José Huerta La clasificacion de los objetivos de aprendizaje ‘Taxonomla cognoscitva de Benjamin 8. Bloom y colaboradores Texto programado EDITORIAL (6) TRILLASLe pesentcin ydaposicion en conunto de LACLASIFICACION DE LOS OBIETIVOS DE ‘APRENDIZATE: SU FUNCION Y UTILIDAD {om propiedad del etor. Ningna parte de esta obre [eer reproduc o treat, mediante ningin ister Binet clecronco 0 mecinico(inctuyendo el forocopiado, {eoctinocuaguer titra de recaperacton)abmacenamiento informaron), sin consentiniento por eento det etor Derechos eserados io, fairl Tle $.A. de C.¥. ‘Av, Ro Churabuico 385, Cot Pedro Mere Ana, Deieg Benito ares, 03340, Mesico, DF. Miembro dele Cara Necionl del Indu tora Rep mm 138 ‘Primers eden, 1976 SBN 968-24-0462-2) "Reimpresiones 1978, 1981 y 1983 Guarta r ipresion, octubre 1985 Impreso en México au obra se trmind de imprimir lia 14 de oetubve de 1985, ‘or taller de Impresora Plime, S.A, (Glade Son Lorenco mim. 279.32, Col Exel etepalape, ‘ax de Mayo nim. 495, Col Merced Gomez, Deieg Alvaro Obregin, 01600, México, D. te trann 1000 elemplares, mis sobrantes de repovcin Introduccién Hay pocas actividades que sean més difcles que la ensefianza, El togro de fines como: “el desarrollo arménico e integral del ser humano cen todas sus potencialidades", exigen del profesorado una gran_prepa~ rain y dedicacién para que pueda realizar con eficacia su labor. El proceso de ensefianza y aprendizaje ha sido estudiado, y grandes educa ‘ores como Comenius, Herbart, Dewey, Montessori, Freire, Freinet, etc, Jhan propuesto sistemas para descibirlo y explicarlo. Pero no es sino muy recientemente cuando se han podido sistematizar las aportaciones de los investigadores y pedagogos que se han ecupado, de una u otra forma, del proceso de ensefianza aprendizaje, Gracias al ereciente interés por formalizar dicho proceso se ha hecho hincapié en los instrumentos de trabajo mis eficaces cayo planteamiento reditie un gran caudal de informacin significativa y evidencie fructiferas proyecciones. La taxo- nnomfa elaborada por Benjamin S. Bloom, David Krathwohl y sus colaboradores es tno de estos instrumentos, En ciertos medios son muy frecuentes las ocasiones en que se escu- chan expresiones desdefiosss como: “jPero aiin esté usted trabajando ‘con la taxonomia de Bloom? ; Pero si ya esti muy superadal Es algo viejo!” Con lo que demuestran el gran respeto que sienten por las aportaciones més recientes y el desprecio por los hallazgos efectuados fen un pasado que no tiene por qué ser muy remoto. Pero demuestran,, sobre todo, Ia carencia absoluta de una perspectiva cientifica, pues tales cexpresiones son equivalentes a las que se dirigieran (toda proporciém sguardada) a los fisicos en los siguientes términos: “gCémo, .., atin festé usted trabajando con lot principios descubiertos por Galileo? j Pero ya estin muy superados! ;Es algo tan viejol, etetera." En verdad que a estas personas habria que hacerlas conscientes, en primer Iugar, de lo que es la perspectiva cientifca, el procedimiento y producto resultantes de dicha perpectiva, asl como el caricter acumulativo de Ia ciencia y la necesidad de contrastar, (comprobar 0 refutar), los prin- cipios, generaliaciones, lees, modelos y teorias de 1a ciencia con algo ris que expresiones desdefiosas y autos de fe a lo contemporineo, a Jo novedoso, a la moda en boga, pues et indudable que no toda Ia v‘stupider es privativa del pasado, ni que toda Ia intligencia es exclusi- vamente del presente ara contrastar la taxonomia del dominio cognoscitiva hay que atender a Ia definicién dada para este instrumento de trabajo, defi cién en la que se delimitan su campo y sus posbilidades, Las més recientes investigaciones en topo a la taxonomia ni la afirman, ni Ia ponen en duda; hasta ahora s6lo han profundizado en el tema y los hhallaggos van més alli de donde Jos dejaron Bloom y sus colabora- ores, en 1956. Este texto ineluye las aportaciones que han esclarecido la taxonomia, ¥y que permiten someterla a prucha de manera cientifica. Ademés, confia, ‘en contribuir a una comprensién y asimilacién més completa de este instramento mediante el andluis de cada categoria de sus principios igices, psicolégicos y pedagégices, mimes que extudié en el curso de mis investigaciones y trabajos. Otros resultades, aunque de menor cuan- tia, som la grifica de Ia taxonomia y la convencién para la categoria de acién que han demostrado ser de gran utilidad Quiero expresar mi reconocimiento a los profesores del Colegio de Bachilleres, quienes me permitieron utilizar los objetivos de sus progra- ‘mas y al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologia que, al otorgarme juna beca para hacer estudios de doctorade, me permitié hacer este libro con los estimulantes comentarios y critica constructiva del doctor Louis D'Hainaut de la Universidad de Mons. José Huzera Inanea 1976 Al final del bro se presenta una bibliogafia compemeniaria sobre el ‘tema, It cual puede consular el ertiioe inereado pars profaniza fo tatado. VI Introdueion Indice general ‘Fundamentes de la taxonomia educativa Tas categorias de conocimiento Las categorias de comprensién La categoria de aplicacién Las categorias andlisis La categoria de sintesis La categoria evaluacién Continues Bibliografia complementaria fndice alfabético 23 70 7 108 i 137 139 vilInstrucciones Salvo la introduccién y los apéndiees, el texto esté programado segin las técnicas ramificada, lineal y matética. El formato de los ceuadros de cada una de las téenicas mencionadas es tan diferente que @l lector no tendré problemas en saber qué debe hacer en cada caso. [Los cuadros de programacién ramificada presentan la informacion en tuna forma descriptiva que se asemeja ala exposicién dada en una clase © conferencia, pero tienen la ventaja de ser el resultado de un andlsis del contenido que ha permitide al autor dosficar el material aque presenta y realizar evaluaciones peri6dicas pertinentes a los obje- tivos de aprendizaje que se persguen. Asi pues, en dichos cuadros estudiard el lector la informacién y al final de la pigina encontrard tuna pregunta. Para contestarla debe reflexionar sobre el contenido que acaba de leer, a fin de dar con la respuesta correcta, la cual reconocerd entre las opciones que se le ofrecen abajo de Ia pregunta. Una vez selec= cionada la respuesta considerada correcta, debe localizar la pgina que te Te indica en seguida de la respuesta para confirmar 0 corregir su ‘contestacién y continuar el estudio. ‘Los cuadros Hneales presentan la informacién redactada en plrrafos cn los que suclen faltar palabras que han de ser escrtas © construidas por el estudiante. Para que confirme o coraja su respuesta se le presenta la respuesta correcta antes del siguiente cuadro. Gon la finalidad de que af lector realice el esfuerzo de elaborar su respuesta, y no de co- piarla simplemente, es conveniente que cada vez que se encuentre ante tuna sccuencia programada segin la técnica lineal coloque una ‘ubierta sobre I secuencia y vaya detcubriendo el contenido de los ccuadros conforme lo neceste; de esta manera tendri ocultae las res Drei cones mientras ei Ins yas y en spuida pod com pararlas Los euadros matéticos poscen tantas instrucciones sobre lo que debe hhacer el lector que le serd ficil reconocerlos y trabajar con ellos. Tal vez valga la pena sefialar que en este programa estos cuadros cumplen Ia triple funcién de ser cuadros sinéptices, de repaso y de evaluacién, por lo que el lector que haya estudiado el tema © que desee seguir Ia ruta mis corta, puede Timitarse a estudiar los que corresponden a esta xtécnica de programactén con la certeza de que lo esencial esti incluido cn ellos. Cresmos que también es conveniente advertir que, por las mis- ‘mas razones, son cuadros muy dentos cuya asimilacion exige el extudio de Joe cuadros ramificados y lineales previos o un considerable esfuerzo para su estudio, La estructura de los objetivas de este libro es la siguiente: Los objetivas 1, 2 y 3 son los que enuncian los propésitos esenciales del libro, Los abjetivos 4, 5 y 6 enuncian propésitos meramente infor~ matives, en tanto que los objetives 7, 8 9 y 10 enuncian propéstos formativos indispensables y previos al logro de los primeros tres obje~ tives. Para mayor detalle podemos afladir que los objetivos 9 y 10 fenuncian propésiter referentes al aprendizaje de convenciones muy tiles para Ia aplicacién del material que se presenta en el libro y que, ppor atmo, el logro de los objetivos 7 y 8 facultarin al lector para clasificar e interpretar clasificaciones de objetives. XX Insteciones Objetivos [Al término del estudio de este libro el lector: 1. Clasificars objetives de aprendizaje en las categorfas del dominio comnoscitive, mediante el empleo de la taxonomia elaborada por “Benjamin $. Bloom y colaboradores. TC. 3.23, 2, Tnterpretard la clasficacién de objetivos mediante Ia descripeién de las situaciones pedagégieas y de los aspectos psicolégicat que intervienen en el logro del objetivo TO, 3.31 3. Comprenderé la utilidad de clasificar los objetivor de aprenciane. TO. 2.20, 4, Conocerd la definicién de taxonomia, Te. 5. Conoceri la definicién de taxonomia educativa, T.e.1u 6. Conocerd el eriteio metodolégico que se utilisé en la elaboracién de Ia taxonomia, T.c. 1.24 7. Conoceri los fundamentos l6gicos, psicolégicos y pedagégicos de cada categoria en que se base la taxonomia T.G. 1st 8. Conoceri las categorias de la taxonomia cognoscitiva, re. 9, Conoceré ta estructura de Ia taxonomia det dominio cogno Tc. 10, Conocerit la clave que corresponde a la categoria T.G. LatFundamentos de la taxonomia educativa ‘AL agual que la definicién y ta divisién, la clasficacién es una de las operaciones conceptuadoras. No hay nadie que no divida su mundo y lo clasifique en categorias que le faclitan su percepcién y conducts. [Estas categorias se vinculan estrecha e inmediatamente con lo que ve, con el modo en que jusga Jo que ve y con el comportamiento resultante Las eategorias se formulan para que guien Ia adaptacién de la conducta ‘lo categorizado, Asi pues, reducen Ja complejidad del medio ambiente fademds de la necesidad del aprendizaje constante que plantearia no recurtir a ells. Es el propésito de Ia accién ol que determina el esquema de clasi- ficacién que se adopta. Las clasficaciones que se apoyan en el sentido comin tienen el propérito de resolver problemas cotidianos, inmediatos ‘que no requieren que se ptofundice en el conccimiento de lo que se ‘observa, manipula o juzga; se formulan las categorias con base en analogias externas, superficiales, que muchas veces inducen a la comix sién de exrores. En cambio, las clasifcaciones ciemtficas tienen los pro- pésitos de deseribir, controlar y explicar fenémencs naturales y sociales. Cuando por sentido comin se clasfiea a Ja ballena como pez, en ver de clasficarla como mamifero 42) no se tienen en cuenta caracteristicas de la ballena pare ala pégina 4 +) se tienen en cuenta caracteristicas de Ia ballena pase ala pagina 3{Pero qué le pus6? ;Cémo vino a dar aqui? En el bro no aparece ninguna instruciin que le haya enviado a esta pfgina, de manera que probablemente haya ereido que este libro se lee como lor libros tradi onals, una pigina tras otra. Esto evidencia varias cosas: que usted no leyé las instruccones, o que no desea seguir las indicacones del texto, 0 que et muy ciriow ¥ no quiere dejar de explorar todas las alterativas que se le ofrecen, © que se equivocé al ler el mimero de In pfgina que deberia continuar estudando. De una u otra manera es ‘un error y perseverar en Ja lectura de esta pina poco provecho le redituard. Es mejor que regree a la pgina que lela antes de pasar a Gia y que siga las instruciones que se le dan. 2 Fundamanto dele toxonomia educative Viene de la pagina 1 Su respuesta: se tienen en cuenta caraderisticar de la ballena. De acuerdo. El sentido comin tiene en cuenta caractersticas exter- nas como su aspecto, su habitat, su forma, eteétera, Son caractersticas de la ballena aunque no las esenciales que permiten obtener un mayor aiimero de datos sobre este animal. Decir que la ballena es un pez le informa al marinero que a la ballena, entre otras cosas, se le encuentra en el mar, pues mace, se reproduce y muere en él, datos que son de ssumo interés para ef mismo. Los clasifisciones cientificas procuran escribir las caractersticas fundamentales de los objetos clasificados; se interesan sobre todo por las caracteristica internas; esto es, las pecu Tiaridades de sus huesos, de la estructura de su osamenta, de su coraaén, de su sangre, sus sistemas reproductor y respiratorio, Al elasfiear como pez a Ia ballena, la persona atiende a algunas caractersticas de la ballena; dicha clasficacin corresponde a us orden real de los fenéme- ‘pos representado por la clasificaci6n. Sin embargo, el cientifico clasitica Ja ballena como mamifero pues las caracteristicas internas, fundamen tales, esenciales de este animal corresponden a exta categoria, Esta otra clasifieacién corresponde a un orden real de los fenémmenos més preciso, amis correcto, mas sstemtico que el que resulta del ventide comin. Por considerar sus caracteristicas interns al clasifcar a la ballena ‘como mamifero, al igual que lo hace con el delfin y la marsopa, el entifico.. 4) fignora las caracterstcas externas pase a la pigina 5 ) no ignora las caractersticas externas . pase a la pigina 7 Fundamentos dle txonomiseducatie = 3Viene de la pagina 1 ‘Su respuesta: no se tienen en cuenta caracteristicas de la ballena. No, no mi amigo, empezamos mal. El estudio de este material requiere que usted preste més atencién a lo que se le presenta. No siga pasivamente la ruta aparentemente mis fécil. Antes de seleccionar fu respuesta debe reconsiderar y utilizar Ia informacién que ae Je ha dado, Sino realiza usted un esfuerzo no aprender. Veamos en qué cconsste el error que comet Gree usted posible que hagamos las clasificaciones de cualquier cosa sin basarnos en alguna caracterstca de ésta? A un tigre lo podemos clasificar como camivoro, cuadripedo, mamifero, felino, animal sel vvitico, feroz, merodeador, etoftera; y cada una de estas clasifcaciones da raz6n de una o varias do las caractersticas del tigre. La categoria, de carnivoro proporciona informacién como la de que se trata de un animal que come care y que posee garras y colmillos, La categoria de cuadnipedo sefiala la caracteristica de que se trata de un animal de ‘cuatro patas cuya estatura se mide hasta la cruz de su espinazo (alzada) ; fetcétera, Aqui e& muy conveniente recordar que es el propésito de Ia faccién el que determina el esquema de clasficacién que se adopta, Para los habitantes de la Tndia cuyo propésito sea el de proteger sus vidas, las clasifcaciones del tigre como animal ferer, selvitico y merodea- Gor les son suficientes. Para quien tenga como propésito la explicacién, yy control del ente real que es el tigre, es preciso que recurra a Clasifcaciones més cientficas, pero en uno u otro casos se tienen en feuenta caracterstcas del animal. Ahora pase a la pigina 3 en la que fencontrard como respuesta: se tienen en cuenta caracteristicas de ta Ballena, 4 Fundaments dea taxonomia educative Viene de la pagina 3 Su respuesta: ignora las caracterstcas externas, Bueno, esto es un error, aunque muy explicable pues todo en el ‘uadro anterior debe haberle inducido a creer que las clasficaciones cientifieas excluyen en forma absoluta Ia consderacién de caracteris- tieas externas. Sin embargo, debe tener en cuenta que el echo de que se clasifique cualquier objeto por sus caracteristicas eencales no supone ta ignorancin plena de sus caractevstics externas. De hecho, ballena, delfines y marsopas son clasificades como eetécee, esto es, como mam Feros pstformes 6, lo que es lo mismo, como miaulferes con forma de pez Como ve, no se ignoran del todo Int caracteristicas externas; se consderan e implican en ls clasifiacionescienficas, pucs tas deben ser reveladoras de un mayor nimero de ditor que lt lasifiaciones no cientfieas. Una clatificaién es anejor que otra cuando se ha basado en citerios de clasfcacin que han conducido a la eeacién de cate gorias bajo Ins cuales se acumula gran cantidad de datos pertinente. Es verdad que el cientfco al elaborar aus criteris de. clasficacién pretende descubrit lo fundamental y que al hacerlo debe olvidarse temporalmente de las caracterscas externas que, aunque ms evidentes, tal ver no sean esencales; pero eo no supone la ighorancia de état pus una de estas caracteristicas —aunque no necesariamente 1a. mis evidente— le serviré ccmo seal de caracteiticas internas,exencales, fundamentales, que le permitirin efectuar la elasifcaciin cientifcn Ahora pase a la pigina 7 en la que encontraré como respues- ta: no ignora las caracteristicas externas.Viene de la pigina 20 Su respuesta sf te cuando in Pues nol ¢Ya ve? A esto noe reframe predsamente cuando cane se yd go puede afirmar que a vader de In texonemia. de SI, nut porque so tama en chena pcos que amit be em ao aber, No, en ingna pte del txononin de Blom Pre cradores 2 ental rin lg con el orden 7 TES TSe qu hu endl ts comple pen Tas mie snc ee, able de securncia pedagigie gue dete seguir India rae eats na conducta de determinada compleiénd —por empl agin a dan smuléncoment as condetas tbs seis; eb dey ear alquemen una tenia e precio que comprendaros ot 10 rej caden en que be hace y que comscamos ls pis a ae decal Es poxle que no conocames i comprendaion ete ue retere ala s€enie, wa para qué y #4 pags Peto 6 todo a cara, por fo menos y en forma smlténce, coc coe a wcudeos' el ci. A exo 20 ef el principio Leica reson de tx a aba de pn der cont se aee te cme, Aa pes In taxnomia 0 ean jx snp om code del etulante enna Tor oheies see, ni pretene hacero, un orden en ln secuenla peda. No me basta esta explia Xo me pasts ta on pase a la pagina 21 Me basta esta explicaciin pase a la pagina 22 ‘on Ia que encontrard como su respuesta: no 6 Furdamentos del taxonamie educative Viene de la pagina 3 Su respuesta: no ignora las caracterstcas externas. Gierto. No por tener el cientifico come propésito principal el de dar a la ciencia un plan de orientacién claro que le obliga a buscar 1 0 los criterios internos esenciales, ignora las caracteristicas extern No puede atender, ni se lo propone, a las desripciones prolijas que dan igual importaneia'a una u otra caracterstica de las miles que puede tener el objeto clasifcado; pero esto no signifiea que lat ignore, ex justamente una oun conjunto de estas caracteristicas externas la {que le permitiré al cientfico inferir la presencia de caracteristicas inter= nas fundamentales, esenciales. Y el cientifico utilizaré alguna de estas caracteriticas externas como sefal de las caracteristieas internas iis importantes. EI niimero y disposicién de los estambees y pistlos en las flores os Ja seflal que permite clasificar las plantas; la funcién de seflal que tiene ta flor para tas plantas Ia tienen las alas para Jos insectos, las ‘wcamas para los peces, lot pico y las garras para Jos piijaros, los dientes para los cuadripedos, etétera ‘Una vez hecha Ja clasificacién, el cientfico sabe que las categorias ‘empleadas implican una gran cantidad de conocimiento que él. puede utilizar para jugar lo que ve y para comportarse con una conducts rms adecuada que la de quien emplea otras categorias no cientificss Las clasifcaciones cientificas son mis ordenadas,ssteméticas, racionales y verifcables. El orden establecido por éstas corresponde a algin orden real de los fenémenos representados por ella, que es mds rico en implicaciones que los diversos érdenes resultantes de clasiicaciones menos cientifieas. Bien, ahora pase a la pagina siguiente. Fundementoe dela txonom‘a aduratva 7Anote en la linee el niimero de la taxonomia que correspon: Lea enidadosamente. da a cada una de las afirmaciones siguientes. Compare el lector las defini es 1, Taxonomia bioligica La taxonomia es “Ia ciencia de la clasifs La taxonomla educativa es “una clasfi- : . ‘cacién, Esta definicion ha sido comin. —cacién de las conductas de los estudiantes, 2s Temnacenla, ecatlee, fnente restingida a la clasficacién bio- que manifiestan los resultados deseados 3. Ambas taxononias, Téwica, y especificamente a la clasficacién del proceso educative”, de plantas y animales, El término se el griego taxis (arreglo) y nomo: 4) El propésito es desarvollar un método conveniente y preciso de clasificar el conocimiento. Dicho procedimiento debe ade- cuatse a los prineipios fundamentales de la ciencia. eri (ley). Lea atentamente. IMPORTANCIA DE LA TAXONOMIA [EL propésito de la taxonomia consiste en desarrollar un metodo conveniente y preciso de clatficacién del conocimiento. Dich provedi- Iniento debe adecuarse & los principios fundamentales de la ciencia. El papel de la taxonomia o de esta forma sistemitica de proceder consste en organizar eategorfas en un orden jerirquico. No es en abso- Tuto arbitraio. Asi, una taxonomia “ha de estar construida de tal manera que ef orden de los términos corresponda a algin orden “real” ide Tos fenémenos representador por aquellos” y, por otra parte, “debe ‘Gemestrar su coherencia con Jos puntos de vista teérices que resultan ‘de Ta investgacién del campo que intenta ordenar”. Vuelea @ leer las partes en cursivas y trate de memorisarlas. Luego pase a la pagina siguiente, 8 Fundaments dea taxonomia edvatva €) Su papel es organizar categorias en un arden jerinquico. 44) Se deriva del griego taxis (arreglo) y nomos (ley). ¢) Es wna clasficacién de plantas y animales. 1) El orden de los términos corresponde a algiin orden “real” de los fendrenos representadot por aquéllos. Compare eus respuestas con la informacion de la pagina 1. Fundomentos dois txonomia educative 9Responda a las siguientes preguntas: 1. ¢Qué es la “taxono Qué es la taxonomia educativa? 3. Cuil es el propésita de Ia taxonomia? 4. Cul es el criterio que debe satisfacer Ja taxonomia para que Sa cientfica y no arbitraria? tiene problemas, compare aus respuestas con las defini- ciones de la pigina 8. Pase a la pégina 11. 10 Fundamentor de la txonom‘a wducativa Contraste ambas columnas: CIENCIAS BIOLOGICAS La funcién de Ia nomenclatura consiste cen determinar c6mo ha de Tamarse un organisino, EL conespto “taxonémico” es un indice simbélico del conocimiento biolégico ‘acerca de Ia especie y el grupo. CIENCIAS EDUGATIVAS La funcién de la nomenclatura consiste fen determinar eémo ha de lamarse al ‘enunciado de un objetivo.* EI concepto “taxonémico” es un indice simbélico del conocimiento psicalégico, ligico y pedagégico acerca de la conduc- ta implicada en el objetivo. Lea atentamente. NO MEMORICE. ‘Oto de lot propésitos de Ia taxonomia educativa es establecer los indamentos de una clasficacién de los propésitos del sistema educa ‘La taxonomia puede suponer una ayuda valiosa para cselareeer céertas cuestiones terminolégicas que estin estrechamente vinculadas con la problemstica escolar, sobre todo en lo que se zeficre a los pro sitos generales del sistema edueativo en su conjunto. La espreifieacién de objetivos hecha con la ayuda de ta taxononiia faclitard la planificacion de las experiencias de aprendlzaje y In tifcacién y preparacién de log medlos mis adeewsdos para e¥ resultados de la ensefiama, + objetivo ex el enunciado de fs propésit que se esperan aleanar eomra resultado Je experiencia de aprendije Fundaments dels taxonomi eiucstva 11det ‘La menci6n del concep- rico” 2 Compare ambos pérrafos. 42) Lot mamiferos tienen aparatos y sistemas propios de reproduc- ign, respiracién, digestién, ete. Asignar el concepto “taxonémico” mamifero a un perro implica que este animal posee los sistemas propios de los mamiferes. b) Asignar el concepto “taxonémico" educativo al enunciado de un cbjetivo implica que todo el conocimiento psicol6gico, ligico y pedagégico existente, sobre Ia categoria en cuestiin, se le atri- Duye al objetivo. En ambos catos, el concepto “tasondmica” es un indice simbélico conocimiento existente acerca de la materia. Observe Ia funcién de la nomenclatura taxon6mica, 1. Precisa Ia informacién que se maneja. 2, Facilta Ia elaboracién de instrumentos para evaluar los resulta dos de Ia ensefianza. 3, Facilita la planificacién de las experiencias de aprendizaje, Fundamentot del taxonomia educatva Responda las siguientes preguntas: 1, Cudl es en general la funcién del concepto “taxonémico”? 2. Por qué el concepto “taxonémico” se considera un indice sim ‘bélico del conocimiento? 3. gGuales son en general las funciones de las nomenclaturas taxo- micas? pase a la pégina 14 Fundamentos dela texonamisedueatya 13,Ponga toda su atencién al leer Io siguiente: El méodo que siguieron Bloom y sus colaboradores al elaborar la taxonomia considera los siguientes aspectos: 1. El eriterio metodolégico para organizar la taxonomia consstié fen que la sealdad seria representada por el sistema taxonémico. Es decir, acordaron que Ia taxonomia fuera un sistema pedagégico- légico y peiccldgico de clasificacién de objetivos; que deberfan prevalecer corsideraciones de orden educativo, estructuradas 16- gica y coherertemente, y apoyadas en principios psicolégicos per- tinentes y generalmente aceptados. 2, El papel de le taxonomia, Pste consstié en organizar las catego- rias en un orden jerérquico para que se clasficasen los com pportamientos de los estudiantes. 8. Las funciones de la nomenclatura serian: a) precisar la infor rmacién que st maneja, 5) faciltar Ia elaboracién de instrumen- tos para evaluar los resultados de la ensefianzs, y ¢) facilitar la planificacién de las experiencias de aprendizaje. Estos aspectos estin estrechamente vinculados entre si, Ya que de no satisfacerse alguno, los restantes pierden su signfieacién, Por ejemplo, de no cumplitse el sistema diseriado no la _______y-el papel de la taxonomia y las fun- clones de la nomenchura no tendrian valde, Examine lo enunciado en el pirrafo anterior teniendo en cuenta la informacién que se Ie presenta en Ia parte superior. 14 Fundamantor dla toxonomia educative Aparee ol lector las columnas: 4, Papel de 1a. taxonomia, 42) Clasificacién de las conductas de los estudiantes, 2. Funciones de la nomenclatura >) Precisa la. nformacién y facilita Ia determinacién de téenicas y métodos del trabajo del profesor. 3. Griterio metodolégico para elaborar ¢) Organiza las categorias en un orden Js taxonomia. jerdrquico, 4. Definicién de taxonomia. 4) El orden de os términos debe corres- ponder al orden real de los fenéme- not representados por aquelles. Lea cuidadosamente el pérrafo siguiente y determine a qué sistema hacen referencia los aspectos citados. Distinguir metédicamente los comportamicntos de les estudiantes 2 partir de la taxonomfa requiere observar eon todo euidado dos aspec- tos del problema educative. a) El primero se refiere a la experiencia previa de los individuos que se someten a cualquier proceso educativa ) La segunda dificultad se deriva del hecho de que las conductas mis ‘complejas incluyen otras mis simples y se tienen que tomar en cuenta ‘unas y otras, De ahi el caricter jerirquico de la taxonomfa, LoGIco. ae SISTEMAS PEDAGOGICO-PSICOLOGICO _ Fundamentos dela taxonomia evestva 15,Responda a les siguientes preguntas: Lea atentamente. NO MEMORICE. 1. @Gusl es el papel de Ia taxonomia? La taxonomia cognoscitiva involucra seis catego 2 gCuéles son las funciones de la nomenclatura? 1,00 Gonocimiento 2.00 Comprensign 3. Cuil es el crterio metodolégico para elaborar a taxonomfa? 3.00 Aplicacién 4, Cull es Ia definiciin de “taxonomia"? $00 Analisis 5.00 Sintesis 6.00 Evaluacién Una forma de representar grifieamente estas eategorias Consultando Ia gréfica complete las frases siguientes. pase ala pagina 17 La categoria 2.00, Comprensién, implica 0 500 0 Py La categoria 300, Aplicacién, implica las categorias_nimero fs La categoria 4.00, Andlisis, implica tas calegorias.nimero a y ast ey. sucesivamente, La categoria 6.00, Evaluacién, implica: 5.00 Sintesis 4.00 Anilisis 3.00 Aplicacién 2.00 Comprensién 100 Conocimiento + Esta es una estructura ligica que se apoya en principios psicol pertinentes. El principio Wgico ordenador de Ia taxonomia consiste en que las conductat mis complejas implican a las més sencillas ‘Los principios psicolégicos se tratan més adelante. 16 Fundamentos dela taxonomiaeducatis Fundamentas dela txonomia educative 17‘Esta es la gréfica de Ia estructura de la taxonamia cognosciiva Escriba debajo de cada niémero el nombre de la categoria que le ccorresponda, Puede consultar el cvadro anterior. : | —_— ee Ce Tee ii (hasan Soe e 0 le i i ee ote i ees oars 300 seesaw errs 0 cI — ey kf || ———— COP RL Observe que para la categoria general 1.00, Conocinsiento, hay tes niveles 0 divsiones (clases de categoria) + 1.10, 1.20 y 1.0. ‘Observe que tante en esta representacién gifiea como en la de la pigina anterior, es posible notar el caricter implicative de Ia clasiica- ibn jerdnquica (tasonownia) 18 Fundomentos dele txonomiaeducativa Responda a las preguntas: 1. Cusles son lap catogorias de Ia taxonomia cognoscitiva? Eseri- balas comenzando por la mis compleja, Si lo desea, éste ex un buen momento para suspender el estudio. Si quiere continuar pase a la pagina 20. Fundementoe dela txonomis educate 19Ast pues, ya contamos con Ia nomenclatura, con los términos que esignan las categoras de la taxonomia educativa del dominio cognos- tivo que elaborarox Benjamin S. Bloom y su colaboradores. Es conve- niente sefialar ahors lo que no es la taxonomia. No es un sistema sagrado inmodifiable, pues de serlo seria conocimiento dogmatico mis propio de una religiin que de la ciencia. Tampoco es una clasticacién arbitraria de los objetivos de aprendizaje como la que resultarfa. del {abajo desordenado e improvisado del que sin guia alguna debe resol- ver problemas inmediatos. No es definitive, como nada lo es en ciencia, pero para snodifcarlo deben emplearse procedimientos cientificos. La cotprobacién de su validez debe tomar forzosamente en cuenta la definicidn que se ha hecho de este instrumento de trabajo e investi> sgaci6n, Es dect, no se puede afirmar que la validez de la taxonomia de Bloom es nila porque no toma en cuenta aspectos que jamis ha pre- tendido abarcar. Es obvio que siempre se descubririn hechos o aspectos de lot hechos que conducirin a modifieaciones y perfeccionamiento de Ja taxonomia, El principio légkco ordenador de Ia taxonomia sefiala que las con- dductas més complejs implican a las mis sencilla. ¢Quiere decir esto que el profesor que desea trabajar en el nivel de aplicacién debe for- Zosamente trabajar antes en el nivel de comprensién y que debe haber semperado por el nivel de conocimiento? as pave a la pigina 6 b) no ‘pase ala pagina 22 20 Fundamentos ela toxonomiaeducativa Viene de la pigina 6 Su respuesta: no me basta esta explicacion Con mucha frecuencia se afirma que la ensefianza debe ir de lo sencillo a lo complejo, de lo conereto a lo abstracto y de lo préximo a Jo remoto. Estos principios se suclen tomar como crterios ordenadores de secuencias pedagdgicas. EI hecho de que se tome como principio Iégico ordenador de Ia taxonomia de objetives del aprendizaje el que las conductas complejas implican las conductas sencillas no tiene que ver con los principios ante- riores a pesar de su semejanza. En Ia enseflanza activa, los profesores fuclen iniciar sus secuencias en el nivel de aplicacién o anilisis para ‘que, aprovechando Ia motivacién resultante de este enfoque, se facilite Ja comprensién y el conocimiento. De hecho, si tomjiramos la estructura de Ia taxonomia como indicadora de la sceuencia pedagégica que a fortiori debe seguirse, se contradectia una de las principales aspiracio- nes de los gestores de la taxonomia; a saber, la de eliminar, dentro de lo posible, el aprendizaje por mera repeticién y condicionamiento de informacién que asi asimilada no seria aprovechada, verficada y utili zada, Se trata de sustituir el recuerdo meciinico por el recuerdo racio- nnal que exige la repeticn del proceso realizado para aprender para fevocar informacién, Para elaborar la taxonomia se consideraron dos criterios; el primero permite distinguir la clase de conducta enunciada y el segundo Ia complejidad de la condueta, pero ni uno ni otro Criterio hace referencia al orden en que deben darse dentro de una secuencia pedagégica; esto, en iltima instancia, es decisién que compete al profesor. ahora pase a la pigina 22 Fundementoe deo txonomia euestva 21Viene de la pigina 20 Su respuesta: no Muy bien. Prindpio Iigico no quiere decir orden cronolégico. La taxonomia educative del dominio cognosctivo de Benjamin Bloom y colaboradores no pretende abarcar la totalidad del proceso de enseian- za aprendizaje. Se ccupa de los procesos mentales involucrados en las conductas demandaéas en los ebjetivos y no de los algoritmes de ense~ fanza y aprendizaje. Era muy importante que se aclarase esto, pues una de las erticas més frecuentes hechas a este instrumento de trabajo es Ja de que la jerarquia cognosctiva no corresponde a la secuencia peda fica, lo que de hecho nunca ha pretendido hacer. Ahora le seri mis facil reconocer que recordar es una conducta mis sencilla que compren= der y que esta condvcta seré, a su ver, mis sencilla que la de aplicacién ‘que supone a la anterior mis la de la transferencia a stuaciones nuevas ¥ asl sucesivamente con las conductas de aniss,sintesis y evaluacié Este es justamente el principio ligico de implicacién. Una explicacién de este principio lo encontraré usted a lo largo de este texto. Es muy importante saber restringr los alcances de las aportaciones cientificas, ‘pues al comprobarse o refutarse se suelen tomar como base la definicién de las mismas. Es muy frecuente que la realidad rebase la definicin de tuna aportacién cientifia en cuanto a su potencialidad, pues es justa- mente en esta direcrién que las definiciones cientifias son valioss. Sin embargo, cuando se parte de una premisa falsa se hace a un lado, injustamente, una aportacién que puede ser importante e incluso deci- iva. Ahora pase a la pigina siguiente, 22 Fundamentos dee txonomia educative Las categorias de conocimiento CATEGORIA GENERAL 1.00, CONOCIMIENTO. Lea atentamente. NO MEMORICE. A) La categoria 1.00, Conocimiento, incluye el comportamiento de tos ‘estudiantes que acentiia Ia importancia del proceso pxicoligico de Ja memoria de recordar 0 reconocer. B) La categoria 1.00, Conocimiento, es la mds simple de todas las categorias taxonémicas. C) Para lograr las conductas deseritas en los objetivas de esta categoria basta con exponer la informacidn al estudiante, De Ia informacién anterior tome la letra que cotresponda a los siguientes aspectos y andtela en la Tinea. L, PSICOLOGICO _ 2, LOGICO 3. PEDAGOGICO ATENCIO? La categoria general Conocimiento se subdivide en tres clases de categorias. to cle dator espevifices. 1.20 Conocimiento de los modos y medios para ef tratamiento de tos datos especificos 1.30 Conocimiento de universaler y abstracciones en un campo deter- minado. Complete siguiente cuado:La esTRuCTURA TAXONGaICA, La categoria general 1.00, Conocimiento, tiene las siguientes clases de categoria. Las clases de categoria son: Péngales el nombre; puede consultar la pligina anterior. }— fo Con os conocimientos ya adquiridos ponga en el esquema el nimero yen los renglones el nombre de las cates de categoria perteneciente a la categoria general 1.00 CONOCIMIENTO. Peace MOOK oe H ‘oa, SS I Subraye en Ia siguiente definicién de 1.00, CONOGIMIENTO, las palabras que usted consdere claves. Conocimiento incliye los comportamientos de los estudiantes que acentian la importancia det proceso pricolégico de la memoria al recordar © reconocer, Esta es la categoria mas simple de todas Jas categorias taxonémicas, Para lograr las conductas descritas en los obje- tivos de esta categoria basta con exponer la informacién al estudiante. 24 Lan eategorideconocimiento ee LUN Recuerde: La categoria 1.00, CONOCIMIENTO, incluye los comportamientos de los estudiantes que acentian la importancia del proceso psicol6gico de a memoria al recordar © reconocer. Lascatoorts de conocmiento 25 CLASES DE CATEGORIAResponda a las siguientes preguntas: 1. @Cusl es la deinicién de la categoria general 1,00, CONOCT- ‘MIENTO? {Cuil es el aspreto pricaligico en que se basa esta categoria? Cuil es el aspecto légico? Cuil es el aspecto pedagtgico? Guiles son las clases de categoria en que se subdivide? Si desea cotejar aus respuestas, consulte el euadro 23. 26 —_Lascatapria de conotimianto Bstudie euidadosamente. El aspecto pricoligico se refiere al proceso mental involucrado en Ja conducta entinciada en el objetivo. El aspecto ldgico se refiere a la complejidad del proceso mental ‘comparado con otros procesos mentales. El aspecto pedagégico se refire a fo que debe hacer el profesor para lograr que el estudiante tenga la oportunidad de ejercer el proceso men tal que demanda la conducta enunciada en el objetivo. [No es preciso que lot objetivos que se clasiquen en la categoria de conocimiento tengan como verbos los de: RECORDAR, RECONO- CER 0 CONOCER, que de inmediato se identifican como de esta categorfa; pueden estar enunciados con otros verbos como: DESIGNAR DISTINGUIR EXPLICAR IDENTIFIGAR EJEMPLIFICAR DETALLAR DEFINI, sPRODUCIR. DETERMINAR DESCRIBIR, SELECCIONAR MOSTRAR ‘MENCIONAR ENUNCIAR EXPONER ENUMERAR ESPECIFICAR Y muchos més... La clasficacién del objetivo no se basa en el ‘verbo sino en los aspectos psicolégicos, ligico y pedagigico de la con- ‘ducta enunciada en el objetivo. Las catooras de conocimiento 27Escriba la letra que corresponda a cada afirmacién A aspecto picolégico B aspecto lgico C aspecto pedagigico Designar, defnr, explicar son verbos de objetives que pueden Clasifcare en la misma categoria si al lograrlos se ejerce el mismo proceo mental Se refiere alo que debe hacer el profesor para que el alumno ogre el abjtivo. Es Io que jprarquica los proceios mentales involuerados en Ja conducta enunciada en lot objetivo. Se refiere a la complejidad del proceso mental Se refiere al proceso mental. Para la categoria de conocimiento se ejerce el de Ia memoria. Es la més simple de las categorias taxondmicas Basta con exponer Ia informacion al estudiante. Si necesita un poco mais de préctica pase ala pigina 30. Las ators conosimiento 2A qué se refiere el aspecto légico? 2 gA qué se refiere el aspecto psicolégico? 44. Podemos clasficar en la misma categoria objetives que se fenuncien mediante diferente verbo? ¢Por qué? 3. ZA qué se refiere el aspecto pedagégico? Si tiene alguna duda para contestar consulte la pagina 27. Cuando haya terminado pase a la pagina 31. Las eatooras de conocimianto 29Viene de la pagina 28 ‘Complete las siguientes oraciones: Al clasificar un objetivo en alguna de las categorias taxondmicas estamos sefialando caracteristicas : y del mismo. EI aspecto not indica Ia complejidad det proceso mental. EL aspecto __ el proceso mental. EL aspecto, lo. que debe hacer el profesor para que el estudiante logre el objetivo. Si tenemes clasficadot a varice objetivos en la categoria de cono- ‘cimiento a pesar de que distintes verbos describan la conducta del ‘estudiante, SIEMPRE ee estari haciendo referencia a los mismos aspec- tos ey ara el caso de la categoria de conocimiento el proceso mental es dele La complejidad de este proceso mental es y el aspecto pedagéeico se refiere aque Si tiene dudas para contestar consulte las paginas 27 y 28. Cuando haya terminado pase a la pigina 29. 30 Lascategorie de conocimianto Los objetivos del libro Preparacién de objetioos de instruccién de Robert F. Mager son: 1, Dados uno o mis objetivos de instruccién (el lector) podré seleccionar aquellos propuestos en términos de ejecucién 2. Dado un objetivo de instruccién bien escrito (el lector) identi- ficard qué parte del mismo define la minima ejecucién aceptable. 3, Dados uno o mis reactivos (de pruebas) de ejecucién ( el lector) pode seleccionar aquellor que sean adecuados para la evalua- cién de los objetives. Vale Ia pena sefialar que si los objetivos y los reactivos dades para ‘que se demuestre la conducta final del estudiante son los mrismas que sirvieron para ensefarle al estudiante la conducta, éste sélo tendré {que recordar para lograr los objetivos; es decir, en este caso pertenecerén a Ia categoria de conocimiento ero sise trata de objetivos y reactivos dstintos de los que sirvieron para ensefarle al estudiante la conducta, se trata de otra _ pues se refiere a otros aspectos jo categoria lipicos/ pedagdgicos|sicoligicos De hecho, los tres objetivos del libro de Mager, a pesar de estar bien enunciados, son i precisos que si se les smdsjmenos clasifica en una categoria taxonémica, pues pueden ser de Ia categoria, de conotimiento, de comprensién, de aplicacién, e incluso de anilisis segin sean lot aspoctos —_ y ‘que se realicen, Lascatporas de conocimonto 311.10 es Ia clave del nivel de categorias Conocimiento de datos especificos Un dato es una usidad de informacién que no requicre de inter- pretaciin, En este nivel de categorias se hace referencia a la termino- logia y hechos especiicos que no son controvertds. Es un hecho espe> cifico que Ia capital de Argentina es Buenos Aires. Es una terminologia ‘specifica que los mess so lamen: enero, febrero, eteétera, y que los colores tengan un nombre que les designa como rojo, azul, eteétera.. Los datos especificos, on tanto unidader de informacién, permiten ela- bborar generalizacioncs de concepts de nivel més abstracto y eompren= 1.10 EL CONOCIMIENTO DE DATOS ESPECIFICOS se divi- de 1.11 CONOGIMIENTO DE TERMINOLOGIA (Ge refiere a simbolos especiticos verbales o de otro tipo ya las definiciones de conceptos dadas en un campo de- terminado) 1.10 1.12 CONOCIMIENTO DE HECHOS ESPECIFICOS (Ge refisre a informacin muy precisa: lugares, fechas, personas, acontecimientos) Nota: Ambas categorise sepreentan el conocimiento ms elemental en cualquier pate a la pagina 33 32 Lascatpories deconaeimianto Complete el euadro EI nivel de categoria 1.10 CONOCIMIENTO DE DATOS ESPE- CIFICOS se divide Los siguientes objetivos son ejemplos de las categorias 1.11 y 112. Chasfiquelos exribiendo el nimero de la categerla que correspond. EL alumno: definird Jos términos bisicos del ajedrer. cenumerard las formas del pensamiento. dlistnguird las operaciones conceptuadoras. idemtficard por los mencs tres personajes de novelas de Benito Pérez Galdés. recordaré Ia definiciin de Derecho. cexplicaré los eonceptos de modelo y simbolo. reconoceri en un mapa el mejor camino entre México y Guatemala, dada una lista de politics, sefialaré lot que sean presidentes de paises de América Latina, dada una lista de acontecimientos mencionaré los que son de la Revolucién Francesa. pave «ta pégina 34 Lateatogoras de conocimionto 33Eccriba 1.10, 1-11 0 112 segiin corresponda. Dé tas definiciones y las claves de: se refiere al recuerdo de unidades de informaciin especiica, 1. Conocimento de datos especies se refiere a terminologia y a hechos especfices que no son — ‘controvertidos. ae eee se refiere a terminologia, aa se refire a hechos especificos. te reficre a simbolos expecificos verbales o de otro tipo y a las Gefiniciones de conceptas dados en un campo detenmninado, 2, Conocimiento de terminologia Iugares, fechas, personas, acontecimientos efiniré los conceptes de peso y masa eae identificard capitales europeas. 8. Conccimiento de hechos especiticas —_ cexplicari el significado de mamifero, ave, reptil y batracio, pete enumerara los hechos de Ia Revolucién Frances, describirs el abcalo del Distrito Federal. a dado un conjunto de fechas seleecionara as del inicio de tos Revoluciones, francess, rusa, china y cubana, Si tiene alguna duda puede consultar los euadros anteriores. recordar Ia terminologia necesaria para comprender Ia teoria, Ahora pose « la pagina siguiente pura del Derecho. Pagina sigui pate a la pagina 35 34 Lacatporia de conocimiento Laseatoorias de conocimiento 35Estudie el siguiente cuadro. NO MEMORICE. CLASE DE CATEGORIA, 1.20. CONOCIMIENTO DE LOS MODOS Y MEDIOS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS DATOS ESPECIFICOS Esta clase de categoria (1.20) hace referencia al conocimiento de los modos de organizer, estudiar, jusgar y criticar ideas y fenémenos. En esta clase de categoria se incluyen las siguientes categorias. I hai 1 einen 2 ze 1 ve 1 i Soars bu Scere, eal Eodptns foal ‘Zoncnens | 5.29 ‘iscerc ‘Yen eteros rao [ese feo eee ‘Los modos y medios para el tratamiento de los datos especiices implican los datos espectficos, raz6n por la cual aparecen, en el diagrama, sobre estos. Copie y complete el diagrama a pagina siguiente 36 Lar categorisdeconocimiento Esta secelén esti: programada en técnica lineal, de modo que utiliee una cubierta ¥ proceda de acuerdo con las instruceiones ‘que se dieron en la introduce! Las jugadas de ajedrez son hechos especificos y la forma de anotar Jas jugadas han sido adoptados POR CONVENCION de los especia- lista: en este campo de aecién intelectual. Ast, podemos decir que Ia anotacién 1. PLAR, PAR; 2. P3CR, PXP; 3. PXP, DST, mate, es un modo caracteristico de preventar las jugadas, que depende del conoci- rmiento de Jas _____adaptadas por los __ en ajedrez, ‘convenciones/eypecialistas [Las convenciones son los modos caracteristioos de tratar y presentar Jas ideas y Joe fenémenot, En general, son modos caracterstcos pro- de un campo de accién pucitos y adoptadee por los as intelectual, Si se utiliza el simbolo ~ como indicador de negacién es por- que los en Sigien han. en entender negacién cada vez que se presenta el simbolo ~. ‘eapecialstas/especalistas/convenida La convencién es un modo y medio de extraordinavia utilidad para tratar hechor expecificos. No hay campo del conocimiento que no la incluya. De hecho, siel lector puede leer este libro es porque conoce las que se utilizan para simbolizar las letras y pale bras. ‘Todo lenguaje simbélico es una convencién. Tiene las ventajas de que se adguieren habitos de expresién claros, congruentes y senclls, ‘Los simbolos mateméticos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9 y O expresan en forma clara, sy cantidades snumérias, Som congrucnte/zencilla/convenciones Lascategoriasdeconocinionto 37Los digitos 1, 2 3, ... tetera, son formas caracteristicas de pre- sentar y tratar cantidades numéricas. Quien conoce estas puede manejar de modo mis claro, congruente y sencillo problemas aritméticos. 1.22 es la clave que simboliza el CONOCIMIENTO DE TENDEN- IAS Y SECUENCIAS; por tanto, 1.22, es una ‘convencidn Cada vez que decimos que 1.22 significa el conccimiento de i y estamos recordando- ‘Los simbolos : , ;.() “" ¢ ? 7 !—son formas de tratar y pre- una sentar hechos; por tanto #09 tendenciasjecuencasconoencn L2I es Ia clave que simboliza el conocimiento de converciones; 1.21 5 también una 2 “EL alumno recordaré que 1.22 se debe interpretar como conocimiento de tendencias y secuencias” puede ser claifieado 121, conacimiento de convencioner Por convencién entendemos que los mimeros 1.21 representan la categoria de ‘onocimiento de convenciones {aCual es la clave y Ia definicién de conocimiento de convenciones? 41.21 Formas caracteristicas de tratar y presentar ideas, hechos y fenémenos que utlizan los especialistas de un campo de accién inte- leetual. 1.21 es la clave de Las convenciones son propuestas y adoptadas por los ‘También ellos descubren, seleccionan y examinan las relaciones entre hhechos especificos que implican, w ocurren en el transcurso del tiempo. [Nacer, erecer, repreducrse y morir son términos que designan actos de tuna secuencia que ocurre en el eapecialvtas/tiempo EL conocimiento de la stcuencia en que ocutre cualquier fenémeno se casfican en la categoria 122, conocimiento de tendencias 9 secuencias y ha sido propuesta y adoptada por los en taxo- rnomia cognosctiva, De hecho, se le llama ast porque incluye los intentos de sefalar relaciones entre varies acontecimientos que ocurren en el ‘conocimiento de convencionesjespecialitas 38 Lascataporias de conosimiento tiempo Las atooras de conocimiento 39Entre Jos hechos especificos hay algunos que presentan las carac- teristicas de sefialar tendencias o secuencias. Al igual que las tenden- cia, Jas __ tienen la particularidad de relacionar — que ocurren en el ‘ecuencias|acontecimientos| tiempo El conocimiento de los proceso, drecciones y movimientos temporales de lor fenémenos e¢ la defini de Ia categoria 1.22, conocimiento de tendencias y secuencias I conocimiento de la serie de pasos que componen la conduceién de ‘un autom6vil, de las tendencias del incremento del costo de artiulos, de Ja devaluacién del peso, de Jos momentos de los eclipses se pueden } Pancomjnto Detuein [=H asin ani ‘alone princi de oraonzaion ‘alent Exvapolasion Trance oc +] conoimienta erie [asics eceieeemenae) Saeacayeeeeneeeeany) ‘que implique el objetivo [ I I 1 Cconciminto| cmacinnie |_| cenoimieio | | comenono | | conagnene 6.20/ligico pedagdgico| psicolégico comwatcones occu "Yenonoria criterion merosoionia 108 —_Lecategoria 6.00, evluacién [ osmiento ge ‘eonccmiote de minsoge }— fechas ction pratacion alae posers) “comprare Conocolene las casilias de la gréfica con ol niimero y nombre de las categorias. OBSERVE que la categoria cognoscitiva ha quedado integrada con sus seis categorias. I Continuos A contnuacin encontrar. vain conjunton de objets, cada woo de lon euler aban todas la categriat de I taxonomia cogoenitv, 1 por Io que sc ks ha Inmado continct. Deberd.claificar etn conti oot en la eategora que corespondeexrbendo I clave ecrexpondien- 1 9] bat facta el trabajos presenta la ita de cbjetivesenaberada BB) por el nombre dein categoria georal a que coresponden (ousrde que a DS eectaio conserar Ios npecter gio, pedag6gico pcalgeo, po To que de no decile Ia categoria general, habia. que hacer una Gescrpelon de tales aspctos para, que pudiese clalicar Ir objetivo. CW _____ fF Cuando el cor trabaje con objetivo de su diciplina concede fomtexo que roden cada objetivo y le ser fil determinar Ia eat- fetia general a gee carepands) ‘Une ver que haya tentinado de caifcar los objetos, compare sus respuesta con Int que se Te ofrecen en ls pias que continian Es scepable la comién de errores que no ensta del 2%; aunque x probable que el percents de tore ton mnyer cuande tate de an materia sje ms intro De todas manera haga el intents de casfear todos es continues, Para csiicar cada jet puede conmitar el diagama de la texonomin cagontva que se premnta en la pga 132, Si lo doen puke conltr tambien cualquier otra pate cel texto, Recuerde que fsta_prucia no « del nivel de CONOCIMIENTO sino de. APLI- CACION. (3.23). Tas roposas correct Is encuentra partir de In pian 12 T pase a la pégina siguiente mOBJETIVOS DE LA MATERIA DE FISICA EL alumno: i cexplicaré lor conceptos de modelo y sfmbolo, 2. identiicard material de laboraterio, 3. cstableceré, a partir de un experimento, Jot pasos funda- mentales del métdoo cientifico experimental, 4 cexplicaré por qué ex importante aislar un fenémeno fisico para estudiarlo, 5. dado un conjunto de juicios identficaré a cada uno de ellos como producto de deduccién, induccién o analogia. recordaré los simbolos de por lo menos tres sistemas de uni- dades. idemtiticard las propiedades caracteristicas de Ia materia 8 conocer eémo establecer In velocidad instantinea con la ‘ayuda de las coordenadas. recordar Ia estructura general de la mecéniea y sas die compnensi6n 10. ‘mediré diferentes magnitudes utilzando las téenicas © int trumentos adecuades. nL. determinaré el valor de la magnitud resultante de dos fuer- 12. cexplicaré el concepto intuitive de fuerea a partir de sus efectos. 112 continuos articaciéN 13. cetablecerd las condiciones de equilbrio enum sistema de fuerzas concurrentes, a partir de un experimerto. 14 identificars el caricter vectorial de las fuerzat 15.___resolveré problemas seleccionados por el profesor, aplican= do la segunda ley de Newton. i 16.___ definiré mateméticamente “potencia mecénica” 17. deduciré, mediante un experimento, los compenentes. per pendiculares de un vector. 18, ‘analizaré el intercambio entre energia potencial y energia cinética al levantar un objeto a diferentes alturas y dejarlo caer Hbremente sivresis 19, construish sus propias unidades de medida. 20, planeari el experimento para determinar Ia densidad de slides y Uquidos. 24 propondré modelos de gréficas mateméticas y de manipu- Tacién para el estudio de un fenémeno fisco. BvALUACISN 2, fundamentaré Ia utiidad de los modelos en el estudio de la fisica para resolver problemas. 2. criticaré la idoneidad de sus unidades de medida como instrumento de precisién. Continos. 113OBJETIVOS DE LA MATERIA CIENCIAS SOCIALES BI alumno: 4 identificaré en el México contempordneo algunas caracte- risticas sociales de los Estados Unidos de Norteamérica, 2, Adefiniré Derecho y su campo de estudio. 3. ‘conocer las consecuencias de Ia patologia social: desine tegracién familiar, delincuencia, drogadiccién, alcaholismo, prostitucién, pobreza, etcetera. 4 recordar a clasificacién de las necesidades desde el punto de vista de Ja economia. recordar los derechos y obligaciones derivados del_ma- trimonio. 6 istinguiré formas de organizacién social y su influencia fen Ia vida humana, 7 recordar Ia funcién de las coordenadas para la represen- cacién de informacién numérica en grificas estaditica. D reconoceré las caractersticas de Ja informacién numérica erat yaa lesion una se de repsetarin eke 9. identificard los pasos de la técnica de elaboracién de cues- ‘ionatios. ‘comPmensi6x 10. describird las principales manifestaciones de la dinmica po- tea, a determinaré la influencia de Ja pertenencia a una clase socal 12, leeré Ia informacién presentada en grificas estadisticas 114 Contouos aruicaci6x 13, lasificard los bienes y servicios econémicos. 14, ‘graficard informacién mumética siguiendo las téenicas vistas fen clase. 15, calificard el trabajo de sus compatieros aplicando los cri- trios elaborados en clase. aNhussis 16. istinguird las diferencias y semejanaas que tuvieron dos sociedades distintas en la forma de organizar su convivencia 17,___ analizaré Ia influencia recfproca entre los seres humanos y cl medio geofisico, 18,___dados varios factores sociales por investigar determinaré lot elementos que han de incluine en el cuestionari, siveresis 19. Aescribird un fenémeno social que le sea préximo en un rminimo de 10 cuartillas. 20, claboraré un disefio de investigacion a definird Ia interdependencia de los fenémenos sociales me- iante una estructura gréfica que las demvestre. BYALUACIN 22. determinard Ia valides de una investigacién social segiin sean las formas en que se hayan superado lot obstéculos, 2 ddeterminaré Ia pertinencia de las preguntas de un cuestio- nario aplicado en una investigacién social. Cominuos 115‘OBJETIVOS DE LA MATERIA MATEMATICAS BI slum: _—_— definird proposicién especifca y abierta, determinard el aspecto matemético de los hechos reales. reconoceri los simbolos de los conectivos 1égicos. conocer las formas de elaborar tablas de verdad. identificard las tautologias, contingencias y contradicciones. demostrard las reglas de inferencia més usuales. recordar cémo establecer el valor de verdad de una pro- posiciin condicional. 8 identificar& como leyes © principios de 1a léyica algunas de las proporiciones equivalentes ya. demostradas, 9 conocers la estructura de Tas tablas de verdad y su funda- mentacién, 10. Ihara una lista de las diferentes formas de expresar una ‘bicondicional. ropes 11 ejemplifcaré las reglas de inferencia mediante proposicio- res expresadas en el lenguaje comi 12. encontrar el conjunto que resulta de la interseccién de dos conjuntos arbitrarios, 116 contiuoe 13. sraficars el conjunto verdad de la negscién de una pro: posicign, 14 representard un niimero racional en forma decimal. 15. dar ejemplos numéricos donde se apliquen los postulados ppara la multiplicacién de nimeros racionales. anus 16 demostraté la equivalencia entre las proposkiones ~PVg, (PA 9) yl condicional P=) 9. factoriari Ia diferencia de los cuadrados de dos expre- slones algebraicas enteras. 18 distinguird entre los métodos légicos: analigico, inductivo 1. y deductive, sisrnsis 19. construiri su propia simbologia para exprear_ proposicio- nes gis. 20 elaboraré un plan para determinar el valor de verdad de proposiciones diversas a1 fundamentaré la estructura de las tablas de verdad, su funcién y validez 22 fundamentar4 la estructura de las tablas de verdad elabo- ‘das en clase segin criteries que mismo elabore basado fen la coherencia de las tablas de verdad. crticard las conclusiones obtenidas por sus compaiteros de la aplicacién de lat tablas de verdad 23. Cominuos 117‘OBJETIVOS DE LA MATERIA METODOLOGIA DE LA CIENCIA EL alumno: reconocerd conceptot universles, istinguiré e! lenguaje simbélico de la légica 3. enunciard las leyes de implicacién. 4 caracterirarit lo aspectos empfrico y racional de la inves- tigacién ciemtitiea, reconoceri os pasos del método cientifico. 6 caracterizard lo que es “teoria”, 1 reconocers Jot hechot como fuente de generalizaciones. 8 dentiicari procedimientos deductivos, inductivos y ana- 1egicos. 9 inferiré que Ia finalidad del pensamiento cientifico es Ia explicacién de la realidad. cournension 10. inferira las ventajas del empleo del lenguaje simbélico de Ia Néiea, 1 eseribieh Yo que es “modelo cinta” 12 convertri al lenguaje simbilico proposiiones compuestas expresadas en Jenguaje natural. 118 Contiouor 13. aplicard las reglas de cuantficacién en Ia demostracién de los argumentos. 14. reconocers las proposiciones simples y compuestas. 15. aplicaré las leyes de implicacién y equivalencia para de- mottrar la valider de argumentos. 16. interrelacionari los pases del método cientifico. v7. determinars los elementos de los enunciados de las defini- 18. ccaracterizard lo que es “teoria” sears téenicas de contrastacién de hipéteis. 20, fen un ensayo destacar la importancia de Ia hipétesis en Ja investigacion cientifica 24 claborari una dlasficacién de las aspects predominantes de sus teoras vALUAcion 2 detectari la valider de los modelos por su adecuacién a ta realidad. 2% cevaluard distintas formas de interpretacién de datos: de- ductiva, probablistia, genética y teleolégice. Cortiuos 119‘OBJETIVOS DE LA MATERIA TALLER DE LECTURA Y REDACCION EL alumno: distinguird el concepto de norma linglistica de otros tipos de norma recordar lo que es Ia comunicacin 3 determinara las caracteristicas del signo lingistico. 4. conocerii el empleo correcto de las grafias en relacién con los fonemas. 5. conocer la estructura del diccionario, 6 distinguird los distintos tipos de libros usados en clase: de ‘consulta, de texto, recreativos, eteétera. 7. cconoceré la consecuencia que el uso popular de un tér- ‘mino tiene en Ia elaboracién de las normas lingisticas 8 cenoceré diversos procedimientos para ordenar y utilizar adecuadamente las diferentes clases de ficha | conocer la forma en que operan en México las biblioteca. ‘commmensibn 20. cexplicaré con sus propias palabras por qué es més eficaz fl Tenguaje que otros sistemas de comunicacién. 11. expresarien sus propias palabras el significado de un con= Junto de vocablos tomados de un texto, 12 ppredecira Ia consecuencia que tendré sobre las normas el ‘uso popular de signifiades 120 contiouos artacacin 13, inguirk enunciados unimembres y bimembres de un 4. construith oraciones con os modifcadores nominales de diferente tipo. 15. anlar un modo de invnigaion qu pemita pro 16. identificars en un texto los diferentes clerientos que for- rman la estructura del predicado. 1. analiza Ia estructura de libros de fieciée. 18. distinguiré 1a funcién de la lengua en la expresién de hhechos, sentimientos y apreciaciones. sheresis 19. claborari distintas formas de fichas bibligrificas © hemero- sréficas. 20 elaborars diversos tipos de indices que sirvan como planes, para manejar libros. 2. laboraré formas de extructurar libros segin las finalida- des que se persigan, BVALUAGION 22 determinard Ia valider de una noticia por los argumentos ‘que presente. determinaré la val Jot hechos que presente. 28 de una noticia per la veracidad de Coninuos, 121‘OBJETIVOS DE LA MATERIA DE QUIMICA APLICAGION EL alumno: conocers las diferentes teorlas sobre la existencia del étomo, 2 describ las causas que originan el enlace metlico. 3 identifiard ol mimero de oxidacién de un elemento 4 cexplicard el concepto de velocidad de reaccién. 5, recordaré el principio de Le Chantelie. 6 cstableceré la reversibilidad de algunas reacciones quimicas, 7 conoceré el método para transformar energia quimica en cenergia eléstrica. 8 deseribird In propiedad coligativa para resolver problemas clasifcaré los clementos quimicos por sus propiedades periédicas, comenessi6x 10. cexplcard la formacién de enlaces idnicos. 11 establecers, partir de experimontos, la utiidad de los cexpectros Spticos. 12 estableceré, con base en ejemplos, la necesidad de un len ‘guaje quimico. 122 contiouos 13. ‘estructuraré la tabla periédica con base en la configuracién ‘lectrénica de los tomes. 14 claifcart los diferentes tipos de enlace a partir de la tabla de Pauling. 15. balancearé ecuaciones por el método de oxidacién-reduce cin, 16 demostraré la relacién entre tipo de enlace y propiedades de Ia sustancia. 7. ‘stablecerd el modelo matematico de una reaccién a partir de experimentos 18 estableceré, por el andliss de los elementos quimicos, la necesidad de la fGrmula como modelo quimico. 19. laborari un modelo de tabla peridica con base en: la configuracién electrénica de los tomes. 20 en un ensayo, explicaré Ia formacin del enlace covalente, ‘con base en los conceptor de Lewis, Langnmuir, Heitler y orbitales moleculares. 21 laborari una estrategia para demostrar les principios de fa existencia de las fuereas de Van der Waals. BvALUAGISN 22, validaré la clasificacién de los diferentes tipes de enlace segin los erterios dados por Pauling. 23, cstablecerd la relacién existente entre las propiedades de las sustancias y los tipor de enlace que resultan de ellos. continues 128Respuestas de los continues Lou 4.126 7 13 2 112 5. 129 8. 122 3. 125 6. 121 9. 132 10. 210 1. 230 12, 220 13, 325 4 328 15, 331 16. 430 17. 410 18, 420 19. 5.10 20. 520 21. 5.30 2. 620 23. 6.10 124 contiuoe ‘Objetivor de Ia materia de FISICA CObjetivos de la materia de CIENCIAS SOCIALES 1 Le 4 129 712 2 uu 5. 13 a 128 3. 122 6 192 9. 125 10. 220 1. 230 12 210 13. 923 1 925 15, 326 16, 430 17, 420 18, 410 19. 510 20. 5.20 ai. 510 22 6.20 23. 6.10 125Objetivos de ta materia de MATEMATICAS ‘Objetivos de la materia de METODOLOGIA DE LA CIENCIA Lou 4135 1. 12 ne 128 2 uit 2 12 123 8 131 2 1 125 a 123 3. 121 6 12 9. 132 3. 151 132 9 12 10. 240 1. 220 12 250 10, 230 11, 220 12 210 13, 925 14, 321 18, 331 13. 951 M4, 324 15. 33 16. 420 1. 410 18, 430 16, 420 1. 410 18, 430 19, 510 20. 520 21. 530 19. 520 20. 5:0 21. 5.30 2. 6.10 2. 620 2. 620 28. 610 126 comiouos Contouos 127Objetivor de la materia TALLER DE LECTURA Y REDACCION 1 13 4.121 7 12 2 1 5. 192 a 125 3. 124 6 129 9. 112 10. 220 AL, 200 12, 230 13, 324 14. 928 15, 325 16. 410 17. 430 18, 420 19, 510 20, 5.20 21. 5.50 2. 6.10 23. 620 128 continuor ‘Objetivos de In materia de QUIMICA 1, 132 sou 1 125 2 122 3. 131 8 128 3. 121 6 112 9, 128 10. 220 4. 230 12, 240 13. 331 14. 929 15, 325 16. 420 17. 430 18. 410 19. 5.30 20. 5.10 21. 520 2 6.10 23. 620 Contos 8APENDICE A Resumen de los aspectos ligic, picolégico y pedagégico de la taxonomia cognescitiva, ‘A continuacién encontraré el lector los aspectos que se le han pre sentado conforme se eyponia cada una de las categorias de la taxono- ria en su dominio cognosctivo, Recuerde que algunos objetivos como cl de: “el alumno defini’ Ine propiedades mensurables de los cuerpes”, pueden ser clasificados en cualquiera de las categorias de! continuo (ex: ‘cepto Ia de evaluacién, para este ejemplo), pues la clasifcacién en una categoria o en otra no depende del verbo sino del proceso cognitive (aspecto psicolégico), de la complefidad del proceso cognoscitivo com pparado con los otros proceses cognoscitives (aspecto l6gies) y de lo que hhace el profesor para que el estudiante ejerea el proceso cognosctivo sefialado (aspecto pedagégico). Por tanto, es de capital interés que, una ‘ver que se euente con los objetivos especificados, se proceda a clasificarlos destacando los aspectos a que se refiee el enumerado de los objetivos, ‘con lo que se precisa el nivel, jerarquia y aleance de la conducta des. crita en los objetivos. Estamos convencidos de que la realizacién de dicho trabajo condu- cig al lector a una comprensién més completa y profunda del proceso de ensefianza aprendizaje. 131CATBGORIA GENERAL ASPECTO PSICOLOGICO (CATEGORIA GENERAL ‘ASPECTO PEDAGOGICO 7.00 CONOGIMIENTO “Aczatia la inporancia del procao de Ta memoria ‘gue conte en recordar 0 recone Too COMPRENSION — Te eles a we rammanicats poy dementaly ope Ireader (capt), Formacién de concepts 3.00 APLIGAGION ‘Se riers Ta warserenca del conocimiento adqu ido: capacidad de generaliar. 00 ANALISIS —ST7-Er ie ciapde del pensamiento de produccin conver irene (llegar In informacién corrects = partir de iformaciin conocida). Aspecto formal. 3.00 SINTESIS “Hace Wincapié en Tas capacidader craven y pro Auctiva. Por el pensaniento divergente se llega a tina variedad de respuewar no determinadar por Is Informacion conocida, 6.00 EVALUAGION > Tr toma de decniones elacionada con problema complejn y apoyada en etlerin de valor 132 Apindice A posiectenenar 1.00 CONOGIMIENTO —> Pam logins las conductar descritas en lor objivon de esta categoria, basta con expone” la informecién ft estuante 7.00 GOMPRENSION —> Tl profesor debe planear la emiiba de respucta dal tatudiante que perafrasee, interprete 0 codfigue le Jormacién. preventade, TI profesor deberd pracstar problemas que aunque fontengan elementos semejantes a lon adquicidon en In instraccign, sean ‘muevor para el etudiante TI prolcor debe proentar problemas complejor em los que pueda evaluare al slumno segin la comisén de low sglentererroness a) errores or; 8) anke Tisisincompleio; ¢) anilis redundante. 7-00 ANALISIS; = 5.00 SINTESIS| = Ties que ol profesor emplee para Te evaluaciin de ‘ent categoria viterior ye determinados 6.00 EVALUAGION > Trabajo del alumna que manfiete im habilidad para Hentiicar lor emorer de algo, determinar cules clementon son caberentes y cules no; eles som Justs, precios, ete Aplediee A 133‘CATEGORIA GENERAL ASPECTO LOGICO 7.00 CONOGIMIENTO —> ‘ita Ta categoria dr spe de toda las ategoia taxonimics 7.00 COMPRENSION —> ace relerinds al principio de complejdad por el cual la categoria 2.00 implica la 1.00, 3.00 APLIGAGION ——> | Hay un mayor nimaro de acihilades Abarca tanto la poveriin del conociniento como In babilidad para aplcalo, $00 ANALISIS Ge categoria Aine implies la caegornn 3.00, 2.00 71.00. 3.00 SINTESIS| ST tealien Tar eategorian 400, 3.00, 200 y 100 por ef principio de compleidad 6.00 EVALUAGION > “Gombina todos ow comportaientos anteriores de las categorie de 5.00 21.00 134 Apindice A Ee (Gercrcee gee) | [eee eee ome [ese | ro a aes Seemed ft Sa I 3.00 ppticacién: I 2.20 snporpretacién I 4 coarser I za (ey ee wt mina te 00 400 2.00 ‘Seis Eakesin ‘ane roveacion “compresBibliograffa complementaria ‘Ayers, J. 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La distribucién de las aportaciones permite considerar tal disciplina de un modo totalmente cientifico. El autor tiene plena confianza en que el texto contribuya a la cabal comprensién y asimilacion de la complejidad de la estructura taxonémies, a través del and- lisis categorico de sus fundamentos ra- cionales, psicolégicos y pedagogico Es un libro que capta la dinémica, el centusiasmo intelectual y el orden rigu- oso del aprendizaje, puesto que esta rogramado. Hace un anélisis detallado de las bases para, la ensesanza y el aprendizaje efectivos. Su cardcter mismo indica funcionalidad y precisién, Para hacer més ficil la comprension del estudio proporciona comodidad para ‘su manejo y aplicacién; esto, mediante diversos cuadros sinépticos tendientes a capacitar al lector en su correcta adaptacion: a) de programacién ramificada, b) lines les, y ¢) matéticos; todos ellos proporcio- nan abundante informacién concentrada, ‘afin de que el lector analice y resuelva cada cuestién que ¢e le plantee; es decir, los datos que se ofrecen para cada tipo de cuadro propician el avance al siguien- te, siempre y cuando se haya podido dar solucién al anterior. Finalmente, se considera quo el conoci- ‘miento del tema brindaré al lector la po- sibilidad de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento del proceso enseBian- za-aprendizaje,