COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA
 1.-MARCO GENERAL: DEFINICIÓN DE ESTA LÍNEA
DE ACTUACIÓN
JUSTIFICACIÓN
El nivel de desarrollo de la competencia comunicativa en las lenguas vehiculares, tanto
en su dimensión oral como escrita, incide directamente en los resultados.
Efectivamente, la lectura y la escritura son instrumentos básicos en el proceso de
adquisición de las competencias que se trabajan en el currículo y, además de repercutir
en unos resultados escolares exitosos, ayudan al adecuado desenvolvimiento personal
y la vida en sociedad.
Por otra parte, la necesidad de mejora en los procesos de lectura y escritura han sido
destacados por un amplio porcentaje de centros a los que se ha preguntado en la fase
previa del desarrollo del Plan.
La mayoría de centros que participan en el programa Hamaika Esku comparten, entre
otras variables, dificultades para adaptarse a nuevas situaciones, carencias en
planteamientos metodológicos, complejidad de la diversidad que reúnen. Uno de las
consecuencias más preocupantes se refleja en los resultados escolares. Sin duda, la
mejora de la competencia en las lenguas de la escuela contribuirá a mejorar dichos
resultados.
De todos modos, el logro de competencias no está total y absolutamente condicionado
por el dominio de las lenguas. Es cierto que dicho dominio hace más fácil la
participación en tareas escolares encaminadas al desarrollo de otras competencias;
pero, a su vez, las tareas escolares son imprescindibles para el desarrollo de la
competencia lingüística. Se trata, por tanto, de una relación de interdependencia.

OBJETIVOS del programa en esta línea de actuación:

a) Contribuir a desarrollar un nivel de competencia lingüística en los alumnos y
alumnas acorde a sus necesidades de participación escolar y social.

b) Impulsar la reflexión y la innovación metodológica en el profesorado sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas curriculares.

INDICADORES DE LOGRO
A) En el 80% de los centros en que se ha trabajado y hecho seguimiento de esta línea
de actuación se refleja una mejora en los resultados (un 70% del alumnado)
escolares y en los resultados de las evaluaciones externas, especialmente en las
materias de mayor peso lingüístico.

B) El profesorado de los centros en que se ha trabajado y hecho seguimiento de esta

línea de actuación manifiesta haber reflexionado sobre los procedimientos
metodológicos más adecuados para lograr una mejora en los aprendizajes. En el
80% de estos centros se han hecho innovaciones para mejorar los resultados.
ASPECTOS QUE DEFINEN ESTA LÍNEA DE ACTUACIÓN

A/ Subdimensiones de la competencia en comunicación lingüística:

1. COMPRENSIÓN ORAL, ligada fundamentalmente a los usos de la lengua en
relaciones interpersonales y en los medios de comunicación.
2. COMPRENSIÓN ESCRITA, que agrupa habilidades para el tratamiento y
selección de la información, fundamentales en la sociedad del conocimiento.
3. EXPRESIÓN ORAL, que engloba habilidades para la producción de discursos
orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.
4. EXPRESIÓN ESCRITA, que desarrolla destrezas para la producción de textos
variados adecuados a distintas situaciones comunicativas y coherentes,
cohesionados y correctos en sus aspectos formales.
5. INTERACCIÓN ORAL, ligada fundamentalmente a la eficacia comunicativa, la
negociación compartida del significado y al respeto a las normas socio-
comunicativas.

B/ Referidos al centro:
La labor fundamental del centro y la comunidad escolar es crear las condiciones
adecuadas y propiciar un ambiente que impulse la participación de todo el
alumnado, como requisito imprescindible para desarrollar la competencia en
comunicación lingüística, de manera especial en el caso de la competencia
plurilingüe y las habilidades interculturales.

BLOQUES DE CONTENIDOS:

En el Decreto figuran seis bloques de contenidos. De todos ellos hay que destacar la
importancia central de los dos siguientes:

BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Los otros cuatro bloques, aun cuando deben ser tenidos en cuenta, están al servicio de
estos dos.
PROPUESTA DE ASPECTOS CLAVES SOBRE LOS QUE TRABAJAR.
GRADACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO EN QUE PUEDEN
MANIFESTARSE Y/O INDICADORES DE LOGRO

A/ Referidos al alumnado:

SUBDIMENSIÓN ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO / Indicadores de logro

Aspecto 1 - IDENTIFICAR el sentido global de textos orales
COMPRESIÓN - RECONOCER el propósito de textos orales
ORAL - SELECCIONAR en textos orales las informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
- INTERPRETAR de manera crítica el contenido de textos orales
- UTILIZAR estrategias para favorecer la comprensión de diversos
tipos de textos orales.
Aspecto 2 - TENER EN CUENTA las características de la situación de
comunicación
EXPRESIÓN
- PLANIFICAR el proceso de producción
ORAL
- EXPRESARSE de manera adecuada y correcta
- UTILIZAR estrategias de control y de adecuación
Aspecto 3 - PARTICIPAR de manera activa y adecuada en intercambios
comunicativos
INTERACCIÓN
- RESPETAR las normas socio comunicativas
ORAL
- UTILIZAR estrategias para mantener la comunicación y aumentar su
eficacia
Aspecto 4 - IDENTIFICAR el sentido global de textos escritos.
- RECONOCER el propósito de textos escritos.
COMPRESIÓN
ESCRITA - SELECCIONAR en textos escritos las informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos.
- INTERPRETAR de manera crítica el contenido de textos escritos.
- UTILIZAR estrategias para favorecer la comprensión de diversos
tipos de textos escritos.
Aspecto 5 - TENER EN CUENTA las características de la situación de
comunicación
EXPRESIÓN - PLANIFICAR el proceso de producción
ESCRITA
- EXPRESARSE de manera adecuada, coherente, bien cohesionada y
correcta
- UTILIZAR estrategias de control y de adecuación

Se presentan tres tipos de instrumentos para recoger los niveles de avance de esta línea
de trabajo (cada dimensión de la competencia se presenta por separado):
• Indicadores de logro / estándares de rendimiento de cada uno de los aspectos que
definen esta línea de actuación.
• Variables generales y específicas de ajuste para aplicar a los indicadores
• Niveles orientativos de adquisición de esta competencia de manera similar a
como se han organizado en las Evaluaciones de Diagnóstico (véase la
descripción genérica de cada nivel).
B/ Referidos al centro:

Finalmente, la última tabla trata de ofrecer una aproximación a diferentes niveles del
centro en su esfuerzo por crear las condiciones adecuadas para el desarrollo óptimo de
la competencia en comunicación lingüística.

• Diseñar trayectorias lingüísticas en función de las peculiaridades del

alumnado.
• Organizar los recursos y apoyos en función de las necesidades
comunicativas del alumnado.

Propuestas • Identificar, planificar y coordinar recursos externos (familias,

metodológicas y voluntariado, instituciones), e incorporarlos a las prácticas habituales
organizativas (apadrinamientos y acompañamientos)
para fomentar la • Aprovechar las posibilidades de interacción entre iguales, para la
competencia mejora de la comunicación, en el planteamiento de trabajo habitual.
comunicativa:
práctica de • Establecer metodologías adecuadas de aula para la adquisición de
aula… competencia comunicativa.
• Establecer acuerdos de compromiso colectivo para el logro de las
prioridades de centro, en este caso las que atañen a la comunicación
lingüística en las lenguas curriculares.
• Planificar y llevar a cabo la formación de todo el profesorado del
centro en este tema.

- TOMAR CONCIENCIA de la carga etnocéntrica en los prejuicios

sobre las culturas, las lenguas y los hablantes.
COMPETENCIA - REFLEXIONAR sobre el modo de utilizar positivamente la diversidad
PLURILINGÜE cultural del alumnado.
Y DIVERSIDAD - FOMENTAR actitudes y habilidades interculturales.
CULTURAL
- POTENCIAR el plurilingüismo del alumnado y sus familias como
factor de enriquecimiento y favorecedor de la comunicación y el
aprendizaje.

De esta manera pretendemos ajustarnos a los diferentes visiones y necesidades de

los/las usuarios/as del documento.
No obstante, igual que ocurre con el resto del documento, este apartado se irá ajustando
progresivamente a las necesidades de uso que se vayan detectando.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
DIMENS. INDICADORES/ESTÁNDARES
• Identifica el sentido global del texto.
• Resume el contenido informativo del texto.
• Reconoce las ideas principales y secundarias.
• Reconoce la relación entre las ideas del texto.
• Reconoce el léxico propio del ciclo
• Identifica la finalidad del texto
• Reconoce al emisor del texto.
COMPREN- • Identifica la intención del emisor.
• Reconoce la variedad lingüística utilizada.
SIÓN
• Reconoce el género textual.
ORAL
• Discrimina la información relevante del texto.
• Reconoce e identifica información específica.
• Utiliza la información recibida para el objetivo
propuesto.
• Interpreta el contenido del texto en relación con
los conocimientos propios.
• Interpreta el significado de elementos no
lingüísticos.
• Realiza inferencias sobre el contenido del texto.
• Reconoce expresiones discriminatorias.
• Realiza una escucha activa.
• Realiza anticipaciones sobre el contenido del
texto
• Realiza inferencias sobre el contenido del texto.
• Utiliza conocimientos de otras lenguas para
favorecer la comprensión.
TEXTOS Y CONTEXTOS
Variables generales para establecer
niveles:
1. Complejidad de la tarea
2. Grado de consecución de la tarea
3. Conocimientos (contenido) y
experiencia previos
4. Grado de autonomía
5. Capacidad de inferencia
mostrada
Variables específicas:
• Complejidad del género textual
• Complejidad del ámbito de uso
• Calidad del texto
NIVELES DE LOGRO ORIENTATIVOS
n.1.1 INICIAL
• Identifica información específica tras la
audición de textos cortos.
• Ocasionalmente, relaciona ideas del texto y
realiza inferencias sobre el contenido.
• A veces, identifica el género de un texto
muy habitual.
n.1.2 MEDIO
• Identifica el sentido global del texto.
• Reconoce las ideas principales y
secundarias.
• Realiza inferencias sobre el contenido de
textos diversos
• A veces, reconoce el género textual.
n.1.3 AVANZADO
• Distingue información relevante
• Resume la información tras la audición de
textos diversos.
• Reconoce el género y el vocabulario de
textos orales de ámbitos diversos.

• Tiene en cuenta las características del receptor
• Tiene en cuenta la finalidad del texto.
• Selecciona la variedad lingüística adecuada.
• Selecciona el registro adecuado a la situación.
• Escoge el registro textual adecuado
• Busca información en distintos soportes.
• Selecciona la información relevante para el
objetivo perseguido.
• Estructura el discurso.
EXPRE
• Se expresa con claridad y fluidez.
SIÓN
• Respeta las características propias del género
ORAL textual.
• Evita expresiones discriminatorias.
• Utiliza estrategias para regular la producción.
• Utiliza estrategias de autoevaluación.
• Muestra autonomía en el proceso de producción.
Variables generales para establecer
niveles:
1. Complejidad de la tarea
2. Grado de consecución de la tarea
3. Adecuación, coherencia y
cohesión de la tarea
4. Conocimientos (contenido) y
experiencia previos
5. Grado de autonomía
6. Utilización de recursos no
lingüísticos
7. Corrección lingüística
Variables específicas:
• Complejidad del género textual
• Complejidad del ámbito de uso
n.2.1 INICIAL
• No se ajusta a la tarea propuesta o lo hace
con mucha dificultad. Necesita ayuda.
• Insuficiente desarrollo del tema.
• No utiliza fórmulas básicas de cortesía. El
discurso está desordenado. Se pierde el
sentido global.
• La información es repetitiva e incoherente.
• El discurso resulta inconexo por falta de
conectores o por quedar algunas oraciones
incompletas.
• Vocabulario limitado. Abundancia de
repeticiones.
• Usa estructuras gramaticales incorrectas.
• La pronunciación dificulta la comprensión.
• Entonación poco natural, plana.
• Discurso entrecortado, poco fluido.
• Actitud inexpresiva o inadecuada (excesiva
rigidez o exceso de gestos).
n.2.2 MEDIO
• Se ajusta a la tarea con alguna ayuda,
aunque no del todo al género previsto.
• Desarrollo suficiente del tema.
• En general utiliza fórmulas básicas de
cortesía.
• Hay cierto orden en las ideas.
• La información progresa aunque haya
alguna repetición o incoherencia.
• Utiliza algunos conectores sencillos.
• Vocabulario adecuado.
• Pueden aparecer algunos errores
morfológicos y sintácticos.
• Comete incorrecciones que no dificultan la
comprensión.
• Entonación natural. En ocasiones varía el
tono.
• Ritmo fluido aunque a veces haya dudas y
vacilaciones.
• En general sus gestos son adecuados aunque
pueda haber gestualidad por defecto o por
exceso.
n.2.3 AVANZADO
• El discurso producido cumple la tarea
encomendada y se ajusta al género previsto
con autonomía.
• Desarrolla el tema adecuadamente. Aporta
algún dato relevante.
• Utiliza fórmulas básicas de cortesía.
• Las ideas están razonablemente ordenadas.
• La información progresa adecuadamente.
• En general completa las oraciones y las
enlaza.
• Vocabulario adecuado al tema y variado,
sin recurrir al léxico de otra lengua.
• No hay apenas errores gramaticales.
• Pronunciación clara y correcta.
• Entonación natural y con inflexiones.
• Mantiene un ritmo fluido sin cortes.
• Sus gestos son adecuados al discurso.

• Interviene de manera espontánea y mantiene
INTERAC una escucha activa.
CIÓN • Tiene en cuenta las características de la
ORAL situación de comunicación
• Aporta información y explicaciones de
manera ordenada y pertinente.
• Respeta los usos lingüísticos
• Respeta las normas de corrección lingüística
• Respeta las intervenciones de los demás
• Respeta los turnos de palabra
• Tiene en cuenta las normas de cortesía
• Evita expresiones discriminatorias
Variables generales para establecer
niveles:
1. Complejidad de la tarea
2. Grado de consecución de la tarea
3. Adecuación, coherencia y
cohesión de la tarea
4. Conocimientos (contenido) y
experiencia previos
5. Grado de autonomía
6. Iniciativa en la gestión
7. Utilización de recursos no
lingüísticos
8. Corrección lingüística
Variables específicas:
• Complejidad del género textual
• Complejidad del ámbito de uso
n.3.1 INICIAL
• Escasa participación, sin ayuda no toma la
iniciativa.
• No respeta el turno de palabra e interrumpe
• No sigue el hilo ni tiene en cuenta a los
interlocutores
n.3.2 MEDIO
• Conversa pero, a veces, necesita ayuda para
iniciar o tomar la palabra.
• En general, respeta el turno de palabra aunque
a veces interviene cuando no le corresponde.
• Responde a las preguntas.
• Generalmente su discurso es claro y
comprensible
• En ocasiones no tiene en cuenta lo que dice su
interlocutor.
n.3.3 AVANZADO
• Inicia la conversación y toma la palabra.
• Respeta el turno de palabra y responde a las
preguntas.
• Tiene en cuenta lo que dice el interlocutor y
es capaz de seguir su discurso.
• Se expresa con claridad y el mensaje es
comprensible
 • Identifica el sentido global del texto.
• Resume el contenido informativo del texto.
• Reconoce las ideas principales y secundarias.
COM-
PREN- • Reconoce la relación entre las ideas del texto.
SIÓN • Reconoce el léxico propio del ciclo.
ESCRITA • Identifica la finalidad del texto
• Reconoce al emisor del texto.
• Identifica la intención del emisor.
• Reconoce la variedad lingüística utilizada.
• Reconoce el género textual.
• Identifica el objetivo de la lectura.
• Discrimina la información relevante del texto.
• Reconoce e identifica información específica.
• Utiliza la información recibida para el
objetivo propuesto.
• Interpreta el contenido del texto en relación
con los conocimientos propios.
• Interpreta el significado de elementos no
lingüísticos del texto.
• Realiza inferencias sobre el contenido del
texto.
• Reconoce expresiones discriminatorias.
• Realiza anticipaciones sobre el contenido del
texto.
• Realiza inferencias sobre el contenido del
texto.
• Detecta problemas en la comprensión.
• Utiliza conocimientos de otras lenguas para
favorecer la comprensión.
Variables generales para establecer
niveles:
1. Complejidad de la tarea
2. Grado de consecución de la tarea
3. Adecuación, coherencia y
cohesión de la tarea
4. Conocimientos (contenido) y
experiencia previos
5. Grado de autonomía
6. Capacidad de inferencia
mostrada
Variables específicas:
• Complejidad del género textual
• Complejidad del ámbito de uso
• Legibilidad del texto
n.4.1 INICIAL
Identifica información específica de textos
escritos.
Identifica el sentido global de textos
habituales.
A veces, resume el contenido informativo de
textos .
n.4.2 MEDIO
Selecciona información relevante de textos
diversos.
Reconoce el emisor del texto y realiza
inferencias sobre su contenido.
Conoce el léxico propio de su nivel escolar.
n.4.3 AVANZADO
Identifica el objetivo de la lectura.
Reconoce la relación entre las ideas de textos
cortos.
Realiza inferencias directas e indirectas.
Resume el contenido de un texto.
 • Tiene en cuenta para su producción la finalidad
del texto.
• Adecua su texto al receptor.
EXPRESI
• Selecciona la variedad lingüística adecuada.
ÓN
• Utiliza el registro adecuado a la situación.
ESCRITA
• Escoge el género textual adecuado.
• Busca información en diferentes fuentes
• Selecciona información relevante para el
objetivo perseguido.
• Planifica y estructura el contenido y la forma
del texto,
• Presenta el texto de manera adecuada y
correcta.
• Utiliza recursos lingüísticos variados.
• Evita el uso de expresiones discriminatorias.
• Utiliza estrategias para regular la producción.
• Utiliza estrategias de autoevaluación
• Muestra autonomía en el proceso de producción
y revisión del texto.
Variables generales para establecer
niveles:
1. Complejidad de la tarea
2. Grado de consecución de la tarea
3. Adecuación, coherencia y
cohesión de la tarea
4. Conocimientos (contenido) y
experiencia previos
5. Grado de autonomía
6. Corrección lingüística
Variables específicas:
• Complejidad del género textual
• Complejidad del ámbito de uso
n.5.1 INICIAL
• Muestra dificultad para lograr el objetivo
propuesto.
• A veces, escribe listas de temas, pero no
desarrolla ideas.
• Repite contenidos y no respeta la estructura
del texto.
• Utiliza vocabulario limitado, frases
incompletas y con errores.
n.5.2 MEDIO
• Selecciona la información y el registro
adecuados para escribir un texto.
• Cita sólo alguna de las situaciones solicitadas
y no la desarrolla completamente.
• A veces comete errores, pero éstos no
dificultan la comunicación.
n.5.3 AVANZADO
• Escribe textos adecuados y correctos para
lograr el objetivo planteado
• Plantea y desarrolla el tema y la estructura
solicitados.
• Sigue las reglas de ortografía, gramática y
sintaxis.
• Utiliza vocabulario pertinente y sin
repeticiones.
 INDICADORES / estándares
PROPUESTAS • Hay diseñadas trayectorias lingüísticas en función de
METODOLÓGICAS las peculiaridades del alumnado.
Y • Se dispone de un diseño claro y ágil de seguimiento
ORGANIZATIVAS individualizado del alumnado en la progresión de su
PARA FOMENTAR capacidad comunicativa en cada una de las lenguas de
LA COMPETENCIA instrucción
COMUNICATIVA:
• Los recursos humanos y apoyos están organizados en
PRÁCTICA DE
función de las necesidades comunicativas del
AULA…
alumnado.
• Se dispone de un plan de coordinación y actuación de
diversos recursos externos (familias, voluntariado,
instituciones) en el centro y aulas: apadrinamientos,
acompañamientos, otros tipos de interacción.
• Se aprovechan sistemáticamente las posibilidades de
interacción entre iguales para la mejora de la
comunicación.
• Se han identificado y asumido metodologías de aula
adecuadas para la adquisición de competencia
comunicativa.
• El profesorado del centro está formado y sensibilizado
en detección de carencias comunicativas y formas de
afrontarlas.
• Se han establecido compromisos colectivos para el
logro de las prioridades que atañen a la comunicación
lingüística en las lenguas curriculares.
COMPETENCIA • Se ha realizado una reflexión sincera en la comunidad
PLURILINGÜE Y educativa y ello se traduce en actividades diversas:
DIVERSIDAD formación, innovación, mayor participación, etc.
CULTURAL • Tanto las actividades escolares y extraescolares, como el
plan de formación muestran que hay una conciencia de
NIVELES
n.6.1 INICIAL
•Hay inquietudes sobre las diferentes variables en la adquisición y
desarrollo de lenguas, las metodologías más adecuadas, incluso
se ha hecho formación esporádica, pero no se ha hecho una
reflexión detenida ni se han acordado los aspectos fundamentales.
n.6.2 MEDIO
•Hay acuerdos parciales sobre algunos de los aspectos
relacionados con la adquisición y desarrollo de lenguas, se
practican algunas metodologías adecuadas, y están organizados
los recursos oficiales: profesorado de refuerzo, apoyos… Se
intenta contar con recursos externos, pero no de manera
sistemática.
n.6.3 AVANZADO
•Hay acuerdos de centro en torno a los principales aspectos:
compromiso de todo el profesorado, metodologías,
administración de los recursos. El profesorado está formado. Está
organizada la participación de agentes externos. Están diseñadas
las trayectorias lingüísticas del alumnado y protocolarizado el
seguimiento individual.
n.7.1 INICIAL
• No hay una verdadera reflexión sobre la gestión de la diversidad
cultural y lingüística del alumnado del centro.
• El plurilingüismo del alumnado se sigue viendo como un problema
a solucionar.
• No hay conciencia clara de la carga de prejuicios que revelan
 que la diversidad cultural y el plurilingüismo de nuestro
alumnado son elementos que favorecen la gestión de la
comunicación y el aprendizaje
• Ya no se actúa como si asimilarse a la lengua y cultura
mayoritarias fuera la única opción del alumnado
perteneciente a minorías. No todo pasa por que “se
integren ellos”.
• El alumnado posee habilidades y actitudes
interculturales que le permiten desarrollar una identidad
equilibrada.
• La competencia plurilingüe e intercultural facilita la
interacción y la mediación intercultural necesarias para
la gestión de la diversidad.
percepciones sobre las culturas, las lenguas y los hablantes en clave
etnocéntrica.
• No se tiene en cuenta las características del alumnado al planificar
el proceso de enseñanza-aprendizaje: lenguas familiares, lenguas de
escolarización anterior… y buscar el modo de relacionarlo con los
aprendizajes actuales.
n.7.2 MEDIO
• Se ha reflexionado puntualmente y no de manera muy organizada
sobre la gestión de la diversidad cultural y lingüística y se ha
llegado a algunos acuerdos sobre cómo gestionarlas.
• Se tiene en cuenta la diversidad del alumnado, pero no se ha
acertado aún con el modo de gestionarla adecuadamente.
n.7.3 AVANZADO
• Se ha producido en el claustro y en la comunidad educativa una
reflexión sobre cómo gestionar adecuadamente la diversidad
interna.
 2.-HERRAMIENTAS DE AYUDA AL CENTRO

2.1.- PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Tanto los resultados de las evaluaciones de diagnóstico como la evaluación curricular de
los centros ponen de manifiesto las carencias en las lenguas de instrucción como uno de
los factores más importantes en los resultados escolares, de manera especial en los
centros del Programa Hamaika Esku.
Si afirmamos que siempre es importante partir de las destrezas y conocimientos previos
del alumnado, mucho más lo es en casos de especial necesidad, como es el del
alumnado de estos centros. En muchos casos se trata de alumnado de reciente
incorporación con lenguas distintas a las de la escuela; en otros, por diferentes
circunstancias, arrastran grandes lagunas en las lenguas de instrucción.
A menudo se arguye que no es posible desarrollar el amplio abanico de competencias
del currículo en tanto no se alcance un nivel adecuado en las lenguas de instrucción.
Si eso fuera cierto, buena parte de nuestro alumnado estaría condenado de antemano al
fracaso. Pero afortunadamente no es así. La metodología ofrece recursos variados para
optimizar el trabajo simultáneo de los dos grandes objetivos:
• Adquirir un dominio suficiente en las lenguas de instrucción que posibilite
al alumnado la participación activa, tanto en el centro como en su círculo
social.
• Adquirir un dominio suficiente en las lenguas de instrucción que facilite el
desarrollo de todas las competencias que recoge el currículo.
Aunar estos dos objetivos no es tarea fácil, pero sí posible, adoptando los enfoques
metodológicos adecuados. Enfoques centrados en:
• El aprender haciendo. Supone que en todas las propuestas de aula está presente
la doble intención de trabajar con la-s lengua-s y perfeccionarla-s. Lo contrario,
esperar a dominar la lengua para poder participar en las actividades del aula, es
condenar a buena parte del alumnado al fracaso. Este enfoque orienta hacia
trabajo por tareas, proyectos, o similares.
• El aprovechamiento de las energías internas del aula. Aquí cabe todo tipo de
planteamientos de aprendizaje entre iguales: trabajo cooperativo, tutorizaciones,
etc. En muchos de esos planteamientos es deseable, a veces necesaria, la
colaboración externa de familias y voluntariado.
• El aprovechamiento de las posibilidades didácticas reales basadas en la
tecnología. Por su carácter motivador, por la inmediatez en los resultados, por la
facilidad para compartir…
• El diseño y la organización de las tareas de manera que todo el alumnado pueda
participar en ellas. Esta participación en tareas adecuadas contribuirá al progreso
simultáneo en la adquisición de las lenguas de instrucción y en las demás
competencias curriculares (Lengua + Currículo).
PRINCIPIOS

1. Uso comunicativo de la lengua. Es decir, considerar la lengua como instrumento

de comunicación antes que como objeto de estudio en sí mismo.
• partir de las necesidades e intereses comunicativos del alumnado, proponiendo
tareas que susciten su interés, que activen sus conocimientos previos, que le
inviten a interactuar y en las que tenga que comunicar y/o aportar algo para llegar
a la resolución: producto final y proyección social del trabajo.
• propiciar estrategias inclusivas y cooperativas en las que el alumnado tenga que
colaborar con sus compañeros/as como parte esencial del desarrollo de la
actividad.
• proponer dinámicas comunicativas: resolver situaciones, entender y producir
documentos reales, etc. La gramática, el léxico, la pronunciación, la ortografía…
están al servicio de los objetivos comunicativos.
• usar las lenguas comunicativamente: trabajar con muestras lo más reales
posible, reproduciendo usos cotidianos reales a través de soportes, situaciones y
objetivos comunicativos.
• Hacer comprensible el material curricular utilizado: libros de texto, textos propios
de las áreas y cualquier otro material utilizado.

2. Tratamiento integrado de las lenguas. Es decir:

• Tratamiento integrado como estrategia metodológica que presta especial atención a
la transferencia de los aprendizajes en distintas lenguas, con el objetivo de
desarrollar una competencia comunicativa plurilingüe.
• Trabajar en cada una de las lenguas lo que le es propio y compartir entre todas lo
que tienen en común, siempre al servicio de que el alumno o alumna pueda utilizar
de manera adecuada y eficaz la lengua que requiere cada situación.
• Reflexionar sobre la lengua de instrucción:

3. Tratamiento integral de las lenguas. Es decir:

• Partiendo de que la lengua transmite contenidos y los propios contenidos necesitan
el instrumento lingüístico, se trata de que todo el profesorado, tanto el de lenguas
como los de las áreas y materias no lingüísticas, cooperen conjuntamente en el
desarrollo de la competencia comunicativa.
• A la misma contribuirán todas las formas de expresión propias de los
conocimientos correspondientes a cada área o materia y todas las situaciones y
experiencias lingüísticas que se desarrollan en cada una de las lenguas vehiculares.
• avanzar en las cinco dimensiones de la competencia (escuchar, hablar, interactuar,
leer y escribir), a través de propuestas de aula en las que se trabajen todos los tipos
textuales y una amplia variedad de géneros.
Es fundamental, como apuntábamos, buscar siempre la implicación activa del todo el
alumnado. Esa implicación resulta indispensable en el caso del alumnado de otras
procedencias y de quienes se incorporan al sistema educativo con lenguas y referencias
culturales diferentes a las de la escuela. Para ello es necesario:
• Transferir una gran parte de la forma de instrucción basada en el discurso del
profesor-a a la interacción entre el alumnado. Hay estrategias varias que permiten
organizarlo adecuadamente: trabajo por proyectos y tareas, trabajo cooperativo,
apadrinamientos, grupos interactivos, tertulias…
• Utilizar estrategias que faciliten el acceso a textos con excesiva carga lingüística,
a través de imágenes, marcadores, ejemplos que faciliten los procesos… (p. ej.,
modelo SIOP).
• Secuenciar los aprendizajes adecuadamente según los ritmos, estilos, puntos de
partida y aptitudes del alumnado.
Desde la consideración de la lengua como estructuradora del pensamiento es muy
importante el afianzamiento en una primera lengua, generalmente la recibida de la
familia. Por ello, en el caso del alumnado de reciente incorporación con lenguas
distintas a las nuestras, habría que considerar seriamente la opción de que pudiesen
cultivar sus lenguas de escolarización y/o familiares (en la actualidad hay posibilidad de
solicitar la presencia en el centro de algunas de esas lenguas, al menos árabe y rumano).
En todo caso, incluso desde un punto de vista afectivo-emocional, sería deseable que el
alumnado tuviera acceso a su lengua de origen.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN RELACIÓN A CADA UNO DE LOS
ASPECTOS CLAVE DE TRABAJO –o “subdimensiones”- SELECCIONADOS

COMPRESIÓN ORAL
• Utilizar situaciones comunicativas reales, buscando registros adecuados, elementos
verbales y no verbales... Las más frecuentes, sin duda, son las situaciones de aula
que, adecuadamente gestionadas, son las más aprovechables también.
• Analizar las fuentes orales utilizadas en el aula (incluyendo el propio discurso expositivo
del profesorado, medios audiovisuales…) y establecer un protocolo (modelo SIOP…)
• Actividades dentro de las unidades didácticas para garantizar el para qué de la escucha.
• Las actividades de comprensión oral deben ser específicas y calculadas, preparadas para
practicar las estrategias variadas del proceso y para incidir en los aspectos que resulten
más difíciles para el alumnado.
• Procurar al alumnado un input adecuado y diverso.
• Los ejercicios deberían ser frecuentes y tener en cuenta los procesos de comprensión:
Identificar/ recordar / reconocer / rescatar la información, interpretar, valorar, organizar y
extrapolar / transcodificar.
• Conciencia fonológica a través de las rutinas, la PDI…
• Modelaje, andamiaje… centrados en el aprendizaje de la oralidad “formal”
• Proponer simultáneamente actividades sencillas de expresión oral: audiciones en
diferentes soportes y tipologías textuales, exposiciones breves, grabaciones de los
alumnos…
• Los más pequeños necesitan trabajar los aspectos más globales de la comprensión (temas
e ideas básicas) de la atención y de la retención, que son trascendentales para su
desarrollo cognitivo. En cambio los mayores ya pueden trabajar otras microhabilidades
como comprender la forma y los detalles del texto o inferir datos de la situación.
• Estrategias para enseñar/aprender: antes, durante y después de la escucha
• Tipología textual variada, diferentes registros y soportes: Profesorado, alumnado, CD,
video, radio, televisión…
• Variedad de actividades tras la escucha (pintar, contar, rellenar, resumir…).

EXPRESIÓN ORAL
• Utilizar situaciones comunicativas reales, buscando registros adecuados, elementos
verbales y no verbales... Las más frecuentes, sin duda, son las situaciones de aula
que, adecuadamente gestionadas, son las más aprovechables también.
• Exposiciones orales en todas las áreas.
• Modelaje, andamiaje… centrados en el aprendizaje de la oralidad “formal”.
• Planificación previa del discurso.
• Rúbricas de evaluación de coevaluación de proceso
• Grabaciones de las exposiciones para poder hacer la evaluación y autoevaluación.

COMPRENSIÓN ESCRITA
• Asegurar, en primer lugar, la comprensión de los materiales curriculares utilizados
habitualmente.
• Elaborar y poner en marcha el plan lector en el centro.
• Proponer desde Educación Infantil campañas sistematizadas (del tipo “bularretik
mintzora”…)
 • Contribuir a desarrollar estrategias de lectura: antes (propósito, conocimientos
previos…), durante (guiar la atención, ir comprobando la comprensión, elaborar
inferencias…) y después (realizar interpretaciones, compartir conclusiones…).
• Utilizar textos motivadores y materiales didácticos en los que las tareas sean adecuadas
para el alumnado “meta”. Especificar qué texto y para qué.
• Proponer al alumnado lecturas ajustadas a su nivel de comprensión (zona de desarrollo
próximo).
• Proponer variedad de géneros y formatos: textos continuos, discontinuos e
hipertextos.
• Llevar a cabo estrategias de aula que faciliten la interacción entre el alumnado y
permitan ampliar vocabulario, nivel de complejidad de las frases, etc.
• Actuaciones y metodologías eficaces que faciliten la comprensión de los textos
escolares: Tertulias dialógicas, Apadrinamiento lector, Bikoteka Irakurtzen, “Lectura
Fácil”, estrategias de desarrollo y fomento de la lectura del tipo “mochila viajera”…
• Comprensión lectora en todas las áreas y materias: analizar las dificultades de textos
utilizados en el aula (Ingurune, Gizarte, Natura, Matematika, etc.) y planificar la
progresión del alumnado en su comprensión de manera coordinada entre profesorado de
lenguas y de áreas.
• Utilizar técnicas didácticas para promover la reflexión sobre el contenido del texto (“a
qué pregunta responde la idea de ese párrafo…”, etc.
• Desarrollar con alumnado y utilizar rúbricas
• Evaluar el proceso de aprendizaje utilizando criterios comunes e impulsando la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (autoevaluación, coevaluación…).

EXPRESIÓN ESCRITA
• Desarrollar proyectos de escritura con un objetivo comunicativo claro y que, a la vez,
nos sirvan para trabajar contenidos lingüísticos.
• Considerar la importancia del proceso y del producto final.
• Modelaje.
• Andamiaje.
• Verbalizar las ideas como paso previo y/o simultáneo al proceso escrito.
• Utilizar técnicas didácticas para promover la reflexión sobre el contenido del texto
• Control de la coherencia y la cohesión del texto.
• Acuerdos sobre corrección de textos. Rúbricas…
• Modelo SIOP.

INTERACCIÓN ORAL
• Remarcar la importancia de la interacción oral como medio de ir construyendo el
lenguaje y el uso tanto en contextos formales como en informales.
• Impulsar actividades grupales, dentro y fuera del aula, intentando buscar modelos
atrayentes.
• Explicación de problemas matemáticos, rutinas y destrezas de pensamiento…
• Grupos interactivos, tertulias dialógicas, concursos pregunta-respuesta, etc.
2.2.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN
LA LÍNEA DE ACTUACIÓN O ASPECTO ELEGIDO:

Como criterio general sería conveniente insertar la línea de actuación y las acciones a
desarrollar en el Plan de Mejora, en el caso de que no lo estuvieran, y seguir el
esquema de actuación de dicho plan.

A modo de ejemplo:
Acciones a Respon- Tempora- Recurso Evalua-
Tareas Objetivos Indicador
desarrollar sables lización s ción
er
Ejercicios Selección de Mejorar la Discrimina- Departa- 1 Textos Pruebas
intensivos textos en las comprensió ción eficaz mentos de trimestre seleccio- de
para la áreas, n escrita de de la Lenguas y nados, compren-
Compren- identificación unificación los textos informació Ciencias carteles sión al
sión de las ideas de criterios expositivos n relevante Sociales de inicio y al
escrita principales y metodológic utilizados de los ambienta finalizar
secundarias os para textos -ción en el
de un texto trabajar en las trimestre
las aulas… aulas…

2.3.- PROPUESTA DE FORMACIÓN

Se trataría de traducir en actividades concretas las siguientes LÍNEAS DE

FORMACIÓN:
- Competencia lingüística: compresión de textos orales y escritos, producción
(planificación, coherencia, cohesión, corrección…), situaciones comunicativas /
tipología textual / diversidad de géneros textuales, etc.
- Metodologías activas y participativas, tanto estrategias para fomentar la interacción
como estrategias personales para “aprender a aprender” (técnicas de estudio):
aprendizaje mediante proyectos (multidisciplinares…), rutinas y destrezas del
pensamiento, andamiaje, modelaje, etc. Técnicas concretas como bikoteka
irakurtzen eta idazten, tertulias, maleta ibiltaria…
- Transversalidad: aportación desde las áreas/materias a la competencia
comunicativa del alumnado, comprensión y producción de textos en las áreas,
enseñanza coordinada de “lengua y contenidos” (SIOP…)
- Competencia plurilingüe y diversidad cultural: desarrollo de competencias
sociolingüísticas y pragmáticas, mayor conciencia metalingüística e interlingüística,
mejora del conocimiento de cómo aprender y de la capacidad de entablar relaciones
con otras personas y situaciones nuevas…
3.- OTRAS OBSERVACIONES/AYUDAS.

- Berritzegune Nagusia, “Planes de mejora”: Orientaciones en torno a la lectura

(Educación Primaria / Secundaria), Actividades para evaluar la competencia lectora,
Contribución de las materias al desarrollo de las competencias básicas
(Comunicación lingüística)…: http://nagusia.berritzeguneak.net/gaitasun/planes-de-
mejora-es.php
- ISEI-IVEI, “Marco de la Competencia en Comunicación Lingüística”:
http://ediagnostikoak.net/edweb/cas/materiales-
informativos/ED11_marko_teorikoak/1_Comunicacion_linguistica_eus_y_cas.pdf
- http://leer.es/
- HIPIentzako dokumentuak (Bigarren Hezkuntza), Banakako Plana, Hizkuntzak:
https://sites.google.com/site/bihehipi/2-banakako-plana-hizkuntzak
- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
- Vila, I (71. orrialdetik aurrera):
http://www.segundaslenguaseinmigracion.org/index.php?option=com_docman&task
=doc_view&gid=215&Itemid=26
- “Katalunian…”
https://docs.google.com/file/d/0BwsZ6fDkmx_URndEQnl2bGVUMzA
- Textos… 61, “Integración lingüística del alumnado inmigrado”:
http://issuu.com/editorialgrao/docs/tx061_final_z_tot

- http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/46/46899_EP4_Correccion_de
_textos_escritos.pdf
- http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/47/47151_ESO2_Caorreciion_
de_textos_escritos.pdf
- Estrategias pedagógicas y propuestas metodológicas: bikoteka irakurtzen, SIOP
eredua (https://sites.google.com/site/hizkuntzaetaedukiak), etab.
4.- ANEXOS