Planeacion 5o Bim 4

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 15. ¿Qué es una instalación artística?
EJE DE
TEMA: Ritmo y movimiento en la tridimensión. Apreciación
ENSEÑANZA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA LENGUAJES ARTÍSTICOS
Reconocer la instalación como un recurso para manifestar ideas creativas y
Artes visuales
experiencias personales.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Que los alumnos muestren sus conocimientos previos sobre el arte
Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son
kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESION 1
INICIO
 Sentados en círculo dentro del aula se les mostrará una imagen sobre una instalación artística.
 Se les pedirá que la observen y mediante las siguientes preguntas ¿qué observas?, ¿qué características tiene la
imagen?, ¿sabes cómo se llama a este tipo de muestras artística?, para dar paso a los comentarios de los - Cartel con imagen de una
alumnos que reflejarán sus conocimientos previos. instalación artística
 Con esta actividad también se ejercitará la expresión oral y su convivencia sana.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar las páginas 60 y 61 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura robada y en voz
alta con la intención de ejercitar su lectura y mantener su atención.
 Posteriormente comentaremos lo leído para con ello comprobar su comprensión lectora. - Libro de texto
 Procederemos a conceptualizar lo que es una instalación artística y lo anotarán en su cuaderno puesto que se - Cuaderno del alumno
realizará mediante sus comentarios y sus propias palabras, con la intención de propiciar un aprendizaje
significativo y hacerlos constructores de su conocimiento.
 Posteriormente se reunirán en grupos colaborativos mediante la estrategia “numérate”, en donde los alumnos se
numeran del 1 al número de grupos que se quieran conformar.
 Una vez numerados, se les solicita que se reúnan todos los alumnos con el número 1, para conformar un grupo y
así sucesivamente hasta tener todos los grupos conformados.
 Se les explicará que deberán de construir una “instalación artística”, utilizando los elementos que tienen en su
entorno.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE - Diversos objetos de su
 Saldremos al patio de la escuela y se les señalará un punto del patio donde montarán sus instalaciones. entorno
 A continuación se les dará tiempo para que construyan sus instalaciones artísticas.
 Una vez que las han realizado se realizará un recorrido por cada punto donde se montaron las instalaciones y se
analizarán mediante sus comentarios con el objetivo de aplicar sus conocimientos, su observación y análisis.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Antología de dinámicas de
entorno, participa activamente y con respeto en la actividad, expresa sus conocimientos previos partiendo de la integración
observación, construye el concepto de “ instalación artística”, crea una instalación artística. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Participa activamente y con respeto en la actividad.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Construye el concepto de “instalación artística”.
1 Deficiente 6.0 Crea una instalación artística.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.
Construye el concepto de “instalación artística”.
Crea una instalación artística.
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FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 16. Las danzas folclóricas del mundo
EJE DE
TEMA: La danza y la identidad cultural. Apreciación
ENSEÑANZA:
Diferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo
respecto de las danzas de los pueblos originarios, también llamadas Expresión corporal y danza
autóctonas.
Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que
tengan las otras piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. - Tómbola
 Dichos rompecabezas se les presentarán las imágenes de una danza ya sea folclórica o autóctonas. - Piezas de rompecabezas
 Una vez que han armado sus rompecabezas se procede a realizar las siguientes preguntas detonadoras ¿qué
observas?, ¿qué tipo de danza observas?, para dar paso a sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus conocimientos previos, procederemos a leer la página 62 de su libro de texto y bajo la
modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con la intención de ejercitar su lectura y mantener su
atención. - Libro de texto
 Después de dicha lectura procederemos a comentar el contenido del texto leído, para con ello verificar su - Cuaderno del alumno
comprensión lectora. - Material impreso para
 Posteriormente se les entregará un material impreso con el que construiremos un interactivo en el que interactivo.
conceptualizaremos las características de la danza folclórica y la autóctona.
 Dicho interactivo se realizará mediante binas conformadas de libre elección y con la finalidad de que ellos sean
constructores de su propio conocimiento.
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CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, jugaremos serpientes y escaleras, en donde se llevará a
cabo el análisis de diversos casos en donde deberán identificar si es una danza folclórica o autóctona. - Tablero de serpientes y
 Con esta actividad estaremos poniendo en acción sus conocimientos, así como su atención, ubicación espacial y escaleras
su trabajo colaborativo. - Dado grande
 Así también durante esta actividad los alumnos aplicarán la comprensión de las características de las danzas - Fichas de identificación de
autóctonas y folclóricas. los grupos colaborativos
- Fichas con casos para
análisis.
entorno, participa activamente y con respeto en la actividad, expresa sus conocimientos previos partiendo de la integración
observación, identifica la diferencia entre una danza autóctona y una danza folclórica, analiza los casos presentados e - Guía Santillana 5
identifica la danza autóctona y la danza folclórica.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la diferencia entre una danza autóctona y una danza folclórica.
1 Deficiente 6.0 Analiza los casos presentados e identifica la danza autóctona y la

danza folclórica.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Expresa sus conocimientos previos partiendo de la observación.
Identifica la diferencia entre una danza autóctona y una danza folclórica.
Analiza los casos presentados e identifica la danza autóctona y la danza
folclórica.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 16. Las danzas folclóricas del mundo
EJE DE
TEMA: La danza y la identidad cultural. Apreciación
ENSEÑANZA:
Diferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo
respecto de las danzas de los pueblos originarios, también llamadas Expresión corporal y danza
autóctonas.
Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos
colaborativos. - Paliacates
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo
más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 En esta ocasión deberán de identificar si la danza que se les describe es folclórica o autóctona.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO - Libro de texto
 Posteriormente leeremos la página 63 de su libro de texto y bajo la modalidad de audición de la lectura por parte - Equipo de computo
de dos compañeros elegidos por sorteo. - https://www.youtube.com/
 Después comentaremos la información presentada en el texto. watch?v=4ET7FeeFHxc
 A continuación se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección y con la finalidad de promover
una sana convivencia. https://www.youtube.com/
 Una vez conformados procederemos a presentarles fragmentos de diversos videos de danzas autóctonas de watch?v=NT92u-bP8a8
algunos países como la india, Grecia,
ESCUELA PRIMARIA

 Después de visualizar los videos, se les pide que en sus grupos colaborativos elaboren y monten una secuencia
dancística, con la intención de promover su creatividad en la danza, promover el trabajo colaborativo y la sana - https://www.youtube.com/
convivencia. watch?v=AAN85NzQmgo
CIERRE
 Una vez que han montado su secuencia dancística, se procede a presentar cada una de las secuencias.
 Al final de las presentaciones, comentaremos con los alumnos sus experiencias, sus facilidades y áreas de
oportunidad y con la intención de que ellos realicen una autoevaluación.
entorno, identifica una danza autóctona, identifica una danza folclórica, lleva a cabo su danza con respeto y colaboración integración
con sus compañeros. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica una danza autóctona.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica una danza folclórica.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Lleva a cabo su danza con respeto y colaboración con sus compañeros.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica una danza autóctona.

Identifica una danza folclórica.
Lleva a cabo su danza con respeto y colaboración con sus compañeros.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 17. Tiempo de compás II
EJE DE
TEMA: Las características de las diversas danzas Apreciación
ENSEÑANZA:
Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar
Música
patrones rítmicos con ellos
Creación de patrones rítmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los valores
rítmicos aprendidos. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 En plenaria procederemos a leer la página 64 y 65 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta - Libro de texto
y por participaciones.
 Después de la lectura comentaremos la información contenida en el texto y recordaremos los compases vistos
en el bloque anterior.
DESARROLLO
 Se explicarán los compases de 3/4 y 4/4 con el esquema utilizado en el bloque anterior y ejemplificar diversos
ejercicios rítmicos que incluyan silencios. El primer tiempo de cada compás debe ser acentuado y el pulso en
estos ejercicios debe mantenerse constante. - Cuaderno del alumno
 Se les comentará que la música escrita con el compás de 3/4 son los valses, de los cuales se deriva una buena - Grabadora
parte de la música tradicional mexicana, como los sones de mariachi o la canción ranchera. - Pistas musicales
 También se, mencionará que la música escrita con el compás de 4/4 es bastante común, y aparte del clásico
primer movimiento de sonata puede encontrarse también en los boleros, en canciones de música pop y muy
perceptiblemente en la música de rock and roll.
 Después de comentar esto, se procede a escuchar algunas pistas de estos géneros, para que con ello los
alumnos identifiquen los compases vistos.
 Registrarán en su cuaderno información relevante sobre el tema.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 A continuación conformados en grupos colaborativos de libre elección, procederemos a presentarles diversas
pistas y cuando ellos hallan identifica el tipo de compases que éstas contienen, deberán de gritar “bingo” y
proceder a mencionar el tipo de compás. - Grabadora
 Con este ejercicio estaremos ejercitando el tema, su atención, memoria, oído musical y sobre todo trabajando la - Pistas musicales
sana convivencia.
 Posteriormente conformados en los mismos grupos colaborativos se les solicitará que elaboren algunos
compases para con ello ejercitar tanto la identificación como la construcción de patrones rítmicos.
 Una vez conformados estos compases se presentarán ante el grupo, con la intención de compartir y ampliar sus
conocimientos.
entorno, comprende los compases 2/4 y 4/4, identifica el género musical mediante la audición de los mismos, identifica integración
organiza una muestra musical, presentado en exposición. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Comprende los compases 2/4 y 4/4.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el género musical mediante la audición de los mismos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica organiza una muestra musical, presentado en exposición.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende los compases 2/4 y 4/4.

Identifica el género musical mediante la audición de los mismos.
Organiza una muestra de danza del género presentado en exposición.
Identifica organiza una muestra musical, presentado en exposición.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 18. La tragedia y la comedia.
EJE DE
TEMA: La tragedia y la comedia como géneros teatrales. Apreciación
ENSEÑANZA:
Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia. Teatro
Distingue las características de la comedia y la tragedia, como géneros
primarios. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la estrategia “Vamos al cine”, en donde cada participante sacará
de una tómbola una tarjeta con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los
que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer - Tómbola
Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. - Tarjetas con actores y
 Cabe mencionar que en la tarjeta del nombre de la película vendrán los nombres de los actores protagonistas, actrices
con la intención de tener noción de los nombres que se asociarán. - Carteles pequeños con
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un rompecabezas en donde vendrá portadas de películas
la palabra comedia o tragedia. - Rompecabezas para cada
 Cuando han armado sus rompecabezas se les realizan las siguientes preguntas generadoras: ¿qué observas en grupo colaborativo
tu rompecabezas?, ¿conoces estos géneros teatrales?, ¿qué características presentan cada uno de estos
géneros?, para con ello dar paso a la expresión de sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a leer la página 66 de su libro de texto, en donde se les presentarán las
características de estos dos géneros literarios. - Libro de texto
 Comentaremos la información contenida en el libro y mencionaremos ejemplos de obras teatrales con estos - Material impreso
géneros. - Cuaderno del alumno
 Ahora se les dará un material impreso con el que conformarán en su cuaderno del alumno un interactivo con las
características de estos dos géneros, así como ejemplos.
 Cabe mencionar que dicho interactivo se realizará mediante la participación activa del grupo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Procederemos a solicitarles que en los grupos colaborativos del inicio elijan una obra de teatro y la transformen - Cuaderno de los alumnos
en comedia o tragedia.
 Cabe mencionar que deberán de transformar una sola escena, con la intención de que el tiempo permita que
todos los grupos presenten sus trabajos.
 Se les dará tiempo para que realicen sus adaptaciones y presenten sus trabajos en la sesión anterior.
entorno, expresa sus conocimientos previos, partiendo de palabras clave, identifica las características de los géneros integración
teatrales de comedia y tragedia, adapta un obra de teatro de su elección en tragedia o comedia, según sea su gusto. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Partiendo de palabras clave.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de los géneros teatrales de comedia y
tragedia.
1 Deficiente 6.0
Adapta una obra de teatro de su elección en tragedia o comedia, según
2 Bajo 7.0 sea su gusto.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos.

Partiendo de palabras clave.
Identifica las características de los géneros teatrales de comedia y
tragedia.
Adapta una obra de teatro de su elección en tragedia o comedia, según
sea su gusto.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 18. La tragedia y la comedia, Aplico lo aprendido
EJE DE
TEMA: La tragedia y la comedia como géneros teatrales. Apreciación
ENSEÑANZA:
Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia. Teatro
Distingue las características de la comedia y la tragedia, como géneros
primarios. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, procederemos a revisar el recurso digital “”Comedia”, en - Equipo de computo
donde primeramente se recuerda la conceptualización de lo que es la comedia. - http://www.basica.primariatic.
 A continuación se les presenta información relevante sobre este género. sep.gob.mx/med/PA5_EA_B4
 Posteriormente se les pide identificar el personaje que es representativo del género. _OA_10007/index.html
 Una vez realizado esto, procederemos a revisar en el recurso digital “Tragedia”, en donde primeramente se
conceptualizará dicho género y posteriormente se recuerda sus características. http://www.basica.primariatic.
 Después se identifican los personajes que representan este género. sep.gob.mx/med/PA5_EA_B4
DESARROLLO _OA_10006/index.html
 Una vez revisado y resuelto estos dos recursos, procederemos a pedirles que revisen sus adaptaciones.
 Cuando han revisado y realizado las correcciones pertinentes, se procede a solicitarles que se preparen para - Material realizado por los
llevar a cabo su puesta en escena sobre su género. alumnos
 Después de llevar a cabo las correcciones deberán presentar sus adaptaciones de los grupos colaborativos y
con las cuales se ejercitarán sus conocimientos aprendidos, el trabajo colaborativo en un ambiente sano. - Libro de texto
CIERRE
 Después de las presentaciones, procederemos a llevar a cabo la actividad “Integro lo aprendido”, en donde con
la colaboración del grupo daremos resolución a las actividades planteadas.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema, identifica cada uno de los elementos de la comedia y tragedia, integración
realiza las correcciones correspondientes a sus adaptaciones, presenta su puesta en escena. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos sobre el tema.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica cada uno de los elementos de la comedia y tragedia.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Realiza las correcciones correspondientes a sus adaptaciones,

presenta su puesta en escena.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
Este material es un producto intelectual protegido en
3 Aceptable 8.0 favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
4 Destacado 9.0 titularidades de los derechos de este material se encuentran
reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
5 Excelente 10.0 prohíbe su producción, reproducción, importación,
almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
NIVEL DE transformación y comunicación directa al público, sin la
RUBRICA
DESEMPEÑO previa autorización por escrito del titular. La violación a
esta prohibición constituye un delito y una infracción,
Identifica cada uno de los elementos de la comedia y tragedia. sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
Realiza las correcciones correspondientes a sus adaptaciones, presenta código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
su puesta en escena. toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 1. La propagación del sonido y sus implicaciones en la
audición
3. Habilidades asociadas a la ciencia
TEMA: ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas? CATEGORIA 4. Actitudes asociadas a la ciencia
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Agua como disolvente Identifica las propiedades del agua como disolvente universal y analiza, define
Prevenir contaminación del agua y propone medidas para su cuidado.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Identificar las principales características de propagación del sonido a partir de Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
los diferentes estados de la materia. científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
como parte de una investigación científica. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. del grado.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
los fenómenos y procesos naturales. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
ambiente. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Los Zombies”, en donde
los alumnos deberán de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los - Tómbola
zombies del juego “Plantas contra zombies” - Fichas con zombies
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. - Grabadora
 Una vez conformados los grupos, procederemos a jugar lotería de sonidos, en donde se les entrega un cartón - Sonidos de diversos objetos e
con diversas imágenes. instrumentos
 Se les pondrá un audio con diversos sonidos los cuales deberán de escuchar dichos sonidos e ir señalándolos
con fichas en su carton.
 Después de desarrollar dicha actividad, procederemos a comentar tanto su experiencia como a revisar si todos
los sonidos que señalamos los lograron identificar.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 105 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones, con la finalidad de ejercitar la lectura y atención.
 Después de la lectura comentaremos su contenido, para con ello poder ejercitar su comprensión lectora.
 A continuación y conformados en los grupos colaborativos de libre elección, procederemos a llevar a cabo el - Libro de texto
experimento marcado en la página 106 bajo el título “Transmisión de sonidos en sólidos” - Cuaderno del alumno
 Se les hace entrega del formato donde registrarán los resultados, tal como lo propone su libro de texto. - Material impreso
 Procederemos a observar y orientar su desarrollo del experimento.
CIERRE
 Una vez que se ha culminado su desarrollo, procederemos a entregar un formato con las preguntas finales del
experimento para que las contesten.
 Posteriormente en plenaria revisaremos dichas preguntas y realizaremos análisis de los resultados para elaborar
conclusiones las cuales registrarán en el mismo formato entregado el cual quedará pegado en su cuaderno de
trabajo. - Material impreso
 Con esta actividad se pretende que los alumnos amplíen sus conocimiento mediante la socialización e - Cuaderno del alumno
interacción con sus pares, así como se refuerce el trabajo colaborativo en un ambiente sano.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los
alumnos sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por
tener el mismo color de la pulsera tomada. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el experimento marcado en la - Pulseras de colores
página 107 de su libro de texto, titulado “Transmisión del sonido en líquidos y gases “. - Libro de texto
 En dicho experimento deberán de contestar algunas preguntas de análisis, las cuales se contestarán en plenaria, - Cuaderno del alumno
con la intención de poder revisar sus análisis y comprensión sobre el tema.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación procederemos a leer la página 107 y 108 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura en
voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Después de la lectura, procederemos a comentar la lectura, con la finalidad de verificar su comprensión. - Cuaderno del alumno
 A continuación conformaremos un esquema en participación activa de los alumnos y se registrará en su - Formato de experimento
cuaderno de trabajo.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso, con el cual conformaremos un interactivo sobre los
movimientos de las ondas del sonido.
 Dicho interactivo se resolverá en plenaria de grupo con la finalidad de compartir sus conocimientos y con ello - Material impreso para
propiciar un aprendizaje colaborativo con sus pares. interactivo
 Así también se pretende que con este ejercicio el alumno mismo, pueda visualizar sus áreas de oportunidades y - Cuaderno del alumno
fortalezas.
SESIÓN 3
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a
cada alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o
héroe de películas conocidas y recientes para ellos.
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos - Equipo de computo
igual que ellos o héroes. - http://www.basica.primariatic.sep
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a visualizar y resolver el recurso digital “Se vibra .gob.mx/med/PA5_CN_B4_OA_1
y se escucha”, en donde primeramente deberán de contestar una pregunta con la cual se ejercitará lo visto hasta 0001/index.html
ahora.
 Posteriormente se les presentará información relevante sobre cómo se propaga el sonido, por lo que primero se
leerá en participación del grupo y después se les hará entrega de un material con el que conformaremos un - Cuaderno del alumno
interactivo. - Material impreso para
 Se dará tiempo para conformar dicho interactivo en donde se les presentarán las mismas imágenes del recurso conformar interactivo
digital y deberán recortar y pegarlos a manera de pestaña para que debajo de ellos se escriba la información
correspondiente.
 Después se les presentarán algunas preguntas que deberán de responder en participación activa del grupo.
 comentarios y conocimientos.
 Por último se les presenta una pregunta de conclusión, por lo cual se contestará en plenaria de grupo con la
intención de concretar conclusiones generales, las cuales se registrarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Para terminar conformados en grupos colaborativos, procederán a llevar a cabo el experimento marcado en la
página 108.
 Una vez que terminaron de llevar a cabo su experimento contestarán en su cuaderno, las preguntas que se - Libro de texto
proponen en el libro.
ESCUELA PRIMARIA

 Después llevaremos a plenaria sus resultados con la intención de compartir sus resultados y poder con ello - Cuaderno del alumno
ampliar sus conocimientos.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 5
entorno, identifica características del sonido, identifica como se propaga el sonido, identifica el tipo de onda que emite el
sonido (transversales, longitudinales), comprende la importancia del sonido en nuestra vida diaria.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica características del sonido.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica como se propaga el sonido.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el tipo de onda que emite el sonido (transversal, longitudinal).
1 Deficiente 6.0 Comprende la importancia del sonido en nuestra vida diaria.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica características del sonido.

Identifica como se propaga el sonido.
Identifica el tipo de onda que emite el sonido (transversal, longitudinal).
Comprende la importancia del sonido en nuestra vida diaria.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 1. La propagación del sonido y sus implicaciones en la
audición
Agua como disolvente Identifica las propiedades del agua como disolvente universal y analiza, define
Prevenir contaminación del agua y propone medidas para su cuidado.

Identificar las principales características de propagación del sonido a partir de Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
los diferentes estados de la materia. científica.

ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante - Equipo de computo
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
colaborativos. - Material para experimento
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a solicitarles que lleven a cabo el experimento - Cuaderno del alumno
“Teléfono”, ubicado en a la página 108 de su libro de texto.
 Se dará tiempo para realizarlo y al término comentaremos sus experiencias y las preguntas de análisis que se
proponen en el libro.
 Redactaremos conclusiones, las cuales se escribirán primero en el pizarrón para después ser registradas por los
alumnos en su cuaderno de trabajo.
DESARROLLO
 A continuación leeremos la página 108 y 110 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones. - Libro de texto
 Después de la lectura, comentaremos la información relevante y construiremos un esquema en participación - Cuaderno del alumno
activa del grupo, con la intención de ejercitar su comprensión lectora e identificación de palabras e ideas clave.
 Registrarán dicho esquema en su cuaderno de trabajo, como referente de estudio.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos la información vista en la clase. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y con la intención de - Cuaderno del alumno
visualizar su nivel de comprensión y apropiación del tema, así como despejar dudas.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos
toman una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y
partiendo de ésta, deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo la estrategia Phillip 66, la cual - Fichas con 3 figuras diferentes
consiste en que ya divido el grupo en tres equipos de trabajo, se les hará entrega de una parte del texto de la de conejos
página 111 y se le solicitará que lo lean y elaboren un pequeño párrafo de explicación de lo leído. - Fotocopia del libro de la
 Cuando han terminado, procederemos a numera a cada equipo del uno al tres, para después pedir que todos los página 111
uno se reúnan, y así sucesivamente hasta tres. - Cartulinas
 Una vez conformados los nuevos grupos colaborativos tendrán 6 minutos para platicar y mostrar sus párrafos - Marcadores
elaborados, conjuntarlos y crear un esquema con dicha información, una canción, una nota periodística y una
historieta.
 Se les dará tiempo para la elaboración de su producto y una vez realizado se presentarán sus productos, con la
finalidad de verificar la comprensión del tema y su trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto a lo largo de las dos semanas y
con la atención de reforzar los contenidos y visualizar sus áreas de oportunidades. - Material impreso de repaso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y con la intención de - Cuaderno del alumno
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos de libre elección, procederemos a revisar y resolver el recurso digital “Es
mejor hablar bajito”, en donde primeramente se les hace una preguntas sobre cómo se transmite o viaja el - Equipo de computo
sonido, posteriormente se les presentará información extra sobre cómo funciona nuestro oído. - http://www.basica.primariat
 Se procede a leer cada una de las partes del oído y su funcionamiento. ic.sep.gob.mx/med/PA5_C
 Después contestarán unas preguntas en base a lo visto en cuanto al funcionamiento del oído. N_B4_OA_10004/index.ht
 Dichas preguntas se registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio. ml
 Al final se les presenta una pregunta de análisis, que tiene que ver con los cuidados que se deben tomar para
cuidar la audición. - Cuaderno del alumno
 Las conclusiones a las que se lleguen se registrarán en su cuaderno de trabajo, con la finalidad de tener un
referente de estudio y complemento de la información.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto a lo largo de las dos semanas y - Material impreso
con la atención de reforzar los contenidos y visualizar sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y con la intención de
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica las características del sonido, identifica el proceso de propagación del sonido, comprende la
importancia del cuidado del sentido del oído.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características del sonido.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el proceso de propagación del sonido.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la importancia del cuidado del sentido del oído.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características del sonido.

Identifica el proceso de propagación del sonido
Comprende la importancia del cuidado del sentido del oído.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 2. El funcionamiento del circuito eléctrico y su
funcionamiento.
El circuito eléctrico Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes,
como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana
Identificar el efecto de la electricidad y los elementos que componen un circuito Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
eléctrico. científica.

ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos
deberán de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del
juego “Plantas contra zombies” - Tómbola
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. - Fichas con zombies
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el experimento de “Resultados - Material para experimento
que nos ponen los pelos de punta” (Checar anexo), en donde veremos de una forma sencilla mediante globos las - Cuaderno del alumno
cargas positivas y negativas de la electricidad y a lo que llamamos electricidad.
 Una vez que terminan de realizar el experimento, procederemos a llevar a cabo conclusiones, las cuales serán
anotadas en su cuaderno de trabajo.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos construyan sus conocimientos y conclusiones basándose en sus - Libro de texto
experiencias y en la socialización de estas. - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar las páginas 113 y 114 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura
en voz alta y por participaciones.
 Después de realizar la lectura procederemos a comentar la información relevante al tiempo que se elabora un
esquema.
 Se les pedirá que registren dicho esquema en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto y con la intención de reforzar - Material impreso
los contenidos y visualizar sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y con el objetivo de visualizar
su nivel de comprensión y apropiación del tema, así como despejar dudas
SESION 2
INICIO
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo - Paliacates
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Materiales para experimento
colaborativos. - Cuaderno del alumno
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el experimento “¿Electricidad y
líquidos? (checar anexo), en donde trabajaremos con la identificación de materiales conductores y aislantes de la
electricidad.
 Cuando han terminado dicho experimento, comentaremos sus experiencias y observaciones, explicándoles
brevemente sobre estos materiales.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 116 de su libro de texto, bajo la modalidad de audición de la lectura en voz alta, la - Libro de texto
cual se designará a un alumno. - Cuaderno del alumno.
 Después de la lectura enlazaremos sus experiencias del experimento con lo leído, con la intención de que ellos
ESCUELA PRIMARIA

 logren realizar un acomodo de los conocimientos adquiridos con los ya poseídos en su red de pensamientos.
 Con sus experiencias, la intervención docente y el texto leído, conformaremos un esquema el cual registrarán en
su cuaderno a manera de referente de estudio.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que conformaremos un interactivo sobre los materiales
conductores y los aislantes de la electricidad. - Material impreso
 Este tiene la intención de reforzar los contenidos y visualizar sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y con el objetivo de visualizar
su nivel de comprensión y apropiación del tema, así como despejar dudas.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se reunirán en los mismos grupos colaborativos de libre elección con la intención de ejercitar la sana
convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a revisar y resolver el recurso digital “ Un
conductor aislado”, en donde primeramente se les realizará una preguntas sobre el circuito eléctrico, la cual se - Equipo de computo
resolverá mediante la participación activa del grupo. - http://www.basica.primariatic.s
 Posteriormente se les presenta información relevante del tema, la cual registrarán en su cuaderno del trabajo. ep.gob.mx/med/PA5_CN_B4_
 A continuación se les presentarán materiales conductores y aislantes, los cuales contendrán información OA_10008/index.html
relevante y la cual registrarán en su cuaderno a manera de interactivo, puesto que se les entregarán los mismos
dibujos del recurso digital y los pegaran a manera de pestaña para que debajo de éste. - Cuaderno del alumno
 Después se les presentará dos preguntas con opciones de respuesta, la cual se resolverá mediante la
participación activa del grupo.
 Seguido de esto, se les realizará la pregunta de análisis ¿qué objetos existentes a tu alrededor funcionan como
conductores de la electricidad?, en base a la pregunta se realizará un listado de objetos tanto aislantes como
conductores del al electricidad, la cual se registrará en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 A continuación se les solicitará que resuelvan un ejercicio impreso que se les entregará en lo individual, donde se - Material impreso de
ejercitará el tema visto. repaso.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después resolverlo en la participación activa - Cuaderno del alumno
del grupo y con la intención de visualizar su nivel de comprensión y apropiación del tema, así como despejar
dudas.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, comprende que es la electricidad, identifica la como viaja la electricidad, identifica materiales conductores de la
electricidad, identifica los materiales aislantes de la electricidad.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Comprende que es la electricidad.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la como viaja la electricidad.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica materiales conductores de la electricidad.
1 Deficiente 6.0 Identifica los materiales aislantes de la electricidad.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende que es la electricidad.

Identifica la como viaja la electricidad.
Identifica materiales conductores de la electricidad.
Identifica los materiales aislantes de la electricidad.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 3. La conducción del calor y su aprovechamiento
El calor y su transferencia Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección– en
algunos materiales y su importancia en la Naturaleza.

Reconocer las formas en que se produce la energía calorífica o térmica y los Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
usos en nuestra vida diaria. científica.

ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Se les solicita conformar grupos colaborativos mediante libre elección y con la intención de ejercitar su sana
convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el experimento “Las cucharas
conductoras”, en donde necesitaremos una cuchara de madera, una de metal, una de cerámica y otra de
plástico. - Cucharas
 En un recipiente se pondrá a hervir agua en una olla y viértela en una taza de café, colocaremos las cuatro - Agua y recipiente
cucharas en el agua a la vez, y se pondrán de tal forma que no se toquen y luego se les solicitará que las toquen - Parrilla eléctrica
con la intención de que logren percibir la diferencia en la temperatura de cada una.
 Las cucharas que absorben el calor del agua y son de un material más conductor, más calientes se sentirán.
 Cuanto se ha terminado dicho experimento, comentaremos sus experiencias y comentaremos la conducción del
calor.
 Se redactarán conclusiones las cuales se registrarán en su cuaderno de trabajo, como referente de estudio.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a la página 119, 120 y 121 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz
alta y por participaciones con la intención de mantener su atención.
 Después de esto comentaremos la información presentada para con ello verificar su nivel de comprensión - Libro de texto
lectora. - Material para interactivo
 Se les hará entrega de un material impreso con el cual conformaremos un interactivo con el cual ejercitaremos - Cuaderno del alumno
las diversas formas de conducción del calor.
 El interactivo presentará una imagen que represente cada tipo de conducción y ellos deberán escribir debajo del
dibujo el tipo, para después recortar y pegar dicha imagen a manera de pestaña y debajo de ella escribir la
conceptualización de dicha forma de conducción del calor.
 Esto se realizará en plenaria con la intención de reforzar el contenido, ejercitar su trabajo colaborativo y
promover una sana convivencia.
CIERRE
 A continuación se les solicitará que resuelvan un ejercicio impreso que se les entregará en lo individual, donde se
ejercitarán el tema visto a través del análisis de casos. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después resolverlo en la participación activa - Cuaderno del alumno
del grupo y con la intención de visualizar su nivel de comprensión y apropiación del tema, así como despejar
dudas.
SESION 2
INICIO
 En plenaria recordaremos el experimento de las cucharas conductoras, en donde visualizamos la conducción del
calor pero a la vez visualizamos materiales conductos y aislantes del calor.
 Escucharemos sus comentarios y haremos referencia a aquellas cucharas que no se calentaron. - Equipo de computo
 Con esta actividad se pretende traer a su memoria los conocimientos vistos en la sesión anterior y con ello
ESCUELA PRIMARIA

ejercitar su memoria.
DESARROLLO
 Mediante la modalidad de lectura en voz alta por parte de un alumno, daremos lectura a la página 122 de su libro - Libro de texto
de texto, en donde vendrá información sobre los materiales aislantes del calor. - Cuaderno del alumno
 Con la información contenida en su libro, el análisis realizado en el inicio y la intervención docente,
procederemos a construir un esquema, el cual registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de referente de
estudio y con el cual también ejercitaremos la identificación de las palabras e ideas clave.
CIERRE
 A continuación se les solicitará que resuelvan un ejercicio impreso que se les entregará en lo individual, donde se
ejercitará el tema visto y a través de análisis de casos.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después resolverlo en la participación activa - Material impreso
del grupo y con la intención de visualizar su nivel de comprensión y apropiación del tema, así como despejar - Cuaderno del alumno
dudas.
.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán
los estribillos de las canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que
se quieran por grupo colaborativo.
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción - Tómbola
completando, de este modo, el estribillo de la misma. - Fichas con partes de
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un canciónes
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó - Tablero de serpientes y
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el escaleras
bloque. - Dado grande
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que - Fichas para identificar cada
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso grupo colaborativo.
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso y recortable en el que aparecerán los conceptos vistos hasta ahora - Material impreso y recortable
en las sesiones anteriores y deberán de relacionar el concepto con la palabra. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual, para después en plenaria revisarlo para socializar los resultados
y unificar criterios, así como para también poder visualizar su nivel de logro de los contenidos.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, comprende los métodos de conducción del calor, identifica cada uno de los tipos de conducción del calor a través
de sus características, comprende la importancia del uso del calor en nuestra vida cotidiana.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Comprende los métodos de conducción del calor.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica cada uno de los tipos de conducción del calor a través de sus
características.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Comprende la importancia del uso del calor en nuestra vida cotidiana.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende los métodos de conducción del calor.

Identifica cada uno de los tipos de conducción del calor a través de sus
características.
Comprende la importancia del uso del calor en nuestra vida cotidiana
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 4. Dispositivos de uso practico
El calor y su transferencia Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de
su interés en el que integra contenidos del curso.

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
competencias científica.

ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria revisaremos las páginas124 y 125 de su libro de texto en donde se les presenta el proyecto a
realizar. - Libro de texto
 Mediante plenaria analizaremos los pasos para el desarrollo del proyecto y seguido de esto, se les pedirá que se - Cuaderno del alumno
organicen en grupos de trabajo para con ello promover el trabajo colaborativo y un ambiente sano de
convivencia. - Formato
 Se les dará tiempo para que elijan y diseñen tanto el objeto de análisis como su prototipo de recipiente térmico.
 Cuando tienen listo su trabajo, se irá revisando y señalando las correcciones pertinentes a realizar.
CIERRE
 Se les solicita ponerse de acuerdo en los materiales que traerán para la siguiente clase para la elaboración de su
prototipo.
 Todo esto lo registrarán en un formato que se les entregará para poder ir llevando un control y un orden.

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a llevar a cabo sus análisis, así como la construcción de sus prototipos.
 Se designarán los tiempos de inicio y desarrollo para poder construir y realizar un análisis de sus prototipos. - Materiales para sus prototipos
 Con el análisis del objeto de uso cotidiano, deberán de realizar un esquema de análisis, el cual entregarán -
después de explicar brevemente para sus compañeros.
 Así también deberán plasmar dicho esquema en una lámina para su exposición.
CIERRE
 Pasarán a explicar su esquema con el cual realizaron el análisis del funcionamiento de un dispositivo de uso
práctico. - Láminas de exposición
 Al finalizar se pegarán sus producciones en un área del salón, y las hojas de su trabajo se recogerán y
fotocopiarán para cada alumnos y que ellos también tengan un ejemplar de los trabajos de sus compañeros.
SESIÓN 3
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se procede a presentar sus prototipos de recipiente térmico. - Prototipos
 Elaborarán una cédula de identificación de cada prototipo, ya que se montará una pequeña exposición en la - Tarjetas para cedula de
parte exterior del aula. identificación
ESCUELA PRIMARIA
entorno, diseña un prototipo de un recipiente térmico, trabaja colaborativamente con sus compañeros, analiza el
funcionamiento de un dispositivo de uso cotidiano.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Trabaja colaborativamente con sus compañeros.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Diseña un prototipo de un recipiente térmico.
1 Deficiente 6.0 Analiza el funcionamiento de un dispositivo de uso cotidiano.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Trabaja colaborativamente con sus compañeros.

Diseña un prototipo de un recipiente térmico.
Analiza el funcionamiento de un dispositivo de uso cotidiano.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 5. Repaso de contenidos
Repaso de contenidos Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante
la resolución de diversos ejercicios vistos en el bloque.

Repasar y ejercitar los contenidos vistos en la resolución de diversos ejercicios. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.

ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que
les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. - Tómbola
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en - Fichas con onomatopeya
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su - Peces de carton
boca. - Cañas de pescar
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una característica de alguno de los temas - Platos con título de
vistos en el bloque clasificación.
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los conceptos o sucesos
recolectados.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado
como mar.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual, para después en plenaria revisarlo para socializar los resultados - Cuaderno del alumno
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
cada alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o
héroe de películas conocidas y recientes para ellos.
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos - Tómbola
igual que ellos o héroes. - Fichas con villanos y héroes
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un - Tablero de serpientes y
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó escaleras
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el - Dado grande
bloque. - Fichas para identificar los
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en una actividad lúdica y que grupos colaborativos.
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto. - Material impreso y recortable
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual, para después en plenaria revisarlo para socializar los resultados - Cuaderno del alumno
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de - Tómbola
un sabor determinado. - Fichas con donas
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y - Carteles con donas
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo - Rompecabezas de cuatro
de dona. piezas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en donde se les
reparte a cada alumno una pieza de rompecabezas y posteriormente se les solicita que se reúnan por tener el
mismo tema en la pieza.
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 4 piezas, en donde el título estará en una pieza rectangular y a un
costado de éste irán puestas 3 características de dicho concepto.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso y recortable en el que se ejercitarán los contenidos vistos durante el - Material impreso
periodo, y con la intención de ejercitar, reforzar y visualizar su nivel de apropiación de los contenidos. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual, para después en plenaria revisarlo para socializar los resultados
entorno, desarrolla con éxito diversas actividades de repaso de los temas del bloque.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Desarrolla con éxito diversas actividades de repaso de los temas del

bloque.

Este material es un producto intelectual protegido en
1 Deficiente 6.0 favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
2 Bajo 7.0 titularidades de los derechos de este material se encuentran
reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
3 Aceptable 8.0 prohíbe su producción, reproducción, importación,
4 Destacado 9.0 almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
5 Excelente 10.0 transformación y comunicación directa al público, sin la
previa autorización por escrito del titular. La violación a
NIVEL DE sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
RUBRICA
DESEMPEÑO código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
Desarrolla con éxito diversas actividades de repaso de los temas del
bloque. I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Formación Cívica y Ética

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Normas y acuerdos democráticos.
EJE
TEMA: Vida y gobierno democráticos Formación de la persona
TEMÁTICO:
Democracia Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia
democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y
orientados al bien común.
AMBITO COMPETENCIAS
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Aula Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTEXTO DEL AULA
finalidad de atenderla diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
SESION 1
INICIO
 Se procede a entregarle a cada alumno una pieza de rompecabezas y cuando ya tienen todos su pieza, se les
solicita que armen los rompecabezas y que se guién por el color de la pieza que tiene cada uno (cada equipo - Tómbola
tendrá un color de ficha diferente). - Fichas para armar
 Una vez que armaron su rompecabezas se les pide que lean lo que hay en el rompecabezas, puesto que se les rompecabezas
presentará la imagen de la página 124 de su libro de texto.
DESARROLLO
 Después se les cuestionará ¿qué tema te presenta tu rompecabezas?, ¿qué características tienen las normas y
los acuerdos democráticos?, ¿qué derechos y responsabilidades tenemos como integrantes de una sociedad
democrática?, ¿cuál es el papel de las autoridades para favorecer la convivencia democrática?, ¿cómo podemos
participar con las autoridades?, ¿cómo logramos ponernos de acuerdo?, y procederemos a escuchar sus - Libro de texto
comentarios los cuales reflejarán su habilidad de interpretación de un esquema, la comprensión de lo leído y su - Cuaderno del alumno
memoria.
 Después de escuchar sus comentarios, procederemos a copiar las preguntas detonadoras en su cuaderno y a
contestarlas, que son las mismas que vienen en su libro de texto en la página 125.
CIERRE
 Se realizará en plenaria una lista de los valores que apoyan esas normas para hacer que se cumplan y no se
violen.
 Dicho listado lo registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de referente y continuidad con la actividad
ESCUELA PRIMARIA

anterior.
SESION 2
INICIO
 En plenaria se les cuestionará ¿qué normas hay en el aula?, ¿consideras que son necesarias?, ¿por qué?, para
proceder a dar paso a sus conocimientos previos sobre el tema.
 Con esta actividad promoveremos su expresión oral y su trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a leer la página126 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta y
por participaciones, con la intención de ejercitar su fluidez y atención.
 Posteriormente comentaremos la lectura realizada y procederemos a conformar en participación activa un - Libro de texto
esquema el cual deberán de registrar en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio. - Cuaderno del alumno
 A continuación procederemos a solicitar que lleven a cabo la actividad tres de la página 127 de su libro de texto y
en donde analizan las reglas y sanciones.
 Cuando han terminado de realizar la actividad la cual se hace en plenaria de grupo, procederemos a
CIERRE
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primero de forma individual para después revisarlo en plenaria de grupo y con la - Cuaderno del alumno
intención de compartir sus conocimientos y de esta manera propiciar un aprendizaje colaborativo.
entorno, interpreta un esquema, identifica la importancia de las normas y sus consecuencias, concluye la importancia de integración
implementar normas y sanciones, comprende la creación de normas como parte del ejercicio de la democracia. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Interpreta un esquema.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la importancia de las normas y sus consecuencias.
1 Deficiente 6.0 Concluye la importancia de implementar normas y sanciones.
2 Bajo 7.0 Comprende la creación de normas como parte del ejercicio de la

democracia.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Interpreta un esquema.
Identifica la importancia de las normas y sus consecuencias.
Concluye la importancia de implementar normas y sanciones.
Comprende la creación de normas como parte del ejercicio de la
democracia.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Normas y acuerdos democráticos.
EJE
TEMÁTICO:
Democracia Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.
AMBITO COMPETENCIAS
Ambiente escolar y vida cotidiana Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se les pedirá que se organicen en grupos colaborativos de libre elección y que posteriormente elijan un nombre y
un color para su grupo.
 Procederemos a observar sus procesos y al término, cada grupo presenta su nombre y color.
 Posteriormente se les preguntará ¿costó trabajo organizarse?, ¿cómo hicieron para ponerse de acuerdo en el
nombre y color?, para proceder a escuchar sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a la página 128 y 129 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta y
por participaciones. - Libro de texto
 Después de la lectura comentaremos la información contenida y conformaremos un pequeño esquema con dicha - Cuaderno del alumno
información.
 Comentaremos y realizaremos un comparativo de lo que son el voto y el consenso y escribiremos conclusiones
en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se procede a solicitarles resolver las actividades marcadas en la página 133 de su libro de texto.
 Dichas actividades primeramente las resolverán en forma individual para con ello visualizar sus áreas de
oportunidad. - Libro de texto
 Posteriormente revisaremos la actividad mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir
sus saberes, ejercitar su expresión oral y el tema.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se les solicitará llevar a cabo una asamblea de manera grupal, para lo cual deberán elegir las 5 reglas que se
mencionaron clases anteriores aplicadas en la escuela.
 Se pondrán de acuerdo para elegir a tres compañeros que sirvan de representantes y organizadores de la
asamblea: el que dirige, el que escribe y el que da la palabra.
 En este caso se aplicará el consenso por lo tanto cada regla será analizada de uno por uno con solo contestar
cualquiera de lo siguiente:
Estoy de acuerdo.
No es perfecta, pero la acepto. - Libro de texto
No me opongo, pero no me involucro. - Cartulina
No estoy de acuerdo. - Marcadores
 Si la mayoría elige las dos primeras, la regla se aprueba, pero si ganan las dos últimas se debe modificar para
que todos o al menos la mayoría queden satisfechos.
 Cuando ya se hayan puesto de acuerdo en las 5 reglas, anotarlas en una cartulina con sus sanciones y pegarlas
en un lugar visible.
CIERRE
 Se comentará a manera de análisis la asamblea y se realizará con las siguientes preguntas anotándolas en el
cuaderno de manera individual.
1. ¿Lograron tomar acuerdos por consenso?
2. ¿La asamblea fue un ejercicio democráticos? - Cuaderno del alumno
3. ¿Los acuerdos tomados ayudan a resolver el problema de convivencia?
4. ¿Los acuerdos tomados procuran el bienestar común?
 Cuando han respondido las preguntas realizaremos una plenaria para comentar sus resultados y con ello
redactar conclusiones generales y registrarlas en su cuaderno de trabajo.
entorno, identifica y reconoce el establecimiento de normas como ejercicio de la democracia, identifica las ventajas y integración
desventajas del voto en comparación al consenso, identifica el voto y el consenso como medios para llega a acuerdos de - Guía Santillana 5
forma democrática, participa en la actividad de forma óptima y demostrando lo aprendido.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica y reconoce el establecimiento de normas como ejercicio de la

democracia.
Identifica las ventajas y desventajas del voto en comparación al
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN consenso.
1 Deficiente 6.0 Identifica el voto y el consenso como medios para llega a acuerdos de
2 Bajo 7.0 forma democrática.
3 Aceptable 8.0 Participa en la actividad de forma óptima y demostrando lo aprendido.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica y reconoce el establecimiento de normas como ejercicio de la

democracia
Identifica las ventajas y desventajas del voto en comparación al consenso.
Identifica el voto y el consenso como medios para llega a acuerdos de
forma democrática.
Participa en la actividad de forma óptima y demostrando lo aprendido.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
EJE
TEMÁTICO:
La constitución Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos
fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.
AMBITO COMPETENCIAS
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se les hace entrega de una ficha de rompecabezas a cada alumno.
 Una vez que todos tienen sus fichas se les pide que se reúnan por el color de la ficha y que armen su
rompecabezas.
 En dicho rompecabezas se les presentará la imagen de la página 135 de su libro de texto. - Fichas de rompecabezas
 Cuando ya tengan armado su rompecabezas se les realizarán las siguientes preguntas generadoras ¿qué
observas?, ¿si el árbol representa nuestra constitución, cómo interpretas los demás elementos?, para proceder a
escuchar sus cometarios los cuales nos brindarán un panorama de sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar las páginas 137 y 138 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura
en voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Después de la lectura comentaremos la información contenida y en plenaria conformaremos un esquema el cual - Cuaderno del alumno
registraremos en su cuaderno de trabajo como referente de estudio.
CIERRE
 De forma individual se les solicitará que resuelvan las preguntas propuestas en la página 136 de su libro de
texto. - Libro de texto
 Una vez que terminan de resolverlas, procederemos a llevar a cabo una plenaria donde compartiremos sus - Cuaderno del alumno
resultados y procederemos a realizar conclusiones finales las cuales se escriben primero en el pizarrón y
después las registran en su cuaderno.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2
INICIO
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo - Paliacates
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Pizarras
colaborativos. - Marcadores de pintarrón
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene
punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 Se procede a entregarles un material impreso con el cual conformaremos un interactivo sobre como está
organizada nuestra Constitución Política, apoyándonos del libro “Conoce nuestra Constitución”, ya que tiene la - Material impreso para
finalidad de ampliar los conocimientos de los niños sobre nuestra carta magna. interactivo
 Dicho interactivo lo construiremos mediante la participación activa del grupo y con la intención compartir sus - Cuaderno del alumno
saberes y ampliarlos durante el intercambio de conocimientos durante la socialización.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos los temas vistos hasta ahora.
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual para después revisarlo en plenaria, para con ello - Material impreso
propiciar el aprendizaje colaborativo entre pares, y poder visualizar su nivel de apropiación del contenido. - Cuaderno del alumno

entorno, expresa sus conocimientos previos partiendo de la interpretación de una imagen, comprende la importancia de la integración
Constitución Política de nuestro país, identifica el contenido de la Constitución Política de nuestro país. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos partiendo de la interpretación de

una imagen.
Comprende la importancia de la Constitución Política de nuestro país.
Identifica el contenido de la Constitución Política de nuestro país.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos partiendo de la interpretación de una

imagen.
Comprende la importancia de la Constitución Política de nuestro país.
Identifica el contenido de la Constitución Política de nuestro país.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
EJE
TEMÁTICO:
La constitución Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos
fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.
AMBITO COMPETENCIAS
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la estrategia “Vamos al cine”, en donde cada participante sacará
de una tómbola una tarjeta con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los - Tómbola
que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer - Fichas con actores y
Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. actrices
 Cabe mencionar que en la tarjeta del nombre de la película vendrán los nombres de los actores protagonistas, - Carteles con portadas de
con la intención de tener noción de los nombres que se asociarán. películas
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
DESARROLLO
 Revisaremos su libro “Conoce tu Constitución Política” y mediante su apoyo procederemos a resolver el ejercicio
propuesto en su libro de texto en las páginas 138, 139 y 140 de su libro de texto.
 En esta actividad con cada derecho presentado deberán de identificar en el libro de “Conoce Nuestra - Libro de texto
Constitución” el artículo que protege ese derecho y anotar lo que dice dicho artículo, así como las instituciones - Libro Conoce Nuestra
relacionadas con ese derecho. Constitución
 Este ejercicio se resolverá primeramente en los grupos colaborativos del inicio y posteriormente se revisará en
participación activa del grupo y con la intención de compartir saberes.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les pedirá que elaboren un cartel informativo de un
derecho. - Cartulinas
 Los derechos a representar se sortearán para proceder a dar tiempo para que elaboren dicho cartel. - Marcadores
 Una vez que tienen el cartel elaborado, procederán a presentarlo ante sus compañeros y posteriormente a
pegarlo en la escuela para mantener informada a la comunidad educativa.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se organizarán en cinco grupos colaborativos de libre elección y con la intención de ejercitar su sana
convivencia. - Libro de texto
 Procederemos a dar lectura a la página 141 en lo referente al texto informativo. - Carteles de los cuatro
 Procederemos a conformar un esquema con la información contenida en dicho texto y con la participación de los puntos cardinales
alumnos. - Cartulinas
 Dicho esquema será registrado en su cuaderno de trabajo como referente de estudio. - marcadores
 Se les solicitará hacer un boletín informativo sobre los derechos que protege la Constitución y las instituciones
que los garantizan.
 Cada equipo aportará algo especial para formación del boletín, guiándose de las indicaciones marcadas en la - Libro de texto
página 141 del libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Se dará el tiempo necesario para la elaboración de dicho boletín y al final se expondrá ante la comunidad - Laminas para crear boletín
educativa en una pequeña exposición. - Marcadores
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso con el cual ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán de forma individual y con la intención de que ellos mismos visualicen sus - Material impreso
áreas de oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se revisará en plenaria con el objetivo de poder compartir saberes y despejar dudas.
entorno, identifica los derechos y artículos de nuestra Constitución Política, elabora carteles informativos de artículos de integración
nuestra Constitución, colabora en la creación del boletín informativo. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los derechos y artículos de nuestra Constitución Política.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Elabora carteles informativos de artículos de nuestra Constitución.
1 Deficiente 6.0 Colabora en la creación del boletín informativo.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los derechos y artículos de nuestra Constitución Política.

Elabora carteles informativos de artículos de nuestra Constitución.
Colabora en la creación del boletín informativo.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos.
EJE
TEMÁTICO:
La democracia como forma de gobierno Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una
opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.
AMBITO COMPETENCIAS
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno - Tómbola
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de - Fichas con imágenes de
un sabor determinado. donas
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y - Carteles con imágenes de
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo donas
de dona.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a solicitarles que lean el caso presentado en la - Libro de texto
página 144 de su libro de texto.
 Después de la lectura, la cual realizarán mediante la modalidad de audición de la lectura, comentaremos cual
sería la solución o la forma de tratar el caso para con ello ejercitar sus conocimientos.
DESARROLLO
 A continuación revisaremos las páginas 1146 y 147 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta - Libro de texto
y por participaciones. - Cuaderno del alumno
 Después de la lectura, comentaremos la información contenida en el texto y construiremos en participación activa
un esquema el cual registrarán en su cuaderno del alumno.
 Con esto estaremos ejercitando la comprensión lectora y la identificación de ideas y palabras clave, así como
podremos compartir sus ideas y ampliar sus conocimientos.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso con el cual construiremos un interactivo basándonos en la - Cuaderno del alumno
información contenida en el esquema de la página 147 de su libro de texto. - Material impreso para
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual para después revisarlo en plenaria, para con ello interactivo
propiciar el aprendizaje colaborativo entre pares, y poder visualizar su nivel de apropiación del contenido. - Libro de texto
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tómbola
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas con imágenes para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la conformar grupos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos colaborativos
semánticos. - Pizarras
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un - Marcadores de pintarrón
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 148 y 149 de su libro de texto y mediante la participación activa del grupo y
mediante material impreso que se les entregará construiremos un interactivo sobre la división de poderes del
gobierno federal, las características del gobierno estatal y municipal. - Libro de texto
 Después de realizar dicho interactivo leeremos la información contenida en la página 150 de su libro de texto, en - Material impreso
donde después realizaremos una tabla con acciones en favor de la niñez, se anotará la acción, la - Cuaderno del alumno
responsabilidad del municipio y la responsabilidad de la ciudadanía.
 Esto servirá de borrador para el producto final.
 Elegirán 5 de las acciones más importantes que se mencionaron en el ejercicio anterior sobre el pizarrón y
elaborarán una agenda entre todo el grupo, apoyándose con el formato de la pág. 151 de su libro de texto.
CIERRE
áreas de oportunidades - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA
entorno, reconoce las características de la democracia, identifica la división de poderes, idéntica el papel del gobierno integración
federal, estatal y municipal, identifica el papel de la acción ciudadana. - Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Reconoce las características de la democracia.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la división de poderes.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Idéntica el papel del gobierno federal.
1 Deficiente 6.0 Estatal y municipal, identifica el papel de la acción ciudadana.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconoce las características de la democracia.

Identifica la división de poderes
Idéntica el papel del gobierno federal.
Estatal y municipal, identifica el papel de la acción ciudadana.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.
EJE
TEMÁTICO:
Educación financiera Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.
AMBITO COMPETENCIAS
Transversal Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 En plenaria se les leerá la historia presentada en las páginas 154 y 155 de su libro de texto y mediante la lectura
en voz alta y por participaciones. - Tómbola
 Después de la lectura, procederemos a comentar su contenido y se les solicitará resolver las preguntas - Fichas de rompecabezas
propuestas en su libro de texto en la página 156 del libro de texto. -
 Una vez que terminaron de resolver, procederemos a revisar sus resultados en plenaria y con la intención de
poder compartir sus saberes.
DESARROLLO
 Posteriormente revisaremos las páginas 156, 157 y 158 de su libro de texto, y se revisará bajo la modalidad de
lectura en voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Realizaremos la resolución de la actividad propuesta en la página 158, bajo la actividad 1, dichas preguntas - Cuaderno del alumno
presentadas se resolverá en su cuaderno de trabajo y bajo la participación activa del grupo.
CIERRE
áreas de oportunidades - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2 - Marcadores
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito
por galleta.
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el - Pizarras
bloque. - Marcadores para pintarrón
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
CIERRE
 Procederemos a resolver la actividad de repaso final de la página 163, 164 y 165 de su libro de texto.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán de forma individual y con la intención de que ellos mismos visualicen sus - Libro de texto
áreas de oportunidades -
entorno, comprende lo la importancia del pago de impuestos, resuelve el análisis de casos aplicando sus conocimientos. integración
- Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Comprende lo la importancia del pago de impuestos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve el análisis de casos aplicando sus conocimientos.
1 Deficiente 6.0 Este material es un producto intelectual protegido en

favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
2 Bajo 7.0
titularidades de los derechos de este material se encuentran
3 Aceptable 8.0 reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
prohíbe su producción, reproducción, importación,
4 Destacado 9.0 almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
5 Excelente 10.0 venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
transformación y comunicación directa al público, sin la
previa autorización por escrito del titular. La violación a
NIVEL DE
RUBRICA sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
DESEMPEÑO
código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
Comprende lo la importancia del pago de impuestos. toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
Resuelve el análisis de casos aplicando sus conocimientos. I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Escribir artículos de divulgación para su difusión.
Organizar información en textos expositivos. CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Textos expositivos Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.
Cuadros sinópticos Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.
Mapas conceptuales Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.
Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.
COMPONENTE COMPETENCIAS
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
texto. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
expresar su opinión fundamentada. oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. de sana convivencia.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Adivina buen adivinador” (checar anexo)
- Hojas para redacción
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que - Tómbola
conformarán los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados para conformar grupos
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. colaborativos
 En dichos rompecabezas se les presentará la palabra “Texto de divulgación científica”
 Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿qué observas?,
¿cómo dice la palabra?, ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?, para
procederé a escuchar sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 A continuación, conformados aun en grupos colaborativos y bajo la modalidad de audición de la lectura a cargo
de un integrante de su grupo, leeremos la página 116, 117,118 y 119 de su libro de texto.
 Se dará tiempo para que lleven a cabo la consigna.
 Posteriormente comentaremos qué características tiene el texto, conforme las vayan diciendo los alumnos se - Libro de texto
irán anotando en el pizarrón para después registrarlo en su cuaderno de trabajo. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se les pedirá que copien y resuelvan las preguntas de la página 120 de su libro de texto, y en
donde se analiza el texto leído.
 Cuando han terminado de realizar la consigna en plenaria revisaremos los resultados y realizaremos un
esquema en donde con sus respuestas y la intervención docente determinaremos las características de los
textos de divulgación científica y lo registrarán en su cuaderno.
CIERRE
 A continuación revisaremos la página 121 en donde se les dará a conocer para reafirmar las características de
los textos de divulgación científica. - Libro de texto
 Dicha lectura la realizaremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de reforzar su
conocimiento. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a completar el esquema realizado con la información vista en la página. 121 de su libro de texto.
SESION 2
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Tómbola
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Fichas con animales
organizarán los grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les - Matamoscas
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados en los grupos colaborativos de trabajo procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en
donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la
respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Cabe señalar que en dicha actividad ejercitaremos las características identificadas en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Se les entregará un texto de divulgación científica y procederemos a leer dicho texto, después se les hará - Material impreso
entrega de un formato en donde primero analizarán el texto para corroborar su comprensión lectora. - Cuaderno de trabajo
 Posteriormente se localizará y señalará con distintos colores cada una de las partes de su estructura, todo esto
mediante la participación activa del grupo con la intención de ejercitar y compartir sus conocimientos.
 Pegarán su material en el cuaderno para tener un referente de estudio.
CIERRE
 A continuación se les hará entrega de un material impreso con el cual ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primero de forma individual, para poder visualizar su nivel de comprensión del tema - Cuaderno del alumno
y después poder revisarlo en plenaria con el objetivo de compartir sus resultados y con ello propiciar un
aprendizaje colaborativo entre pares.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tómbola
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Tarjetas con imágenes para
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos conformar campos
semánticos. semánticos
 Una vez conformados en los grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de conceptos de los textos - Memorama de
de divulgación científica. características de los textos
 Con ello ejercitaremos las características de estos tipos de texto. de divulgación científica
DESARROLLO
 A continuación revisaremos la página 122 de su libro de texto, en donde veremos la diferencia entre argumentar
y opinar, por lo que se elaborará un cuadro comparativo con las características de estos dos términos.
 Registrarán en su cuaderno la información recabada y analizada a amanera de referente de estudio. - Libro de texto
 Ejercitaremos la identificación de argumentos y opiniones con algunos ejemplos que elaboraremos en plenaria - Cuaderno del alumno
de grupo y que se registrarán de igual modo en su cuaderno.
CIERRE
 Se le hará entrega de un material impreso mediante el cual podremos ejercitar la emisión de argumentos y
opiniones. - Material impreso
 Primeramente lo realizarán en forma individual para que ellos mismos puedan constatar sus áreas de - Cuaderno del alumno
oportunidades.
ESCUELA PRIMARIA

 Posteriormente lo revisaremos en plenaria para compartir sus conocimientos y despejar dudas en caso de que
existiesen.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Tómbola
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Fichas con números para
grupo colaborativo. conformar grupos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada colaborativos
grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las - Matamoscas
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón, que en este caso serán dos opciones o argumento u opinión.
 En dicho juego ejercitaremos tanto las preguntas claves del relato histórico, como de la estructura del mismo.
DESARROLLO
 Revisaremos a continuación la página 122 y 123 de su libro de texto, en donde revisaremos lo referente a las
citas textuales. - Libro de texto
 Procederemos a entregar un material impreso con el cual conformaremos un interactivo con los tipos de citas - Material impreso para
textuales que podemos encontrar en los textos de divulgación científica. interactivo
 En dicho interactivo tendremos una pestañas que nos dirán el nombre de la cita, debajo de estas pestañas
pondremos el concepto o características de la misma. - Cuaderno del alumno
 Así también se les entregarán ejemplos de las citas textuales las cuales se colocarán a manera de pequeñas
pizarras en la parte inferior recortarán y pegarán el tipo de cita textual que es.
 Con esta actividad se pretende reforzar la comprensión y apropiación del contenido.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará la identificación de las citas textuales
mediante la presentación de una variedad de citas en donde las deberán de clasificar. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus - Cuaderno del alumno
resultados.
 Con este ejercicio visualizaremos su nivel de comprensión del tema, así como también si existe algún aspecto a
reforzar.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un - Recipiente
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito - Galletas de animalitos
ESCUELA PRIMARIA

por galleta.
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su - Peces de cartón
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una cita textual. - Platos
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán - Letreros con títulos de los
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena tipos de citas textuales
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar las citas textuales dentro de
unos platos con los títulos de cada tipo de cita textual.
como mar.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará la identificación de las citas textuales
mediante la presentación de una variedad de citas en donde las deberán de clasificar. - Material impreso
resultados.
reforzar.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica las características de los textos de divulgación científica, identifica la estructura del texto de divulgación - Guía Santillana 5
científica, identifica la diferencias y similitudes entre argumentar y opinar, identifica opiniones en un texto, identifica
argumentos en un texto, identifica las diferencias y similitudes entre cada una de las citas textuales.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de los textos de divulgación científica.
1 Deficiente 6.0 Identifica la estructura del texto de divulgación científica.
2 Bajo 7.0 Identifica las diferencias y similitudes entre argumentar y opinar.
3 Aceptable 8.0 Identifica opiniones en un texto.
4 Destacado 9.0 Identifica argumentos en un texto.
5 Excelente 10.0 Identifica las diferencias y similitudes entre cada una de las citas
textuales.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de los textos de divulgación científica.

Identifica la estructura del texto de divulgación científica.
Identifica las diferencias y similitudes entre argumentar y opinar.
Identifica opiniones en un texto.
Identifica argumentos en un texto.
Identifica las diferencias y similitudes entre cada una de las citas textuales.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Escribir artículos de divulgación para su difusión.
Organizar información en textos expositivos. CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Textos expositivos Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.
Cuadros sinópticos Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.
Mapas conceptuales Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.
Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.
2. Producción de textos escritos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
texto. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
expresar su opinión fundamentada. oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. de sana convivencia.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Significa…” (Checar anexo)
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Rompecabezas de productos”, en donde cada - Tómbola
alumno tomará una pieza de rompecabezas, posteriormente se les mostrarán las imágenes que se deben - Fichas de rompecabezas
conformar con dichas piezas entregadas, con la intención de que tengan un referente para poder guiarse para - Matamoscas
conformar sus rompecabezas.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 124 de su libro de texto en donde se les presenta información sobre las citas
textuales. - Libro de texto
 Después de realizar la lectura bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, comentaremos la - Material impreso para
información contenida y analizaremos las características de una cita textual. interactivo
 Se les hará entrega de un material impreso con el cual conformaremos un interactivo sobre los elementos de las - Cuaderno del alumno
citas textuales.
 En dicho interactivo se les presentará una cita textual en grande y de ella se desprenden unas flechas a cada
flecha se le deberá pegar el nombre del elemento que al que señala.
 Esta actividad se resolverá en participación activa del grupo y con la finalidad de poder reforzar sus
conocimientos.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará la identificación de las referencias
bibliográficas y sus elementos, así como redactar una referencia. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus
resultados. - Cuaderno del alumno
reforzar..
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada - Tómbola
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que - Fichas de rompecabezas
conformarán los grupos colaborativos. - Cañas de pescar
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Peces de cartón
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Platos
 En dichos rompecabezas se les presentará un adverbio. - Letreros para clasificación
ESCUELA PRIMARIA

 “Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su
boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado un ejemplo de texto de divulgación
científica, citas textuales de cada tipo, elementos de un texto de divulgación científica, y referencia bibliográfica.
delgadito).
recolectados.
como mar.
 Dicha actividad la realizaremos en los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitarán los temas vistos hasta ahora. - Material impreso
resultados.
reforzar.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se les solicitará conformarse en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de promover su sana
convivencia.
 Procederemos a revisar en plenaria y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, la página
125 de su libro de texto en donde se les solicita elaborar una revista de divulgación científica.
 Después de la lectura comentaremos lo que deberá llevar la revista y los temas que pueden poner en dicha - Libro de texto
revista. - Cuaderno del alumno
 Analizaremos las preguntas que se proponen como guía de la investigación para redactar el texto.
 Se les otorgará tiempo para que se organicen y decidan el tema que investigarán para la revista.
 Una vez que tienen designado el tema, lo comentaremos en plenaria para que no se repitan los temas.
 Procederemos a solicitarles que elaboren su guion de preguntas con las cuales investigarán información para la
redacción de su texto.
CIERRE
 Procederemos a consultar en la biblioteca del aula, de la escuela, y en el centro de cómputo para poder obtener
información y realizar su investigación.
 Se pretende que los alumnos consulten varias fuentes para poder realizar su texto y a su vez promover la
ortografía, el gusto por la lectura y ampliar su vocabulario.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a solicitarles reunirse en los grupos de trabajo, y procederemos a revisar la página 126 en donde
nos dará un panorama de los pasos a seguir para ir completando su texto de divulgación científica y
posteriormente conforma la revista.
 Después de la lectura comentaremos los pasos a seguir y se les dará tiempo para realizar el primer borrador de
su texto científico. - Libro de texto
 Cabe mencionar que de tarea se les habrá encargado complementar su investigación consultando otras fuentes. - Cuaderno del alumno
 Conforme vayan terminando lo entregarán para su revisión y poder hacer observaciones pertinentes y poder con - Información investigada
ello realizar su segundo borrador. - Hojas para redacción
CIERRE
 Cuando ya tengan los alumnos su último borrador se les dará el tiempo para pasar en limpio el texto y que sea
este el que conforme su revista.
 Deberán de revisar que la gráfica, sus datos , que todo esté en orden y sin error para que pueda realizarse su
revista.
 Con esto no solo estaremos ejercitando la redacción de un texto de divulgación científica, sino que también
ejercitaremos su ortografía, su coherencia en la redacción, el uso de signos de puntuación y el trabajo
colaborativo.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se reunirán en los grupos colaborativos de trabajo y se les solicita que saquen su material y den una última - Textos de divulgación
revisión. científica elaborados por
 A continuación procederemos a entregar una comisión a cada grupo, puesto que un grupo se encargará de hacer los alumnos
la portada, otro de poner paginación a las hojas, otro de hacer el índice, otro de redactar una introducción, y otro - Cartulina
más de encuadernarlo. - Hoja para índice e
 Se dará el tiempo para la elaboración de las consignas entregadas a cada grupo. introducción
 Se procede a dar una última revisión para dejar lista la revista. - Material para encuadernar.
 Una vez lista la revista se mostrará ante el grupo, el docente fotocopiará para que cada alumno tenga un
ejemplar y la original se quedará en la biblioteca del aula.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitarán los temas vistos hasta ahora.
resultados. - Material impreso
 Con este ejercicio visualizaremos su nivel de comprensión del tema, así como también si existe algún aspecto a - Cuaderno del alumno
reforzar
ESCUELA PRIMARIA
entorno, reconoce las características y la función de las referencias bibliográficas, identifica los elementos que conforman - Guía Santillana 5
una referencia bibliográfica, redacta referencias bibliográficas, determina tema de su texto de divulgación científica,
investiga información en base a las preguntas guía redactadas, redacta su texto de divulgación científica, arman revista de
divulgación científica.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconoce las características y la función de las referencias
bibliográficas.
Identifica los elementos que conforman una referencia bibliográfica.
1 Deficiente 6.0
Redacta referencias bibliográficas, determina tema de su texto de
2 Bajo 7.0 divulgación científica.
3 Aceptable 8.0 Investiga información en base a las preguntas guía redactadas.
4 Destacado 9.0 Redacta su texto de divulgación científica.
5 Excelente 10.0 Arman revista de divulgación científica.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconoce las características y la función de las referencias bibliográficas.

Identifica los elementos que conforman una referencia bibliográfica.
Redacta referencias bibliográficas, determina tema de su texto de
divulgación científica.
Investiga información en base a las preguntas guía redactadas.
Redacta su texto de divulgación científica.
Arman revista de divulgación científica.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA: prácticas sociales del lenguaje.
FORMATIVO
Obra de teatro Conoce la estructura de una obra de teatro.
Tipos de personajes Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos
Signos de puntuación y su participación en la trama.
Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o
características de un personaje.
Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral,
así como para darle la intención requerida al diálogo.
1. Procesos de lectura e interpretación de texto Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
5. Actitudes hacia el lenguaje Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
personajes involucrados). para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos. los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
interrogación y acentuación. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
preferencias al respecto. operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
ESCUELA PRIMARIA

 Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Frases raras” (checar anexo)
SESION 1
INICIO
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que
conformarán los grupos colaborativos. - Piezas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Cuento de los tres cerditos
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Equipo de computo
 En dichos rompecabezas se les presentará una parte del cuento de los tres cerditos. - https://www.youtube.c
 Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿Qué observas om/watch?v=Tq2KHB
en tu rompecabezas?, ¿has leído el cuento?, ¿de qué trata?, ¿has visto alguna obra de teatro de este cuento?, LkL18
para procederé a escuchar sus comentarios los cuales reflejarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación procederemos a presentarles la obra de teatro del cuento “Los tres cerditos”.
 Una vez que terminamos de visualizar la obra de teatro se les entregará el cuento de los tres cerditos y se les
pedirá que comparen el cuento con la obra de teatro. - Cuento de los tres cerditos
 Después de que revisaron el cuento, se les realizarán las siguientes preguntas generadoras: ¿es igual el cuento - Cuaderno del alumno
que la obra de teatro?, ¿tiene los mismos diálogos?, ¿qué diferencias y similitudes encontraste?, y conforme se
vayan dando sus respuestas se irán anotando en el pizarrón, para después ser registrado en su cuaderno de
trabajo.
 Se comentará con los alumnos que los cuentos son adaptados para ser representados en muchas ocasiones en - Material impreso
obras de teatro. - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad se pretende que los alumnos comprendan lo que son las adaptaciones.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
cada alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o - Tómbola
héroe de películas conocidas y recientes para ellos. - Fichas con imágenes de
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos villanos y héroes
igual que ellos o héroes. - Cuentos variados
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles a cada uno un cuento clásico -
(caperucita roja, Hansen y Gretel, la cenicienta, Blanca nieves.
 Se les pedirá que los revisen y en base a sus observaciones realizaremos un esquema con las características de
los cuentos, conduciéndolos para tomar en cuenta los personajes y su estructura, el cual registrarán en su
cuaderno.
ESCUELA PRIMARIA

 A continuación procederemos a revisar mediante la modalidad de lectura en voz alta la página 129 de su libro de
texto. - Libro de texto
 En ella comentaremos los tipos de personajes que se pueden encontrar en los cuentos y procederemos a - Cuaderno del alumno
construir un esquema el cual registrarán en su cuaderno.
CIERRE
 Se entregará un material impreso en el cual se ejercitará el tema visto, con la intención de reforzar el - Material impreso
conocimiento. - Cuaderno del alumno
 Primeramente se resolverá en lo individual para que los alumnos ejerciten tanto el conocimiento como su
memoria.
 Posteriormente en plenaria revisaremos su resolución, para con ello socializar sus conocimientos y despejar
dudas.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten
mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el - Tómbola
ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Tarjetas con gestos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de los tipos de personajes y su - Dominó de tipos de
representación física. personajes
 Con esta actividad se quiere reforzar la identificación de los tipos de personajes, su observación, atención y -
trabajo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a revisar las páginas 130 y 131, en donde primero realizaremos el cuadro comparativo de la
página 130 de su libro de texto, y en donde realizaremos una comparación de las características de los
personajes de los cuentos que se nos presentan.
 Esto lo realizaremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir saberes y - Libro de texto
despejar dudas.
 Posteriormente leeremos la página 131 de su libro de texto y en ella se presentará un texto que presenta un
argumento de obra de teatro.
 Después de leerla procederemos a comentar la información que se presenta.
 Posteriormente leeremos la página 132 donde se presenta un acto de obra teatral. - Libro de texto
 Después de la lectura compararemos la información entre estos dos textos presentados y copiarán en su - Cuaderno del alumno
cuaderno las preguntas planteadas en la página 133 de su libro de texto y después las contestaremos en
plenaria de grupo.
 Procederemos a leer el subtema “Segundo acto” y construiremos un esquema en donde se muestre la
información relevante, sobre los actos en las obras de teatro.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas - Tómbola
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a - Fichas con onomatopeyas
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que - Pizarras
les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. - Marcadores
DESARROLLO
 A continuación se les entregará un material impreso con el cual construiremos un interactivo sobre las obras de
teatro. - Material impreso
 En dicho interactivo los tipos de personajes se presentarán con algunos de los personajes de los cuentos que - Cuaderno del alumno
hemos trabajado.
 La conceptualización de lo que es una obra de teatro se realizará mediante una pestaña con la imagen de un
escenario de teatro.
 En cuanto a los actos se representará con una pestaña con la imagen de una claqueta, el uso de los guiones, de
los signos de exclamación e interrogación se representarán con la imagen de estos signos en las pestañas.
 Dicho interactivo se resolverá en participación activa del grupo pues se pretende ejercitar y reforzar el contenido.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará el tema visto hasta ahora.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus - Material impreso
reforzar.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica “Siguiendo instrucciones”, en
donde se eligen algunas actividades y se desglosan los pasos para elaborarlas, el número de partes será igual al - Tómbola
número de integrantes del equipo que se desea obtener. - Fichas con instrucciones
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
ESCUELA PRIMARIA

observación, la motricidad y el trabajo colaborativo..
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación se les hará entrega de un guión de teatro donde señalaremos los elementos que la conforman. - Material impreso
 Así también determinaremos los tipos de personajes y los actos en que se conforma. - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad ejercitaremos el tema mediante la participación del grupo de forma activa para poder
compartir saberes y despejar dudas.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso con el cual conformarán un interactivo de los elementos de
puntuación que se requieren en una obra de teatro. - Material impreso
 Dicho interactivo lo conformaremos en plenaria de grupo y tomaremos en cuenta, los signos de interrogación, - Cuaderno del alumno
exclamación, el guion largo, los paréntesis y el uso de mayúsculas.
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema, compara varios cuentos y define sus características, compara - Guía Santillana 5
e identifica similitudes y diferencias entre un cuento y una obra de teatro, enumera los elementos que conforman una obra
de teatro, identifica los tipos de personajes en un cuento, identifica los elementos de puntuación que requiere una obra de
teatro.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre el tema.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Compara varios cuentos y define sus características.
1 Deficiente 6.0 Compara e identifica similitudes y diferencias entre un cuento y una

obra de teatro.
2 Bajo 7.0
Enumera los elementos que conforman una obra de teatro.
3 Aceptable 8.0
Identifica los tipos de personajes en un cuento.
4 Destacado 9.0
Identifica los elementos de puntuación que requiere una obra de teatro.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Compara varios cuentos y define sus características.
Compara e identifica similitudes y diferencias entre un cuento y una obra
de teatro.
Enumera los elementos que conforman una obra de teatro.
Identifica los tipos de personajes en un cuento.
Identifica los elementos de puntuación que requiere una obra de teatro.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
FORMATIVO
Obra de teatro Conoce la estructura de una obra de teatro.
Tipos de personajes Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos
Signos de puntuación y su participación en la trama.
Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o
características de un personaje.
Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral,
así como para darle la intención requerida al diálogo.
1. Procesos de lectura e interpretación de texto Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
5. Actitudes hacia el lenguaje Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
personajes involucrados). para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos. los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
interrogación y acentuación. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
preferencias al respecto. operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
ESCUELA PRIMARIA

Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Comienza por el final” (Checar anexo)
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Sucesión numérica”, en donde todos se
enumeran del 1 al número de grupos que se quieran conformar; entonces se juntan todos los 1, todos los 2 y así - Pizarras
sucesivamente el número hasta el cual se hayan numerado. - Marcadores
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página 134 de su libro de texto en donde se les presentará el producto
que deberán crear para presentarlo.
 Procederemos a solicitarles reunirse en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de ejercitar su
convivencia sana. - Libro de texto
 Una vez conformados procederemos a solicitarles que definan el tema y el nombre de su obra de teatro en la que - Cuaderno del alumno
intervengan al menos dos personajes de los cuentos conocidos.
 Se les dará el tiempo para llevar a cabo la consigna y procederemos a escuchar sus propuestas, con la
intención de compartir y de no repetir nombres o temas.
CIERRE
 Procederemos a leer la página 135 de su libro de texto y mediante las preguntas propuestas, deberán armar la
primera parte de su obra de teatro. - Libro de texto
 Se les dará el tiempo para organizar su información y ponerse de acuerdo. - Cuaderno del alumno
 Una vez terminado, procederán a presentar la segunda parte de la organización de su obra de teatro, y donde
podremos sugerir cambios.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO Y CIERRE
 Todo el tiempo de clase se destinará para la creación y escritura del primer borrador de la obra de teatro, - Hojas para redacción
tomando siempre en cuente los elementos de una obra de teatro, así como la estructura de la misma.
 Una vez que tienen lista la obra se procede a dar una primera revisión y se marcarán las observaciones y
sugerencias pertinentes.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
 Se les solicita conformarse en los grupos de trabajo y procederemos a solicitar hacer las correcciones sugeridas. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se les pedirá distribuir las tareas para poder hacer una representación de su obra de teatro - Hojas para redacción
creada. - Borrador de obra de teatro.
 Deberán de tomar en cuenta los personajes, la escenografía, los efectos especiales y la música.
 A continuación se les solicitará que empiecen a elaborar su escenografía, determinar los sonidos de efectos
especiales y utilería.
 Cabe mencionar que en todo momento se monitoreará el trabajo de los alumnos y se brindará apoyo.
SESION 4
 Se procede a llevar a cabo ensayo de la obra teatral para poder aprenderse bien la secuencia de dicha obra, - Guion de obra
medir los tiempos y proceder a ensayar el uso de los efectos especiales. - Materiales para terminar
 Al finalizar procederemos a elaborar una invitación para llevarla ante otros grupos y solicitar su asistencia a las escenografía
presentaciones.
SESION 5
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE - Escenografías, utilería,
 Se llevarán a cabo las representaciones teatrales ante la comunidad educativa. grabadora, pistas de
 Previamente se estableció un horario de presentación para los grupos invitados. sonidos, vestuario.
-
entorno, redacta obra de teatro, toma en cuenta los elementos de estructura de una obra de teatro, elabora escenografía, - Guía Santillana 5
participa en el montaje de la obra de teatro de forma respetuosa y amable, presenta la obra de teatro.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Redacta obra de teatro.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Toma en cuenta los elementos de estructura de una obra de teatro.
1 Deficiente 6.0 Elabora escenografía.
2 Bajo 7.0 Participa en el montaje de la obra de teatro de forma respetuosa y

amable.
3 Aceptable 8.0
Presenta la obra de teatro.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Redacta obra de teatro.

Toma en cuenta los elementos de estructura de una obra de teatro.
Elabora escenografía.
Presenta la obra de teatro.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Reportar una encuesta.
FORMATIVO
La encuesta Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.
Nexos Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas.
Tabla de datos en encuesta Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la
Interpretación de gráficas información escrita.
Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
expresar su opinión fundamentada. los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
ESCUELA PRIMARIA

 Durante la semana se llevará a cabo la actividad “Palabras escondidas” (Checar anexo)
SESION 1
INICIO
 En plenaria recordaremos un tema visto en la materia de matemáticas, sobre las encuestas y la creación e
interpretación de gráficas. - Paliacates
 Comentaremos la información que tienen sobre el tema y procederemos a revisar la página 139 de su libro de - Matamoscas
texto, donde copiarán en su cuaderno las preguntas que se proponen y las contestaremos en plenaria con la
intención de compartir saberes y ampliar sus conocimientos.
DESARROLLO
 A continuación revisaremos la página 139 en su segunda parte, 140 y 141 en donde visualizaremos un ejemplo - Libro de texto
de encuesta. - Cuaderno del alumno
 Después de leer y observar determinaremos información relevante sobre el tema y la registrarán en su cuaderno
de trabajo.
 Recordaremos los tipos de preguntas que podemos plantear en nuestra encuesta, para que tengan más
elementos para el diseño e implementación de su encuesta.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará el tema visto.
reforzar.
SESION 2
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan.
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de - Tómbola
diferentes sabores. - Fichas con ingredientes de
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de sopas Maruchan.
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - Carteles con sabores de
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un sopas Maruchan.
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo - Matamoscas
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a revisar la página 142 de su libro de texto en donde se les solicita que elaboren una encuesta
para un tema determinado y procedan a aplicarla y después a elaborar su gráfica y su correspondiente - Libro de texto
interpretación. - Cuaderno del alumno
 Se les dará tiempo para que se conformen en grupos colaborativos de libre elección para trabajar el proyecto.
 Después deberán de determinar el tema para su encuesta y elaborar el primer borrador de la misma.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica “Tormenta”, en donde se pegan carteles que digan
norte, sur, este y oeste, que se colocarán en los extremos del lugar (pueden ser también personas con estos
letreros.
 Se contará una historia, y cuando se diga norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los
puntos cardinales; pero cuando se diga tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos (se puede - Carteles de cuatro puntos
poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior) y de esta cardinales
forma quedarán conformados los grupos colaborativos. - Matamoscas
DESARROLLO Y CIERRE
 Se les solicitará conformarse en los grupos colaborativos de trabajo y retomaremos su borrador de la encuesta y
procederemos a dar una última revisión para procederé a aplicar dicha encuesta. - Encuestas
 Cada integrante del grupo deberá de copiar su formato de encuesta al menos tres veces, para que tengan
elementos para analizar.
 Se procede aplicar la encuesta diseñada por los alumnos a miembros de la comunidad educativa.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica “Siguiendo instrucciones”, en - Tómbola
donde se eligen algunas actividades y se desglosan los pasos para elaborarlas, el número de partes será igual al - Fichas con instrucciones
número de integrantes del equipo que se desea obtener. - Pizarras
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un - Marcadores
DESARROLLO
 Procederemos a revisar las páginas 143 a 147, en donde se nos presentará información sobre como deberán
presentar sus resultados, así como también se nos presentará un formato para el reporte de la encuesta. - Libro de texto
 Procederemos a ejercitar el llenado de dicho reporte en base a la información presentada en el libro, con la - Cuaderno del alumno
intención de que los alumnos puedan visualizar la relación que hay entre la información presentada y el reporte.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 148 y 149de su libro de texto en donde se les presentará como deberán de
organizar la información sobre su encuesta. - Libro de texto
 Después de leer la información anotarán datos relevantes en su cuaderno de trabajo. - Cuaderno del alumno
 A continuación se les solicitará conformarse en grupos colaborativos y se les hará entrega de un material
impreso con el cual ejercitaremos los pasos vistos hasta ahora sobre el tema.
 Mediante la participación activa del grupo, realizaremos dicho ejercicio con la intención de reforzar el contenido y
poder despejar dudas.
CIERRE
 Revisaremos la página 150 de su libro de texto en la primera parte, donde les dirá de qué manera presentar los
datos recabados en la encuesta. - Libro de texto
 Procederemos a realizar un ejemplo para que ellos puedan visualizar de qué manera lo van a elaborar y con ello - Cuaderno del alumno
poder responder las dudas que tengan.
 La intención de la actividad es propiciar que los alumnos a través de la experimentación vayan adquiriendo
conocimientos significativos.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el tema, identifica las características de una encuesta, identifica los - Guía Santillana 5
tipos de preguntas que se pueden poner en una encuesta, elige tema para su encuesta, redacta encuesta, aplica
encuesta, elabora borrador de rendición de cuentas de la encuesta aplicada.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos previos sobre el tema.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de una encuesta.
1 Deficiente 6.0 Identifica los tipos de preguntas que se pueden poner en una encuesta.
2 Bajo 7.0 Elige tema para su encuesta.
3 Aceptable 8.0 Redacta encuesta, aplica encuesta.
4 Destacado 9.0 Elabora borrador de rendición de cuentas de la encuesta aplicada.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica las características de una encuesta.
Identifica los tipos de preguntas que se pueden poner en una encuesta.
Elige tema para su encuesta.
Redacta encuesta, aplica encuesta.
Elabora borrador de rendición de cuentas de la encuesta aplicada.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Reportar una encuesta.
FORMATIVO
La encuesta Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.
Nexos Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas.
Tabla de datos en encuesta Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la
Interpretación de gráficas información escrita.
Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
expresar su opinión fundamentada. los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
ESCUELA PRIMARIA

El docente explica a los niños que presentará un objeto para que lo observen y escriban en una hoja el nombre del objeto - Tarjetas para escritura
y 3 o 4 palabras que describan sus características. Al terminar la actividad vuelva a presentar los objetos para que
algunos alumnos lean los adjetivos que escribieron. Puede aumentar el número de adjetivos que escriban los alumnos de
acuerdo a las características del grupo.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Proceden a organizarse en los grupos colaborativos del inicio y se procede a pedirles que elaboren su formato de
rendición de cuentas de la encuesta, así como la elaboración de su gráfica y por ultimo realizar el análisis de su
información.
 Como un elemento extra se les solicitará elaborar su gráfica en una cartulina con la intención de poder presentar - Cartulinas
al grupo sus resultados. - Cuaderno del alumno
 Se procede a dar tiempo para la elaboración de sus productos, orientando en todo momento su trabajo.
CIERRE
 Presentarán sus resultados al grupo con la intención de promover su expresión oral, ejercitar el tema y dar a
conocer datos que pueden llamar su atención.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que
conformarán los grupos colaborativos. - Tómbola
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Piezas de rompecabezas
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Pizarras
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de algún animal. - Marcadores
CIERRE
reforzar.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Los personajes del cuento”, en donde se les
contará el cuento de la caperucita roja y posteriormente se les solicita que de una tómbola saquen una tarjeta, la
cual contendrá uno de los personajes del cuento.
 Cuando todos tengan ya su tarjeta, se les pedirá que busquen a los demás compañeros que tienen la misma - Tómbola
tarjeta que ellos. - Fichas de personajes de
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un cuentos
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó - Carteles con portadas de
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el cuento.
bloque. - Tablero de serpientes y
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que escaleras
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso - Dado grande
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia. - Fichas de identificación de
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los os grupos colaborativos.
resultados.
reforzar.
 En el momento de la revisión se mostrarán en grande las partes del relato histórico para acomodar en orden de
estructura y entre todos y por medio de sus participaciones lo realizaremos
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará el tema visto hasta ahora. - Material impreso
resultados.
reforzar.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO - Tómbola
- Capsulas de huevo kínder
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Los múltiplos”, en donde los integrantes del - Fichas con números para
grupo se colocan en un círculo y se les dice que cada uno va a pronunciar en voz alta el número que le vaya conformar grupos
correspondiendo en la serie pero que los múltiplos de un número determinado no se pueden pronunciar y en colaborativos
lugar de ello se dice ¡Pum! cada vez que aparezca un múltiplo del número dado. - Pizarrines
 Los alumnos que van perdiendo van conformando los diferentes grupos colaborativos, cuando ya se tiene un - Marcadores para pintarrón
grupo conformado, se cambia de múltiplo para ir variando y tener oportunidad de ir conformando los grupos
ESCUELA PRIMARIA

colaborativos de forma más rápida.
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su - Peces de cartón
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una característica de los temas vistos en - Platos
el bloque - Títulos para platos
delgadito).
recolectados.
como mar.
CIERRE
reforzar.
SESION 5
INICIO
Aplicación de examen bimestral
entorno, realiza las gráficas de su encuesta, redacta la interpretación de su gráfica, presenta los resultados, resuelve - Guía Santillana 5
diversos ejercicios de temas vistos en el bloque.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Realiza las gráficas de su encuesta.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Redacta la interpretación de su gráfica.
1 Deficiente 6.0 Presenta los resultados.
2 Bajo 7.0 Resuelve diversos ejercicios de temas vistos en el bloque.
3 Aceptable 8.0 Este material es un producto intelectual protegido en

favor de su Maesdi S.A. de C.V. Las
productor
4 Destacado 9.0
titularidades de los derechos de este material se
5 Excelente 10.0 encuentran reconocidos en la Ley Federal del Derecho de
Autor. Se prohíbe su producción, reproducción,
importación, almacenamiento, transporte, distribución,
NIVEL DE comercialización, venta, copia o arrendamiento, así como
RUBRICA
DESEMPEÑO su adaptación o transformación y comunicación directa al
público, sin la previa autorización por escrito del titular. La
Realiza las gráficas de su encuesta.
Redacta la interpretación de su gráfica. violación a esta prohibición constituye un delito y una
Presenta los resultados. infracción, sancionados conforme a los artículos 424
Resuelve diversos ejercicios de temas vistos en el bloque. fracción III del código Penal para el D.F. en materia de
fuero común y para toda la República en materia de fuero
federal; 231 fracción I de la Ley Federal del Derecho de
Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Geografía

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Actividades primarias
EJE
TEMA: Características socioeconómicas del mundo Componentes económicos
TEMÁTICO:
Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes
Actividades económicas en relación con los recursos naturales.
Reconocer las características de las actividades económicas primarias, su Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
distribución en el mundo y su importancia.
ESPACIO GEOGRÁFICO CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos
están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por
partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres
Componentes económicos estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la
utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos
puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias
van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientosy habilidades y a la promoción de valores para crear
un ambiente de sana convivencia.
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se leerá la postal que manda Adolfo a su hermano, ubicada en la página 108 de su libro de texto, bajo
la modalidad de lectura en voz alta a cargo de un alumno. - Tómbola
 Después de la lectura comentaremos mediante algunas preguntas como ¿desde dónde le manda Adolfo la postal?, - Libro de texto
¿qué menciona en dicha postal?, para proceder a escuchar sus participaciones en donde se reflejarán sus
conocimientos previos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 109 de su libro de texto, mediante la modalidad de audición de la lectura, ya que el
docente leerá la primera parte de la página. - Libro de texto
 Se procede a resolver la actividad marcada en la misma página, con la intención de poner en acción sus - Cuaderno del alumno
conocimientos y su análisis.
 La actividad la resolveremos en participación activa del grupo y con la intención de compartir sus observaciones,
conocimientos y análisis, para con ello promover un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
CIERRE
 Se les solicitará que realicen bajo la modalidad de lectura en silencia y de forma individual, la lectura de la página
110.
 Posteriormente comentaremos la lectura realizada. - Libro de texto
 Se les hará entrega de una tarjeta en la que escribirán una palabra clave de la lectura realizada y con ellas - Tarjetita
elaboraremos entre todos un pequeño esquema el cual quedará pegado en el aula.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a - Tómbola
los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la conformar campos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos. semánticos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de actividades, con la intención de - Memorama de
reforzar su identificación y el trabajo colaborativo. actividades
DESARROLLO económicas
 Procederemos a leer nuevamente la página 110 de su libro de texto, con la intención de retomar el tema y bajo la
modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
 Después de la lectura comentaremos su contenido para reforzar su comprensión lectora.
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que conformaremos un interactivo sobre las actividades
económicas
CIERRE
 De forma individual se les hará entrega de un material impreso en el cual se ejercitará el tema visto. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resolverá en lo individual y posteriormente revisaremos sus resultados mediante la participación - Cuaderno del
activa de los alumnos y con la intención de verificar su nivel de comprensión y apropiación del conocimiento. alumno
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante cerrará
sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
colaborativos. - Paliacates
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación,
la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación revisaremos la página 111 en donde veremos los diferentes tipos de agricultura que existen, dicha - Libro de texto
lectura la realizaremos mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones. - Material impreso para
 Posteriormente comentaremos lo leído y procederemos a entregarles un material impreso con el que interactivo
conformaremos un interactivo con los diferentes tipos de agricultura. - Cuaderno del alumno
 Dicho interactivo lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de reforzar el
contenido.
CIERRE
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos mediante libre elección con la intención de promover la
sana convivencia. - Libro de texto
 Posteriormente se les solicitará que resuelvan la actividad marcada en la página 111, bajo el título de exploremos. - Atlas Universal
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad, procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria, la cual - Cuaderno del alumno
tiene también la intención de promover un aprendizaje colaborativo, compartiendo sus conocimientos.

ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica las actividades primarias, identifica las diferentes tipos de agricultura. - Atlas Universal
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las actividades primarias.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las diferentes tipos de agricultura.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las actividades primarias.

Identifica las diferentes tipos de agricultura.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Actividades primarias
EJE
TEMÁTICO:
Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes
Actividades económicas en relación con los recursos naturales.
Reconocer las características de las actividades económicas primarias, su Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
distribución en el mundo y su importancia.
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le solicita
que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. - Tómbola
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de diferentes - Fichas con ingredientes de
sabores. sopas Maruchan
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de la - Carteles de sopas
tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. Maruchan de diversos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a solicitar que realicen la actividad marcada en la sabores
página 112 de su libro de texto. - Libro de texto
 Una vez que terminaron de realizar dicha actividad procederemos a revisar sus resultados mediante plenaria con la - Cuaderno del alumno
intención de poder compartir sus resultados, y promover de esta forma la ampliación de los con - Atlas
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a revisar la segunda parte de la página 112 en donde se les presenta los tipos de ganadería. - Libro de texto
 Dicha lectura será mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
 Comentaremos los diferentes tipos de ganadería que se nos presenta. - Cuaderno del alumno
 A continuación se les hará entrega de un material impreso con el cual conformaremos un interactivo sobre los
diferentes tipos de ganadería, por lo que dicho interactivo estará conformado por imágenes que representan cada - Material impreso para
uno de los tipos de ganadería, los cuales se pegarán a manera de ventanas juntas. interactivo
 Debajo de cada ventana se pegarán las características de cada uno de estos tipos de ganadería.
 Con este ejercicio se pretende no solo ejercitar sus habilidades y destrezas manuales, sino también su memoria y el
reforzamiento del contenido.
CIERRE
 Procederemos a entregarles de forma individual, un ejercicio en el que ejercitaremos el tema, mediante análisis de - Cuaderno de trabajo
casos. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en forma individual y posteriormente lo revisaremos a través de la
participación activa de los alumnos
 La actividad tiene el objetivo de ejercitar el tema y visualizar su nivel de logros con respecto al tema.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un -
sabor determinado.
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo de - Tómbola
dona.. - Fichas con diferentes tipos
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un de donas
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en - Carteles con diferentes
contac, con su plumón respectivo. tipos de donas
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín - Pizarras
y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor - Marcadores para pintarrón
de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página 113 de su libro de texto, en donde veremos lo referente a la pesca.
 Dicha información relevante se registrará en sus cuadernos mediante un esquema, mientras que la actividad de - Libro de texto
análisis que se propone se llevará a cabo mediante la participación activa del grupo, con la intención de poder - Cuaderno del
compartir sus conocimientos. alumno
ESCUELA PRIMARIA

 Leeremos también la página 114, en donde se habla de la producción maderera.
 Al término de la lectura conformaremos un pequeño esquema que de igual manera registrarán en su cuaderno.
CIERRE
 A continuación resolverán la actividad marcada en la página 114 de su libro de texto. - Libro de texto
 Dicha actividad la resolverán primeramente en binas de libre elección y posteriormente lo revisaremos a través de - Cuaderno del alumno
la participación activa de los alumnos
 La actividad tiene el objetivo de ejercitar el tema y visualizar su nivel de logros con respecto al tema.
SESION 3
INICIO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas con - Tómbola
las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a los - Fichas con onomatopeyas
integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que les tocó
y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “Tablero preguntón”, en donde un - Tablero preguntón
representante de cada grupo pasa al frente a un tablero que estará pegado en el pizarrón y deberá de elegir una
ficha la cual contendrá una pregunta o desafío, con lo cual se ejercitarán los temas vistos hasta ahora.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 115 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones.
 Posteriormente comentaremos la información relevante del texto leído. - Libro de texto
 Conformaremos un esquema que registrarán en su cuaderno de trabajo y con el cual ejercitaremos su ortografía. - Cuaderno del
 Seguido de esto en participación de los alumnos llevaremos a resolución la actividad marcada en la página 116 de alumno
su libro de texto, con la cual reforzaremos la comprensión de la extracción de minerales e hidrocarburos.
CIERRE
 Procederemos a solicitar que se conformen en binas mediante la modalidad de “Los refranes”, en donde se entregan
refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo y con la finalidad - Tómbola
de promover un aprendizaje entre pares. - Refranes divididos en dos
 Una vez conformados se les solicita que resuelvan la actividad “Apliquemos lo aprendido”. partes
 Cuando han terminado de resolver, procederemos a llevar a cabo una plenaria en donde revisaremos sus resultados - Libro de texto
y despejaremos dudas en caso de existir.
 Con esta actividad estaremos reafirmando los contenidos vistos.

ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica los diferentes tipos de agricultura, identifica los diferentes tipos de ganadería, identifica las características - Atlas Universal
de la pesca como actividad económica, identifica las características de la producción maderera , identifica las características
de la extracción de minerales e hidrocarburos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica los diferentes tipos de agricultura.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los diferentes tipos de ganadería.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de la pesca como actividad económica.
1 Deficiente 6.0 Identifica las características de la producción maderera.
2 Bajo 7.0 Identifica las características de la extracción de minerales e

hidrocarburos.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los diferentes tipos de agricultura.

Identifica los diferentes tipos de ganadería.
Identifica las características de la pesca como actividad económica.
Identifica las características de la producción maderera.
Identifica las características de la extracción de minerales e hidrocarburos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: ¿Cómo se transforman los recursos naturales?
EJE
TEMÁTICO:
Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los
Actividades económicas secundarias principales espacios industriales en los continentes.
Clasificar los tipos de industria e interpretar su localización en los Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
continentes.
SESIÓN 1
INICIO
 Se les presentará el video “Así se hace”, en donde los alumnos visualizarán la forma en la que se elabora el pan.
 Una vez que se revisó el video, procederemos a comentar las faces en que se elabora el producto. - Equipo de computo
 Y se les cuestionará si ellos conocían sus pasos de elaboración, o de qué otro producto conocen la forma en que se - https://www.youtube.com/w
elabora, para dar paso a sus comentarios, los cuales reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema. atch?v=7GYe9IbOlMs
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 119 de su libro de texto, en donde leeremos la información que se les presenta de - Libro de texto
entrada y posteriormente resolveremos la actividad que se marca en misma página.
 Comentaremos como todo objeto que usamos tiene una historia o cadena de producción, es decir pasos a través de
los cuales se hace o construye.
 Se les entregará un material impreso con el que construirán un interactivo con las fases de la cadena productiva de
ESCUELA PRIMARIA

La salsa cátsup.
 Dicha actividad se realizará en plenaria de grupo y con la intención de reforzar el contenido.
CIERRE
 Revisaremos la página 120 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Después de la lectura, comentaremos la información relevante y procederemos a conformar un esquema con la - Cuaderno del alumno
información contenida.
 Dicho esquema lo registrarán en su cuaderno de trabajo, como un referente de estudio.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección con la intención de ejercitar el trabajo colaborativo y
la sana convivencia. - Rompecabezas de cada
 Una vez conformados los grupos se les entregará un rompecabezas, el cual contiene una imagen referente a cada rama de la industria
una de las ramas de la industria.
 Cuando han armado el rompecabezas, se les cuestionará ¿qué observas?, ¿sabes cómo se llama esta industria?,
¿qué tipo de actividad económica es?, para proceder a escuchar sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Daremos lectura a la página 120 y 121 de su libro de texto en donde se nos presentan las diferentes ramas de la
industria. - Libro de texto
 Después de la lectura comentaremos el contenido con la intención de ejercita su comprensión lectora. - Material impreso
 Proseguiremos a entregar un material impreso con el cual conformaremos un interactivo. - Cuaderno del alumno
 Dicho interactivo consistirá en unas carteras con el título e imagen representativa de cada industria, estas se
pegarán en su cuaderno a manera de pestaña para que debajo de ella se escriba la conceptualización de la misma.
CIERRE
 Se les solicita que conformados en triadas de libre elección, resuelvan la actividad “Exploremos” ubicada en la
página 121 de su libro de texto.
 Una vez que observaron, analizaron y contestaron las preguntas, llevaremos a cabo la plenaria para la puesta en
común y revisar sus resultados. - Libro de texto
 Posteriormente revisaremos las páginas 122 y 123 de su libro de texto; leeremos bajo la modalidad de lectura en voz - Cuaderno del
alta por participaciones, ya que nos presenta las regiones industriales. alumno
 Después de la lectura analizaremos y procederemos a resolver las preguntas que se proponen en la página 123. - Atlas
 Esta última pequeña actividad la resolveremos en plenaria con la intención socializar sus conocimientos y con ello
hacer que sus conocimientos se vean ampliados y que se refuerce el contenido.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Tómbola
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán - Fichas de animales
los grupos. - Memorama de ramas de la
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les industria
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de las ramas de la industria, con
la intención de reforzar su identificación y conceptualización.
DESARROLLO
 Daremos lectura a la página 124 de su libro de texto y bajo la modalidad de audición de la lectura, a cargo de un - Libro de texto
alumno designado por el docente. - Atlas Universal
 Después de la lectura comentaremos la información para poder visualizar su nivel de comprensión del tema. - Cuaderno del alumno
 A continuación veremos un video sobre los tipos de industrias, y se les solicitará que tomen nota. - Equipo de computo
 Con estos videos se pretende ampliar sus conocimientos sobre la importancia de la industria en el desarrollo y - https://www.youtube.co
economía de un país, así como de todo lo que abarca dicha industria. m/watch?v=CkWPEgPfk
CIERRE QM
 Conformados en triadas de libre elección se les solicita que resuelvan la actividad apliquemos lo aprendido ubicada
en la página 125 de su libro de texto. https://www.youtube.co
 Cuando han terminado, procederemos a llevar a cabo el análisis propuesto en dicha actividad. m/watch?v=WA1h0crDg
 Redactaremos conclusiones finales y se registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio. Qc&t=203s
- Libro de texto
- Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica cadenas productivas, comprende cómo se transforman los recursos naturales para satisfacer necesidades, - Atlas Universal
identifica los tipos de industria, identifica y conoce las regiones industriales, localiza geográficamente las regiones
industriales, comprende que es la industria manufacturera, identifica los tipos de industria manufacturera, comprende la
importancia de la industria en la economía y desarrollo de un país.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica cadenas productivas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende cómo se transforman los recursos naturales para satisfacer
necesidades.
Identifica los tipos de industria.
1 Deficiente 6.0
Identifica y conoce las regiones industriales.
2 Bajo 7.0
Localiza geográficamente las regiones industriales.
3 Aceptable 8.0
Comprende que es la industria manufacturera.
4 Destacado 9.0
Identifica los tipos de industria manufacturera.
5 Excelente 10.0
Comprende la importancia de la industria en la economía y desarrollo
de un país.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica cadenas productivas.

Comprende cómo se transforman los recursos naturales para satisfacer
necesidades.
Identifica los tipos de industria.
Identifica y conoce las regiones industriales.
Localiza geográficamente las regiones industriales.
Comprende que es la industria manufacturera.
Identifica los tipos de industria manufacturera.
Comprende la importancia de la industria en la economía y desarrollo de
un país.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: ¿Cómo llegan a mí los productos y servicios?
EJE
TEMÁTICO:
Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo
Actividades económicas terciarias de los continentes.
Asociar las redes de transporte con el comercio y el turismo en los Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
continentes.
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿cómo llegan los productos hasta tu casa?,
¿qué es el turismos?, ¿qué es un servicio?, para proceder a escuchar sus comentarios los cuales reflejarán sus
conocimientos previos. - Libro de texto
 Después de sus comentarios nos remitiremos a la página 127 des u libro de texto, bajo la modalidad de lectura en - Cuaderno del alumno
voz alta y en una sola voz.
 Después de la lectura, procederemos a comentar la información que se presenta, para ir conformando un esquema
en la participación activa del grupo.
 Posteriormente se les solicitará que registren en su cuaderno dicho esquema, con la intención de tener un referente
de estudio.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE - Libro de texto
 Se les solicita que se conformen en triadas de libre elección y resuelven la actividad marcada en la página 127 de su - Cuaderno del alumno
libro de texto.
 Cuando han terminado de resolver dicho ejercicio, procederemos a llevar a cabo una plenaria con el que
socializaremos sus resultados y con ello propiciaremos un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente - Recipiente
los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. - Galletas de animalitos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de actividades económicas para con - Dominó de actividades
ello ejercitar las actividades económicas vistas hasta ahora. económicas
 Así también estaremos ejercitando su memoria, su atención y trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 128 y 129 bajo la modalidad de lectura robada y en voz alta.
 Después de la lectura comentaremos la información presentada y conformaremos un esquema en participación
activa del grupo. - Libro de texto
 Se les pedirá que registren dicho esquema en su cuaderno de trabajo como referente de estudio. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se les hará entrega de un material impreso con el cual conformaremos un interactivo de los servicios
y el turismo.
 Dicho interactivo se presentará mediante unas bolsitas con cada uno de los títulos “servicios” “turismo” y en unas - Material impreso para
paletas vendrán escrito los elementos que conforman a cada uno. elaborar el interactivo
 Deberán de pegar las bolsitas a manera de que puedan poner dentro las paletas correspondientes a cada uno de los - Cuaderno del alumno
elementos.
 Dicho interactivo lo realizarán en binas de libre elección y una vez terminado se socializarán los resultados con la
intención de poder ampliar sus conocimientos, despejar las dudas existentes y promover un aprendizaje
colaborativo.
CIERRE
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de plástico y dependiendo del color que sea es - Recipiente
el grupo colaborativo al que van a pertenecer. - Gomitas de gusanitos de
 Una vez conformados los grupos, procederán a resolver la actividad marcada en la página 130 de su libro de texto. colores
 Cuando terminan de resolver la actividad llevaremos a cabo una plenaria para compartir los resultados y análisis, y - Libro de texto
poder llegar a conclusiones generales, despejar dudas y ampliar sus conocimientos. - Cuaderno del alumno
- Atlas
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO - Cuaderno del alumno
 Se les solicita conformarse en grupos colaborativos de libre elección con la intención de poder ejercitar su sana - Tablet o equipo de
convivencia. computo
 Se les explicará que la actividad consiste en elegir un producto e investigar su cadena productiva, donde se elabora - Información de productos
y la ruta para llegar a nuestro país. - Cartulina para tríptico
 Con esta información se realizará un tríptico informativo que presentarán a los compañeros y a la comunidad - Hojas blancas para tríptico
educativa. -
 Se les llevará al centro de cómputo, investigarán en la Tablet o o se les hará entrega de documentos que les servirá
para poder realizar dicha investigación.
 Se les dará tiempo para la elaboración de dicho tríptico y se orientará su trabajo.
 Con esta actividad se pretende poner en acción los conocimientos adquiridos en sesiones pasadas.
 Cabe mencionar que deberán de elaborar un tríptico en grande y una tamaño carta par poder fotocopiarlo y entregar
un ejemplar a cada alumno.
CIERRE
 Proceden a presentar sus trípticos y su información mediante sorteo de participación. - Trípticos elaborados
 Con ello ejercitaremos su expresión oral y trabajo colaborativo. por los alumnos
 Entregarán al docente el tríptico en tamaño carta, para ser fotocopiados y entregar en la siguiente sesión.
entorno, identifica lo que son los servicios, comprende la importancia del comercio, comprende la importancia de las rutas - Atlas Universal
comerciales, idéntica rutas comerciales, elabora tríptico informativo de un producto elegido.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica lo que son los servicios.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la importancia del comercio.
1 Deficiente 6.0 Comprende la importancia de las rutas comerciales.
2 Bajo 7.0 Idéntica rutas comerciales, elabora tríptico informativo de un producto

elegido.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica lo que son los servicios.

Comprende la importancia del comercio.
Comprende la importancia de las rutas comerciales.
Idéntica rutas comerciales, elabora tríptico informativo de un producto
elegido.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: ¿Cómo llegan a mí los productos y servicios?
EJE
TEMÁTICO:
Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo
Actividades económicas terciarias de los continentes.
Asociar las redes de transporte con el comercio y el turismo en los Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
continentes.
SESIÓN 1
INICIO - Libro de texto
 En plenaria recordaremos y entregaremos los trípticos de los productos que ellos presentaron. - Lamina con la imagen de la
 Partiendo de esto se les solicitará que lean la página 131 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz página 89 de su libro de
alta y por participaciones, con la intención de reforzar su dicción y fluidez. texto.
 Comentaremos la información presentada y conformaremos un esquema en participación activa del grupo.
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema como un referente de estudio.
DESARROLLO
 Conformaremos grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten - Tómbola
mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el - Tarjetas con gestos
ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros).
ESCUELA PRIMARIA
 Conformados en los grupos colaborativos, procederán a resolver la actividad marcada en la página 130 y 131 de su - Libro de texto
libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad, procederemos a revisar dicha actividad en plenaria con la
intención de socializar sus resultados.
 Elaboraremos conclusiones generales y se registrarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Posteriormente se les hará entrega de un material impreso con el cual ejercitaremos el tema. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente en forma individual para con ello visualizar nivel de comprensión de los - Material impreso
alumnos y que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidades.
 Posteriormente la revisaremos en plenaria para poder socializar y compartir sus conocimientos y despejar dudas.
SESIÓN 2
INICIO
 Los conformaremos en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que - Tómbola
conformarán los grupos colaborativos. - Fichas con actores y
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir actrices
buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Carteles con portadas de
 En dichos rompecabezas se les presentará la palabra “Turismo”. películas
 Cuando armaron su rompecabezas se les cuestionará ¿qué observas?, ¿qué es turismo?, ¿en tú comunidad hay - Memorama geográfico
turismo?, para proceder a escuchar sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 133 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones
 Comentaremos lo que es el turismo y la importancia que tiene en los países, esta actividad económica. - Libro de texto
 Registrarán en su cuaderno información relevante sobre el tema. - Cuaderno del alumno
 A continuación y conformados en los grupos colaborativos, resolveremos la actividad marcada en la página 134 de
su libro de texto.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo para poder compartir sus conocimientos.
CIERRE
 Posteriormente se les hará entrega de un material impreso con el cual ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente en forma individual para con ello visualizar nivel de comprensión de los - Material impreso
alumnos y que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidades. - Cuaderno del
 Posteriormente la revisaremos en plenaria para poder socializar y compartir sus conocimientos y despejar dudas. alumno
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada
alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de - Tómbola
películas conocidas y recientes para ellos. - Fichas con villanos y
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos héroes
igual que ellos o héroes. - Tablero de serpientes y
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un escaleras
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó el - Dado grande
dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el bloque. - Fichas de identificación de
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que para cada grupo colaborativo
ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso puede
promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los tiempos
de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativo, resolveremos la actividad marcada en la página 135 de su libro de texto. - Libro de texto
 Cuando han terminado dicha actividad, procedernos a revisarla mediante la participación activa del grupo y con la - Atlas
intención de socializar sus conocimientos, poder disipar dudas existentes y con ello propiciar el aprendizaje - Cuaderno del alumno
colaborativo.
entorno, comprende lo que es el comercio, comprende la importancia del comercio en el mundo. - Atlas Universal
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lo que es el comercio.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la importancia del comercio en el mundo.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende lo que es el comercio.
Comprende la importancia del comercio en el mundo.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: ¿Cómo vivimos aquí y cómo viven allá?
EJE
TEMÁTICO:
Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes.
Condiciones socioeconómicas del mundo

Clasificar a los países según el desarrollo de sus actividades económicas Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
e interpretar sus diferencias.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los alumnos - Recipiente
pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus compañeros a trabajar. - Gomitas de colores en
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles unos rompecabezas, los cuales forma de pandita
contendrán imágenes de diversos países y sus condiciones socioeconómicas. - Rompecabezas de diversas
 Cuando han armado su rompecabezas se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras ¿qué observas?, imágenes
¿qué diferencias encuentras?, ¿qué similitudes observas?, ¿cuál es el más parecido a tu comunidad?, para
procederé a escuchar sus conocimientos previos del tema.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Revisaremos la página 137 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Posteriormente comentaremos la información presentada y daremos resolución a la actividad marcada en la última - Cuaderno del alumno
parte de la página.
 Después de realizar dicha actividad, procederemos a leer la página 138 de su libro de texto, bajo la modalidad de
lectura en voz alta y por participaciones.
 Comentaremos la información presentada y construiremos mediante la participación de los alumnos un esquema el
cual registrarán en su cuaderno como referente de estudio.
CIERRE
 Procederemos a entregarles de forma individual, un ejercicio en el que ejercitaremos el tema visto - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en forma individual y posteriormente lo revisaremos a través de la - Cuaderno del alumno
participación activa de los alumnos
 La actividad tiene el objetivo de ejercitar ´la identificación de las regiones, así como de ejercitar el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
SESIÓN 2
INICIO
 Se les solicitará conformarse en grupos colaborativos en libre elección con la intención de reforzar su convivencia
sana. - Libro de texto
 Posteriormente se les pedirá que resuelvan la actividad marcada en la página 139 de su libro de texto. - Atlas
 Cuando han terminado de contestar dicha actividad la revisaremos en plenaria de grupo, para visualizar su nivel de - Cuaderno del alumno
comprensión del tema, compartir conocimientos y despejar dudas.
DESARROLLO
 Daremos paso a la lectura bajo la modalidad de lectura robada y en voz alta de la página 140 de su libro de texto. - Libro de texto
 Después de leer construiremos un esquema con la información relevante a través de las participación de los
alumnos. - Cuaderno del alumno
 Dicho esquema se registrará en el cuaderno de trabajo de los alumnos como referente de estudio.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativo, resolveremos la actividad marcada en la página 141 de su libro de texto.
 Cuando han terminado dicha actividad, procedernos a revisarla mediante la participación activa del grupo y con la - Libro de texto
intención de socializar sus conocimientos, poder disipar dudas existentes y con ello propiciar el aprendizaje - Cuaderno del alumno
colaborativo. - Atlas
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que les tocó - Tablero de serpientes y
y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. escaleras
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un - Dado grande
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó el - Fichas de identificación de
dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el bloque. los grupos colaborativos
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que para
ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso puede
promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los tiempos
de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativo, resolveremos la actividad marcada en las páginas 142, 143,144 de su libro
de texto. - Libro de texto
 Cuando han terminado dicha actividad, procedernos a revisarla mediante la participación activa del grupo y con la
intención de socializar sus conocimientos, poder disipar dudas existentes y con ello propiciar el aprendizaje
colaborativo..
entorno, identifica las características de vida de diversos países, comprende las diferencias socioeconómicas de los países, - Atlas Universal
relaciona las condiciones socioeconómicas con la forma de vida.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características de vida de diversos países.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende las diferencias socioeconómicas de los países.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Relaciona las condiciones socioeconómicas con la forma de vida
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Este material es un producto intelectual protegido en

favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
3 Aceptable 8.0
titularidades de los derechos de este material se encuentran
4 Destacado 9.0 reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
prohíbe su producción, reproducción, importación,
5 Excelente 10.0 almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
transformación y comunicación directa al público, sin la
NIVEL DE previa autorización por escrito del titular. La violación a
RUBRICA
DESEMPEÑO esta prohibición constituye un delito y una infracción,
Identifica las características de vida de diversos países.
sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
Comprende las diferencias socioeconómicas de los países. código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
Relaciona las condiciones socioeconómicas con la forma de vida toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Quinto GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: HISTORIA

FECHA: Semana 1 BLOQUE IV De los caudillos a las instituciones (1920-1982)
TEMA: PANORAMA DEL PERIODO.
Panorama del periodo Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México términos década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.
posrevolucionario a principios de los ochenta.
PROPÓSITO: COMPETENCIAS
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar Manejo de información histórica.
donde viven, del país y del mundo. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de acuerdo
con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales,
esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de material
concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a
generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se les solicitará que observen y con atención la imagen de las páginas 111 y 112 de su libro de texto, y deberán
contestar primeramente de forma individual y oral las preguntas detonadoras: ¿quiénes aparecen en el mural?, ¿cómo visten?, ¿qué - Libro de texto
actividades están realizando?, ¿a qué grupo social pertenecen?, etc.
 Una vez que terminamos de comentar las respuestas y de que se vayan anotando en el pizarrón, se les indicará que deberán de
registrar dichas preguntas ya contestadas en su cuaderno de trabajo a manera de - Cuaderno del
DESARROLLO alumno.
 Procederemos a leer el texto informativo que se encuentra en la página 112, en donde como su nombre nos indica, nos presenta el
panorama del periodo el cual trabajaremos a lo largo del bloque.
 Después de la lectura comentaremos dicha información para verificar la comprensión lectora y elaboraremos oraciones tópicas para
reforzar la identificación de oraciones y palabras clave. - Libro de texto
 Procederemos a observar la línea del tiempo y el mapa histórico del bloque y procederemos a analizar lo que están observando,
para con ello ejercitar la predicción partiendo de una imagen.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE - Cuaderno del
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio, se les solicitará que respondan las preguntas propuestas en la página 114 de su alumno
libro de texto.
 Una vez que contestaron dichas preguntas, procederemos a revisar en plenaria dichas respuestas con la intención de socializar y
unificar respuestas, así como para reforzar el contenido, su memoria y sana convivencia.
SESION 2
INICIO
 Se le entregará a cada alumno una ficha de rompecabezas, con el cual construiremos un gran mapa de la República Mexicana, tal
como aparece en la página 115 de su libro de texto. - Libro de texto
 Saldremos al patio para armarlo cuando todos ya tengan su ficha. - Equipo de
 Una vez que lo armaron se les cuestionará ¿qué observas?, ¿consideras que siguen siendo esas mismas ciudades las más computo
http://www.basica.
pobladas?, ¿por qué?, ¿a qué se debe que ya no sean las mismas?, para proceder a escuchar sus comentarios los cuales nos -
primariatic.sep.gob
reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
.mx/med/PA5_HI_
DESARROLLO
 A continuación se les presenta el video “Posrevolución y contexto social”, en donde se les presentará el panorama vivió en México B4_OA_21366/ind
después de la revolución. ex.html
 A continuación comentaremos la información contenida en dicho recurso y elaboraremos oraciones tópicas a manera de conclusión
general de lo visto y podremos complementar la última de las preguntas generadoras del inicio “¿a qué se deben que las ciudades
pobladas del mapa no son las mismas que en la actualidad?. - Cuaderno del
 La respuesta a esta pregunta se registrará en su cuaderno con las oraciones tópicas. alumno
 Con esto estaremos ejercitando su comprensión lectora e inferencia sobre lo visto y observado, así como la expresión oral y una
convivencia armónica.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregar un material impreso en el cual ejercitaremos lo visto hasta esta sesión.
 Dicho ejercicio lo resolverán primero de forma individual para poder ejercitar sus conocimientos adquiridos.
 Posteriormente compartiremos sus resultados mediante plenaria y con la intención de poder despejar dudas, y ampliar sus - Material impreso
conocimientos promoviendo un aprendizaje colaborativo entre pares. - Cuaderno del
alumno
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, - Plan y Programa
cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. 2011.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, ubica - Libro del alumno.
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos, predice partiendo de la observación de la línea del tiempo, identifica las
consecuencias enfrentadas por nuestro país después de la revolución.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

Ubica temporal y espacialmente los principales hechos y
1 Deficiente 6.0 procesos históricos.
2 Bajo 7.0 Predice partiendo de la observación de la línea del tiempo.
3 Aceptable 8.0 Identifica las consecuencias enfrentadas por nuestro país

después de la revolución.
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Ubica temporal y espacialmente los principales hechos y procesos

históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
Predice partiendo de la observación de la línea del tiempo.
Identifica las consecuencias enfrentadas por nuestro país después de la

revolución.
ESCUELA PRIMARIA

TEMA: De los caudillos a las instituciones
Reconocer las características del partido oficial y las causas del surgimiento de Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios
partidos de oposición. y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de
oposición.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
CONTEXTO DEL AULA
esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderladiversidadenelgrupo, la utilización de material
generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
SESIÓN 1
INICIO
 se conformarán en grupos colaborativos mediante libre elección con la finalidad de poder promover su sana convivencia. - Rompecabezas para
 Una vez conformados se les hará entrega de un rompecabezas en el cual vendrá la imagen de Venustiano Carranza y Plutarco cada grupo
Elias Calles.
 Una vez que tengan armado su rompecabezas, se les cuestionará ¿qué observas?, ¿conoces al personaje de tu rompecabezas?,
¿en qué suceso intervino en nuestra historia?, para proceder a escuchar sus comentarios los cuales reflejarán sus conocimientos
previos sobre el tema.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación se les conformará en cuatro grupos colaborativos mediante la estrategia “Tormenta”, en donde se pegan carteles
que digan norte, sur, este y oeste, que se colocarán en los extremos del lugar (pueden ser también personas con estos letreros. - Libro de texto
 Se contará una historia, y cuando se diga norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los puntos cardinales; - Cuaderno del
pero cuando se diga tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos (se puede poner límite numérico a los que van a un alumno
ESCUELA PRIMARIA

punto o poner condiciones como en la dinámica anterior) y de esta forma quedarán conformados los grupos colaborativos.
 A continuación procederemos entregar un párrafo del texto ubicado en las páginas 118, 119 y120 de su libro de texto, para poder
llevar la técnica Phillips 6,6,6, en donde una vez entregado el párrafo del tema, tendrán 6 minutos para leerlo, y 6 minutos para - Libro de texto
escribir una idea principal sobre lo leído. - Carteles de los
 Posteriormente procederemos a solicitar que se numeren del 1 al 4 dentro de cada grupo y cada coincidencia de cada número se cuatro puntos
reunirán para conformar un grupo nuevo. cardinales
 Una vez que se ha reunido, procederemos a solicitarles que compartan la información que recabaron en el primer grupo, para - Papel américa para
conformar entre todos un esquema o una serie de ideas principales sobre el tema, para lo cual tendrán 6 minutos. creación de láminas
 Una vez que compartieron su información procederán a elaborar ya sea un esquema, un poema, una canción, una noticia de radio, informativas
un cuadro sinóptico y una carta. - Material impreso
 Se les dará tiempo para la elaboración del material y se apoyará en todo momento. - Cuaderno del
CIERRE alumno
 Una vez que han terminado de organizarse se procede a presentar sus productos, con la intención de compartir con los alumnos su
creatividad, mostrar su nivel de comprensión del tema y de interpretación.
 Al final se les entregará un material impreso que resolverán en lo individual y se revisa uno a uno para poder visualizar su nivel de
comprensión del tema.
SESION 2
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de la tómbola
una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los grupos. - Tómbola
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y que - Fichas con
deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido. animales
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada - Pizarras
grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo. - Marcadores
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán para pintarrón
hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación conformados en los grupos colaborativos, procederemos a revisar y resolver el recurso digital “Plutarco Elías Calles”, - Equipo de computo
en donde primeramente resolveremos la identificación de algunas características de Plutarco Elías Calles mediante la participación - http://www.basica.prim
de los grupos colaborativos. ariatic.sep.gob.mx/med
 Las características identificadas las copiarán en su cuaderno. /PA5_HI_B4_OA_1000
 A continuación procederemos a leer información relevante que se presenta en el recurso digital, y partiendo de esta información 3/index.html
identificaremos información que se presenta en forma de un esquema.
 Dicha información seleccionada también se registrará en su cuaderno a manera de referente de estudio.
 A continuación contestarán primero de forma oral la pregunta de análisis ¿por qué consideras que se llama Maximato al periodo - Cuaderno del
donde gobernó Calles sin ser presidente?, y conforme se vaya dando respuesta se redactará ésta en el pizarrón para por ultimo alumno
ESCUELA PRIMARIA

 registrarla en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán de forma individual con la finalidad de visualizar su nivel de comprensión del tema y que ellos - Material impreso
logren visualizar sus áreas de oportunidad. - Cuaderno del
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad procederemos a darle revisión a la misma con la intención de unificar criterios, alumno
revisar su nivel de comprensión del tema.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente los alumnos - Recipiente
tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. - Galletas de
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada animalitos
grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán
escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y
el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 121, 122, 123 y 124 de su libro de texto, en donde para primeramente revisaremos el texto en - Libro de texto
lectura en voz alta y por participaciones. - Cuaderno del
 Posteriormente comentaremos la información y en plenaria conformaremos un esquema el cual deberán de registrar los alumnos alumno
en su cuaderno de trabajo. http://www.basica.primariatic
 Posteriormente visualizaremos el video “Calles rebelión cristera”, donde tomarán notas de la información que ellos consideran .sep.gob.mx/med/PA5_HI_B
relevante. 4_OA_21374/index.html
 Con la información obtenida en el video complementaremos un esquema que registrarán en su cuaderno.
CIERRE
 Dicho ejercicio primero lo resolverán de forma individual con la finalidad de visualizar su nivel de comprensión del tema y que ellos - Material
logren visualizar sus áreas de oportunidad. impreso
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad procederemos a darle revisión a la misma con la intención de unificar criterios, - Cuaderno del
revisar su nivel de comprensión del tema. alumno
ESCUELA PRIMARIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y Programa 2011.
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica
las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios, explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos
1 Deficiente 6.0 posrevolucionarios.
2 Bajo 7.0 Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos

posrevolucionarios.
ESCUELA PRIMARIA

Reconocer las características del partido oficial y las causas del surgimiento de Identifica las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de
partidos de oposición. oposición.
Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo.
Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
industrialización y sus consecuencias sociales.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria revisaremos y resolveremos el recurso digital “Consecuencias de la rebelión cristera”, en donde primeramente - Equipo de computo
identificarán algunas consecuencias de la guerra cristera. - http://www.basica.primar
 Por lo que se dará lectura en voz alta y por participaciones elegidas por el docente para leer la información presentada. iatic.sep.gob.mx/med/P
 En cada información presentada, elaboraremos una oración tópica y la cual registrarán en su cuaderno. A5_HI_B4_OA_10008/in
 Posteriormente en base a la información proporcionada, complementarán un cuadro, a través de la participación por grupo dex.html
colaborativo. -
 Por último se les realizará la preguntas de análisis ¿Crees que la iglesia deba participar en la vida política del país?, ¿por qué? - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
 Se les presentará los logotipos de algunos partidos políticos y se les cuestionará si saben lo que significan, para tener con ello un - Carteles de partidos
panorama de sus conocimientos previos sobre el tema. políticos
ESCUELA PRIMARIA

 Posteriormente daremos lectura a la página 123 y 124 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por
participaciones. - Libro de texto
 Después de dar lectura al texto, comentaremos la información contenida y procederemos a conformar un esquema con la - Cuaderno del
información relevante. alumno
CIERRE
 A continuación se les hará entrega de un ejercicio impreso y de repaso, con el que se pretende reforzar la comprensión del tema - Material impreso de
visto. repaso
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá en binas de libre elección y posteriormente se revisará en plenaria con la intención de - Cuaderno del alumno
socializar sus resultados y con ello promover el aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno se le
pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas conocidas y - Tómbola
recientes para ellos. - Fichas con villanos y
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual que ellos o héroes conocidos
héroes. - Pizarras
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada - Marcadores para
grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo. pintarrón
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán
hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar las páginas 125, 126 y 127 de su libro de texto mediante la modalidad de lectura robada y en voz alta, y - Libro de texto
con la intención de ejercitar su fluidez y atención. - Cuaderno del
 Después de la lectura comentaremos la información y mediante su participación conformaremos oraciones tópicas de conclusiones alumno
y que servirán de referente de estudio.
 La intención de la actividad es ejercitar la comprensión lectora y la su expresión oral.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso con el cual se reforzarán los contenidos vistos en la sesión y que será resuelto de forma - Material impreso
individual - Cuaderno del
 Posteriormente se revisará dicho ejercicio en plenaria y con la intención de socializar sus resultados, para así promover el alumno
aprendizaje colaborativo.
SESION 3
INICIO
 Se les hará entrega de una pieza de rompecabezas y se les pedirá que se reúnan por el color de la ficha y conformen la imagen -
que se les presenta.
 Una vez que lo arman se les cuestionará ¿qué observas?, ¿quién es?, ¿qué hizo por nuestro país?, ¿cómo interpretas la imagen?,
ESCUELA PRIMARIA

para proceder a escuchar sus comentarios, los cuales nos reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
Cabe mencionar que en dicho rompecabezas se les presentará la imagen de Lázaro Cárdenas y una torre de Petróleo.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 128 de su libro de texto mediante la audición por parte de algunos alumnos y con la intención de
ejercitar su fluidez y su atención. - Libro de texto
 Posteriormente se les solicita que procedan a dar una segunda leída por párrafos y que identifiquen las palabras clave. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente en plenaria procederemos a retomar nuevamente el texto y elaborar un esquema con las palabras clave, el cual
registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio.
CIERRE
 Dicho ejercicio primero lo resolverán de forma individual con la finalidad de visualizar su nivel de comprensión del tema y que ellos - Material impreso
logren visualizar sus áreas de oportunidad. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad procederemos a darle revisión a la misma con la intención de unificar criterios,
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica las - Libro del alumno.
consecuencias de la guerra cristera, identifica como se conformaron los partidos políticos, comprende el panorama de la economía de México,
identifica causas de la expropiación petrolera.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

Identifica las consecuencias de la guerra cristera.
1 Deficiente 6.0
Identifica como se conformaron los partidos políticos.
2 Bajo 7.0
Comprende el panorama de la economía de México.
3 Aceptable 8.0
Identifica causas de la expropiación petrolera.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las consecuencias de la guerra cristera.

Identifica como se conformaron los partidos políticos.
Comprende el panorama de la economía de México.
Identifica causas de la expropiación petrolera.
ESCUELA PRIMARIA

La Segunda Guerra Mundial en México Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica. industrialización y sus consecuencias sociales.
Las mujeres y el derecho al voto. Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento
demográfico.
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se les cuestionará ¿qué pasó en México durante la Segunda Guerra Mundial?, para proceder a escuchar sus - Matamoscas
comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.
 Posteriormente se les comentarán algunas situaciones en las que nuestro gobierno pudo brindar apoyo a países como Estados - Libro de texto
Unidos. - Cuaderno del
DESARROLLO alumno
 Procederemos a leer la página 130 y 131 de su libro de texto y mediante la lectura en voz alta y por participaciones. - Equipo de
 Posteriormente comentaremos la información leída y con la intención de ejercitar su comprensión lectora, y después construiremos computo
un esquema con la información más relevante. - https://www.youtube.c
 Posteriormente se les presentará el documenta “”Escuadrón 201” en donde se nos presenta un panorama de las acciones que om/watch?v=xYqXZw
emprendió México durante la Segunda Guerra Mundial. MiWlk
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les solicitará que en binas de libre elección den resolución a la actividad “Comprendo y aplico” ubicada en la página 131 de su - Libro de texto
libro de texto. - Cuaderno del
 Después de la resolución de la actividad, procederemos a revisar la actividad en plenaria con el objetivo de compartir sus resultados alumno
despejar dudas y con ello promover el aprendizaje colaborativo entre pares.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante una tómbola, - Tómbola
papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la - Fichas con
lengua, ponerse visco entre otros). gestos
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo - Matamoscas
pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en
desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y
el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a las páginas 134, 135 y 136 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por - Libro de texto
participaciones. - Cuaderno del
 Después de realizar la lectura, procederemos a comentar la información contenida en dicha lectura. alumno
 Posteriormente y en participación activa del grupo, procederemos a construir un esquema que registrarán en su cuaderno.
 Después resolveremos en participación activa el ejercicio marcado con el título “Comprendo y aplico” ubicado en la página 136 de su
libro de texto y con el cual se pretende ejercitar el tema y despejar dudas.
CIERRE
 Procederemos a entregar un ejercicio de repaso sobre el tema, el cual se resolverá mediante la participación activa del grupo, ya que - Material impreso
lo que se pretende con este ejercicio es reforzar el tema, poder visualizar su nivel de comprensión y poder resolver dudas. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo para que sirva de referente de estudio. alumno
SESION 3
INICIO
 En plenaria procederemos a realizar a los alumnos las preguntas detonadoras siguientes: ¿dónde los llevan sus padres cuando se - Equipo de
enferman?, ¿todos van al mismo lugar?, ¿cómo se crearon esas instituciones IMSS, ISSSTE?, y procederemos a escuchar sus computo
conocimientos previos. - http://www.basica.pri
 Con esto ejercitaremos la expresión oral y la convivencia armónica. mariatic.sep.gob.mx/
DESARROLLO med/PA5_HI_B3_OA
 Procederemos a leer las páginas 137 a 139 bajo una modalidad de Phillips 6,6, en donde se divide al grupo en equipos de trabajo y _10024/index.html
a cada uno se les entrega una parte del tema.
 Posteriormente se les solicita que lean el texto entregado y que elaboren oraciones tópicas que den cuenta de la información
ESCUELA PRIMARIA

relevante presentada. - Libro de texto
 Posteriormente cada grupo presentará sus resultados y en plenaria de grupo construiremos un pequeño texto, el cual lo registrarán a - Cuaderno del
manera de referente de estudio. alumno
CIERRE - Material
 Procederemos a entregar un ejercicio de repaso sobre el tema, el cual se resolverá mediante la participación activa del grupo, ya que impreso
lo que se pretende con este ejercicio es reforzar el tema, poder visualizar su nivel de comprensión y poder resolver dudas. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo para que sirva de referente de estudio. alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, conoce la - Libro del alumno.
participación de México, conoce las características de la clase media y trabajadora de México, identifica características del proceso de
industrialización y sus consecuencias sociales, comprende la importancia de la seguridad social, conoce las causas del crecimiento
demográfico.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

Conoce la participación de México.
1 Deficiente 6.0
Conoce las características de la clase media y trabajadora de
2 Bajo 7.0 México.
3 Aceptable 8.0 Identifica características del proceso de industrialización y sus

consecuencias sociales.
Comprende la importancia de la seguridad social.
NIVEL DE Conoce las causas del crecimiento demográfico.

RUBRICA
DESEMPEÑO
Conoce la participación de México.

Conoce las características de la clase media y trabajadora de México.
Identifica características del proceso de industrialización y sus
consecuencias sociales.
Comprende la importancia de la seguridad social.
Conoce las causas del crecimiento demográfico.
ESCUELA PRIMARIA

Las mujeres y el derecho al voto Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.
La cultura La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión
La educación y deporte.
La educación nacional.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1.
INICIO
 En plenaria se les presentará el video “Siglo XX, lucha por la igualdad”, donde se les solicitará que tomen nota de lo que ellos
consideran relevante. - Equipo de
 Con este video se pretende ejercitar su comprensión lectora, mantener su atención y sobre todo mantener su atención. computo
DESARROLLO -http://www.basica.p
 A continuación procederemos a dar lectura a la página 140 de su libro de texto y bajo la modalidad de audición de lectura en voz alta rimariatic.sep.gob.
a cargo de un alumno determinado por el docente. mx/med/PA5_HI_B
 Posteriormente comentaremos la información presentada y construiremos un esquema el cual registrarán en su cuaderno de trabajo 4_OA_21400/index.
con la intención de poder ejercitar tanto su comprensión lectora, como del tema, así como la ortografía y expresión escrita. html
CIERRE
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección y con la intención de ejercitar su convivencia armónica. - Libro de texto
 Posteriormente se les pedirá que lleven a cabo la actividad “Comprendo y aplico” ubicada en la página 141 de su libro y en la cual - Cuaderno del
pretende ejercitar el tema y hacer que los alumnos comprendan la importancia de los derechos igualitarios y permitir el voto a la alumno
ESCUELA PRIMARIA

mujer.
 Una vez que terminan dicho ejercicio procedemos a revisarlo en plenaria con la intención de poder compartir sus conocimientos y
despejar sus dudas en caso que existiesen.
SESION 2
INICIO
 Se les pedirá conformarse en grupos colaborativos de libre elección y se les entregará un rompecabezas con imágenes
representativas del cine, televisión y radio del México de la época. - Fichas de
 Una vez que han armado su rompecabezas, procederemos a cuestionarles si conocen a los personajes que se les presenta en el rompecabezas
rompecabezas.
 A continuación procederemos a escuchar sus cometarios, los cuales reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Leeremos las páginas 142, 143 Y 144 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura robada, con la finalidad de mantener la - Libro de texto
atención en la lectura y promover el gusto por la lectura. - Cuaderno del
 Después de leer comentaremos el contenido de dicho texto y procederemos a elaborar un esquema. alumno
 Dicho esquema lo registrarán en su cuaderno de trabajo como referente de estudio.
 Con esta actividad estaremos ejercitando su comprensión del texto y la identificación de las palabras e ideas clave.
 Procederemos a elaborar un cuadro informativos sobre lo más relevante en la época y el cual se complementará con imágenes de
recortes que los niños buscarán en revistas que se les entregarán.
Medios de comunicación, Personajes destacados y características de
artes o deportes la época de 1920 a 1980
Literatura
Pintura
Cine
Radio
Televisión
Deporte
CIERRE
 Se les entregará un material impreso en el cual se ejercitara el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual para poder visualizar su nivel de comprensión del tema, y posteriormente se revisará - Cuaderno del
en plenaria con la intención de socializar sus resultados y con ello promover el aprendizaje colaborativo y entre sus pares. alumno
SESION 3
INICIO
 Se les presentarán las imágenes de las páginas 1146 y 147 de su libro de texto, y se les cuestionará ¿qué observas?, ¿Qué hacen - Libro de texto
las personas?, ¿Qué información te proporcionan sobre la historia de México?, para dar pie a la expresión de sus conocimientos - Carteles
previos.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad estaremos promoviendo la expresión de sus conocimientos previos y la predicción de información partiendo de
una imagen determinada.
DESARROLLO - Material impreso
 Revisaremos las páginas 146 y 147 de su libro de texto y se realizará mediante la modalidad de lectura comentada en parejas. - Cuaderno del
 Una vez que terminan la lectura se comentará en plenaria el contenido de dicho texto, para con ello ejercitar su expresión oral y la alumno
comprensión del tema.
 Una vez que se realizaron los comentarios, procederemos a realizar un esquema sobre el tema leído con la finalidad de reforzar la
Identificación de palabras e ideas clave.
 A continuación resolveremos mediante la participación activa del grupo la actividad “Comprendo y aplico” ubicada en la página 147 de
su libro de texto.
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad, procederemos a revisarla en plenaria de grupo con la intención de socializar sus
resultados y promover su aprendizaje colaborativo entre sus pares.
CIERRE
 Dicho ejercicio primero lo resolverán de forma individual con la finalidad de visualizar su nivel de comprensión del tema y que ellos - Material
logren visualizar sus áreas de oportunidad. impreso
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad procederemos a darle revisión a la misma con la intención de unificar criterios, - Cuaderno de
revisar su nivel de comprensión del tema. trabajo
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica las - Libro del alumno.
características de la cultura, identifica los principales representantes de cada uno de los elementos de la cultura, comprende la evolución y
importancia de la cultura.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

Identifica las características de la cultura.
1 Deficiente 6.0
Identifica los principales representantes de cada uno de los
2 Bajo 7.0 elementos de la cultura.
3 Aceptable 8.0 Comprende la evolución e importancia de la cultura.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de la cultura.

Identifica los principales representantes de cada uno de los elementos de
la cultura.
Comprende la evolución e importancia de la cultura.
ESCUELA PRIMARIA

La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.
El movimiento estudiantil de 1968.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
recientes para ellos. - Fichas de villanos y
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual que ellos o héroes
héroes.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a solicitarles que revisen la página 148 y 149 de su libro de texto y - Libro de texto
bajo la modalidad de audición de la lectura. - Cuaderno del
 Posteriormente se sortearán los productos que deberán de entregar para promover la comprensión lectora, la creatividad y la alumno
expresión oral y escrita.
 A continuación se sortearán los productos a entregar: un esquema, una nota periodística, una historieta o una canción con
coreografía.
 Posteriormente se les da el tiempo para llevar a cabo la actividad, sin dejar de brindar apoyo en todo momento a los grupos.
CIERRE
 A continuación presentarán sus productos elaborados. - Cartulinas
 Con ello se pretende verificar su nivel de comprensión del tema, ejercitar su trabajo colaborativo, su expresión oral y escrita y el - marcadores
ESCUELA PRIMARIA

aprecio a la diversidad.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO - Equipo de computo
 Se les presentará el video “Movimiento estudiantil de 1968”, en donde se les presenta un panorama del conflicto y se le solicitará - https://www.youtube.c
que tomen nota de lo que ellos consideran relevante. om/watch?v=dk0aXPZ
 Después de visualizar dicho video comentaremos sus impresiones sobre el mismo. eLn0
 A continuación procederemos a solicitarles que lean el texto de las páginas 150, 151 y 152 de su libro de texto y bajo la modalidad
de lectura en voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Después de la lectura, comentaremos su opinión sobre los hechos en base a la información presentada. - Cuaderno del
 Posteriormente se les pedirá que de forma individual cada uno realice un texto de opinión sobre el tema. alumno
 Cuando han terminado de realizar el texto, procederemos a dar lectura a algunos mediante un sorteo, ya que de todas formas se
revisará uno a uno los textos elaborados por los alumnos.
 A continuación conformados en grupos colaborativos de libre elección, procedan a resolver la actividad “Investigo y valoro” con la
cual se ejercitará la comprensión del tema.
 Dicha actividad se revisará mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de compartir sus saberes y ampliar sus
conocimientos.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto. - Material
 Dicho ejercicio primero lo resolverán de forma individual con la finalidad de visualizar su nivel de comprensión del tema y que ellos impreso
logren visualizar sus áreas de oportunidad. - Cuaderno del
 Una vez que terminan de resolver dicha actividad procederemos a darle revisión a la misma con la intención de unificar criterios, alumno
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de la tómbola - Tómbola
una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Fichas con
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los grupos. animales para
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y que conformar
deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido. campos
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un representante de cada semánticos
grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó el dado, deberá contestar una pregunta o - Tablero de
resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el bloque. serpientes y
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en una actividad lúdica y que para ellos representa escaleras
un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso puede promover el trabajo colaborativo y la - Dado grande
sana convivencia. - Fichas de
identificación de
ESCUELA PRIMARIA

 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los tiempos de inicio y cada grupo
desarrollo para llevarlo a cabo. colaborativo
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso, en el que ejercitaremos dichas etapas y con el que visualizaremos el nivel de comprensión
del tema. - Material
 Cabe mencionar que dicho ejercicio primeramente se realizará de forma individual y posteriormente su revisión se realizará en impreso
plenaria, con la intención de socializar sus resultados, visualizar su nivel de comprensión del tema, resolver dudas existentes, y - Cuaderno del
provocar que los alumnos se den cuenta de sus propias áreas de oportunidad. alumno
-
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica - Libro del alumno.
aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado en México, conoce sobre el conflicto de Tlatelolco en 1968, emite un juicio de opinión
sobre el conflicto de Tlatelolco en 1968.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado en
México.
1 Deficiente 6.0
Conoce sobre el conflicto de Tlatelolco en 1968.
2 Bajo 7.0
Emite un juicio de opinión sobre el conflicto de Tlatelolco en
3 Aceptable 8.0 1968.
Este material es un producto intelectual protegido

NIVEL DE en favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
RUBRICA
DESEMPEÑO titularidades de los derechos de este material se
encuentran reconocidos en la Ley Federal del Derecho
Identifica aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado en México.
de Autor. Se prohíbe su producción, reproducción,
Conoce sobre el conflicto de Tlatelolco en 1968.
Emite un juicio de opinión sobre el conflicto de Tlatelolco en 1968. importación, almacenamiento, transporte, distribución,
comercialización, venta, copia o arrendamiento, así
como su adaptación o transformación y comunicación
directa al público, sin la previa autorización por
escrito del titular. La violación a esta prohibición
constituye un delito y una infracción, sancionados
conforme a los artículos 424 fracción III del código
Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
toda la República en materia de fuero federal; 231
fracción I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Quinto GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: MATEMÁTICAS

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 58. Número de cifras, 59. Los números romanos
1.1. Números y sistemas de numeración.

TEMA: EJE TEMÁTICO: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.2. Problemas aditivos
PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifiquen las reglas del sistema de numeración oral. Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.
identifiquen las reglas de escritura del sistema de numeración romano y distingan Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números
sus ventajas o desventajas respecto al sistema decimal. fraccionarios y decimales.
Reflexionen sobre las reglas de escritura de números en el sistema egipcio y que
las comparen con el sistema decimal. COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
empleando los algoritmos convencionales. ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
y contenidos de lasasignaturasabordadas durante el año escolar anterior.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla diversidad en
el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de
los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas;
las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los
motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la
reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de
valores para crear un ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que les tocó y - Memorama de números de
una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. tres cifras
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de números de tres cifras.
 La intención de la actividad es verificar su nivel de dominio de la lectura y escritura de cantidades de tres cifras.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a comentar con los alumnos comentaremos como conformamos con los mismos dígitos
diferentes cantidades al cambiar su valor posicional. - cuaderno del alumno
 Ejercitaremos algunos ejemplos de cómo cambia el valor de la cifra conformada al mover sus dígitos.
 Procederemos a registrar en su cuaderno información relevante sobre el valor posicional de los números dentro de
una cifra determinada y la variación de su valor por cambiar los dígitos.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos la lectura, escritura y conformación de
cantidades.
 Dicho ejercicio primero lo resolverán en lo individual para que ellos mismos puedan darse cuenta de sus áreas de - material impreso
oportunidades. - cuaderno del alumno
 Posteriormente revisaremos en plenaria el ejercicio con la finalidad de compartir sus resultados y poder despejar
dudas y propiciar ampliar sus conocimientos.
SESION 2
INICIO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos deberán
de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del juego “Plantas - tómbola
contra zombies” - fichas con zombies
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. - tarjetas de números
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un juego de tarjetas en el que se
entregará los números del 0 al 1 tres veces por cada uno.
 Con estas tarjetas jugaremos a conformar cantidades y cambiar alguno de sus dígitos y verificar si su valor es el
mismo y determinar cual tiene mayor valor.
 Dicho ejercicio tiene la intención de que los alumnos ejerciten tanto la lectura, como escritura y comparación de
cantidades. - libro de texto
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar y resolver las páginas 110, 111 y 112 de su libro de texto y en donde
ejercitaremos tanto la lectura como escritura y comparación de cantidades.
ESCUELA PRIMARIA

 Dicha actividad se resolverá en participación activa del grupo y con la intención de poder compartir saberes y
procesos. - Libro de texto
 Así también ejercitaremos su expresión oral y la sana convivencia.
CIERRE
 Procederemos a entregar de forma impreso un ejercicio en el que ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual y posteriormente se revisará en plenaria y con la
intención de compartir saberes y procedimientos, al tiempo que se promueve una sana convivencia y un aprendizaje
colaborativo.
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de ejercitar su sana convivencia al
integrarse sin problema alguno.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se llevará a cabo el juego “Formando cantidades”, en el cual los
alumnos salen al patio y se les entrega por grupo un conjunto de tarjetas con números del 0 al 9 (tres por cada
número). - Tarjeta con números
 El docente dirá los números a utilizar para que los grupos conformen una cantidad con dichos dígitos.
 Una vez conformadas las cantidades, procederemos a realizar una comparación de éstas y determinar qué grupo
formó la cantidad mayor y menor.
 Con esta actividad pretendemos ejercitar la escritura y lectura de cantidades de tres cifras, así como la comparación
de su valor.
DESARROLLO
 A continuación se les hará entrega un ejercicio en el cual mediante la resolución de diversos casos ejercitaremos tanto - Material impreso
la lectura, como escritura, comparación y conformación de cantidades. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolveremos en participación activa del grupo y con la intención de reforzar los contenidos, así
como de despejar dudas.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos escritura, lectura, comparación y conformación
de cantidades, esto con la intención de visualizar su nivel de comprensión del tema.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno. - Libro de texto
 Cuando han sido revisados todos los cuadernos, procederemos a llevar a plenaria su revisión con la intención de que
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Daremos inicio presentándoles el video “Los números romanos”, donde se les pedirá que tomen nota de lo más - Equipo de computo
relevante que ellos consideren. - https://www.youtube.co
 A continuación comentaremos sobre estos números romanos, sus usos y su contacto con ellos, para de esta manera m/watch?v=PSBxgYlGZ
tener un panorama de sus conocimientos previos. bY
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la página 113 de su libro de texto que corresponde al desafío 59. - Cuaderno del alumno
 En este desafío es importante que los alumnos deduzcan el valor de los símbolos a partir de las equivalencias
presentadas e, inclusive, que consideren su experiencia, antes de mencionarles de manera formal tanto las reglas de
esta numeración como el valor de cada uno de los símbolos. - Libro de texto
 Dicha página la resolveremos en participación activa del grupo con el objetivo de compartir saberes.
 A continuación en su cuaderno de trabajo registrarán información relevante sobre el tema, dándoles a conocer las
características y reglas de adición y sustracción de este sistema de numeración.
 Así también realizaremos una numeración con romanos del 1 al 100, con la intención de ejercitar la escritura de este
sistema y con ello también ejercitar y reforzar el dominio del sistema.
CIERRE
 Se les solicitará que resuelvan de forma individual la página 114 de su libro de texto, que es la continuación del mismo
desafío 59. - Libro de texto
 Cuando han terminado de resolver dicha actividad, procederemos a revisarlo en plenaria con el objetivo de compartir
saberes y así despejar dudas y promover de esta forma un aprendizaje colaborativo entre pares.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante cerrará
sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Paliacates
colaborativos. - Lotería de números romanos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de números romanos.
 Con esta actividad estaremos ejercitando sus conocimientos sobre estas operaciones con decimales y visualizando
sus áreas de oportunidad.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a entregar un material impreso con el cual conformaremos un interactivo sobre los
números romanos.
 En dicho interactivo pondremos algunos datos relevantes de su historia tales como de dónde provienen que se - Libro de texto
señalará con un pequeño mapa de Roma y debajo escribirán su procedencia.
 En otro espacio mediante una serie de pestañas pequeñas, se señalarán cada uno de los dígitos y su valor en nuestro
ESCUELA PRIMARIA

 sistema de numeración decimal, la cual se representarán con una flor para que en cada pétalo venga cada uno de los
símbolos de sistema romano y debajo escribir su valor en nuestro sistema decimal, así también en una pestaña - Material impreso para
rectangular se escribirán las reglas para la adición y sustracción y por último en otro espacio que vendrá a manera de interactivo
una pizarra pegarán imágenes que corresponden al uso de estos números, es decir pegarán imágenes de dónde - folder
usamos estos números.
 Con esta actividad estaremos no solo ejercitando el tema y reforzándola información relevante sino que reforzaremos
su motricidad fina, su atención y sentido de la espacialidad.
CIERRE
 Procederemos a entregar de forma impreso un ejercicio en el que ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual y posteriormente se revisará en plenaria y con la - Cuaderno del alumno
intención de compartir saberes y procedimientos, al tiempo que se promueve una sana convivencia y un aprendizaje
colaborativo.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011.
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno.
entorno, lee y escribe cantidades de tres cifras, compara cantidades de tres cifras, expresa sus conocimientos previos sobre los - Guía Santillana 5
-
números romanos, identifica los valores de los números romanos, escribe y lee números romanos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Lee y escribe cantidades de tres cifras.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Compara cantidades de tres cifras.
1 Deficiente 6.0 Expresa sus conocimientos previos sobre los números romanos.
2 Bajo 7.0 Identifica los valores de los números romanos.
3 Aceptable 8.0 Escribe y lee números romanos.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Lee y escribe cantidades de tres cifras.

Compara cantidades de tres cifras.
Expresa sus conocimientos previos sobre los números romanos.
Identifica los valores de los números romanos.
Escribe y lee números romanos.
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60. Sistema egipcio, 61. Patrones numéricos, 62. Uso de patrones,
FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN:
63. Una escalera de diez y 64. Uno y medio con tres.
1.1. Números y sistemas de numeración.
TEMA: EJE TEMÁTICO: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.2. Problemas aditivos.
Reflexionen sobre las reglas de escritura de números en el sistema egipcio y que Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
las comparen con el sistema decimal. interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
Construyan sucesiones con progresión aritmética a partir de distintas Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
informaciones. de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Determinen la regularidad de una sucesión con progresión aritmética y la apliquen Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión. con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
Resuelvan problemas aditivos (con números fraccionarios y con diferentes decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
denominadores) que impliquen recurrir a estrategias como sumar o restar primero COMPETENCIAS
la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un resultado Resolver problemas de manera autónoma.
preestablecido. Comunicar información matemática.
Planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de fracciones con Validar procedimientos y resultados.
denominadores diferentes usando la equivalencia. Manejar técnicas eficientemente.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
empleando los algoritmos convencionales. ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los - Galletas de animalitos
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. -
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de
imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón
respectivo.
 Se les dictará una cantidad y ellos deberán escribir la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el
alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación se les mostrará una imagen de un egipcio y se les cuestionará si conocen su sistema de numeración, por lo
que se escucharán sus comentarios, los cuales reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema. - Libro de texto
 Procederemos a revisar y resolver la página 115 y 116 correspondiente al desafío 60, y en donde al completar la primera
tabla, se pretende que los alumnos descubran los valores de las cifras que utilizaban los egipcios.
 La segunda tabla, la idea es que los alumnos sinteticen lo que encontraron respecto al valor de cada cifra.
CIERRE
 A continuación procederemos a conformar un interactivo en donde pondremos información relevante sobre la cultura egipcia,
los símbolos de su sistema de numeración y colocar el valor de cada una, así como ejemplos de cantidades en números - Material impreso para
egipcios y su valor en nuestro sistema. interactivo
 Dicho interactivo lo conformaremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de que ellos reflexionen - Cuaderno de trabajo
sobre las reglas de escritura de números en el sistema egipcio y que las comparen con el sistema decimal.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos toman una
tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y partiendo de ésta, deberán - Tómbola
ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. - Tarjetas con imágenes
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de de conejos de
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales diferentes formas
estarán escritas en desorden en el pizarrón. geométricas.
- Matamoscas
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación conformados en los grupos colaborativos se les hará entrega de unas tiras con sucesiones numéricas y unas - Tiras de sucesión
tarjetas con diversos números con las cuales deberán de complementar dichas sucesiones. - Tarjetas para
 Cuando terminan comentaremos cual era el patrón de sucesión del material entregado, así como comentaremos la forma completar sucesión
como lograron identificar el intervalo de sucesión, las cuales se registrarán en su cuaderno - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad se pretende visualizar sus conocimientos previos sobre el tema y ejercitar su trabajo colaborativo.
CIERRE
 A continuación resolveremos la página 117, correspondiente al desafío 60 de su libro de texto, en donde la idea principal de - Libro de texto
esta actividad es que los alumnos generen sucesiones a partir de un patrón dado o ley de formación.
 Dicho interactivo lo resolveremos en plenaria de grupo para compartir saberes y procesos, así como para promover una
convivencia armónica.
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno previamente se
les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un sabor determinado. - Tómbola
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y posteriormente - Fichas con donas
- Carteles con donas
se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo de dona.
- Tarjetas en blanco
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les pedirá que elaboren un patrón de sucesión con las tarjetas que se les
entregará a cada grupo.
 Se procede a dar tiempo para su elaboración y posteriormente se revisarán en plenaria con la intención de una coevaluación
entre sus pares y podamos visualizar su nivel de comprensión y despejar dudas al realizar las adecuaciones pertinentes.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a resolver el desafío 62 ubicado en la página 118 de su libro de texto y en donde la idea
central de estos problemas es que los alumnos determinen la constante aditiva entre los términos de las sucesiones y la
usen para encontrar términos faltantes o continuar sucesiones. - Libro de texto
 Una vez que los alumnos determinen la constante aditiva, podrán definir que la regularidad es que cada término se determina
aumentando al término anterior.
 Este desafío lo resolveremos en plenaria de grupo para poder conducir a los alumnos a los análisis pertinentes, compartir
procesos y ampliar sus conocimientos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio de repaso impreso, en el cual se ejercitará el tema, con la finalidad de reforzar el contenido y - Material impreso
con ello reforzar su apropiación y visualizar su nivel de comprensión y poder resolver dudas en caso de presentarse. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente procederemos a revisar dicho ejercicio en plenaria con la finalidad de socializar sus resultados y permitir que
ellos mismos visualicen sus propias áreas de oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente los - Recipiente
alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. - Galletas de animalitos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar carreras de fracciones, en donde, un representante de - Plumón para pintarrón
cada grupo pasa al frente y deberá de resolver una suma o resta de fracciones con diferente denominador, cuando la
resuelve y el docente corrobora su correcta resolución el alumno deberá pasar el plumón a un compañero de su grupo y
resolver la siguiente operación con fracciones.
 Ganará el grupo con mayor número de sumas de fracciones resueltas de manera exitosa.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver el desafío 63, ubicado en la página 119 de su libro de texto y en donde resolverán
problemas aditivos con números fraccionarios y con diferentes denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar - Libro de texto
o restar primero la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido.
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo, para poder compartir procesos y saberes.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso en donde ejercitaremos el tema para reforzar lo visto en el desafío.
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual para poder visualizar su nivel de logros, puesto que se - Material impreso
entregará a su revisión uno a uno. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente socializaremos los resultados de los problemas, con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y
despejar dudas
SESIÓN 5
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno
se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas
conocidas y recientes para ellos.
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual que - Tómbola
ellos o héroes. - Fichas con villanos y
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a resolver el desafío 64, ubicado en la página 120 de su libro héroes
de texto, y en donde esta actividad representa un reto mayor para los alumnos, ya que ahora ellos elegirán los números que - Libro de texto
utilizarán y con qué operaciones los van a relacionar.
 Una expectativa de este grado es que los alumnos adquieran dominio de la suma y la resta de fracciones mediante
fracciones equivalentes; ésta es la razón por la que una condición fundamental del juego es involucrar tres números con
diferente denominador en las operaciones; de tal forma que para cumplir con esta exigencia y evitar cálculos complejos, se
vean obligados a buscar y utilizar equivalencias.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
Se les entregará un material impreso en donde ejercitaremos la resolución de problemas usando la equivalencia de - Material impreso
fracciones en la suma y resta. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual para poder visualizar su nivel de logros, puesto que se
entregará a su revisión uno a uno.
 Posteriormente socializaremos los resultados de los problemas, con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y
despejar dudas.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno,
identifica números en el sistema de numeración egipcia, lee números en numeración egipcia, construye patrones de sucesión
mediante suma o restas y con fracciones, complementa patrones de sucesión, resuelve sumas y restas de fracciones mediante
fracciones equivalentes.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica números en el sistema de numeración egipcia.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Lee números en numeración egipcia.
1 Deficiente 6.0 Construye patrones de sucesión mediante suma o restas y con

fracciones.
2 Bajo 7.0
Complementa patrones de sucesión.
3 Aceptable 8.0
Resuelve sumas y restas de fracciones mediante fracciones
4 Destacado 9.0 y 10.0 equivalentes.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica números en el sistema de numeración egipcia.

Lee números en numeración egipcia.
Construye patrones de sucesión mediante suma o restas y con fracciones.
Complementa patrones de sucesión.
Resuelve sumas y restas de fracciones mediante fracciones equivalentes.
ESCUELA PRIMARIA

65. Adivinanzas, 66. Corrección de errores, 67. ¿Cuál de todos? y
68. Banderas de América.
1.1. Problemas multiplicativos. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA: EJE TEMÁTICO:
2.2. Ubicación espacial Forma, espacio y medida.

Adviertan que si a un número se le suma, resta, multiplica o divide por otro Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
número, y después al resultado se le aplica la operación inversa con el mismo con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
número, se obtiene el número original. decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la multiplicación y Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos
la división. o lugares.
Consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para ubicar objetos en COMPETENCIAS
un espacio determinado. Resolver problemas de manera autónoma.
Ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de referencia. Comunicar información matemática.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
convencionales ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano y contenidos de lasasignaturasabordadas durante el año escolar anterior.
cartesiano. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante una
tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, - Tómbola
saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Fichas con héroes y
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar carreras de fracciones, en donde, un representante villanos
de cada grupo pasa al frente y deberá de resolver una suma o resta de fracciones con diferente denominador, cuando la - Marcadores para
resuelve y el docente corrobora su correcta resolución el alumno deberá pasar el plumón a un compañero de su grupo y pintarrón
resolver la siguiente operación con fracciones.
 Ganará el grupo con mayor número de sumas de fracciones resueltas de manera exitosa.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 65 ubicado en la página 121 de su libro de texto y en donde el propósito de estas
actividades es que los alumnos analicen cómo es que cada niño logró saber el número que eligió el otro, con la finalidad de
descubrir qué propiedades o regularidades de las operaciones planteadas se ponen en juego al hacer el truco. - Libro de texto
 Así también se espera que los alumnos adviertan que para conocer el número tuvieron que realizar procedimientos inversos
a los que iban mencionando, es decir, en cada caso, la operación u operaciones inversas permiten encontrar los números
pensados. as operaciones inversas son aquellas que deshacen o dejan sin efecto a las que se realizaron con anterioridad.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso el cual ejercitarán el tema.
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Material impreso
fortalezas y oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar
dudas
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica “Siguiendo instrucciones”, en donde se - Tómbola
eligen algunas actividades y se desglosan los pasos para elaborarlas, el número de partes será igual al número de - Fichas con
integrantes del equipo que se desea obtener. instrucciones
- Lotería de operaciones
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de operaciones básicas.
básicas
 En dicho juego el docente canta la operación de la que se habla y su resultado, mientras que los alumnos deberán buscar
en su cartón la operación que da dicho resultado.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas, el cálculo mental y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar el desafío 66 ubicado en las páginas 123 y 124 de su libro de texto y en donde los alumnos
deberán advertir que un factor y el producto varían proporcionalmente, así también como una división. - Libro de texto
 Dicho desafío lo resolveremos en participación activa del grupo y con la intención de poder compartir sus saberes y
proceso, puesto que es un desafío un poco más complejo.
 Es importante poder despejar todas las dudas de los alumnos.
CIERRE
 Resolverán la página 125 correspondiente a la última actividad del desafío 66 de su libro de texto.
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Libro de texto
fortalezas y oportunidades.
dudas
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección y con la intención de promover una sana convivencia.
 Posteriormente a cada grupo se les hará entrega de un mapa del tesoro, en donde deberán de seguir diversas pistas que - Sobres
los conducirán a unas bolsitas de gomitas de colores. - Mapas del tesoro
 Durante la ejecución de la consigna, se observarán sus actitudes y sus conocimientos previos sobre la ubicación espacial y - Bolsitas de gomitas.
el seguimiento de rutas e indicaciones.
 Al término comentaremos sus experiencias para promover la expresión oral y corroborar sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Después daremos resolución al desafío 67 y ubicado en las páginas 126 y 127 de su libro de texto.
 En dicho desafío los alumnos se enfrentarán a la necesidad de utilizar puntos de referencia para identificar la ubicación de
los objetos que se les indican, por lo que para ubicar las primeras imágenes habrá por lo menos dos respuestas diferentes,
pues algunos alumnos comenzarán a contar de derecha a izquierda, otros de izquierda a derecha; o bien de arriba hacia - Libro de texto
abajo o de abajo hacia arriba para determinar la ubicación de los objetos que se les indican.
 Dicho desafío lo resolveremos en plenaria con la intención de poder compartir procesos y conocimientos y así poder
propiciar un aprendizaje colaborativo entre pares.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el cual presentaremos un ejercicio en el mismo tenor de lo presentado
en su libro de texto. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA

dudas
SESIÓN 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección y con la intención de promover la sana convivencia entre ellos.
 Posteriormente procederemos a cantar y bailar la canción “Chu chu ua “, en donde se ejercita la coordinación motriz - Grabadora
gruesa, la memoria y la expresión corporal. - Pista de canción
 Esta actividad está estrechamente ligada a que el alumno siga instrucciones para seguir rutas o localizar puntos en el
espacio, por lo que con su aplicación podremos visualizar su nivel de coordinación y atención.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver el desafío 68 ubicado en las páginas 128 y129 de su libro de texto, y en donde serán los - Libro de texto
alumnos quienes determinen las referencias necesarias para ubicar una bandera dentro del grupo al que pertenece.
 Aquí lo importante es que aun cuando reconozcan varias de ellas y sepan a qué país representan, los mensajes no deben
incluir el nombre del país o sus características de color o escudo.
 Dicho desafío se resolverá mediante la participación activa del grupo y con el objetivo de compartir procesos y
conocimientos.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el cual presentaremos un ejercicio en el mismo tenor de lo presentado - Material impreso
en su libro de texto. - Cuaderno de trabajo
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de
dudas.
SESIÓN 5
 Se conformarán en grupos colaborativos a libre elección, con la intención de promover el aprendizaje colaborativo y la sana
convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a llevar a cabo un Rally matemático, en donde se les
entregará un pequeño mapa de pirata con el cual seguirán las instrucciones para ir a las estaciones, puesto que cada
grupo ocupará una estación diferente para no empalmarlos y que pierdan el interés en la actividad.
 Habrá 5 estaciones, en las cuales se ejercitará lo siguiente: dominó de números romanos, ruleta de operaciones básicas,
memorama de números egipcios, relevos de sumas y restas de fracciones.
 Dichas actividades se han ejecutado en sesiones anteriores por lo que se conoce su desarrollo y para los niños será
atractivas y conocidas en su forma de ejecutarlas.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad se pretende que los alumnos ejerciten al máximo sus habilidades y conocimientos adquiridos hasta
ahora, así como también se promueve la convivencia armónica en un trabajo colaborativo. - Material para la
 Por cada grupo que pase habrá un capitán que llevará consigo una tarjeta en la que se pondrá el porcentaje de logro de actividad lúdica
cada una de las estaciones. “Manotazo”
 Al término del rally, los niños contarán sus porcentajes y se realizará una pequeña premiación simbólica con medallas de
chocolates.
identifica si el problema se resuelve mediante multiplicación o división, identifica la relación inversa que existe entre la división y la
multiplicación, interpreta la información presentada para seguir rutas o localizar un punto en el espacio.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica si el problema se resuelve mediante multiplicación o

división.
Identifica la relación inversa que existe entre la división y la
1 Deficiente 6.0 multiplicación.
2 Bajo 7.0 Interpreta la información presentada para seguir rutas o localizar

un punto en el espacio.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica si el problema se resuelve mediante multiplicación o división.

Identifica la relación inversa que existe entre la división y la multiplicación.
Interpreta la información presentada para seguir rutas o localizar un punto
en el espacio.
ESCUELA PRIMARIA

69. ¿Cuánto mide?, 70. Hagámoslo más fácil y 71. Abreviemos
operaciones.
TEMA: 2.1 Figuras y cuerpos geométricos. EJE TEMÁTICO: 2. Forma, espacio y medida.
Obtener una fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo. Conocer y usar las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
Obtener una fórmula para calcular el perímetro de polígonos regulares. así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
Obtener una fórmula para calcular el perímetro de polígonos irregulares. prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autónoma.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
cuerpos geométricos. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
problemas. y contenidos de lasasignaturasabordadas durante el año escolar anterior.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Sucesión numérica”, en donde todos se enumeran del 1 al
número de grupos que se quieran conformar; entonces se juntan todos los 1, todos los 2 y así sucesivamente el número hasta - Rectángulos de
el cual se hayan numerado. carton
 Posteriormente se les hará entrega de un rectángulo de cartón y se les solicitará que busquen el perímetro de dicho rectángulo
para poderles dar el papel para forrarlo
 Se les dará tiempo a los alumnos para llevar a cabo la consigna y poder visualizar sus procesos y saberes sobre el tema.
 Una vez que terminan presentarán sus resultados y mediante una coevaluación entre pares verificaremos aquellos resultados
correctos y realizaremos correcciones pertinentes a aquellos que lo requieran.
DESARROLLO
 Se recordará la fórmula para el área del rectángulo y el porqué de la formula, por lo que procederme osa entregar un
rectángulo cuadriculado para poder explicar el porqué de dicha fórmula. - Cuaderno del
 En participación de los alumnos se crearán algunas fórmulas con las cuales se puede obtener el perímetro con ello para alumno
propiciar un aprendizaje colaborativo y hacerles ver que no importa el procedimiento que se realice sino que lo comprendan y - Material impreso
lleguen al resultado.
 Todo esto lo registrarán en su cuaderno de trabajo.
 A continuación se entrega un ejercicio impreso en el cual deberán de localizar el perímetro de diversos rectángulos, esto
mediante la participación activa del grupo y con la intención de promover un aprendizaje entre pares.
CIERRE
 Procederemos a resolver el desafío 69, ubicado en la página 130 de su libro de texto, en donde se observará la comprensión
del tema al determinar la fórmula para la obtención del perímetro de un rectángulo. - Libro de texto
 Dicho desafío primeramente lo resolverán en binas de libre elección y con la intención de compartir procesos.
 Posteriormente lo revisaremos en plenaria para compartir sus resultados, despejar dudas y poder realizar las correcciones
pertinentes.
SESIÓN 2
INICIO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas con las
ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a los integrantes del - Tómbola
grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que les tocó y una vez que lo - Fichas con
encuentren se agrupan en equipos. onomatopeyas
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados los grupos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo
colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo. - Pizarras
 Se les presentará un rectángulo y deberán encontrar su perímetro para escribir la respuesta en el pizarrín; deberán hacerlo - Marcadores para
lo más rápido posible; el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo. pintarrón
DESARROLLO
 Resolveremos el desafío 70 ubicado en las páginas 131 y 132 de su libro de texto, en donde iremos determinando las fórmulas
para la obtención del perímetro de diversos polígonos regulares. - Libro de texto
 Dicho desafío lo resolveremos en participación activa del grupo y con la intención de compartir saberes y procesos. - Cuaderno del
 Después comentaremos las formulas designadas a cada polígono y se registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de alumno
referente de estudio.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el cual presentaremos un ejercicio en el mismo tenor de lo presentado en
su libro de texto. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Cuaderno del
fortalezas y oportunidades. alumno
dudas.
ESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán los estribillos de
las canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que se quieran por grupo - Tómbola
colaborativo. - Tarjetas con partes
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción completando, de de canciones
este modo, el estribillo de la misma. conocidas
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederme osa llevar a cabo una lotería de fórmulas para la obtención del - Carteles con letras
perímetro de polígonos. de canciones
 Con esta actividad estaremos ejercitando la identificación de fórmulas para el perímetro de polígonos, así como ejercitar su - Lotería de fórmulas
memoria, atención y trabajo colaborativo. del perímetro de
DESARROLLO polígonos
 A continuación se les hará entrega de un material impreso con el cual construiremos un interactivo sobre el perímetro de
polígonos regulares.
 En dicho interactivo se conceptualizará el perímetro mediante un dibujo de abeja a manera de pestaña, en pancita de la abeja - Material impreso
vendrá la palabra perímetro, para que debajo de ella se escriba su concepto. para interactivo
 Así también se les presentarán los diversos polígonos y debajo de cada uno se escribirá la formula correspondiente para la - Folder para cada
alumno
ESCUELA PRIMARIA

obtención del perímetro.
CIERRE
 Se procederá a entregarles un material impreso en el cual presentaremos un ejercicio donde deberán de obtener el perímetro - Material impreso
de diversos polígonos regulares. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de alumno
dudas.
SESIÓN 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la dinámica de “Pueblos y ciudades”, la cual consiste poner en una bolsa
distintos pueblos y ciudades, mínimo dos de cada uno, aunque dependiendo de la cantidad en la que deseen armar los
grupos). Posteriormente los alumnos que tienen el mismo pueblo o ciudad se unen. Esta técnica es para los más pequeños. No
obstante, para grupos más grandes pueden emplear Provincias-Capitales o Países-Capitales. En esta deben colocar a las
provincias con sus respectivas capitales o a los países con sus capitales. De este modo, los alumnos se unirán siguiendo esta - Peces de carton
regla. Por ejemplo, se unirá el alumno que saco España (país) con el que saco Madrid (capital). - Cañas de pescar
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en donde se pone en - Bolsas de plástico
medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su boca. transparente
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado la fórmula para cada polígono. - Tarjeta con polígono
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán para poder regular
sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar las formulas con su correspondiente figura
del polígono que estarán en unas bolsas de plástico transparentes.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado como mar.
CIERRE
 Se procederá a entregarles un material impreso en el cual presentaremos un ejercicio donde deberán de obtener el perímetro
de diversos polígonos regulares en la resolución de problemas. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de - Cuaderno del
fortalezas y oportunidades. alumno
dudas.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección con la intención de ejercitar su convivencia sana. - Polígonos
 A continuación se les entregarán unos polígonos irregulares y se les solicitará que obtengan su perímetro. irregulares
ESCUELA PRIMARIA

 Procederemos a darles tiempo para realizar tal consigna.
 Cuando hayan terminado, procederemos a comentar sus procesos a través de los cuales obtuvieron el perímetro.
DESARROLLO
 Comentaremos con los alumnos las características de estos polígonos irregulares, así como iremos determinando las fórmulas - Cuaderno del
para la obtención de su perímetro. alumno
 En su cuaderno conformaremos un interactivo sobre estos polígonos se les hará entrega del folder y el material impreso en el - Material impreso
cual mediante la imagen de un fantasma conceptualizaremos las características de un polígono irregular. - Folder
 A continuación se les presentan los polígonos irregulares y a manera de pestañas arriba escribirán su nombre y debajo de la
pestaña la formula con la cual podrán obtener su perímetro
 La intención del interactivo es reforzar la identificación tanto de los polígonos regulares e irregulares como de las fórmulas para
la obtención de su perímetro.
 Este interactivo lo realizaremos en plenaria de grupo con la intención de poder compartir saberes.
CIERRE
 Resolveremos el desafío 71 ubicado en las páginas 133, 134 y 135 de su libro de texto y en donde se pretende que los
alumnos reflexionen sobre la forma general de obtener el perímetro de cualquier polígono, es decir, sumando las medidas
 de todos sus lados. Sin embargo, cuando se tienen dos o más lados con la misma medida, la suma puede representarse como - Libro de texto
producto de valores iguales “tantas veces, tal número”, como en el caso del trapecio isósceles, donde probablemente podrán
determinar usar una multiplicación.
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir saberes y despejar
dudas.
comprende el término de perímetro, comprende la fórmula para la obtención del perímetro, crea otras fórmulas para la obtención del
perímetro, obtiene el perímetro de rectángulos, obtiene el perímetro de polígonos regulares, determina las fórmulas para la obtención
del perímetro de polígonos irregulares, obtiene el perímetro de polígonos irregulares
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el término de perímetro.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la fórmula para la obtención del perímetro.
1 Deficiente 6.0 Crea otras fórmulas para la obtención del perímetro.
2 Bajo 7.0 Obtiene el perímetro de rectángulos.
3 Aceptable 8.0 Obtiene el perímetro de polígonos regulares.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Determina las fórmulas para la obtención del perímetro de
polígonos irregulares.
Obtiene el perímetro de polígonos irregulares

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende el término de perímetro.

Comprende la fórmula para la obtención del perímetro.
Crea otras fórmulas para la obtención del perímetro.
Obtiene el perímetro de rectángulos.
Obtiene el perímetro de polígonos regulares.
Determina las fórmulas para la obtención del perímetro de polígonos
irregulares.
Obtiene el perímetro de polígonos irregulares
ESCUELA PRIMARIA

72. Equivalencias, 73. El litro y la capacidad y 74. Más unidades
para medir.
2.3. Medida
TEMA: EJE TEMÁTICO: 2. Forma, espacio y medida.
Establecer relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
longitud y realicen conversiones para resolver problemas. perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
Establecer relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de COMPETENCIAS
capacidad y realicen conversiones. Resolver problemas de manera autónoma.
Establecer relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de peso y Comunicar información matemática.
realicen conversiones. Validar procedimientos y resultados.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
ambos sistemas. ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras ¿qué utilizarías para medir la distancia del salón a la cancha?
¿cómo medirías el contenido de una cubeta de agua? ¿medirías con la misma herramienta la distancia de la escuela a tu casa y el
peso de tu mochila? ¿qué unidades de medida conoces? ¿qué instrumentos de medición conoces?, para proceder a escuchar sus
comentarios los cuales reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema y promoveremos su expresión oral.
DESARROLLO
 Comentaremos con ellos el uso del sistema métrico decimal y las unidades de medida lineales, así como sus múltiplos y
submúltiplos. - Cuaderno del
 Procederemos a entregarles una tabla posicional con la cual explicaremos algunas equivalencias para las medidas lineales y el alumno
método por el cual puede realizar conversiones movimiento el punto decimal de acuerdo con el lugar que ocupa la medida a - Tabla posicional
convertir en equivalente a otra. para cada
 Todo esto lo registrarán en su cuaderno de trabajo, junto con una ejercitación que se realizará mediante la participación activa del alumno
grupo y mediante el uso de su tabla posicional.
CIERRE
 Se procederá a entregarles un material impreso en el cual presentaremos un ejercicio donde deberán de obtener el perímetro de - Material
diversos polígonos regulares en la resolución de problemas. impreso
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas - Cuaderno del
y oportunidades. alumno
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan de una - Tómbola
tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada colores
grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo. - Pizarras
 Se les pedirá una conversión y deberán realizarla usando su tabla posiciona y después escribiendo la respuesta en dicho pizarrín; - Marcadores
deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo para pintarrón
colaborativo
DESARROLLO
 Procederemos a resolver las consignas uno y dos del desafío 72 ubicadas en las páginas 136 y 137 de su libro de texto, en donde
reflexionarán sobre las equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos de las medidas lineales. - Libro de texto
 Así también resolverán problemas mediante la conversión de estas unidades.
 Dicho desafío lo resolveremos en plenaria de grupo con la intención de compartir procesos y conocimientos y de esta manera
propiciar un aprendizaje colaborativo entre pares.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Resolveremos las consignas tres y cuatro del desafío 72 ubicadas en las páginas 138 y 139 de su libro de texto, en donde - Libro de texto
seguiremos trabajando con las medidas lineales y sus conversiones equivalentes.
 Dichas consignas primeramente las resolverán en binas de libre elección y posteriormente mediante plenaria para poder compartir
sus resultados, poder despejar dudas y con ello ampliar sus conocimientos.
SESIÓN 3
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por donde
quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente el (la)
coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a formar grupitos con - Tarjeta con
esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se requiere para la actividad. problema a
 Una vez que se conformaron los grupos colaborativos se les hará entrega de un problema en donde deberán de utilizar las resolver
medidas de capacidad. - Hojas blancas
 Se les dará tiempo para que logren resolver dicho problema y después revisaremos sus resultados en plenaria para tener un
panorama de sus conocimientos previos.
DESARROLLO Y
 Comentaremos con los alumnos las unidades de capacidad y se les entregará una tabla posicional con los múltiplos y submúltiplos.
 Registrarán en su cuaderno información relevante sobre el tema. - Material
 Procederemos a ejercitar las conversiones mediante un ejercicio impreso que se les entregará y que se resolverá mediante impreso
plenaria para poder reforzar la conversión e identificación de submúltiplos y múltiplos. - Cuaderno del
CIERRE alumno
 Resolveremos el desafío 73 ubicado en las páginas 140 y 141 de su libro de texto, en donde establecerán equivalencias entre las
unidades de capacidad, asi como resolverán problemas haciendo uso de estas unidades. - Libro de texto
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de propiciar un aprendizaje colaborativo
entre pares.
SESIÓN 4
INICIO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas con las
ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a los integrantes del grupo - Tómbola
que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que les tocó y una vez que lo encuentren se - Tarjeras con
agrupan en equipos. onomatopeyas
 Se les solicitará una conversión entre las unidades de capacidad y deberán escribir la respuesta en dicho pizarrín lo más pronto para pintarrón
ESCUELA PRIMARIA

posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a entregar un material impreso en el cual ejercitaremos las equivalencias entre las unidades de - Material
capacidad, a través de la resolución de problemas. impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán en plenaria y con la intención de socializar sus procesos, despejar dudas, promover la expresión oral y - Cuaderno del
una convivencia sana. alumno
CIERRE
 Se les hace entrega de un material impreso y recortable con el cual deberán de reunir las piezas de los rompecabezas de dos
piezas. - Material
 En una pieza del rompecabezas vendrá la medida y en la otra su equivalencia en otra unidad. impreso
 El ejercicio lo resolverán primeramente solo, para posteriormente revisarlo en plenaria y a través del uso de fichas iguales a las de - Cuaderno de
su ejercicio. trabajo
 Con esta actividad determinaremos su nivel de comprensión del tema y podremos realizar adecuaciones pertinentes.
SESIÓN 5
INICIO
recientes para ellos. - Fichas con
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual que ellos o villanos y
héroes. héroes
 Se les solicitará una conversión con las unidades lineales o de capacidad, por lo que deberán escribir la respuesta en dicho para pintarrón
pizarrín y lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo
colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación procederemos a revisar y resolver el desafío 74 ubicado en las páginas 142 y 143 de su libro de texto y en donde se
espera que los alumnos hagan una analogía entre las unidades de medida de peso y las unidades de medida de longitud y - Libro de texto
capacidad. - Tabla posicional
 Dicho desafío se llevará a cabo mediante la participación activa del grupo y con la intención de propiciar un aprendizaje de medidas de
colaborativo. peso
 Posteriormente se les entregará una tabla posicional de las mediadas de peso y la pegará en su cuaderno de trabajo a manera de - Cuaderno del
refrente de estudio. alumno
 Por ultimo realizaremos algunos ejercicios de conversión haciendo uso de estas medias.
ESCUELA PRIMARIA
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, identifica
múltiplos y submúltiplos de la medida lineales, realiza conversiones entre las medidas lineales, identifica múltiplos y submúltiplos de las
medidas de capacidad, realiza conversiones entre las medidas de capacidad, identifica las medidas de peso, realiza conversiones entre las
medidas de peso, resuelve problemas haciendo uso de las medidas vistas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica múltiplos y submúltiplos de la medida lineales.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Realiza conversiones entre las medidas linéales.
1 Deficiente 6.0 Identifica múltiplos y submúltiplos de las medidas de capacidad.
2 Bajo 7.0 Realiza conversiones entre las medidas de capacidad.
3 Aceptable 8.0 Identifica las medidas de peso.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Realiza conversiones entre las medidas de peso.
Resuelve problemas haciendo uso de las medidas vistas.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica múltiplos y submúltiplos de la medida lineales.

Realiza conversiones entre las medidas linéales.
Identifica múltiplos y submúltiplos de las medidas de capacidad.
Realiza conversiones entre las medidas de capacidad.
Identifica las medidas de peso.
Realiza conversiones entre las medidas de peso.
Resuelve problemas haciendo uso de las medidas vistas.
ESCUELA PRIMARIA

75. La venta de camisas, 76. ¿Qué tanto leemos? y 77. Información
gráfica.
TEMA: 3.2. Análisis y representación de datos. EJE TEMÁTICO: 3. Manejo de información.
Analicen los datos que contiene una gráfica de barras e interpreten la información Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
presentada para responder preguntas al respecto. contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla de comunicar información o responder preguntas planteadas por si mismos o por
frecuencias con su representación gráfica. otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para representar información COMPETENCIAS
contenida en tablas de frecuencias. Resolver problemas de manera autónoma.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
un conjunto de datos. ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la dinámica de “Pueblos y ciudades”, la cual consiste poner en una bolsa - Pizarras
distintos pueblos y ciudades, mínimo dos de cada uno, aunque dependiendo de la cantidad en la que deseen armar los grupos). - Marcadores par
Posteriormente los alumnos que tienen el mismo pueblo o ciudad se unen. Esta técnica es para los más pequeños. No obstante, pinrtarrón
para grupos más grandes pueden emplear Provincias-Capitales o Países-Capitales. En esta deben colocar a las provincias con sus
respectivas capitales o a los países con sus capitales. De este modo, los alumnos se unirán siguiendo esta regla. Por ejemplo, se
unirá el alumno que saco España (país) con el que saco Madrid (capital).
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada
grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo.
 Se les solicitará una conversión con las unidades de peso y deberán anotar la respuesta en la pizarra lo más rápido posible, el
alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO - Material impreso
 Procederemos a entregar un material impreso mediante el cual resolveremos tres problemas en los cuales se utilizarán las - Cuaderno del
medidas lineales, de capacidad y peso. alumno
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir saberes y despejar dudas
en caso de que existiesen.
 Dicho ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas alumno
y oportunidades.
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas
SESIÓN 2
INICIO - Recipiente
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente los alumnos - Galletas de
tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. animalitos
 Una vez conformados en grupos colaborativos se les solicitará que revisen y resuelvan el desafío 75 ubicado en las páginas 144 y - Libro de texto
145 de su libro de texto.
 Cuando han terminado de resolverlo, procederemos a revisar sus resultados y con ello visualizaremos los conocimientos previos
que poseen.
DESARROLLO - Cuaderno del
 Comentaremos con los alumnos la forma en la que debemos interpretar una gráfica, como está constituida y donde es común alumno
verla o usarla.
 Registrarán información relevante en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio.
ESCUELA PRIMARIA

 Se les hará entrega de un material impreso con el cual construiremos un pequeño interactivo, en el cual se pondrán ejemplos de
los diferentes tipos de gráficas, así como ejemplos de documentos donde se pueden usar y encontrar.
 Así también se les explicará cómo elaborar una gráfica de barras y circular.
CIERRE - Material impreso
 Procederemos a entregar un material impreso mediante el cual ejercitaremos la interpretación de las gráficas y la construcción de - Cuaderno del
una gráfica de barras. alumno
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas
y oportunidades.
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria revisaremos el desafío 76 ubicado en las páginas 146 y 147 de su libro de texto, en donde en la primera actividad se
espera que los alumnos reconozcan que el dato a ubicar en el eje horizontal es la cantidad de libros leídos, y en el eje vertical, la - Libro de texto
cantidad de personas. En caso de no ser así, es importante preguntarles: ¿cómo son las gráficas entre sí? ¿En qué son
diferentes? ¿En qué son iguales? ¿Qué representa la altura de una barra? ¿Cuál es la escala que se emplea en el eje vertical? La
finalidad de estas preguntas es lograr que los alumnos identifiquen que la altura de las barras representa la cantidad de personas.
 La dificultad para relacionar el número de personas con la altura de las barras depende de que reconozcan la escala utilizada en
ambas gráficas; en este caso, cada segmento del eje vertical representa 50 personas.
 Una vez logrado lo anterior, se espera que los alumnos determinen que la gráfica que corresponde a la tabla es la segunda.
 La intención de la actividad 2 es plantear el camino inverso y, de alguna manera, validar los argumentos - Material impreso
 Procederemos a entregar un material impreso mediante el cual ejercitaremos el tema visto alumno
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas
y oportunidades.
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas.
SESIÓN 4
INICIO - Recipiente
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los alumnos pasan a - Gomitas de
tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus compañeros a trabajar. panditas de
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada colores
grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán - Matamoscas
escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad
y el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío77 ubicado en las páginas 148, 149 y 15’0 de su libro de texto y en donde en la primera
actividad es probable que algunos equipos tengan dificultad para determinar la escala en el eje vertical; sin embargo, es importante - Libro de texto
que los alumnos tomen la decisión. También es probable que haya equipos que no coloque los títulos correspondientes, por lo que
en la puesta en común es conveniente preguntarles sobre la pertinencia de los mismos. Finalmente, se espera que puedan
elaborar una gráfica de barras.
 El caso 2 representa un mayor desafío para los alumnos porque la tabla contiene dos series de datos (primera marca y segunda
marca).
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso mediante el cual ejercitaremos el tema visto
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas - Material impreso
y oportunidades. - Cuaderno del
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas. alumno
SESIÓN 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Los múltiplos”, en donde los integrantes del grupo se colocan en un
círculo y se les dice que cada uno va a pronunciar en voz alta el número que le vaya correspondiendo en la serie pero que los
múltiplos de un número determinado no se pueden pronunciar y en lugar de ello se dice ¡Pum! cada vez que aparezca un múltiplo
del número dado.
 Los alumnos que van perdiendo van conformando los diferentes grupos colaborativos, cuando ya se tiene un grupo conformado, se
cambia de múltiplo para ir variando y tener oportunidad de ir conformando los grupos colaborativos de forma más rápida.
 Una vez conformados los grupos colaborativos se les solicitará que lleven a cabo alguna pequeña investigación y con la - Formatos para
información obtenida elaboren una gráfica y una explicación breve de la misma. encuestas
 Se les pedirá que redacten sus preguntas para proceder a realizar la encuesta a unas 20 personas mínimo de la comunidad - Cartulinas para
educativa. las gráficas
 Una vez que tienen su encuesta se revisará y se procederá a llevar a su implementación. - Marcadores
 Regresando al aula se les solicitará que registren su información en una tabla y que elaboren su gráfica.
 Después deberán hacer la interpretación de la gráfica en una lámina.
 Cabe mencionar que se apoyará en todo momento el desarrollo de las actividades para poder hacer observaciones pertinentes
para reforzar resolver dudas y propiciar un aprendizaje mucho más significativo por ser parte de su experiencia.
CIERRE
 Proceden a presentar sus resultados cada grupo y presentar sus gráficas.
 Lo que se pretende con esta actividad es llevar a la practica el tema, propiciando un aprendizaje colaborativo entre pares y a través
de un ambiente sano de convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
comprende el uso de las gráficas, interpreta la información contenida en una gráfica, elabora gráfica de barras.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el uso de las gráficas.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Interpreta la información contenida en una gráfica.
1 Deficiente 6.0 Elabora gráfica de barras.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
Este material es un producto intelectual protegido
4 Destacado 9.0 y 10.0 en favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
titularidades de los derechos de este material se
encuentran reconocidos en la Ley Federal del Derecho
NIVEL DE de Autor. Se prohíbe su producción, reproducción,
RUBRICA
DESEMPEÑO importación, almacenamiento, transporte, distribución,
comercialización, venta, copia o arrendamiento, así
Comprende el uso de las gráficas.
Interpreta la información contenida en una gráfica. como su adaptación o transformación y comunicación
Elabora gráfica de barras directa al público, sin la previa autorización por
escrito del titular. La violación a esta prohibición
constituye un delito y una infracción, sancionados
conforme a los artículos 424 fracción III del código
Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
toda la República en materia de fuero federal; 231
fracción I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Participa activamente y con respeto en la actividad.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Construye el concepto de “instalación artística”.

1 Deficiente 6.0 Crea una instalación artística.

Participa activamente y con respeto en la actividad.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Participa activamente y con respeto en la actividad.

1 Deficiente 6.0 Analiza los casos presentados e identifica la danza autóctona y la

Participa activamente y con respeto en la actividad.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica una danza autóctona.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica una danza folclórica.

Identifica una danza autóctona.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Comprende los compases 2/4 y 4/4.

Comprende los compases 2/4 y 4/4.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Partiendo de palabras clave.

Expresa sus conocimientos previos.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos sobre el tema.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Realiza las correcciones correspondientes a sus adaptaciones,

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica características del sonido.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica como se propaga el sonido.

1 Deficiente 6.0 Comprende la importancia del sonido en nuestra vida diaria.

Identifica características del sonido.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica las características del sonido.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el proceso de propagación del sonido.

Identifica las características del sonido.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales