Edición
Orientación
Vocacional y Profesional
Créditos
ELABORACIÓN Y REVISIÓN:
SECAP
Dirección Ejecutiva
Subdirección Técnica
Dirección de Diseño Pedagógico
SENESCYT
Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación
Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior
Dirección de Nivelación
EQUIPO CONSULTOR:
Primera edición.
Octubre 2017.
Quito - Ecuador.
Este documento ha sido elaborado a partir del análisis de los resultados alcanzados
por los estudiantes en el Examen Nacional de Evaluación Educativa Ser Bachiller, y
cuya evaluación les permite ingresar a las Instituciones de Educación Superior (IES)
del Ecuador. Es el producto de la sistematización técnico-pedagógica de conocimientos
expuestos de Orientación Vocacional y Profesional, de manera didáctica para apoyar el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Bachillerato aprobado;
• Edad mínima: 16 años cumplidos
• Otros: Que hayan rendido el examen SER BACHILLER y no
hayan obtenido un cupo para la Educación de Nivel Superior
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Índice
UNIDAD FORMATIVA 1
Evaluación Diagnóstica...................................................................................................................... 7
1. Criterios de Vocación y Profesión................................................................................................ 10
2. Intereses y motivaciones personales........................................................................................... 13
3. Proyecto de vida con enfoque integral......................................................................................... 16
4. Apoyo y sostenimiento emocional................................................................................................ 18
UNIDAD FORMATIVA 2
Evaluación Diagnóstica.................................................................................................................... 23
1. Métodos y técnicas de aprendizaje.............................................................................................. 26
2. Información y recursos de acceso a la oferta académica superior.............................................. 36
3. Características profesionales y ocupacionales............................................................................ 38
Glosario de términos........................................................................................................................ 41
Bibliografía....................................................................................................................................... 43
6
ASPECTOS GENERALES Y CONCEPTUALES DE LA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
1. La vocación se refiere a:
7
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
a. La comunidad educativa.
b. La familia.
c. Los amigos.
d. Los profesores.
9. La profesión se refiere a:
a. El proyecto de vida.
b. La identidad vocacional.
c. Las destrezas y limitaciones.
d. La ocupación laboral en una actividad específica.
8
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
11. Determinar las características personales en pro y en contra para establecer las metas y
objetivos propuestos es:
a. Autocrítica.
b. Autoestima.
c. Inteligencia.
d. Autoconocimiento.
a. Valores.
b. Personalidad.
c. Estímulos internos.
d. Capacidades.
13. Recompensa que siente el individuo cuando es aceptado por su comunidad y que proviene
del sentimiento de pertenencia.
a. Económica.
b. Afectiva.
c. Utilitaria.
d. Profesional.
a. Paciencia.
b. Tolerancia.
c. Perseverancia.
d. Empatía.
a. Resiliencia.
b. Identidad.
c. Empatía.
d. Autoestima.
9
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
1.1: Vocación
Lo vocacional está construido por los diferentes gustos e intereses que dirigen a una persona a
una determinada actividad. La vocación se desarrolla en torno a las actividades que nos resultan
más placenteras. En la vocación, la gratificación de una actividad radica en la realización de la
misma. Esto significa que las recompensas de hacer algo se encuentran en el interior de dicha
actividad.
La elección vocacional es un proceso que inicia desde edades tempranas y proyecta nuestros
intereses en función de los roles ocupacionales. Esto significa que tenemos una imagen propia
acerca de las funciones que queremos desempeñar en el futuro. Esta imagen que nos hacemos
de nosotros mismos se llama “identidad vocacional” y se desarrolla desde la niñez poniendo
énfasis en la adolescencia.
10
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Decisiones Vocacionales
”
Como lo exponen María Vidal y Bertha Fernández (2009: 1) La orientación vocacional es un
proceso en el cual se prepara a los estudiantes para el acceso, ejercicio y progreso en una
profesión. “Este proceso tiene como objetivo despertar los intereses vocacionales que el indi-
viduo requiere, el conocimiento de sí mismo, de las ofertas capacitantes y académicas, de los
planes y programas de estudio, de las propuestas de trabajo, de las competencias que debe
desarrollar para alcanzar un buen desempeño en esas propuestas, lo cual le permitirá tomar
las decisiones que considere de acuerdo a sus capacidades y aptitudes para ubicarse en el
contexto social-laboral.” (Vidal; Fernández 2009: 1)
11
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
1.2: Profesión
La profesión está definida como la ocupación en el campo laboral que desempeña un individuo
a cambio de retribuciones económicas. La orientación profesional se refiere a las decisiones to-
madas acerca de las funciones laborales específicas. Esto significa a la elección de ocupaciones
en el ámbito laboral.
La elección profesional está regida por factores externos al individuo, es decir, su contexto social,
económico y oferta laboral. Es necesario tomar en cuenta dichos factores como delimitadores de
un rango determinado de ocupaciones a las cuales el individuo se puede proyectar.
Vocación y profesión
12
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Las capacidades y vocaciones son un conjunto de aptitudes que presentan los individuos y que los
predisponen a la realización de determinadas actividades. Estas aptitudes se van formando desde
edades tempranas y se desarrollan hasta construir un perfil de vocación con el cual el individuo
se siente cómodo y apto para desempeñar varias funciones ocupacionales. El perfil vocacional se
relaciona además con las motivaciones que impulsan ciertas conductas y actividades.
• El proceso de identificar los motivos que conducen la conducta humana hacia ciertas actividades
tiene como meta el óptimo aprovechamiento de las capacidades cognitivas. Referido a este aspecto,
el profesional orientador debe elaborar estrategias que permitan al estudiante conocer sus respecti-
vas motivaciones acerca de la elección laboral.
El realizarse esta pregunta tiene como objetivo el reconocer los intereses e identificar las moti-
vaciones que los estudiantes tienen en cada momento. De esta manera el estudiante llega a un
estado de auto aceptación en el cual sus metas y objetivos se esclarecen. Este es el punto de
partida para el establecimiento de proyectos profesionales.
• La observación de las reacciones psicofisiológicas ante los estímulos externos permite el conoci-
miento de la personalidad propia y su posterior aceptación.
13
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Los factores internos son una serie de estímulos que provienen desde nuestro sistema nervioso y
que dirigen nuestras acciones y decisiones. Existen diferentes explicaciones acerca del funciona-
miento psicológico y que dan cuenta del porqué de nuestros actos. Es necesario que la motivación
vocacional y profesional tenga en cuenta varios elementos del funcionamiento psíquico.
La personalidad: Está constituida por una serie de patrones cerebrales que llevan al individuo a respon-
der de determinadas maneras a diferentes circunstancias. Se construye desde la infancia y conlleva los
recuerdos y racionalizaciones de experiencias pasadas.
14
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Los factores externos son estímulos del contexto social en la elección profesional. Se analizan el
componente familiar y socioeconómico. La influencia familiar se refiere a la reproducción de valo-
res y costumbres. El factor socioeconómico determina un rango delimitado de aspiraciones. Esto
quiere decir que las proyecciones futuras de los estudiantes están enmarcadas en una estructura
de posibilidades y limitaciones provenientes del contexto social.
Estímulos e incentivos
Según la teoría sociológica de Parsons (1976: 83), los estímulos que provienen del exterior
del individuo se presentan en forma de recompensas y pueden ser de dos tipos:
15
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
• El proyecto de vida integral según el Manual de Orientación Vocacional y Profesional es “el plan que
una persona construye en torno a lo que quiere hacer con su vida en el futuro, con el fin de alcanzar
sus metas personales, profesionales y sociales.” (Ministerio de Educación 2015: 14)
Para el desarrollo integral es necesario que el estudiante conozca los aspectos de su vida en los
cuales se desenvuelve. Para ello es necesario tener en cuenta los siguientes elementos
• Los motivos e intereses personales
• Las destrezas y limitaciones individuales
• La evolución cualitativa por la que atraviesa
16
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
17
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Para recordar:
•Voluntad
•Actitud
•Perseverancia + Contexto
= Factor
determinante
de toma de
decisiones
Para que el orientador ofrezca un debido apoyo y sostenimiento emocional en torno a la vocación y
profesión se deben relacionar dos ejes elementales:
• Las etapas del crecimiento y desarrollo (niñez, pubertad, adolescencia, juventud, madurez y
vejez)
18
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Las cualidades personales se integran a períodos específicos de la vida y desarrollo del estudiante. En
la orientación vocacional es necesario tomar los aspectos definitorios de la personalidad que provienen
de la infancia, se desarrollan en adolescencia y se complementan con la madurez.
Tomando a la personalidad como un todo integral, Montaño y Palacios (2009), Leal, Vidales
y Vidales plantean: “la personalidad desde tres miradas diferentes, las cuales son: a)
organización total de las tendencias reactivas, patrones de hábitos y cualidades físicas
que determinan la efectividad social del individuo; b) como un modo habitual de ajustes
que el organismo efectúa entre sus impulsos internos y las demandas del ambiente; y
c) como un sistema integrado de actitudes y tendencias de conductas habituales en el
individuo que se ajustan a las características del ambiente.”(Montaño; Palacios 2009: 84)
• Temores y angustias: Son la reacción fisiológica hacia determinados estímulos que ponen
en riesgo nuestra seguridad. Cuando el individuo se considera incapaz de responder a sus
responsabilidades desata situaciones de angustia que lo llevarán a la ansiedad.
19
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Juventud y madurez: El estudiante debe ser capaz de tomar decisiones y emprender proyectos. La
juventud y madurez es el tiempo del desarrollo en la actividad, la cual debe ser realizada conscientemente
de las consecuencias y riesgos, considerando que es la etapa más productiva.
Vejez: Las decisiones que tomamos en la etapa de la juventud tienen secuelas futuras. El estudiante
debe considerar en su proyecto de vida, las condiciones en las que ha de vivir en su vejez. Construir su
propio destino es trabajar en el presente.
• Los estudiantes, con la ayuda del orientador deben relacionar sus cualidades personales con
las etapas del crecimiento
Preguntas de guía
Actividades actitudinales
Reflexiona:
Procedimiento:
Individualmente, escriba su proyecto de vida tomando en cuenta las poderosas decisiones de actitud.
Porque siempre habrá personas que desean como tú, alcanzar el éxito; confía en tus capacidades…
¡decídete ahora!
20
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Caso: La hija del alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un
documento de identificación ajeno, siendo aún menor de edad. El jefe de la delegación
policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía
en la decisión de denunciarla. Le ha dicho “el alcalde está haciendo grandes obras a favor
del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería
negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que
esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los
derechos humanos, duda si hace o no la denuncia.
Procedimiento:
• Los estudiantes forman grupos de máximo cinco participantes.
• El grupo identifica el problema, analiza sus causas y plantea una solución desde sus
valores.
• El representante de cada grupo anotará las conclusiones.
• El facilitador guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los y las
estudiantes, quienes deben tomar una decisión.
21
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Elaborar un ensayo de su proyecto de vida integral tomando en cuenta las variables que
lo determinan: Responder varias de las preguntas que se presentan en el material de
aprendizaje. (Extensión del ensayo 1 hoja)
22
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE Y ACCESO AL
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
UNIDAD FORMATIVA 2
CAMPO ACADÉMICO Y LABORAL
Evaluación diagnóstica
Para continuar con el desarrollo de la unidad formativa II, es necesario que selecciones la
respuesta correcta:
23
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
4. ¿Qué es el aprendizaje?
a. Resumen.
b. Organizadores.
c. Comprensión lectora.
d. Estudio de caso.
a. Comprensión lectora
b. Espina de pez.
c. Resumen.
d. Organizadores.
a. Organizadores.
b. Resumen.
c. Comprensión lectora.
d. Espina de pez.
a. La dimensión valorativa.
b. La dimensión informativa.
c. Los organizadores gráficos.
d. Las iniciativas de emprendimiento.
a. La igualdad.
b. Los valores.
c. La equidad.
d. La diversidad.
a. La diversidad.
b. Los valores.
c. La equidad.
d. La igualdad.
24
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
a. Multiculturalidad.
b. Diversidad.
c. Interculturalidad.
d. Equidad.
a. La multiculturalidad.
b. El reconocimiento de la diversidad.
c. La igualdad.
d. La empatía.
a. La cultura.
b. La economía.
c. La diversidad.
d. La matriz productiva.
25
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
“un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estímulos y/o respuestas especí-
ficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.”
(Domjan 2010: 17)
“ “Cada vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparición de un cambio en la con-
ducta: el desempeño de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ocurría
”
previamente.” (Domjan 2010: 18)
El adquirir nuevos conocimientos y habilidades no sólo nos hace más aptos hacia ciertas
circunstancias, sino también mejora la predisposición y actitud frente a nuevos retos.
Según Michael Domjan (2010) el cambio en la conducta es un indicador de aprendizaje.
Debido a esta razón el aprendizaje es una fuente de cambios conductuales. Esa es la impor-
tancia de trabajar en el estudiante, estrategias y formas de aprender y mejorar su conducta.
26
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
• Comprensión lectora: Es necesario que entendamos lo que leemos. Esta capacidad es esencial
para desarrollar las siguientes técnicas y aprovechar todo conocimiento impartido.
• Organizadores gráficos: La mente humana a través del lenguaje crea estructuras de cono-
cimiento. Debido a esto, la mejor estrategia para acercarse a la información es organizándola
mediante estructuras gráficas.
• Espina de pez: Es una forma de organización de la información que permite el estudio de temas
mediante ejercicios comparativos.
• Resúmenes: El objetivo de resumir textos es que el estudiante logre auto explicarse lo que está
aprendiendo. Es un ejercicio de auto enseñanza donde se racionaliza la información adquirida.
Comprensión lectora
Es la forma de descifrar y entender el mensaje que viene en los textos.
Para realizar esta operación se debe analizar los elementos del texto
respondiendo a las siguientes preguntas.
¿Cuál es el
propósito
fundamental
¿Cuáles son ¿Cuál es la
del autor? pregunta
los conceptos
principal que el
básicos
autor intenta
utilizados?
responder?
Elementos
¿Cuál es
¿Cuáles son
del texto el punto de
las conclusiones
vista del autor
principales?
respecto al
tema?
¿Qué ¿Qué
información utiliza suposiciones
el autor en su hace el autor en su
razonamiento? razonamiento?
27
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Dimensión valorativa
Esta dimensión permite que nos acerquemos a la información tomando partido e involucrándo-
nos en la problemática tratada. Todos tenemos puntos de vista desde los cuáles analizar dife-
rentes casos.
En clase, se deberán socializar los temas mediante discusiones que enriquezcan el conocimien-
to y generen un ambiente de debate cooperativo. El facilitador tiene la responsabilidad de orga-
nizar la participación en la discusión y canalizar el conocimiento producido.
¿Qué opino
sobre el tema?
¿Cómo me afecta
la problemática
en cuestión?
Procedimiento:
1. Con la ayuda del facilitador, los estudiantes deberán responder a las preguntas elementales de las
siguientes lecturas.
2. Realizar una reflexión valorativa donde los estudiantes compartan sus posturas en torno al tema de
los textos.
28
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Texto 1.
En los últimos años, en los escritos, las expresiones “multicultural” e “intercultural” se han utilizado
como sinónimas y, en ocasiones, de forma confusa y poco clara. Consideramos que mientras que
el término multicultural debe emplearse cuando se hace referencia a la yuxtaposición espacial y
temporal de unas culturas determinadas, la expresión intercultural sugiere la idea de una interven-
ción que fomente el diálogo y el dinamismo entre las diferentes culturas que nos guiará hacia una
influencia y enriquecimiento mutuos. Por lo tanto, la utilización del segundo de estos términos nos
parece, desde el punto de vista educativo, más adecuada y ajustada a la realidad.
Podemos cuestionarnos si la respuesta educativa debe ser la apuesta por una educación inter-
cultural en los centros escolares. Consideramos que ello supone realizar el esfuerzo por tratar
de adaptar el modelo de enseñanza a las necesidades y las demandas de los diferentes grupos
culturales, de forma que entre los distintos colectivos y grupos étnicos y culturales se produzca un
encuentro que genere intercambios positivos que favorezcan el enriquecimiento mutuo. Por tanto,
se trata de formular una propuesta que vaya dirigida tanto a los grupos autóctonos, como a los
inmigrantes ubicados en un mismo contexto.
(Tomado de José Luis García, Ministerio de Educación, Política y Deporte: Madrid 2005)
29
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Texto 2.
La equidad de género en las políticas educativas es una condición necesaria para garantizar la
inclusión de amplios sectores poblacionales que de otra manera van a ver vulnerado su derecho
a una educación de calidad. Podría afirmarse que, aunque son muchos los esfuerzos que han
realizado los sistemas educativos en este sentido todavía son necesarias acciones para lograr
la igualdad de género en educación. Esta situación nos lleva a reflexionar sobre el papel que las
diferentes agencias socializadoras ejercen en la configuración de los imaginarios asociados a los
roles de género y a recordar que las formas en que son transmitidos los valores de género son
tanto conscientes como inconscientes. El lenguaje, las acciones de la vida cotidiana, la ropa, el
trabajo, las relaciones familiares, les dan a las niñas y los niños los elementos para comportarse
de acuerdo con el género asignado y para elaborar su autoimagen. Así, la cotidianidad de la fami-
lia y la escuela marcan de una manera sutil estereotipos que dificultan acciones de política con la
consiguiente permanencia de inequidades.
(Tomado de: Gloria Calvo, UNESCO 2016)
30
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Organizadores gráficos
El mapa mental es una forma de representar la información que se introduce en la mente humana más
fácilmente que el texto.
Ejemplo:
Existe un acuerdo entre los diferentes autores consultados respecto al hecho de que
cuanto más aislada e inmóvil permanece una cultura más se empobrece.
31
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Universo Perfeccionar
y vivir Mundo físico
simbólico
Produce
Reproducen Compartir
Grupo,
Valores comunidad
Actividades:
1. En hojas externas realizar la descripción gráfica de los siguientes textos y responder a las preguntas
que están debajo de los recuadros:
32
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
b) Cruz categorial
1. Llene la cruz categorial con la información solicitada a partir de la lectura del siguiente texto:
Una matriz productiva puede ser entendida como la forma en que se organiza la sociedad
para producir determinados bienes y servicios. Funciona no sólo a partir de procesos eco-
nómicos y técnicos, sino que también incluye a las personas que utilizan los recursos que
tienen a su disposición para llevar adelante las actividades productivas. El Ecuador, a lo
largo de su vida republicana, ha funcionado bajo un modelo esencialmente exportador y
extractivista, basado en la explotación de recursos naturales y en la producción de bienes
primarios para el mercado internacional, lo cual nos ha hecho muy vulnerables y nos ha
limitado frente a la creciente oferta y demanda en el mundo por productos cada vez más
tecnificados y con valor agregado.
Por esa razón, el Gobierno Nacional busca superar el actual modelo de generación de
riquezas (concentrador, excluyente y con nula tecnificación), para pasar a un modelo de-
mocrático, incluyente, diversificado, eco eficiente, competitivo, fundamentado en el co-
nocimiento y las capacidades de las y los ecuatorianos. El nuevo modelo busca que
conformemos una sociedad organizada alrededor del conocimiento y la creación de capa-
cidades, para articular de manera soberana y sostenible al mundo, con el objetivo de con-
tribuir a erradicar la pobreza, superar la desigualdad y profundizar una cultura solidaria.
(Tomado de: Manual de Orientación vocacional y profesional, Ministerio de Educación: Quito 2015)
Procedimiento:
33
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Argumento:
Consecuencias::
Después de identificar los elementos de la lectura, responder a las siguientes preguntas con su propio
criterio y discutir en clase.
34
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
La espina de pez
Actividad:
La actividad debe ser realizada colectivamente y requiere la participación activa de todos los
estudiantes del curso. Con la guía del facilitador, todos deben identificar los aspectos positivos y
negativos de la problemática.
Se puede dividir al curso en dos grupos, el primero identificará y expondrá los aspectos positivos,
soluciones y aportes a la resolución de la problemática. El segundo se concentrará en identificar
las dificultades y obstáculos en la resolución del caso.
Al trabajar con las escuelas en el marco de la reforma, tenemos que seguir un enfoque
35
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Sin embargo, la mejora que proponemos no se refiere al modo más eficaz de poner en
práctica unas reformas centralizadas. Tampoco quiere una aceptación ciega de las refor-
mas legales correspondientes y una aplicación de las mismas sin criterio alguno. Más bien
intenta exponer cómo las escuelas pueden utilizar este impulso que ofrecen las reformas
educativas para “mejorar” su actividad. A veces lo que una escuela decida hacer en cuan-
to a su propia mejora seguirá la pauta marcada por la reforma nacional, pero otras veces
no será así. Sea como sea, la decisión de hacer algo para mejorar la eficacia escolar, al
menos en las escuelas en las que trabajamos nosotros, se basa en aquello que más les
conviene a los alumnos de cada una de ellas.
El Resumen
Aprendizaje mediante resumen
Existen varias técnicas para realizar resúmenes de textos, en este curso se aplicará el siguiente:
1. Leer detenidamente y titular cada párrafo: mientras se lee, se debe escribir al margen, el
concepto, idea o categoría de la que habla cada párrafo.
2. Al terminar de leer, se debe tomar un tiempo aproximadamente de 5 a 10 minutos para
auto explicarse el contenido del texto completo.
3. Escribir la auto explicación con oraciones cortas y sencillas.
36
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Actividad
El estudiante deberá elegir de entre los textos previamente trabajados para realizar un resumen. La
extensión del resumen depende de lo que el estudiante considere necesario para su auto explicación.
Las carreras de educación superior pueden ser profesionales o técnicas. Las carreras pro-
fesionales tienen una duración de al menos cuatro años mientras que las técnicas pueden
durar menos. Los créditos de las carreras técnicas no necesariamente son la base para
carreras posteriores.
Las carreras de postgrado o de cuarto nivel como maestrías y especializaciones las rea-
lizan quienes ya cuentan con licenciaturas o equivalentes a tercer nivel. El doctorado se
otorga a profesionales de cuarto nivel que presenten trabajos de investigación que aporten
a un área de conocimiento.
La oferta educativa forma parte del contexto social y económico de los estudiantes.
Analizar la información acerca de la realidad profesional y ocupacional permitirá a
los estudiantes tomar la mejor decisión.
Actividad de investigación:
Los estudiantes deberán investigar y obtener una cantidad de información que permita conocer acerca
de la oferta académica y laboral de la profesión de su interés. El facilitador, obtendrá información ne-
cesaria para la resolución de dudas de los estudiantes.
Es imperativo que las y los profesionales del DECE, conjuntamente con las y los estu-
diantes, lleven a cabo un trabajo sostenido de recopilación y actualización de información,
tanto sobre la oferta educativa existente como de las condiciones de demanda laboral
existentes en su localidad y en el país. De tal forma que puedan llevar a cabo decisiones
en OVP en pleno conocimiento sobre sus implicaciones, retos y consecuencias.
(Ministerio de Educación 2015: 56)
37
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
El perfil profesional representa la información acerca de las necesidades de las empresas y otros
actores productivos. Y está además construido por los resultados esperados del plan de estudios
y malla curricular de una determinada carrera.
Debido a que el emprendimiento se enfoca en el desarrollo productivo, los estudiantes deben ana-
lizar diferentes tipos de actividades que mejoren sus competencias y habilidades ocupacionales.
38
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Las características del campo laboral responden al contexto nacional a través de las políticas del siste-
ma productivo. El Ecuador vive un proceso de transformación de la dinámica productiva que repercute
tanto en el mercado laboral, base económica y leyes de trabajo.
Las políticas laborales son normas institucionales referentes al funcionamiento del sistema productivo.
La Asamblea Nacional aprobó reformas que mejoran las condiciones laborales de los estudiantes:
• Ley de pasantías: Con la vigencia de esta ley, el estudiante universitario podrá ac-
ceder a pasantías en el sector público. El proceso será coordinado por la universidad
de la cual proviene. Si el proceso de pasantía dura más de seis meses, se genera una
relación de dependencia. El pasante será pagado con un salario de 122 dólares.
NOTA IMPORTANTE:
Carreras, universidades, perfiles, horarios y lugares.
Información complementaria ingresando a:
http://www.educacionsuperior.gob.ec/oferta-academica-2017/
39
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
Tomar una decisión implica elegir entre alternativas, preferir una cosa en vez de otra,
formar un juicio sobre algo que genera duda y adoptar una determinación al respecto. Se
trata de un proceso complejo, secuencial y no siempre consciente, que toma lugar a lo
largo de la vida y que se va sofisticando con el paso del tiempo, pasando de decisiones de
menor transcendencia a decisiones de mayor trascendencia.
Para que un proceso de toma de decisiones se lleve a cabo de modo consciente y respon-
sable se requiere que, previamente, exista un debido proceso que considere la informa-
ción disponible, los pros y los contras de cada situación, sus oportunidades y riesgos, así
como los efectos de la resolución que se tome.
El eje toma de decisiones cobra especial importancia durante la adolescencia, sobre todo
cuando la o el estudiante se va acercando a su efectiva salida del sistema educativo, pues
en este período es cuando deberá deliberar hacia dónde se dirigen sus intereses y crista-
lizarlos en decisiones puntuales.
40
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
tomado en mi vida?
41
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Glosario de términos
Adquisitivo: Bienes y servicios que pueden ser comprados con dinero.
Autocrítica: Capacidad que tiene una persona para identificar fallas propias y reconocer errores.
Dotación: Algunos aplican el término ‘dotación’ a la alta capacidad cognitiva, y ‘talento’ a toda otra forma
de excelencia (p. ej., en arte, deporte, tecnología)
Emprendimiento: Inicio de una actividad que exige esfuerzo o trabajo, o tiene cierta importancia o en-
vergadura.
Estigma: Condición, atributo, rasgo o comportamiento, que hace que su portador sea incluido en una
categoría social hacia cuyos miembros se genera una respuesta negativa y se les ve como culturalmente
inaceptables o inferiores.
42
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Fortaleza: Capacidad moral de una persona para resistir o sobrellevar sufrimientos o penalidades.
Género: Conjunto de características personales que crean identidad entre grupos humanos.
Igualdad: Es el reconocimiento de que todos los seres humanos tienen la misma naturaleza y por lo
tanto ninguno es mejor que otro.
Vocare: la palabra vocación proviene del latín vocare que significa llamado o acción de llamar, se
entiende como llamado hacia un determinado fin o destino.
43
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Bibliografía
Ainscow, M (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las
instituciones escolares. Madrid: Narcea
CAF; ECLAC; OECD. (2016). Perspectivas económicas de América Latina 2017. OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/leo-2017-es
Calvo Gloria; Gelber Denisse; Treviño Ernesto; Inostroza Pamela. (2016). ¿Inequidad de género en
los logros de aprendizaje en educación primaria? ¿Qué nos puede decir TERCE?: resumen ejecutivo.
UNESCO. Recuperado a partir de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4355
Colás Pilar; Bolaños Lucy. (2010). Educación inclusiva en género: aplicaciones en la práctica. Re-
vista Educação, Artes e Inclusão, 1 (3), 61-77. Recuperado a partir de https://idus.us.es/xmlui/hand-
le/11441/23799
Domjan Michael; Grau James; Krause Mark. (2010). Principios de aprendizaje y conducta (6th ed). Aus-
tralia; Belmont; Wadsworth: Cengage Learning Editores.
García José Luis. (2005). Educación intercultural. Análisis y propuestas. Revista de Educación, 336,
89 - 109
López Bonelli, Ángela (1987). La Orientación Vocacional como Proceso. Buenos Aires: El Ateneo
Ministerio de Educación (2015). Manual de Orientación Vocacional y Profesional para los Departamen-
tos de Consejería Estudiantil. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador
Ministerio de Educación; Dirección Nacional de Currículo (2007). Modelo de orientación educativa, vo-
cacional, profesional y bienestar estudiantil para la educación básica y bachillerato. Quito: Ministerio de
Educación del Ecuador
Ministerio de Educación. Manual para la construcción del proyecto de Vida, Orientación Vocacional y
Profesional Orientado a Docentes, DECE, Autoridades
Montaño Merfi; Palacios Jenny (2009). Teorías de la personalidad. Un análisis histórico del concepto
y su medición. Revista Psychogia 3 (2), pp. 81 – 107. Recuperado a partir de http://www.redalyc.org/
resumen.oa?id=297225531007
44
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Mujeres, O. N. U. (2014). La igualdad de género. ONU Mujeres, 18. Recuperado a partir de http://www.
inesge.mx/pdf/articulos/igualdad_onu.pdf
Naranjo Pereira, María Luisa (2009). Una revisión teórica sobre el estrés y algunos aspectos relevantes
de éste en el ámbito educativo. Revista Educación (33), pp. 171 – 190. Recuperado a partir de http://
www.redalyc.org/resumen.oa?id=44012058011
Parsons Talcott. (1976). “La estructura del sistema social I”. En El sistema social Madrid: Editorial Re-
vista de Occidente
REFORMAS LABORALES (2016): Los nuevos cambios que debe conocer el trabajador ecuatoriano:
Recuperado a partir de http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_
user_view&id=2818798506
Sabater José Miguel. (1989). Sobre el concepto de actitud. Anales de Pedagogía, 0 (7). Recuperado a
partir de http://revistas.um.es/analespedagogia/article/view/287671
Sanchiz Ruiz, Luisa (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón: Publica-
ciones Universitat Jaume I
45
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
46