PREGUNTAS DE DESARROLLO
La comunicación social requiere un uso del lenguaje más allá del manejo del
vocabulario y de las reglas ortográficas y sintácticas. La pragmática del lenguaje hace
referencia al uso social del lenguaje y a las reglas implícitas que permiten que un
individuo sea socialmente eficiente al comunicarse con otros.
El término pragmática del lenguaje fue acuñado por Charles Morris en 1938, y desde
entonces supone un amplio ámbito de estudio ya que implica considerar no solo el
conocimiento del lenguaje, sino las habilidades en su utilización y cómo se adquieren.
Actualmente está cobrando fuerza una alternativa basada en el estudio de los circuitos
neuronales que conectan áreas cerebrales entre sí. El punto de partida sería que el
funcionamiento cerebral se basaría en estos circuitos conectando de manera efectiva los
centros de procesamiento más especializados y, por tanto, la efectividad del proceso
dependería de la funcionalidad de dichas conexiones (conectoma).
El modelo MESULAM, hace un enfoque más global, defiende la existencia de una gran
red neuronal formada por regiones interconenctadas entre sí que se activan de modo
coordinado.
Inicialmente estudiada por Broca con el paciente TAN, paciente que tenía una
lesión en el área de Broca, podía comprender lo que se le decía pero no podía
expresarse. Posteriormente, Wernicke, descubrió dos pacientes con características
contrarias a las descritas por Broca, hablaban con fluidez pero no comprendían los que
les decían, tenían un daño en el área de Wernicke.
-Afasia global: Afecta a las áreas de Broca y Wernicke, repetición y lectura casi
imposible, comprensión limitada a órdenes muy simples.
-Afasia transcortical mixta: Lenguaje espontaneo mala, casi no hay compresión, lectura
y escritura malas.
-Afasia anómica: Lenguaje fluido pero con dificultad para encontrar la palabra
adecuada.
-Lenguaje y lectoescritura:
Entendemos por TEL, trastorno específico de leguaje, como una alteración del
desarrollo del lenguaje expresivo o comprensivo con un desarrollo normal de su
capacidad intelectual, descartando pérdidas auditivas, daño cerebral, déficits
motores, factores ambientales o alteraciones en el desarrollo emocional. La
prevalencia del trastorno es de un 5-7% de la población general. Los síntomas
habituales son: retraso en el inicio del lenguaje, producciones de sonidos del habla
inmadura, uso de estructuras gramaticales simplificadas para su edad, vocabulario
restringido, baja memora verbal a corto plazo.
Utilizare la clasificación de Rapin yAllen 1987.
Trastornos expresivo:
Valorar el lenguaje de los niños es difícil, sobre todo en niños pequeños, ya que
no siempre se consigue una adecuada participación en la consulta, por ello es muy
importante recopilar información de otros ambientes para poder completar los
resultados de las pruebas. Algunas de estas estrategias pueden ser: revisión de
notas escolares, información aportada en la entrevista sobre el desarrollo del
lenguaje, juego directo con el niño, crear un buen clima…
El TCS se caracteriza por una dificultad primaria con la pragmática, es decir, con
los usos sociales del lenguaje y la comunicación.
Fracasa a nivel escolar y recibe mensajes negativos del entorno escolar, social y
familiar. Todo ello conlleva a una desmotivación y pérdida de interés.
Existe un miedo al fracaso escolar, fracaso real, reducción de la seguridad y por ello
evita estudio y esfuerzo.
Es trabajo de los educadores y del sistema educativo en su conjunto, emplear todos los
recursos que estén a su alcance para ayudar a cada niño en el desarrollo de su potencial
y metas en la vida.