Diplomado en herramientas metodológicas para la

formación basada en competencias profesionales.

Proyecto integrador del diplomado en Formación basada en

competencias profesionales

Módulo 5.

Nombre completo del participante :

Universidad Tecnológica donde
colabora :
Nombre del curso seleccionado:
Correo electrónico :
Teléfono :
Fecha de entrega :
 Formato de trabajo de la actividad

Considerando lo construido en cada etapa de los proyectos integradores realizados durante el

diplomado, coloque lo que se indica en cada tema del proyecto integrador en versión final.

Con cursiva se va indicando lo que se tiene que colocar en cada apartado y la manera en la que
se tiene que colocar. Por favor en su documento final no incluya las indicaciones que vienen con
letra cursiva.

Tema 1 del proyecto integrador: Presentación del proyecto.

Retome de la Etapa 1 del proyecto integrador. La formación por competencias: Un reto educativo
para las Universidades Tecnológicas, algunos de los conceptos colocados en la presentación de
power point que realizó y que giró alrededor de los siguientes temas:

 Los diversos conceptos de competencia y sus perspectivas.

 Los términos que se relacionan con el concepto de competencia y su análisis.
 Los atributos de las competencias y su relación con el proceso educativo.
 La clasificación de las competencias.
 Una propuesta de un concepto de competencia idóneo para el proyecto educativo de
Universidades Tecnológicas.

Utilizando esta información genere un texto de presentación para este proyecto integrador
resaltando la importancia de la formación basada en competencias profesionales en su labor como
docente, utilice como máximo 2 cuartillas.

Tema 2 del proyecto integrador. Identificación y análisis del curso o materia trabajado.

2.1 Curso o materia seleccionados.

De la etapa 2 del proyecto integrador, retome la tabla 1 que contiene las características del curso
seleccionado, y colóquela aquí para describir el curso seleccionado.

Nombre del curso

Competencia que
desarrolla
Cuatrimestre en que se
imparte

Horas prácticas, horas

teóricas y horas totales

Objetivo

Nombre de las unidades

temáticas que lo
componen

Capacidades a ser
desarrolladas

Criterios de desempeño

Descripción breve del

motivo por el que imparte
el curso (formación en el
área, experiencia en el
área, curso que ha
impartido antes, entre
otros)

Descripción breve del

curso con sus propias
palabras

2.2 Análisis del curso.

De la etapa 2 del proyecto integrador, retome las tablas 2 y 3 que contienen el análisis de las
respuestas del curso al marco referencial y contextual del proyecto educativo de las UTs, las
características del curso seleccionado, y colóquelas aquí.

Punto de Afirmación de referencia Calificación

referencia del
modelo educativo 5 Totalmente
4 Casi totalmente
de las
3 De manera regular
Universidades 2 De manera deficiente
Tecnológicas 1 No
Polivalencia El curso es útil para realizar varias
actividades de un proceso productivo
relacionado con la formación profesional
del estudiante.

Continuidad El curso desarrolla una serie de capacidades

útiles al estudiante para continuar con
estudios en un nivel superior al que cursa
actualmente.

Intensidad El curso responde a la formación de

competencias profesionales de manera
óptima y adecuada..

Flexibilidad La estructura y contenidos del curso

interactúan entre sí, permitiendo su
adaptación a los cambios que se den en el
sector profesional en el que incide.

Pertinencia El curso responde a necesidades básicas del

sector productivo o profesional en el que
incide, en materia de formación
profesional.

Análisis de fortalezas y oportunidades sobre la adaptación del curso al marco de referencia de las
Universidades Tecnológicas (máximo 10 renglones).
 Punto de referencia Afirmación de referencia Calificación
de la formación
basada en 5 Totalmente
4 Casi totalmente
competencias
profesionales 3 De manera regular
2 De manera deficiente
1 No
Construcción de Los contenidos del curso permiten
competencias construir la competencia profesional
profesionales buscada.

Equilibrio entre saber, Existe un equilibrio entre el desarrollo del

saber hacer y ser saber, saber hacer y ser en relación con la
competencia buscada.

Equilibrio entre Existe un equilibrio entre los contenidos

saberes, contenidos teóricos, procedimentales y actitudinales.
procedimentales y
contenidos
actitudinales

Correspondencia de Los contenidos de las unidades temáticas

los contenidos con la permiten construir la competencia
competencia a ser buscada.
desarrollada

Correspondencia de Los contenidos de las unidades temáticas

los contenidos con las permiten el desarrollo de las capacidades
capacidades buscadas buscadas.

Relación contenidos – Los contenidos de las unidades temáticas

resultados de tienen congruencia con los resultados de
aprendizaje - aprendizaje y las secuencias de
secuencias de aprendizaje propuestas.
aprendizaje

Instrumentos de Los instrumentos de evaluación

evaluación propuestos son apropiados para
 corroborar el desarrollo de la
competencia.

Relación contenidos - Los contenidos se pueden reflejar en

acción acciones específicas que el profesional
deba realizar en el sector laboral a futuro.

Análisis de fortalezas y oportunidades sobre la adaptación del curso al marco contextual de las
Universidades Tecnológicas (máximo 10 renglones).

Tema 3 del proyecto integrador. Identificación de la estrategia didáctica y las técnicas didácticas a
ser utilizadas por unidad temática.

3.1 Datos de las unidades temáticas.

De la etapa 3 del proyecto integrador, retome la tabla 2 que contiene una serie de datos de cada
una de las unidades temáticas del curso seleccionado, y colóquela aquí para describir los datos
generales de las unidades del curso seleccionado.

Número y nombre de Objetivo general por unidad Temas de cada unidad temática
la unidad temática temática

I. Administración del El alumno administrará Administración del tiempo

tiempo eficientemente el tiempo para
mejorar el desempeño y
cumplimiento de objetivos Herramientas para la
personales y organizacionales. administración del tiempo

3.2 Planeación didáctica por unidad.

 De la etapa 3 del proyecto integrador, retome la tabla realizada en el punto 3 que contiene la
planeación de cada una de las unidades del curso, y colóquelas aquí para describir el esquema de
planeación didáctica que se realizó para cada una de las unidades.

Nombre de la unidad

I. Administración del tiempo

Objetivo de la unidad

El alumno administrará eficientemente el tiempo para mejorar el desempeño y cumplimiento de los

objetivos personales y organizacionales.

Temas Estrategia didáctica Recursos Espacio (s) Resultados de

didácticos formativo (s) aprendizaje buscados
(saber, saber hacer y
ser)

Administración Presentación de los Presentación de Aula y una Saber.

del tiempo conceptos teóricos power point y empresa.
Conocer los principios
básicos alrededor del apuntes del curso.
tema. básicos que permiten
administrar mejor el
Herramientas tiempo y las
para la herramientas para
administración Realización de un
Página Web que hacerlo.
del tiempo diagrama de flujo
que represente los ejemplifica la
forma de realizar
principios de
administración del diagramas de flujo. Saber hacer.
tiempo semanal de Administrar
un estudiante. correctamente tanto
el tiempo de las
Formato para actividades
Resolución de la fase construir proyecto cotidianas, como el
1 del proyecto integrador. de un ambiente
integrador, sobre una estudiantil y uno
propuesta de laboral, de la manera
administración más eficiente y
óptima del tiempo de pertinente posible.
un director en el área
de ventas de una
Ser.
 empresa. Valorar el uso útil y
eficiente del tiempo
en beneficio de la
Práctica visitando persona, la
una oficina y comunidad laboral y
realizando la sociedad.
entrevistas sobre las Formatos de
ventajas de registro y de
administrar bien el entrevistas para la
tiempo en el ámbito práctica de campo.
laboral.

Tema 4 del proyecto integrador. Secuencias didácticas.

4.1 Ejemplos de secuencias didácticas por unidad temática.

De la etapa 4 del proyecto integrador, retome la tablas realizadas en el punto 2 que contienen
ejemplos de las secuencias didácticas de tres de las unidades de su curso, y colóquelas aquí para
describir el esquema didáctico que se realizó para estas unidades. NOTA: Deben ser tres tablas.

Materia Nombre de la materia

Número y nombre de Número y nombre de la unidad (no olvidar que hay que llenar una tabla
la Unidad diferente por cada unidad didáctica de la materia).

Objetivo de la Unidad Colocar el objetivo.

Esquema de Enlistar los contenidos de la unidad.

contenidos

Descripción Sólo si la materia las presenta, pues es importante considerar en el

asignaturas cuyo proyecto integrador no sólo la evidencia de la competencia adquirida en
aprendizaje se esta materia, sino acumulada en otras que hayan servido como
considera como antecedente.
requisito previo (en
caso de existir)

Secuencia didáctica o metodología de enseñanza

Actividades iniciales Listado de actividades que sirvan para introducir o presentar la unidad.
En el material del curso en el anexo 4, se encuentra un ejemplo. Es
importante considerar la manera en que se van a organizar y llevar a
 cabo.

Actividades desarrollo Descripción de las actividades y técnicas didácticas a utilizar (exposición,

trabajo grupal, diálogo, trabajo de campo, guías, debate, simulación,
etc.), junto con materiales didácticos y lo que se considere necesario.
Debe ser congruente con las estrategias didácticas y los recursos
mencionados en la etapa 3 del proyecto. En el material del curso en el
anexo 4, se encuentran un ejemplo. Es importante considerar la manera
en que se van a organizar y llevar a cabo.

Actividades finales Descripción de las actividades que se van a realizar para cerrar cada
unidad didáctica, indicando lo que los estudiantes deben hacer o
producir. En el material del curso en el anexo 4, se encuentran un
ejemplo.

Cronograma Distribución de las actividades en las distintas clases de la unidad.

4.2 Descripción del proyecto integrador de la materia.

De la etapa 4 del proyecto integrador, retome la tabla 3 que describe el proyecto integrador que
podría utilizar en su curso o materia, y colóquela aquí para definir la manera en que diseñaría este
proyecto integrador.

Nombre del proyecto Por ejemplo: “Creación de un código de ética y de conducta para una
empresa”

Introducción La presentación general del proyecto.

Objetivo Incluir el objetivo que cumplirá el alumno en el enfoque de la

formación basada en competencias al realizar el proyecto integrador,
centrado en la competencia a ser desarrollada.

Descripción general Describir de forma general lo que se va a realizar, lo que a el alumno

va a aprender al realizarlo, la modalidad, lo que se espera al concluir,
y cualquier otra cosa que se considere apropiada.

Descripción del Descripción separada por unidad de las diversas etapas del proyecto a
desarrollo de cada una ser realizadas. Por ejemplo, en la primera unidad la planeación de la
de las etapas en las estructura y posibles contenidos de los códigos, en la segunda unidad
diferentes unidades la investigación sobre códigos de ética y de conducta similares, en la
tercera unidad el desarrollo del código de ética, en la cuarta el
 desarrollo del código de conducta y en la quinta el documento final.

Descripción del Descripción detallada en fondo y forma del producto final que se
producto final a ser espera como resultado del proyecto, y la manera en que debe ser
entregado y las entregado.
condiciones de entrega

Tema 5. El sistema de evaluación conforme al modelo de formación de competencias

profesionales.

5.1 Registro del sistema de evaluación a ser utilizado.

De la actividad de reflexión del módulo 5, retome la tabla 2 que describe el sistema de evaluación a
ser utilizado para el curso o materia seleccionados, tanto a nivel diagnóstico, como formativo y
sumativo, y colóquela aquí para definir la manera en que va a evaluar el curso.

Tipo o momento Descripción breve del sistema de evaluación a Motivo por el cual se
de evaluación ser utilizado seleccionó este sistema
Evaluación Al inicio del curso se manejará un instrumento Lo seleccioné debido a que
diagnóstica de evaluación diagnóstica dirigido a la desde el inicio del curso
detección de habilidades de comprensión me permite corroborar en
lectora y redacción. qué nivel se ha
desarrollado el alumno en
El instrumento está diseñado en dos secciones, procesos escolares
ambas con reactivos tipo pisa. En la primera se anteriores, con respecto a
diagnostica el nivel de comprensión lectora del las competencias de
alumno, siendo que puede quedar en compresión lectora y
cualquiera de los 4 niveles buscados: redacción de textos, y de
decodificación de símbolos, comprensión y esta manera tener tanto
análisis de ideas, reflexión de lo leído y un punto de partida
transferencia o reconstrucción de lo leído. individual como global
para facilitar durante el
En la segunda etapa el alumno mostrará su curso el logro de estas
competencia redactora en tres niveles, competencias con las
redacción de ideas básicas y concretas, acciones indicadas al nivel
redacción analítica y reflexiva, redacción de cada estudiante y del
independiente y creativa. grupo.

Se definirá un puntaje final para clasificar el

alumno en niveles, e ir adaptando las diversas
fases grupales e individuales de facilitamiento
 del curso al logro unificado de los objetivos de
aprendizaje y competencias buscadas.
Evaluación Desde el punto de vista formativo el curso Se seleccionó un sistema
formativa posee 4 unidades. de evaluación formativa
en 4 fases en cada tema
En cada una de ellas se utilizarán una serie de del curso, ya que permite
instrumentos que permitan corroborar el corroborar que la
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y información transmitida
de los elementos que conforman las ha sido asimilada por el
competencias finales, de la siguiente manera: alumno con un enfoque
analítico, y que éste va
La elaboración de un organizador de poco a poco desarrollando
información para corroborar lo aprendido. la capacidad de redactar,
que a su vez, a través del
El reporte de una de las 4 fases del proyecto taller literario con el apoyo
final de comprensión lectora y redacción de un de sus compañeros va
ensayo. desarrollando la habilidad
de comprender lo leído en
Una autoevaluación.
los 4 niveles definidos en el
diagnóstico y que
Una coevaluación del trabajo colaborativo en
finalmente se va haciendo
4 fases que consiste en la creación de un blog
conciente de su
de crítica literaria durante el curso.
autoaprendizaje y del
aprendizaje de sus
Cada tema del curso tendrá un puntaje final
compañeros de trabajo, en
sumativo y acciones para equilibrar a los
un sistema de
alumnos que no muestren el correcto
acumulación de elementos
desarrollo del objetivo de aprendizaje buscado.
de competencia y de
Todos los trabajos se considerarán para la
mejora continua.
evaluación final o sumativa.

Evaluación La evaluación sumativa se guiará por cuatro Se seleccionaron estos

sumativa puntos finales: cuatro puntos, pues de
manera sumativa
La integración del proyecto final de derivados de las diferentes
comprensión lectora y redacción de un ensayo resultados formativos del
como producto de todo lo aprendido en el curso y del cumplimiento
curso. de objetivos de
aprendizaje, representan 4
La entrega de un portafolio con las actividades evidencias claras,
 plausibles y corroborables
colaborativas de análisis y reflexión de que las competencias
correspondientes al taller literario desarrollado buscadas han sido
durante el curso. adquiridas y en qué nivel
se ha logrado.
La aplicación individual una vez más del
instrumento de diagnóstico y el registro de
avance del alumno y de su posición final en el
curso.

La autoevaluación final y la covevaluación

final.

La calificación final se conformará en un 60 %

por las actividades de evaluación formativa y
en un 40% por las actividades de evaluación
sumativa. Todas las actividades tendrán una
rúbrica de evaluación.

5.2 Ejemplos de un instrumento de evaluación diagnóstica.

De la actividad de reflexión del módulo 5, retome del punto 3 el instrumento de evaluación

diagnóstica construido y colóquelo aquí.

5.3 Ejemplo de una rúbrica de evaluación formativa.

De la actividad de reflexión del módulo 5, retome del punto 3 el instrumento la rúbrica de

evaluación formativa construida y colóquela aquí.

5.4 Ejemplo de un instrumento de autoevaluación o coevaluación a nivel sumativo.

De la actividad de reflexión del módulo 5, retome del punto 3 el instrumento de autoevaluación o

de coevaluación construido y colóquelo aquí.
Tema 6. Reflexiones finales.

Tomado en cuenta tanto las reflexiones realizadas durante las diversas actividades en el
diplomado, así como su experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias dentro de él,
incluya un texto de no más de una cuartilla con sus reflexiones finales para cerrar el proyecto
integrador.