Educación Media Superior

Agenda de la sesión
•  Primera Parte:
•  Hora: 10:00 a 13:00 horas
•  Formato: Sesión plenaria
•  Responsable: Cosdac

•  Comida: 13:00 a 14:00 horas

•  Segunda Parte:
•  Hora: 14:00 a 18:00 horas
•  Formato: Sesión grupal (cada subsistema se reúne con sus
participantes).
•  Responsable: Dirección Académica de cada subsistema.
 Primera Parte: Agenda

1.  Del Nuevo Modelo Educativo de la Educación Obligatoria

a los Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico
de la Educación Media Superior.
2.  Ruta de trabajo para el ciclo escolar 2017–2018 para la
implementación de los programas de estudio del
Bachillerato Tecnológico de la EMS, actualizados:
•  Semana de capacitación intensiva (14 al 18 de agosto).
•  Trabajo colegiado docente en los planteles.
•  Formación continua docente.
•  Acompañamiento a la implementación.
1
El Nuevo Currículo de la Educación Media Superior

Los Planes
de Estudio
El Nuevo de Los
Modelo Referencia PERFIL DE
Programas EGRESO DE
Educativo del de Estudio LA
de la Componente (del Bachillerato EDUCACIÓN
Educación Básico del Tecnológico de la
OBLIGATORIA
EMS)
Obligatoria Marco
Curricular
Común
1
El Nuevo Modelo Educativo de la Educativo de la Educación
Obligatoria es el resultado de un proceso de consulta amplia y
participativa en la que participaron niñas, niños, jóvenes,
docentes, madres y padres de familia, académicos y
representantes de distintos sectores de la sociedad.

En 2014: Foros de
Consulta Nacional para la
Revisión del Modelo
Educativo de la Educación
Media Superior.

En 2016: Consulta
nacional para enriquecer los
documentos Modelo
Educativo 2016 y Propuesta
Curricular para la Educación
Obligatoria 2016.
1 http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo
1 Ejes del Nuevo Modelo Educativo

Planteamiento Curricular de la Educación Media

1. Superior

Colocar a las escuelas de la Educación Media

2. Superior al centro del Sistema Educativo

Formación y Desarrollo Profesional Docente

3. en la Educación Media Superior

 Impulso
a la Inclusión y Equidad en la
4. Educación Media Superior

Articulación de la nueva gobernanza en la Educación

5. Media Superior
7  
1

Nuevo Currículo
de la Educación Media
Superior

8  
1
El Nuevo Currículo de la Educación Media Superior

Los Planes
de Estudio
El Nuevo de Los
Modelo Referencia PERFIL DE
Programas EGRESO DE
Educativo del de Estudio LA
de la Componente (del Bachillerato EDUCACIÓN
Educación Básico del Tecnológico de la
OBLIGATORIA
EMS)
Obligatoria Marco
Curricular
Común
1 Para la definición de los Planes de Referencia del Componente
Básico del Marco Curricular Común de la EMS, se realizaron
diferentes sesiones de trabajo con expertos que desarrollaron
los planes de referencia de los campos disciplinares, con la
participación de las Direcciones Académicas de los
Subsistemas Federales y Autoridades Educativas Estatales.

Comunicación

Ciencias
Humanidades
sociales

Planes de
Referencia
Ciencias del
Matemáticas
experimentales Componente
Básico del
MCC
 3  
1 ¿Qué cambia en el
Currículo de la EMS?
Actualización  de  
los    contenidos  en  
2   Planes  y  
Programas  de  
estudio  

Actualización  de  las     Con énfasis en la

competencias   profundidad de los
genéricas  y   aprendizajes y el
disciplinares  del     desarrollo de las
MCC   competencias.

Para favorecer la gradualidad

1   del desarrollo de competencias.
Definición  de  
un  Nuevo  Perfil  
de  egreso  
•  Conformado por 11 ámbitos que establecen las
competencias que deben caracterizar a todos los
egresados de la EMS.
•  Incorpora las Habilidades socioemocionales
más relevantes para la EMS.
•  Actualizado a los requerimientos del siglo XXI.
1
NUEVO PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

Lenguaje y Comunicación* Convivencia y Ciudadanía

Apreciación y Expresión Ámbitos directamente

Pensamiento Matemático implicados en los
Artísticas
programas de estudio:
AMBITOS

Exploración y Comprensión del Contenidos específicos y

Mundo Natural y Social
Pensamiento Crítico y Solución
de Problemas
Habilidades Socioemocionales y
proyecto de vida
Colaboración y Trabajo de
Equipo
Cuidado del Medio Ambiente
Atención al Cuerpo y la Salud
Habilidades Digitales*
aprendizajes esperados.
Ámbitos de desarrollo
transversal: Estrategias,
técnicas didácticas, entre
otras.

•  Un perfil fortalecido, acorde al MCC, que incluye Habilidades

socioemocionales y competencias del siglo XXI, para que los jóvenes puedan
enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad actual.
•  Un Perfil de egreso de la Educación Obligatoria que establece los niveles de
logro esperado desde el Preescolar hasta la Educación Media Superior.
1 Incorporación de las Habilidades socioemocionales al
Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo

Pasan a formar parte de las competencias genéricas del MCC

Semestre Dimensión HSE

Primero Autoconocimiento
Conoce T
HSE que constituyen Segundo Autorregulación
el foco principal a Tercero Conciencia social
desarrollar en cada Relaciona T
semestre:   Cuarto Colaboración
Toma de decisiones
Quinto
Elíge T responsable
Sexto Perseverancia

Las HSE serán incorporadas de forma secuencial al currículo, de tal forma

que en cada uno de los semestres, se dará prioridad a una éstas y al mismo
tiempo, a través de los seis semestres, se enseñarán y reforzarán el
conjunto de habilidades denominadas transversales.
 Didáctica de las HSE
•  Al inicio del semestre los docentes recibirán el manual para
impartir el curso:
•  Qué son y cómo se enseñan las Habilidades socioemocionales (HSE).
•  Mecánica del curso y de las lecciones.
•  Plan didáctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre.
•  Actividades y materiales de aprendizaje para cada lección.
•  Estructura de las lecciones:
I.  Título de la lección.
II.  Objetivo.
III.  Estrategia docente.
IV.  Duración: todas de 20 minutos.
V.  Guion para la clase indicando los minutos para actividad:
I.  Introducción.
II.  Actividades de aprendizaje.
III.  Cierre de la lección.
VI.  Recursos.
•  Con esta estructura se facilitará al docente la planeación didáctica, ya
que no tendrá que seleccionar las actividades o fichas de aprendizaje,
mismas que estarán desarrolladas en el manual.
 Estructura de clase tipo
Ejemplo 1
Actividad Tiempo
1. Presentación y explicación del tema 5 minutos
2. Ejercicio individual: Caso práctico 5 minutos
3. Ejercicio grupal: Discusión en equipos 5 minutos
4. Reflexión final sobre los aprendizajes 5 minutos
Total 20 minutos

Ejemplo 2

Actividad Tiempo
1. Ejercicio individual: Resolución de problema 5 minutos
2. Ejercicio en equipos 5 minutos
3. Discusión grupal y explicación del tema 7 minutos
4. Autoevaluación 3 minutos
Total 20 minutos

Los materiales estarán disponibles en la página de Construye T:

www.construyet.org.mx
 HSE para el Nuevo Modelo Educativo
•  En el semestre agosto-diciembre 2017, todos los docentes de todo el plantel enseñarán
el curso 1: Autoconocimiento.
•  Para que sea atractivo para los estudiantes, cada profesor tiene actividades de aprendizaje
diferentes.
1er semestre
Asignatura que Autoconocimiento Autoconocimiento Autoconocimiento
imparte el docente: Lección 1 Lección 2 Lección 12
Genérica Ac$vidad  de  
aprendizaje  A  
Ac$vidad  de  
aprendizaje  A   …   Ac$vidad  de  
aprendizaje  A  

Matemáticas I Ac$vidad  de  

aprendizaje  B  
Ac$vidad  de  
aprendizaje  B   …   Ac$vidad  de  
aprendizaje  B  

Introducción a las
Ciencias Sociales
Ac$vidad  de  
aprendizaje  C  
Ac$vidad  de  
aprendizaje  C   …   Ac$vidad  de  
aprendizaje  C  

Química I Ac$vidad  de  

aprendizaje  D  
Ac$vidad  de  
aprendizaje  D   …   Ac$vidad  de  
aprendizaje  D  

Taller de Lectura
y Redacción I
Ac$vidad  de  
aprendizaje  E  
Ac$vidad  de  
aprendizaje  E  
…   Ac$vidad  de  
aprendizaje  E  

Informática I Ac$vidad  de  

aprendizaje  F  
Ac$vidad  de  
aprendizaje  F   …   Ac$vidad  de  
aprendizaje  F  
 ¿Cuáles son los propósitos de la revisión
1 y actualización del currículo de la EMS?

Impulsar el desarrollo de
las competencias del
MCC en los estudiantes
(Favorecer la concreción del MCC
en las aulas)

Evitar la dispersión Actualizar los

curricular para permitir contenidos para
una mejor secuencia de favorecer los
aprendizajes aprendizajes propios del
siglo XXI

Reducir la cantidad de
contenidos de los programas
de estudio para priorizar la Currículo Orientar una
profundidad de EMS práctica docente
más pertinente
los aprendizajes
 Para:
1 •  Impulsar la profundidad de los aprendizajes.
•  Impulsar el desarrollo de las competencias del MCC en
los estudiantes.
•  Favorecer la transversalidad curricular.
•  Orientar mejor la práctica docente.
•  Evitar la dispersión curricular.

A través de:

PERFIL DE EGRESO
Marco Curricular Común fortalecido

Gradualidad de las Competencias

Contenidos específicos en cada asignatura del plan

de estudios
Definición de Aprendizajes Esperados en cada
asignatura
1 Los elementos que conforman el Nuevo Currículo
de la EMS son los siguientes:

A.  El Marco Curricular Común (MCC).

Establecidos en 2008
B.  Los Campos Disciplinares del MCC:
por la Reforma Ciencias experimentales, Ciencias sociales,
Integral de la Comunicación, Humanidades y
Educación Media Matemáticas.
Superior (RIEMS)
C.  Las Competencias del MCC: Genéricas,
Disciplinares y Profesionales.

A.  Aprendizajes Clave.

Nuevos conceptos que B.  Aprendizajes esperados.
se introducen para dar
más especificidad al C.  Ejes de los campos disciplinares.
currículo y lograr una D.  Componentes de los ejes.
mayor profundidad de
los aprendizajes en los E.  Contenidos centrales.
estudiantes F.  Contenidos específicos.
1
Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I (Campo Disciplinar de Comunicación, Bachillerato Tecnológico)

Aprendizaje Clave:
Hoja de Ruta para el director y la academia.

Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
•  La distinción El estudiante:
entre la oralidad y •  Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologías de la
•  El empleo de las
Información y la •  La aplicación de la estructura
nociones básicas
Comunicación. de la oración simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construcción del resumen.
La importancia •  Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como •  La identificación
de la lengua y el intención y las partes de •  La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intención y las
gramática escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la •  Desarrolla un resumen correspondiente de la sección
elaboración de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intención y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.

Plan y Programa de Estudios:

Hoja de Ruta para el docente y la academia.
1 Ejemplo: Programa de estudios actual de la asignatura Lectura, Expresión
Oral y Escrita I (del Bachillerato Tecnológico)
Se dispone de un esquema de alineación curricular en el programa de
estudios, como el siguiente, que no ofrece especificidad de alcance y
profundidad de aprendizajes, es disperso y tiene un gran número de
temas, sin una propuesta de secuencia clara.  
 Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión
1 Oral y Escrita I (Bachillerato Tecnológico)

Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
• La elaboración de
un relato a partir El estudiante:  
• La comunicación y las
de un texto de •  Reactiva aprendizajes •  Las lecturas propuestas por
relaciones
elección del previos de educación los estudiantes.
interpersonales.
alumno. secundaria respecto el uso
• La integración de la El trabajo de las clases de palabras y •  Los relatos personales sobre
• El uso de las clases las lecturas propuestas.
comunidad de colaborativo en elaboración de relatos.
Comunicarse, de palabras
aprendizaje. el aula como •  La identificación por escrito
relacionarse y (sustantivo, •  Identifica una lectura de
base para la de las clases de palabras.
colaborar con • La contextualización adjetivo, su interés y la relata de
integración de la
los demás. de la comunidad de pronombre, forma oral y escrita. •  La descripción inicial de sus
aprendizaje a partir de comunidad de artículo, verbo, aspiraciones para elaborar la
aprendizaje. •  Muestra las distintas
los intereses y adverbio, propuesta de Proyecto de
clases de palabras en algún
experiencias preposición y Vida (revisar el apartado
texto, a través de la
académicas de los conjunción) en correspondiente de este
colaboración en un equipo
estudiantes. textos específicos. documento).
con roles definidos.
 
•  La distinción El estudiante:
entre la oralidad y •  Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologías de la
•  El empleo de las
Información y la •  La aplicación de la estructura
nociones básicas
Comunicación. de la oración simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construcción del resumen.
La importancia •  Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como •  La identificación
de la lengua y el intención y las partes de •  La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intención y las
gramática escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la •  Desarrolla un resumen correspondiente de la sección
elaboración de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intención y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.
 ¿Cómo se concretan las competencias en el Nuevo
1 Currículo de la EMS?
•  En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS, las
competencias del MCC:

Definen los procesos que se deben llevar El aprendizaje  

a cabo para lograr:  

Se desarrollan gradualmente, en cada Los aprendizajes

semestre y asignatura, mediante el logro de: esperados

COMPETENCIA

Aprendizaje
esperado “n” A lo largo del trayecto
Aprendizaje educativo de los
esperado 2 estudiantes, mediante el
logro de aprendizajes
secuenciales, se van
Aprendizaje desarrollando las
esperado 1 competencias.
 1 Ejemplo: Modelaje de la Transversalidad Curricular
Campo
disciplinar Matemáticas Ciencias Experimentales

Asignatura
Matemáticas IV Biología II Física II
Pensamiento y lenguaje variacional
Contenido El crecimiento de las El entrenamiento deportivo como
Cambio y predicción: Elementos del Cálculo
central poblaciones ejemplo de aplicación de la mecánica
El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. ¿Cuáles son las variables que definen a
Tablas, gráficas, texto oral, movimiento físico, funciones y derivadas. ¿Cómo ¿Puede crecer una un sistema físico? ¿Puede la medición
represento el cambio?, ¿puedo representar mi posición en una gráfica dependiente población de forma y el análisis del deporte formar
del tiempo? ¿Qué es el cambio y qué la variación? ilimitada? ¿De cuántas campeones? ¿Cómo le hace un
Intervalos de monotonía, funciones crecientes y decrecientes. ¿Si una maneras pueden crecer entrenador para mejorar el desempeño
función pasa de crecer a decrecer hay un punto máximo en el medio? ¿Al las poblaciones? ¿Qué de los atletas? ¿Un atleta entrenado
revés, un punto mínimo? ¿Así se comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el factores limitan o favorecen para una carrera de 100 metros puede
día? el crecimiento de las correr un maratón? ¿Cómo puedo
Contenido
¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la poblaciones? ¿Por qué es realizar actividades físicas que
específico
optimización, sus propiedades, sus relaciones y sus transformaciones importante el control del favorezcan al buen desarrollo de mi
representacionales? crecimiento de cuerpo? * Magnitudes, unidades y
¿Por qué las medidas del cambio resultan útiles para el tratamiento de poblaciones? Población. variables físicas. Movimiento rectilíneo
diferentes situaciones contextuales? Modelos de crecimiento uniforme *Movimiento rectilíneo
¿Se pueden sumar las funciones?, ¿qué se obtiene de sumar una función lineal con otra de poblaciones Factores uniformemente acelerado *La fuerza
función lineal?... ¿una cuadrática con una lineal?, ¿se le ocurren otras? que limitan el crecimiento como causante del estado de
Construyendo modelos predictivos de fenómenos de cambio continuo y de una población. movimiento de los cuerpos * Relación
cambio discreto. y diferencia entre fuerza y energía
Caracterizan a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como
herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el
Analiza curvas de
estudio del cambio.
crecimiento
Construyen y analizan sucesiones numéricas y reconocen los patrones de crecimiento y
poblacional para
de decrecimiento.
Aprendizaje Analizan las regiones de crecimiento y decrecimiento de una función. contrastar el Distinguir los conceptos de
esperado crecimiento de una velocidad y aceleración.
Encuentran en forma aproximada los máximos y mínimos de una función.
población natural con
Operan algebraica y aritméticamente, así como representan y tratan gráficamente a las
el crecimiento de las
funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas).
poblaciones humanas.
Determinan algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales
básicas.
Representar el cambio numérico de patrones de crecimiento
Modela el caso del
en tablas y gráficas.
crecimiento de la
Predecir la situación óptima de un fenómeno de cambio del
población humana, Gráficas de movimiento
tipo parabólico.
Producto propone con velocidad o aceleración
esperado
Establecer conjeturas del tipo ¿cómo serán las sumas de
escenarios posibles constante con análisis
funciones crecientes...?
y discute acciones cualitativo.
Estimar lo siguiente: Si una población crece
para vivir con
exponencialmente, ¿cómo se estima su valor unos años
calidad.
después?
1
El Nuevo Currículo de la EMS, se ha propuesto brindar la mayor orientación y
acompañamiento posible a los docentes a través de un currículo más explícito:

Campo Disciplinar

Aprendizajes Clave

Eje

Componente

Contenido
Central

Contenido
•  Aprendizaje
específico esperado
•  Producto
esperado

APRENDIZAJE
 ¿Cuál es el principal cambio que incorpora el Nuevo
Currículo de la EMS a los procesos de evaluación en el aula?

•  Un importante cambio de paradigma:

Abandonar la
Impulsar la
evaluación
evaluación de los
centrada en los
aprendizajes
conocimientos
logrados.
adquiridos.

Fuente: Frade, L. (2013). La evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.

 Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I (Bachillerato Tecnológico)
Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
• La elaboración de El estudiante:
un relato a partir •  Reactiva aprendizajes  
• La comunicación y las
de un texto de previos de educación •  Las lecturas propuestas por
relaciones
elección del secundaria respecto el los estudiantes.
interpersonales.
alumno. uso de las clases de
• La integración de la El trabajo palabras y elaboración •  Los relatos personales sobre
• El uso de las clases las lecturas propuestas.
comunidad de colaborativo en de relatos.
Comunicarse, de palabras
aprendizaje. el aula como •  La identificación por escrito
relacionarse y (sustantivo, •  Identifica una lectura
base para la de las clases de palabras.
colaborar con • La contextualización adjetivo, de su interés y la relata
integración de la
los demás. de la comunidad de pronombre, de forma oral y escrita. •  La descripción inicial de sus
aprendizaje a partir de comunidad de artículo, verbo, aspiraciones para elaborar
aprendizaje. •  Muestra las distintas
los intereses y adverbio, la propuesta de Proyecto de
clases de palabras en
experiencias preposición y Vida (revisar el apartado
algún texto, a través de
académicas de los conjunción) en correspondiente de este
la colaboración en un
estudiantes. textos específicos. documento).
equipo con roles
  definidos.
•  La distinción El estudiante:
entre la oralidad y •  Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura
y de Tecnologías de la
•  El empleo de las •  La aplicación de la
Información y la
nociones básicas estructura de la oración
Comunicación.
de sintaxis. simple en la construcción
La lectura, la escritura •  Identifica el tema, la del resumen.
La importancia •  La identificación
Leer, escribir, y la oralidad como intención y las partes de
de la lengua y el del tema, la •  La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras expresiones orales y
papel de la intención y las avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del escritas.
gramática partes de un texto (revisar el apartado
aprendizaje
para la •  Desarrolla un correspondiente de la
elaboración de un resumen por escrito en sección 3 de este
resumen. el que demuestra el documento).
tema, la intención y las
partes de los textos y lo
comentan oralmente en
el grupo.
¿Qué pasará entonces con los exámenes y la frecuencia de las
evaluaciones que tradicionalmente realizamos los docentes?

El Nuevo Currículo de la EMS, considera que:

•  La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático que permite
determinar en qué medida se han alcanzado los aprendizajes, qué se puede hacer para
mejorar y tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se
ha seguido y el resultado obtenido (Frade, 2013).

•  Hoy sabemos que el examen no es la piedra angular de la evaluación sino un

elemento más de un sistema complejo que nos permite identificar en qué
medida se logran las metas que se han propuesto en el aprendizaje.
(Frade, 2013)

•  No puede depender únicamente de un

examen escrito.
•  No puede limitarse a sólo un momento
específico al concluir el período académico.
Por ello, la evaluación:
•  Debe considerar diferentes estrategias y
herramientas que muestren la totalidad del
espectro del desempeño escolar.
•  Debe desarrollarse de forma permanente
durante todo el período académico.
 El plan de evaluación de cada asignatura deberá
diseñarse al principio del ciclo académico, nunca
al final, porque la lógica del aprendizaje implica que tanto
el docente como el estudiante intervengan al tanto inicio,
como en el proceso y en el resultado final.

El docente establece desde el

El estudiante conoce desde
inicio del ciclo escolar, qué
el inicio del ciclo escolar, cómo
hará, cuándo y con qué,
será evaluado y con qué
para avanzar en el logro de los
instrumentos.  
aprendizajes.

Fuente: Frade, L. (2013). La evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.

1 http://sems.gob.mx/curriculoems
1
El Nuevo Currículo de la Educación Media Superior

Los Planes
de Estudio
El Nuevo de Los
Modelo Referencia PERFIL DE
Programas EGRESO DE
Educativo del de Estudio LA
de la Componente (del Bachillerato EDUCACIÓN
Educación Básico del Tecnológico de la
OBLIGATORIA
EMS)
Obligatoria Marco
Curricular
Común
 Se han desarrollado los programas de estudio de las
1 asignaturas del Componente Básico del 1er, 2do y 3er
semestres:
Primer semestre:
–  Álgebra
–  LEOyE I
–  Química I
–  Lógica
–  TIC Ejercicio
interinstitucional para
construir un programa
Segundo semestre: de estudios común para:
–  Geometría y Trigonometría
•  DGETI
–  LEOyE II •  DGETA
–  Química II •  DGECyTM
•  CECyTE
Tercer semestre:
–  Geometría Analítica
–  Ética
–  Biología
32  
1 Principales innovaciones de los nuevos programas
de estudio del Bachillerato Tecnológico

q  Se incluye la recomendación del número de horas necesarias para el

logro de los aprendizajes esperados por contenido específico.
o   Dosificación de aprendizajes con base en:
§  16 de semanas.
§  75 % del tiempo total destinado al logro de los aprendizajes esperados de la
asignatura.

q  El 25% del tiempo de cada asignatura se dispone para que el docente pueda:
•  Garantizar el logro de los aprendizajes esperados.
•  Desarrollar las evidencias de los aprendizajes (se incluyen orientaciones de evidencias
que deben quedar en el portafolio de evidencias de la asignatura).
•  Desarrollar las Habilidades socioemocionales.
•  Impulsar la transversalidad.
 Diseño curricular que prioriza el logro de aprendizajes
1 profundos y significativos en los estudiantes, e impulsa la
contextualización del currículo en el aula

75% del tiempo 25% del tiempo

para desarrollar: para desarrollar:

Aprendizajes Habilidades
esperados socioemocionales

Contenidos Reforzamiento
específicos académico

Evaluación
Competencias
continua y
transversales
diversificada

Aprendizajes profundos
y significativos
 Principales innovaciones de los nuevos programas
1 de estudio del Bachillerato Tecnológico

q  Se orienta la incorporación gradual y ordenada de técnicas didácticas que favorecen

la profundidad de los aprendizajes y son pertinentes a la edad de los estudiantes, el semestre, la
asignatura y el campo disciplinar:
1er y 2do semestre: Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en la Investigación.
3er semestre: Aprendizaje Basado en Proyectos.

q  Se explicita y modela la transversalidad de la asignatura:

•  Al interior del campo disciplinar.
•  Con asignaturas previas de otros campos disciplinares.
•  Con asignaturas de otros campos disciplinares del mismo semestre.
•  Con asignaturas posteriores de otros campos disciplinares.

q  Se orienta el desarrollo de la comprensión lectora y la escritura como competencias

habilitantes de todas las asignaturas:
•  Se orienta sobre el tipo de textos que los estudiantes deberán leer y producir, afín a la asignatura y el
campo disciplinar.
•  Se incorporan como productos esperados estrategias de comprensión lectora (mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, líneas del tiempo, etcétera.
1 Principales innovaciones de los nuevos
programas de estudio
del Bachillerato Tecnológico

q  La planeación didáctica NO tendrá un formato único.

Se establecen los elementos mínimos que debe contener.

q  Se presenta un mapa de ruta orientativo de cómo los aprendizajes

esperados desarrollan gradualmente las competencias genéricas y
disciplinares.
 E l N u e v o C u r r íc u l o d e l a E M S impl ic a
transformaciones que impulsan el logro de
aprendizajes profundos en los estudiantes

•  No se trata de replicar prácticas obsoletas en los nuevos propósitos educativos.

•  No se trata, únicamente, de trasladar los nuevos contenidos a los formatos de
planeación vigentes.
•  Implica identificarnos y apropiarnos de un currículo renovado que
prioriza el logro de los aprendizajes y pone al estudiante al centro
de todos los esfuerzos educativos.
•  Se trata de pensar y repensar, discutir y analizar en los colegiados
docentes, cómo hacer posible la realización, en las aulas de cada
plantel, un planteamiento pedagógico apropiado para lograr los
aprendizajes del siglo XXI en los estudiantes.
Implica proponer ideas nuevas, ponerlas en marcha, permitir
equivocarnos y corregir para mejorar todos los días.
2

2.  Ruta de trabajo para el ciclo escolar 2017–2018

para la implementación de los programas de
estudio del Bachillerato Tecnológico de la EMS,
actualizados:

•  Semana de capacitación intensiva (14 al 18 de agosto).

•  Trabajo colegiado docente en los planteles.
•  Formación continua docente.
•  Acompañamiento a la implementación.
2 Semana de capacitación intensiva (14 al 18 de agosto)

FASE 0: FASE 1:
Réplica del taller Capacitación y Implementación
sobre el Nuevo planeación de la
Modelo Educativo
del Nuevo
implementación de Currículo de la
y el Nuevo los programas de
Currículo de la Educación Media
estudio
Educación Media actualizados.
Superior
Superior.

Participan todos los Bachillerato

Participa toda la docentes de 1er y 3er Tecnológico
comunidad semestres. 1 y 3er semestres
er

educativa del
plantel.

Registro en
plataforma de
acompañamiento
2 FASE 0: Réplica del taller sobre el Nuevo Modelo Educativo y
el Nuevo Currículo de la EMS

http://sems.gob.mx/curriculoems

40  
2 Trabajo colegiado docente en los planteles  

La correcta concreción del Nuevo Currículo depende, en gran medida, de la

participación e involucramiento de los principales actores responsables del
currículo en los planteles:

Director y Grupos
Grupos
Autoridades Docentes colegiados
cuerpos colegiados
Educativas docentes
directivos docentes

•  Su liderazgo y contribución es crucial para favorecer el

involucramiento de otros actores de las comunidades de los
planteles: Padres de familia, sectores sociales, sectores
productivos, entre otros.
 Trabajo colegiado docente en los planteles  
2 Tipo/formato de
Frecuencia de las
reuniones de trabajo
Agenda estratégica del
academias trabajo colegiado
colegiado

Acorde a las necesidades del

Academias disciplinares. plantel.
Planeación de la asignatura.

Acorde a los resultados de las Plan de evaluación de la

Academias de asignatura.
evaluaciones de los estudiantes asignatura.
En apego a los lineamientos Diversificación de los
Academias transversales: institucionales. instrumentos de evaluación.
- De grupo. Análisis de resultados del
- De generación. desempeño de los estudiantes.
Desarrollo de ejemplos de
transversalidad curricular.

Análisis y discusión de
experiencias del trabajo en aula
para generar estrategias
didácticas pertinentes a las
necesidades de los estudiantes.

Desarrollo de materiales
didácticos de apoyo al
aprendizaje de los estudiantes.
Acompañamiento y
contextualización de la
formación continua docente.
2 La formación continua docente en 2017 seguirá
ampliando una oferta diversa e innovadora

Docente de nuevo ingreso

•  Aplicación del •  Competencias •  Disciplinar.
Modelo docentes. (20 disciplinas evaluadas.)

Educativo en el •  Las interacciones de •  De especialización.

Docente en servicio

Nivel Medio (Docentes con desempeño

calidad en el aula.

Docente evaluado
excelente y destacado.)
Superior 
•  Fortalecimiento
•  Proyecto de
•  Educación inclusiva: pedagógico del
De la segregación al contenido por área enseñanza
(Sólo para docentes que
derecho. disciplinar. presentarán Evaluación de
desempeño, por segunda y
•  Las interacciones de •  Curso intensivo de tercera oportunidad.)
calidad en el aula. Portafolio de
evidencias y
•  Proyecto de Planeación
enseñanza argumentada
(Sólo para docentes que (Sólo para docentes que
presentarán Evaluación de presentarán Evaluación de
desempeño.) desempeño.)
2 La formación continua docente en 2017 seguirá
ampliando una oferta diversa e innovadora

Tutor del docente de nuevo ingreso

Docente con funciones directivas
Docente con función de Director

•  Fortalecimiento de •  Desarrollo de
las competencias competencias en
directivas.  •  Curso tutores
funciones
•  Reforzamiento de directivas. para el docente
las acciones de nuevo
directivas en •  Análisis de ingreso.
planteles de Información para
Educación Media la toma de
Superior para decisiones.
fortalecer la
formación
continua docente. 
•  Desarrollo de
competencias
directivas en la
Educación Media
Superior.

Se incorporarán también a la oferta de cursos:

•  La capacitación del programa CONSTRUYE-T.
•  Cursos para docentes del componente profesional.
 Calendario de Capacitación Programa Construye T
  Agosto     Sept     Oct   Nov   Dic   Ene   Feb   Mar  
  2018  
 
  Curso básico en línea Sem     Sem   Sem     Sem   Sem   Sem   Sem   Sem  
  sobre qué es y cómo 1    2   3    4   1    2    3   4  
  se implementa    
  Construye T.
  •  10 horas en
  sesiones de entre
  30 minutos y 1
  hora.
Tutores    
y   Curso avanzado en
línea: Capacitación
Directores    
sobre rol del tutor y
sobre cómo impartir
lecciones de HSE en
el aula.
•  30 horas en 3
módulos.

  Curso ejecutivo en
  línea.
  •  10 horas en
  sesiones de entre
30 minutos y 1
Todos  los  
hora.
docentes  
del   Curso avanzado en
Plantel   línea: Cómo impartir
lecciones de HSE en
 
el aula.
 
•  30 horas en 3
módulos.
2
Formación Continua 2017

Portal para el registro e inscripción:

http://
www.estrategianacionaldeformaciondocente
.sems.gob.mx/portal/
Próximas convocatorias:
•  15 al 25 de agosto.
2 Acompañamiento a la implementación

Plataforma Virtual de
acompañamiento
Subsecretaría de
Educación Media Visitas a los planteles
Superior

Encuesta a comunidad
escolar

Plataforma virtual de acompañamiento:

http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx
•  Disponible a partir del 14 de agosto.
•  Semana del 14 al 18 de agosto: Registro y envío de información básica.
•  Durante todo el ciclo escolar: Reporte y envío periódico de evidencias de
trabajo colegiado, de formación continua docente, de portafolio de evidencias y de
planeaciones didácticas.
•  Módulo de interacción asíncrona. 47  
2
La principal apuesta del Nuevo Currículo de la EMS, es proveer
a los docentes, a través de los Programas de Estudio de las
asignaturas, de toda la información necesaria y pertinente que
favorezca:

El desarrollo
El máximo logro gradual de las Una mayor
de los competencias autonomía
aprendizajes en los genéricas y disciplinares curricular por parte
estudiantes. del Marco Curricular de los docentes.
Común.

Un mayor
La transformación de
involucramiento de un currículo vertical y
la comunidad
El logro del
desarticulado en un Perfil de
educativa de los currículo transversal
planteles: Padres de familia,
que impulsa la formación Egreso
directores, cuerpos directivos
integral de los estudiantes.
y personal de apoyo.
 ¡Muchas Gracias!

F Portal de Internet del Nuevo Modelo Educativo:

http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo

F Portal de Internet del Nuevo Currículo de la EMS:

http://sems.gob.mx/curriculoems