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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO:

GRUPO:

NO. ALUMNOS:

MATERIA:

Educación artística

FECHA:

Semana 1

BLOQUE:

IV

LECCIÓN:

14. Figúrate una escultura

 
   

EJE DE

 

TEMA:

Reinterpretación del patrimonio visual.

 

ENSEÑANZA:

 

Apreciación

 

INTENCIÓN DIDÁCTICA

   

LENGUAJES ARTÍSTICOS

Diferenciar la figuración y la abstracción en representaciones tridimensionales.

 

Artes visuales

 

APRENDIZAJES ESPERADOS

   

COMPETENCIAS

Aprecia y expresa ideas a partir de imágenes y representaciones bidimensionales o tridimensionales, figurativas o abstractas.

 

Artística y cultural

 

CONTEXTO DEL AULA

 

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia

 

SECUENCIA DIDACTICA

 

RECURSOS

SESION 1

 

INICIO

Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea

  • - Tómbola

es el grupo colaborativo al que van a pertenecer. Una vez conformados los grupos colaborativos se les presentarán las imágenes que vienen en su libro de texto

DESARROLLO

  • - Gomitas de colores en forma de gusanitos

en las páginas 64,65, y 66. Una vez que se dio un tiempo para observar dichas imágenes, procederemos a comentar los que observan bajo

  • - Carteles con imágenes del libro de texto

la preguntas generadoras: ¿qué observas?, ¿si ha visto esculturas, de qué tamaño y en dónde las ha visto?, ¿son como en la vida real dichas esculturas?, ¿con qué nombre se les conoce a estas esculturas?, para procederé a dar paso a sus conocimientos previos.

Después de escuchar sus comentarios, procederemos a revisar las páginas 66 y 67 y comentaremos que son las

estructuras abstractas, qué características tienen estas esculturas y la diferencia entre lo abstracto y las

  • - Libro de texto

figurativas.

  • - Cuaderno del alumno

Con sus comentarios se irá conformando un esquema el cual registrarán en su cuaderno de trabajo.

  • - Material para interactivo

Con esto esteramos promoviendo la construcción del conocimiento mediante sus observaciones, análisis y conclusiones. En su libro de texto anotarán una pequeña conclusión tal como lo propone su libro en la página 66, la cual se redactará de forma individual y se comentará en plenaria.

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

 

SECUENCIA DIDACTICA

   

RECURSOS

CIERRE

 

Conformados en los grupos colaborativos, se les entregará material para realizar una escultura abstracta.

 

Para realizarla primeramente se les dará una plastilina.

-

plastilina

Posteriormente se les pondrá música de diversos ritmos, con la finalidad de inspirarlos.

-

Franela para limpiar

Al término de su obra, recogeremos el espacio y colgaremos su creación en un espacio del aula, para que todos

-

 

los compañeros las puedan apreciar.

 

EVALUACION

 

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

-

Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

-

Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, observa y predice características partiendo de lo observado, identifica las características de figurativo, identifica

-

Antología de dinámicas de integración

las características de abstracto, diseña su escultura bajo la corriente abstracta.

-

Guía Santillana 6

 

OBSERVACIONES:

 
 
 
 
 
 

Vo.Bo. DIRECTOR

SELLO

FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

   

Observa y predice características partiendo de lo observado. Identifica las características de figurativo.

 

Identifica las características de abstracto.

 

Diseña su escultura bajo la corriente abstracta.

 

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0

5

Excelente

10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Observa y predice características partiendo de lo observado.

Diseña su escultura bajo la corriente abstracta.

Identifica las características de abstracto.

Identifica las características de figurativo.

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO:

GRUPO:

NO. ALUMNOS:

MATERIA:

Educación artística

FECHA:

Semana 2

BLOQUE:

IV

LECCIÓN:

15. Danzas y bailes: riqueza en movimiento

   

EJE DE

 

TEMA:

Interpretación libre de un baile popular de México o Latinoamérica.

ENSEÑANZA:

 

Apreciación

 

INTENCIÓN DIDÁCTICA

   

LENGUAJES ARTÍSTICOS

Aprender a identificar las características de las danzas y los bailes de nuestro país.

 

Expresión corporal y danza, música

 

APRENDIZAJES ESPERADOS

   

COMPETENCIAS

Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.

   

Artística y cultural

 

CONTEXTO DEL AULA

 

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia

 

SECUENCIA DIDACTICA

 

RECURSOS

SESION 1

 

INICIO En plenaria se les mostrarán las imágenes que se presentan en su libro de texto en las páginas 68 y 69- Se les realizarán las preguntas detonadoras: ¿qué observas?, ¿cómo se les llama a estos bailes?, ¿tú has bailado algo parecido?, ¿de dónde son característicos?, para dar paso a sus conocimientos previos, sus experiencias y promover de esta forma su expresión oral.

  • - Imágenes del libro de texto

DESARROLLO

 

Después de escuchar sus comentarios procederemos a revisar su libro de texto en las páginas 68, 69 y 70 en

  • - Libro de texto

donde daremos lectura al texto mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones con la finalidad de ejercitar su lectura y atención. Después de la lectura comentaremos su contenido para con ello ejercitar su comprensión e interpretación de textos, al tiempo que se va creando en el pizarrón un mapa mental, el cual deberán registrar en su cuaderno de

  • - Cuaderno del alumno

 

trabajo.

CIERRE

A continuación se les presentará un ejemplo de baile folclórico, con la intención de que ellos se den cuenta de las

  • - Equipo de computo

 
  • - https://www.youtube.com/wat

características de estos. Después de visualizar los videos se les solicitará que ellos organicen algún baile folclórico, para con ello no solo

ejercitar su identificación, sino también ejercitar su cuerpo, reforzar su control y movimiento corporal, sus relaciones interpersonales, la lateralidad y la memoria.

ch?v=CZHngGx9oss

https://www.youtube.com/wat

Se les dará un tiempo para realizar la organización y ensayo del baile, brindando apoyo de elementos digitales para que les sirva de apoyo, ya sea que se tengan tablets para buscar videos, o se les permita llevar celular y

ch?v=UMY4TkB8Nbc

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

 

SECUENCIA DIDACTICA

 

RECURSOS

pasarles el video del cual se guiarán para montar un pequeño baile.

   
 

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

  • - Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

  • - Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, expresa sus conocimientos previos sobre las danzas, comprende las características de las danzas folclóricas y

  • - Antología de dinámicas de integración

los bailes autóctonos, se organiza para representar un baile folclórico.

  • - Guía Santillana 6

 

OBSERVACIONES:

 
 
 
 
 

Vo.Bo. DIRECTOR

SELLO

FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

   

Expresa sus conocimientos previos sobre las danzas. Comprende las características de las danzas folclóricas y los bailes autóctonos.

 

Se organiza para representar un baile folclórico.

 

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0

5

Excelente

10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Comprende las características de las danzas folclóricas y los bailes autóctonos.

Expresa sus conocimientos previos sobre las danzas.

Se organiza para representar un baile folclórico.

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO:

GRUPO:

NO. ALUMNOS:

MATERIA:

Educación artística

FECHA:

Semana 3

BLOQUE:

IV

LECCIÓN:

15. Danzas y bailes: riqueza en movimiento

   

EJE DE

 

TEMA:

Interpretación libre de un baile popular de México o Latinoamérica.

ENSEÑANZA:

 

Apreciación

 

INTENCIÓN DIDÁCTICA

   

LENGUAJES ARTÍSTICOS

Aprender a identificar las características de las danzas y los bailes de nuestro país.

 

Expresión corporal y danza, música

 

APRENDIZAJES ESPERADOS

   

COMPETENCIAS

Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.

   

Artística y cultural

 

CONTEXTO DEL AULA

 

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia

 

SECUENCIA DIDACTICA

 

RECURSOS

SESION 1 INICIO Y DESARROLLO

   

Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a

los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que

  • - Tómbola

les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos.

  • - Fichas con onomatopeyas

Procederemos a revisar y resolver la ODA “A bailar se ha dicho”, en donde primeramente reforzaremos lo que es

  • - Equipo de computo

una danza folclórica, mediante la elección de diversas opciones de conceptualización, la cual se resolverá mediante plenaria y la participación activa de los grupos colaborativos.

  • - http://www.basica.prima riatic.sep.gob.mx/med/P

A continuación se les presentarán dos bailes folclóricos en donde danto clik en la imagen visualizarán las

A5_EA_B4_OA_10003/i

características de cada uno de ellos.

ndex.html

Por participaciones elegirán y leerán la información contenida, con la intención de ejercitar la lectura y mantener la atención. Con la información presentada hasta el momento se conformará un interactivo en donde se les entregarán las

  • - Material impreso para interactivo.

imágenes presentadas, las cuales pegarán a manera de pestaña para que debajo de ellas escriban la información presentada en dicho recurso digital. Después se les pedirá identificar bailes folclóricos de una serie de imágenes que mostrarán diversos tipos de baile. Con esto estaremos reforzando el reconocimiento de estos bailes folclóricos, aplicando sus conocimientos y su observación.

  • - Cuaderno del alumno

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS Como punto final se les cuestionará ¿Qué importancia tienen estos bailes?, con la
SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS
Como punto final se les cuestionará ¿Qué importancia tienen estos bailes?, con la finalidad de resaltar su
importancia para la conservación de la cultura y nuestras raíces.
Dicha pregunta se copiará en su cuaderno y se escribirá la conclusión a la que se llegue de forma grupal con la
intención de reforzar su expresión.
CIERRE
Conformados en los grupos colaborativos de la sesión anterior con el que organizaron su baile, se procede a
darles unos minutos para que presenten su baile organizado.
Se procede a presentar sus bailables, para con ello promover el aprecio a las artes y la cultura, ejercitar su
cuerpo y el control de los movimientos corporales, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
EVALUACION
BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el
entorno, identifica las características del concepto de danza folclórica, presentación de su baile folclórico.
-
Plan y Programa 2011
-
Libro del alumno
-
Antología de dinámicas de
integración
-
Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR
SELLO
FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Identifica las características del concepto de danza folclórica.

 

Presentación de su baile folclórico.

 

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0

5

Excelente

10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Identifica las características del concepto de danza folclórica.

Presentación de su baile folclórico.

ESCUELA PRIMARIA

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GRADO:

GRUPO:

NO. ALUMNOS:

MATERIA:

Educación artística

FECHA:

Semana 4

BLOQUE:

II

LECCIÓN:

16. Aerófonos, idiófonos

...

¡Lotería!

   

EJE DE

 

TEMA:

Acompañamientos rítmicos

ENSEÑANZA:

 

Expresión

 

INTENCIÓN DIDÁCTICA

   

LENGUAJES ARTÍSTICOS

Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales pertenecientes a

 

Música

diversas familias.

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

   

COMPETENCIAS

Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.

   

Artística y cultural

 

CONTEXTO DEL AULA

 

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de

ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son

kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la

finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el

desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un

ambiente de sana convivencia

 
 

SECUENCIA DIDACTICA

 

RECURSOS

SESION 1

 

INICIO

Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten

 

mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el

  • - Tómbola

ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros).

 
  • - Tarjetas con gestos

Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de sonidos, en donde se les hace

  • - Grabadora

 

entrega de un cartón de lotería en el cual vendrán diversos instrumentos, y se les ponen los sonidos que emiten

  • - Sonidos de diversos

los instrumentos y ellos deberán de ir identificando los instrumentos que emiten dichos sonidos.

 

instrumentos

Con esta actividad no solo estaremos ejercitando su audición sino también su atención y memoria, así como el

  • - Cartones de lotería de

 

trabajo colaborativo.

instrumentos

DESARROLLO

 

Procederemos a comentar su experiencia en la actividad y a revisar la página 71 y 72 de su libro de texto y bajo

la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con el objetivo de ejercitar tanto su lectura como

  • - Libro de texto

atención.

  • - Material impreso para

En dicha lectura veremos las distintas familias de instrumentos y sus características.

 

interactivo

Procederemos a elaborar un interactivo con esta información, en donde se les presentarán un instrumento con el

  • - Cuaderno del alumno

 

nombre de la familia, el cual pegarán a manera de pestaña y debajo de éste escribirán información relevante y

concreta.

CIERRE

Procederemos a leer la página 73 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura robada y en voz alta.

 
  • - Libro de texto

Conformados en los grupos colaborativos del inicio se les dará unos cartones en donde vendrán como título las

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

 

SECUENCIA DIDACTICA

   

RECURSOS

familias de instrumentos vistos en la sesión, así como tarjetitas con los diversos instrumentos, los cuales deberán de

   

clasificar de acuerdo con cada una de las familias.

 

-

Tableros con nombre de la

Una vez que realizaron dicha clasificación, procederemos a dar revisión a este ejercicio mediante la participación

familia

activa de los alumnos y con la intención de reforzar el conocimiento y promover la sana convivencia.

 

-

Tarjetas con instrumentos

 

-

 

EVALUACION

 

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

-

Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

 

-

Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el

-

Antología de dinámicas de

entorno, se integra al grupo, participa colaborativamente en la actividad, identifica el instrumento que emite los sonidos

integración

escuchados, clasifica los instrumentos por familia de acuerdo a sus características.

 

-

Guía Santillana 6

 

OBSERVACIONES:

 
 
 
 
 

Vo.Bo. DIRECTOR

SELLO

FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Se integra al grupo.

 

Participa colaborativamente en la actividad.

 

Identifica el instrumento que emite los sonidos escuchados.

 

Clasifica los instrumentos por familia de acuerdo a sus características.

 

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0

5

Excelente

10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Clasifica los instrumentos por familia de acuerdo a sus características.

Identifica el instrumento que emite los sonidos escuchados.

Participa colaborativamente en la actividad.

Se integra al grupo.

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 17. En
GRADO:
GRUPO:
NO. ALUMNOS:
MATERIA:
Educación artística
FECHA:
Semana 5
BLOQUE:
IV
LECCIÓN:
17. En el trazo me desplazo
EJE DE
TEMA: El espacio teatral.
Expresión
ENSEÑANZA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Aprender
a
valorar
la
importancia
de
los
diferentes
papeles
en
la
Teatro
representación teatral.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa
Artística y cultural
mediante la construcción de la escenografía.
CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son
kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia
SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS
SESION 1
INICIO
En plenaria se les realizará la pregunta detonadora ¿qué es lo que más te gusta del teatro?, para proceder a
escuchar sus comentarios, los cuales reflejarán sus conocimientos previos.
Con esta pregunta visualizaremos sus conocimientos y experiencias sobre el tema a la vez que ejercitamos su
expresión oral.
Después de que se realiza la plenaria recordaremos los elementos que intervienen en una puesta en escena y
los conduciremos a retomar los espacios donde se lleva a cabo su intervención en el escenario.
DESARROLLO
Revisaremos las páginas 785 y 76 de su libro de texto en donde visualizaremos información sobre lo que son los
trazos escénicos.
Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de lectura robada y en voz alta, con el objetivo de ejercitar su
-
Libro de texto
lectura y reforzar su atención y comprensión.
Después de la lectura comentaremos la información contenida y lo que son los trazos escénicos.
Se proceden a conformar en grupo colaborativos de libre elección con la finalidad de ejercitar su sana
convivencia y se le solicita que elijan algún cuento con el cual representarán sus trazos escénicos.
Dichos trazos escénicos los deberán primero que presentar en una lámina para con ello corroborar el logro de los
contenidos.
CIERRE
-
Cartulina
para
sus
trazos
A continuación se les dará tiempo para realizar dicha actividad y una vez que tienen sus trazos escénicos se
escénicos

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

 

SECUENCIA DIDACTICA

 

RECURSOS

representarán sus trazos escénicos ante sus compañeros indicando el cuento elegido, mostrando su lámina creada y

   

llevándolo a la representación.

Cabe mencionar que dicha representación y trazos escénicos consistirán en una sola escena del cuento, la cual

les llame más la atención.

 

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

  • - Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

 
  • - Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el

  • - Antología de dinámicas de

entorno, expresa sus conocimientos previos, identifica lo que son los trazos escénicos, se organiza para representar una

integración

puesta en escena, realizan los trazos escénicos de un fragmento de un cuento adaptado a obra teatral, representan estos

  • - Guía Santillana 6

trazos escénicos.

 

OBSERVACIONES:

 
 
 
 
 

Vo.Bo. DIRECTOR

SELLO

FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Expresa sus conocimientos previos.

 

Identifica lo que son los trazos escénicos.

 

Se organiza para representar una puesta en escena.

 

Realizan los trazos escénicos de un fragmento de un cuento adaptado a

 

obra teatral.

Representan estos trazos escénicos.

 

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0

5

Excelente

10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Realizan los trazos escénicos de un fragmento de un cuento adaptado a

Se organiza para representar una puesta en escena.

Identifica lo que son los trazos escénicos.

Representan estos trazos escénicos.

Expresa sus conocimientos previos.

obra teatral.

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO:

GRUPO:

NO. ALUMNOS:

MATERIA:

Educación artística

FECHA:

Semana 6

BLOQUE:

IV

LECCIÓN:

18. Un espacio especial

 
   

EJE DE

 

TEMA:

El espacio teatral.

ENSEÑANZA:

 

Apreciación

 

INTENCIÓN DIDÁCTICA

   

LENGUAJES ARTÍSTICOS

 

Aprender a crear un ámbito escénico para presentar una obra de teatro.

 

Teatro.

 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS

   

COMPETENCIAS

 

Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa

   

mediante la construcción de la escenografía.

   

Artística y cultural

 

CONTEXTO DEL AULA

 

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de

ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son

kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la

finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el

desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un

ambiente de sana convivencia

 
 

SECUENCIA DIDACTICA

   

RECURSOS

SESION 1

 

INICIO

Se conformarán en los grupos colaborativos de la sesión anterior y se les solicitará que retomen sus trazos

 
 

escénicos y el cuento elegido para una representación teatral.

 

Una vez que los alumnos retomaron la información se procede a cuestionarles ¿qué necesitan para representar

 

tu cuento?, para dar paso a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.

 

DESARROLLO

 

Procederemos a leer la página 77 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura comentada, por lo que se

realizarán dicha lectura en cada uno de los grupos colaborativos.

 

Después de leer el texto presentado, procederemos a enlistar una serie de tips para crear un ámbito escénico, y

-

Libro de texto

 

el cual se registrará en su cuaderno del alumno.

 

-

Cuaderno del alumno

En base a su cuento contestarán las preguntas de la página 77 de su libro de texto en donde analiza estos

-

 

ámbitos y espacios escénicos.

Cuando han terminado de resolver las preguntas, procederemos a revisarlas en plenaria de grupo y con la

 

intención de unificar criterios y despejar dudas.

 

Posteriormente se les solicitará que lleven a cabo lo necesario para poder hacer la representación de un

 

fragmento de su cuento elegido en la sesión anterior.

 

CIERRE

Proceden a presentar su fragmento de puesta en escena y con la intención de poner en práctica su expresión

 

corporal, su memoria, su trabajo colaborativo y la sana convivencia.

 

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

 

SECUENCIA DIDACTICA

 

RECURSOS

Con esta actividad no solo estaremos ejercitando su expresión corporal, facial y su memoria, sino también

   

estaremos reforzando el contenido y su trabajo colaborativo.

 
 

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

  • - Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

 
  • - Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el

  • - Antología de dinámicas de

entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el teatro, se organiza en grupos para determinar lo necesarios para un

integración

ambienté escénico, trabaja colaborativamente, presenta la puesta en escena.

 
  • - Guía Santillana 6

 

OBSERVACIONES:

 
 
 
 
 

Vo.Bo. DIRECTOR

SELLO

FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Expresa sus conocimientos previos sobre el teatro.

 

Se organiza en grupos para determinar lo necesario para un ambienté

 

escénico

Trabaja colaborativamente

 

Presenta la puesta en escena.

 

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0

5

Excelente

10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

transformación y comunicación directa al público, sin la previa autorización por escrito del titular. La violación a esta prohibición constituye un delito y una infracción, sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción I de la Ley Federal del Derecho de Autor.

titularidades de los derechos de este material se encuentran reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se prohíbe su producción, reproducción, importación, almacenamiento, transporte, distribución, comercialización, venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o

favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las

Este material es un producto intelectual protegido en

Se organiza en grupos para determinar lo necesario para un ambienté

Expresa sus conocimientos previos sobre el teatro.

Presenta la puesta en escena.

Trabaja colaborativamente.

escénico

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprovechamiento de
GRADO:
GRUPO:
NO. ALUMNOS:
MATERIA:
Ciencias Naturales
FECHA:
Semana 1
BLOQUE:
IV
LECCIÓN: Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y
lentes
¿Cómo se transforman las cosas?
2.
Aplicaciones
del
conocimiento
científico
y
de
la
TEMA:
CATEGORIA
tecnología
CONTENIDO ESPECIFICO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Instrumentos ópticos
Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación
Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos
científica y en las actividades cotidianas.
Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos
Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA:
COMPETENCIAS
Analizar, comprender, reconocer y comparar que los espejos son utilizados en
-
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
algunos aparatos ópticos para observar el espacio y el aprovechamiento que le
científica.
damos en nuestra vida cotidiana.
-
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR
CONTEXTO DEL AULA
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
humanas como en la satisfacción de necesidades.
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS
SESIÓN 1
Tarea previa: Traer los materiales necesarios para experimentar cómo se refleja la luz, propuesta en su libro de texto.
-
Laminas
para
INICIO
esquemas
Con la intención de verificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema se conformarán en grupos
- Marcadores
colaborativos y se les entregará una lámina para poder crear mediante sus conocimientos un esquema sobre los
espejos.

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SECUENCIA DIDACTICA

Material

Ángulo de incidencia y

Dibujo o esquemas

ángulo de reflexión

Espejo plano

   

Espejo cóncavo

   

Espejo convexo

   

Durante la realización del experimento los alumnos registrarán sus observaciones en una tabla de registro como

Procederemos a analizar dicha historia mediante algunos cuestionamientos como ¿Por qué pudo verse Narciso

Una vez realizado el experimento aun estando en grupos colaborativos responderán en su cuaderno las

Una vez creado su esquema pasarán a presentar sus producciones, la consigna con la que realizarán sus

Al final de sus preguntas y mediante plenaria se escribirán premisas sobre sus conclusiones y las registrarán en

Conformados en grupos colaborativos se seguirán las instrucciones del libro para que se observe cómo se

espejo plano, cóncavo y convexo?, ¿Cómo es la dirección de los ángulos de incidencia y de reflexión de la luz en

Previamente se les habrá pedido el material para realizar el experimento marcado en la página 114 de su libro

imágenes en espejos y lentes” de su libro de texto, donde se brinda una conceptualización muy concreta de los

Una vez que se contestaron las preguntas se procede a comentar en plenaria los resultados obtenidos por los

Después de su intervención se les cuestionará si conocen la historia de Narciso en la mitología griega, después

Procederemos a dar lectura a la página 113 correspondiente a la lección “Aprovechamiento de la formación de

siguientes preguntas: ¿qué tipo de ángulos forma?, ¿Cómo se refleja el haz de luz cuando apunta hacia el

en el agua? ¿El agua es un espejo? ¿Qué elementos posee para ser un espejo? Anotar sus comentarios en el

Se pretende que los alumnos plasmen sus conocimientos previos sobre el tema, ejerciten la expresión oral,

de escuchar sus aportes se procede a leerles la historia presentada en su libro de texto.

alumnos con la intención de socializar los conocimientos y de unificar criterios.

participaciones será no repetir información de otros grupos colaborativos.

que son los espejos y con ello ampliar sus conocimientos sobre el tema.

refleja la luz en un espejo plano, cóncavo y uno convexo.

pintarrón para después retomarlos durante la sesión.

TAREA: Traer una cuchara sopera de metal

la que se muestra a continuación:

escrita y la sana convivencia.

cada uno de los espejos?.

su cuaderno de trabajo

DESARROLLO

de texto.

CIERRE

RECURSOS
RECURSOS
  • - Material para desarrollar el experimento planteado en su

  • - Cuaderno del alumno

  • - Cuaderno del alumno

  • - Libro de texto

  • libro de texto
    - Libro de texto

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

SESIÓN 2

 

INICIO

Se conformarán por grupos colaborativos y se les solicitará que saquen su cuchara encargada y que se observen

  • - Cuchara

 

con ambas caras de ésta; escribirán y dibujarán en una hoja impresa como se observaron.

  • - Hoja impresa para el

En dicha hoja impresa estarán dos recuadros uno para cada cara de la cuchara para que ellos puedan redactar y

dibujo y la redacción

 

dibujar cómo se observaron.

de cómo se

La finalidad de esta actividad es acercar a los alumnos a la experimentación de estos dos tipos de espejos,

visualizaron con cada

 

divergentes y convergentes, con objetos de su entorno cercano.

una de sus caras.

Después de realizar la actividad se presentarán sus resultados mediante plenaria de grupo.

DESARROLLO

Procederemos a leer la página 115 de su libro de texto, en la que se presentan las características de los

 

espejos divergentes o convexos y convergentes o cóncavos, así como el tipo de imagen que se refleja.

Después de la lectura se les cuestionará ¿Cada parte de la cuchara que tipo de espejo representa?, con la

  • - Libro de texto

 

finalidad de que ellos a partir de su experiencia concluyan en que la cuchara del lado donde se toma la sopa

  • - Cuaderno del alumno

representa un espejo convexo o divergente y que por lo tanto la imagen que nos muestra es agrandada y ancha,

  • - Cuchara de metal

mientras que por la parte contraria de la cuchara representa un espejo convergente o cóncavo por lo que la

imagen reflejada es más pequeña y como alargada.

Con dicha actividad el aprendizaje será mucho más significativo puesto que el alumno relacionará la cuchara con

los tipos de espejos y será mucho más fácil traer a su memoria dicha conceptualización.

Después de realizar este análisis procederemos a crear un mapa mental con la información contenida en su libro

 

y organizándolo con sus palabras y combinándolo con imágenes.

CIERRE

Registrar en la libreta el esquema generado y la hoja de práctica sobre la cuchara y su relación con los espejos

se archivará en su portafolio de evidencias.

  • - Cuaderno del alumno

Al término del registro se les entregará un material impreso en el cual deberán de colocar la clasificación de las

  • - Material impreso de

diferentes formas de encontrar los espejos cóncavos y convexos.

clasificación de

Al término se revisará en plenaria y mediante la participación activa del grupo.

espejos cóncavos y

La finalidad de dicho ejercicio final será el de ejercitar la identificación de cada uno de los tipos de espejos vistos

convexos.

 

en clase mediante el uso de la observación.

TAREA: Traer un espejo plano.

SESIÓN 3

INICIO

Se conformarán grupos colaborativos con la intención de verificar sus conocimientos previos y de socializar los

 

mismos.

Se les entregará un material impreso en el cual tendrá un texto al revés por lo que se les pedirá que para des

  • - Espejo plano

 

cubrir el mensaje oculto en dicho texto tendrán que hacer uso de su espejo.

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

Se dará un tiempo considerable para que ellos llevan a cabo dicho experimento, brindando apoyo en todo

 
 

momento a los grupos.

  • - Hoja de texto escrito a

Al término se sorteará el grupo que pasará a leer el mensaje descifrado y comentaremos ¿qué hizo que se

la inversa

pudiera leer el texto mediante el uso del espejo? con la intención de que los alumnos deduzcan que los espejos

reflejan la imagen invertida y exacta, que por lo tanto el texto como estaba al revés al reflejarse en el espejo se

acomodó para poder ser leído.

Con dicha actividad nuevamente acercamos a los alumnos al conocimiento mediante sus experiencias y su

 

realidad más cercana por lo que hace de los conocimientos sean mucho más significativos.

DESARROLLO

Después de escuchar sus participaciones y conducirlos a retomar el tipo de imagen que refleja un espejo plano y

cómo es dicha imagen, procederemos a leer la página 115 de su libro de texto, donde nos muestra las

  • - Libro de texto

características de dichos espejos planos.

  • - Cuaderno del alumno

Con la información obtenida construiremos mediante la participación activa de los alumnos un esquema.

Registrarán en su cuaderno dicho esquema.

Con la creación del esquema se pretende promover los hábitos de estudio, así como proporcionarles información

 

de apoyo para repasos futuros.

CIERRE

Como actividad de cierre se les entregará de forma individual un ejercicio de repaso tanto de los espejos planos

  • - Ejercicio impreso de

como de los convexos y cóncavos, con la intención de reforzar su identificación en su contexto diario.

repaso.

Primeramente dicha actividad se resolverá de forma individual y se revisará mediante plenaria de grupo con la

  • - Cuaderno del alumno

 

mera intención de que los alumnos identifiquen sus áreas de oportunidad.

 

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

  • - Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

  • - Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el

  • - Libro Integrado 6º. (2010)

entorno, vivencia los tipos de rayos de los espejos cóncavos y convexos, identifica un espejo convexo y cóncavo

Editorial SM.

mediante la imagen reflejada en una cuchara, identifica mediante la observación las diferentes presentaciones de los

espejos cóncavos y convexos, comprende las características de la imagen reflejada en los espejos planos, identifica

espejos cóncavos, convexos y planos.

 

OBSERVACIONES:

 
 
 
 

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EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Vivencia los tipos de rayos de los espejos cóncavos y convexos.

 

Identifica un espejo convexo y cóncavo mediante la imagen reflejada en

 

una cuchara.

Identifica mediante la observación las diferentes presentaciones de los

 

espejos cóncavos y convexos.

Comprende las características de la imagen reflejada en los espejos

 

planos.

Identifica espejos cóncavos, convexos y planos.

 

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0 y 10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Identifica un espejo convexo y cóncavo mediante la imagen reflejada en

Identifica mediante la observación las diferentes presentaciones de los

Comprende las características de la imagen reflejada en los espejos

Vivencia los tipos de rayos de los espejos cóncavos y convexos.

Identifica espejos cóncavos, convexos y planos.

espejos cóncavos y convexos.

una cuchara.

planos.

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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprovechamiento de
GRADO:
GRUPO:
NO. ALUMNOS:
MATERIA:
Ciencias Naturales
FECHA:
Semana 2
BLOQUE:
IV
LECCIÓN:
Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y
lentes
¿Cómo se transforman las cosas?
2.
Aplicaciones
del
conocimiento
científico
y
de
la
TEMA:
CATEGORIA
tecnología
CONTENIDO ESPECIFICO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Instrumentos ópticos
Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación
Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos
científica y en las actividades cotidianas.
Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos
Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA:
COMPETENCIAS
Analizar, comprender, reconocer y comparar que los espejos son utilizados en
-
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
algunos aparatos ópticos para observar el espacio y el aprovechamiento que le
científica.
damos en nuestra vida cotidiana.
-
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR
CONTEXTO DEL AULA
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
humanas como en la satisfacción de necesidades.
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS
SESIÓN 1.
INICIO
Para dar inicio se conforman en grupos colaborativos y primeramente leeremos la página 116 de su libro de
texto, en el apartado donde nos introduce al tema de la cámara oscura desde la época de los filósofos.
Daremos lectura en la modalidad de voz alta y por turnos a dicho texto informativo.
-
Libro de texto
Se les cuestionará a los alumnos ¿qué opinan sobre la cámara oscura? ¿qué objetos creen que contienen un
sistema como el de la cámara oscura, con la intención de verificar sus conocimientos previos y de socializar

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

 

dichos conocimientos.

 

DESARROLLO

Después de sus participaciones conformadas en grupos colaborativos armarán un periscopio por grupo

 

colaborativo y un solo equipo realizará una cámara oscura.

  • - Materiales encargados

La intención de la actividad es acercar a los alumnos a vivenciar la información que leen y que plantea el libro de

previamente para

texto, para con ello hacer mucho más significativos sus aprendizajes.

construcción de un

Una vez que terminan de construir sus objetos procederemos a realizar la práctica tanto con la cámara oscura

periscopio y una

como por el periscopio.

cámara oscura.

Una vez terminada la práctica procederemos a recircular sus experiencias en plenaria dentro del aula, con la

 

intención de socializar sus aprendizajes con sus pares.

CIERRE

Procederemos a resolver en su cuaderno las preguntas planteadas en la actividad de la página 117 de su libro

de texto. Con la intención de reforzar sus conocimientos y visualizar su nivel de comprensión sobre dicho tema.

Después de dar resolución a dichas preguntas se revisan en plenaria para socializar la información y unificar

  • - Libro de texto

criterios.

  • - Cuaderno del alumno

Procederemos a revisar nuevamente el texto informativo de la página 116 de su libro de texto con la intención de

corroborar sus análisis.

Con dicho texto se procede a crear un esquema con la información contenida en dicho texto, el cual los alumnos

 

registrarán en su cuaderno de trabajo.

SESIÓN 2

INICIO

Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un

 

recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito

  • - Recipiente

por galleta.

  • - Galletas de animalitos

Una vez conformados los grupos colaborativos y procederemos a jugar a “Mata la respuesta” donde un

  • - Matamoscas

 

representante de grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y en el pizarrón estarán escritas las

respuestas correspondientes a las preguntas que se les realizarán; ellos deberán de pegarle lo más pronto

posible a la respuesta.

Dicha actividad tiene la intención de ejercitar los contenidos vistos sobre los tipos de espejos y sobre la cámara

 

oscura y el periscopio.

DESARROLLO

Procederemos a leer la página 118 de su libro de texto, en donde se explica el funcionamiento del ojo humano y

  • - Libro de texto

el uso de los lentes para beneficio del hombre.

Al término de la lectura comentaremos el texto con la intención de ejercitar la lectura de comprensión y a partir de

  • - Cuaderno del alumno

sus comentarios conformaremos un esquema el cual será registrado en su cuaderno de trabajo.

Se les hará entrega de un material impreso con el que conformaremos un interactivo sobre el funcionamiento del

  • - Material impreso para

ojo humano.

interactivo

Dicho interactivo consistirá en presentar un ojo el cual se pegarán en su libreta, pero debajo de éste se irán

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

pegando pestañas de cada una de sus partes, para que debajo de ellas se escriba el funcionamiento que tiene en la

 
 

proyección de imágenes.

CIERRE

Como actividad de cierre se entrega un ejercicio impreso en el que se pretende ejercitar los conocimientos vistos

  • - Material impreso de

en la sesión.

repaso

Primeramente se resolverá el ejercicio por binas para darle revisión mediante plenaria de grupo con la intención

  • - Cuaderno del alumno

 

de socializar sus conocimientos.

SESIÓN 3

INICIO

Con la intención de propiciar aprendizajes mediante la experimentación y vivencialidad se conforman grupos

 

colaborativos y realizaremos la actividad marcada con el título de “Una lente de agua” y ubicada en la página

119 de su libro de texto.

Colocarán el artefacto sobre algún objeto pequeño observando primero el lado que no tiene la gota de agua y

  • - Libro de texto

 

contestarán estas preguntas: ¿cómo se observa el objeto? ¿Cómo se observará el objeto debajo de la gota de

  • - Materiales para la

agua?, ¿por qué?

actividad “Una lente de

Después observarán a través de la gota de agua algunos objetos pequeños y contestarán las mismas preguntas

agua”

 

¿cómo se observa el objeto? ¿Cómo se observará el objeto debajo de la gota de agua?, ¿por qué?

  • - Cuaderno del alumno

Posteriormente contestarán las siguientes preguntas de análisis final: ¿La lente de agua sirvió para observar

 

objetos cercanos o lejanos? ¿Qué función tiene el agua en el artefacto que elaboraron?

DESARROLLO

Cada equipo comentará y argumentará sus respuestas para llegar a una conclusión.

En plenaria se comentará que el aparato que acaban de elaborar es un ejemplo de los instrumentos ópticos que

pueden hacer con materiales que se encuentran a su alrededor.

Que las lentes se elaboran con otro tipo de materiales transparentes, como el vidrio o el plástico y si se tienen

  • - Cuaderno del alumno

alumnos con anteojos se les solicitará que revisen si sus lentes son de mica o de vidrio, así también se revisará

una lupa.

Registrarán en su cuaderno información relevante mediante premisas que se anotarán en el pizarrón una vez

 

que se analizan las preguntas del experimento.

CIERRE

Como actividad para reforzar la comprensión del tema se les entrega un ejercicio impreso en el cual se ejercitará

  • - Ejercicio impreso de

la identificación de objetos que usan algún tipo de lentes.

repaso de

Con dicha actividad se pretende que los alumnos identifiquen diversos objetos los cuales utilizan algún tipo de

identificación de

 

lente, para que en la siguiente sesión se vea la clasificación de las lentes.

objetos con lentes.

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

   

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

  • - Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

  • - Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el

  • - Libro Integrado 6º. (2010)

entorno, identifica funcionamiento del periscopio y cámara oscura, identifica las partes principales del ojo humano,

Editorial SM.

identifica el funcionamiento del ojo, Reconoce el uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares,

microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.

OBSERVACIONES:

 
 
 
 

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EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Identifica funcionamiento del periscopio y cámara oscura.

 

Identifica las partes principales del ojo humano.

 

Identifica el funcionamiento del ojo.

 

Reconoce el uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares,

 

microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la

investigación científica.

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0 y 10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

binoculares, microscopios y telescopios– en algunas actividades

Reconoce el uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,

Identifica funcionamiento del periscopio y cámara oscura.

Identifica las partes principales del ojo humano.

cotidianas y en la investigación científica.

Identifica el funcionamiento del ojo.

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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprovechamiento de
GRADO:
GRUPO:
NO. ALUMNOS:
MATERIA:
Ciencias Naturales
FECHA:
Semana 3
BLOQUE:
IV
LECCIÓN:
Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y
lentes
¿Cómo se transforman las cosas?
2.
Aplicaciones
del
conocimiento
científico
y
de
la
TEMA:
CATEGORIA
tecnología
CONTENIDO ESPECIFICO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Instrumentos ópticos
Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación
Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos
científica y en las actividades cotidianas.
Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos
Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA:
COMPETENCIAS
Analizar, comprender, reconocer y comparar que los espejos son utilizados en
-
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
algunos aparatos ópticos para observar el espacio y el aprovechamiento que le
científica.
damos en nuestra vida cotidiana.
-
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR
CONTEXTO DEL AULA
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
humanas como en la satisfacción de necesidades.
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO
Con la intención de retomar el tema de las lentes, se conformarán en grupos colaborativos mediante la
estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales
-
Tómbola
traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse
-
Fichas con gestos
visco entre otros).
-
Matamoscas
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta” donde un
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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas y debe golpear lo más rápido posible la

 
 

respuesta correcta que estará escrita en el pizarrón.

Con dicha actividad se promueve la memoria, coordinación motriz gruesa y la sana convivencia.

DESARROLLO

Procederemos a leer las páginas 120 y 121 de su libro de texto, en donde viene el subtema “Dos tipos de lentes:

divergentes y convergentes”.

  • - Libro de texto

La lectura se realizará en la modalidad de voz alta y por participaciones con la intención de ejercitar tanto la

lectura como la atención en los alumnos que son oyentes.

  • - Cuaderno de trabajo

Después de la lectura comentaremos el contenido de lo leído, con la finalidad de ejercitar su comprensión y

 

poder visualizar sus áreas de oportunidades.

Después de esto, procederemos a realizar un cuadro comparativo de ambas lentes para poder visualizar

 

similitudes y diferencias, cabe mencionar que primeramente se realizará mediante plenaria para la participación

activa del grupo para después registrarlo en su cuaderno de trabajo.

CIERRE

Para finalizar la sesión, reunidos en grupos colaborativos de libre elección, se les entregará dos esquemas como

  • - Imágenes en grande

los siguientes con los que tendrán que colocar sus nombres correspondientes, es decir, identificar cual es

de los dos tipos de

divergente y cual es convergente.

lentes (una para cada

grupo colaborativo)
grupo colaborativo)

grupo colaborativo)

  • - Tarjeteas con los

nombres “lentes

divergentes”, “lentes

convergentes”

  • - Imágenes de los tipos

de lentes para pegar

en cuaderno del

Después de que cada grupo le coloca el nombre que le corresponde se revisan sus resultados en plenaria para

alumno

resolver dudas que hayan quedado.

  • - Cuaderno del alumno

Se les entregará las dos imágenes para pegarlas en su cuaderno de trabajo donde deberán de igual forma

 

escribir el nombre de cada lente.

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ESCUELA PRIMARIA
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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

SESIÓN 2

 

INICIO

Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el

 

gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea

es el grupo colaborativo al que van a pertenecer.

 

y llevarán a cabo la actividad marcada en la página 122 de su libro de texto, que tiene por “Semejantes o

 

diferentes”.

En dicha actividad, deberán de observar las siguientes figuras y describirlas.

Anotarán las descripciones en las líneas que se encuentran en la actividad:

- Tómbola
- Tómbola
- Tómbola
  • - Tómbola

  • - Gusanitos de gomitas

de colores

  • - Libro de texto

  • - Cuaderno del alumno

Figura 1 ________________________ ________________________ ________________________

Figura 2 _________________________ _________________________ _________________________

Figura 3 _________________________ _________________________ _________________________

Compararán sus descripciones de las imágenes con las de sus compañeros y contestarán las siguientes

 

preguntas:

¿En las tres figuras las imágenes son totalmente nítidas?, Si cada imagen representa la visión que tienen

 

distintas personas, ¿cuáles de éstas tienen problemas visuales?, ¿Por qué el uso de lentes prescritos por un

especialista puede corregir este tipo de problemas?

 

DESARROLLO

 

Después de comparar las respuestas con las de los demás grupos colaborativos procederemos a revisar

mediante la participación activa del grupo dichas respuestas para socializar sus conocimientos y unificar criterios.

  • - Libro de texto

  • - Cuaderno del alumno

Después de ello procederemos a leer los textos informativos que están en las páginas 122 y 123 de su libro de

texto.

Después de la lectura comentaremos la información relevante, con la finalidad de corroborar su comprensión

lectora.

Cómo actividad final y con la intención de promover la lectura de comprensión, la identificación de ideas

 

principales y secundarias se conformarán en binas y realizarán un esquema sobre el tema.

Al término de la actividad se revisará dicho esquema de manera individual con la intención de realizar

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

 

SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

correcciones.

 

CIERRE

Por último se les entregará un ejercicio que tiene como objetivo reafirmar los contenidos vistos en la sesión, el

  • - Cuaderno del alumno

cual se revisará uno a uno con la finalidad de verificar el nivel de apropiación del mismo.

  • - Ejercicio de repaso.

Dicho ejercicio primero se resuelve de forma individual y después de revisarse uno a uno, procederemos a

 

socializar sus resultados, con la finalidad de despejar dudas, compartir sus conocimientos y promover su

expresión oral.

SESIÓN 3

INICIO

Con la intención de generar una lluvia de ideas con sus conocimientos previos se les mostrarán dos imágenes: la

 

primera de un telescopio y la segunda de un microscopio.

  • - Imagen de un telescopio y de

Se les preguntará ¿qué conoces o sabes de ellos?, y se procede a dar la palabras mediante participaciones de

un microscopio

 

los alumnos.

  • - Material para la actividad “Un

Después de escuchar sus participaciones procederemos a realizar la actividad marcada en la página 124 de su

microscopio” marcada en su

 

libro de texto, dicha actividad lleva como título “Un microscopio”

libro de texto.

Antes de realizar la actividad deberán de contestar en su cuaderno de trabajo las preguntas: ¿Qué esperan que

  • - Cuaderno de trabajo

 

suceda? ¿Por qué?

Después de realizar la actividad deberán de escribir y contestar en sus cuadernos las siguientes preguntas:

 

¿Para qué sirve el microscopio que construyeron? ¿Qué función tienen la canica y la lupa?

DESARROLLO

Una vez que terminaron la actividad planteada procederemos a socializar sus respuestas con la intención de

movilizar sus conjeturas sobre la actividad realizada.

Con la puesta en común de las respuestas obtenidas en los grupos colaborativos propiciaremos la atención, la

sana convivencia y el respeto a los turnos de las participaciones para hablar, así como también se propicia la

relación entre el experimento y los conocimientos previos que poseen.

  • - Libro de texto

Procederemos a comentar y definir como conclusión final que: Como pudieron observar, la canica funciona

  • - Material impreso para

 

como una lente, que combinada con la lupa aumenta el tamaño de la imagen de las letras, igual que el uso de las

interactivo

dos lupas, logrando un mayor tamaño que con una sola lente.

  • - Cuaderno del alumno

Procederemos a leer las páginas 124 y 125 de su libro de texto, en donde nos amplía los conocimientos sobre

los microscopios y telescopios y los tipos de lentes que usan.

Con dicha actividad se pretende que los conocimientos nuevos a partir dela lectura sufran una acomodación y

relación con respecto a los ya contenidos por ellos.

Procederemos a elaborar un interactivo tanto del telescopio como del microscopio, por lo que se les entregará

 

un material impreso en el que aparecen las imágenes de cada uno de ellos y se pegarán a manera de pestaña

para que debajo de cada una se escriba información relevante.

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

CIERRE

 

Procederemos a entregar un ejercicio impreso de repaso que será resuelto mediante la participación activa de

  • - Cuaderno del alumno

los alumnos con la finalidad de verificar el nivel de apropiación de los conocimientos.

  • - Ejercicio impreso de repaso

Así como también para propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.

del tema.

 

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

  • - Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

  • - Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el

  • - Libro Integrado 6º. (2010)

entorno, identifica el uso de determino tipo de lente para cada una de los padecimientos visuales planteados, comprende

Editorial SM.

e identifica lentes divergentes y convergentes, identifica características del microscopio y telescopio, comprende el

funcionamiento del microscopio y telescopio, argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación

científica y en las actividades cotidianas.

 

OBSERVACIONES:

 
 
 
 

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CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Identifica el uso de determino tipo de lente para cada una de los

 

padecimientos visuales planteados.

Comprende e identifica lentes divergentes y convergentes

 

Identifica características del microscopio y telescopio.

 

Comprende el funcionamiento del microscopio y telescopio.

 

Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación

 

científica y en las actividades cotidianas.

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0 y 10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Identifica el uso de determino tipo de lente para cada una de los

Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la

Comprende el funcionamiento del microscopio y telescopio.

Comprende e identifica lentes divergentes y convergentes

investigación científica y en las actividades cotidianas.

Identifica características del microscopio y telescopio.

padecimientos visuales planteados.

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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Importancia de
GRADO:
GRUPO:
NO. ALUMNOS:
MATERIA:
Ciencias Naturales
FECHA:
Semana 4
BLOQUE:
IV
LECCIÓN:
Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de
su uso.
¿Cómo se transforman las cosas?
2.
Aplicaciones
del
conocimiento
científico
y
de
la
TEMA:
CATEGORIA
tecnología
CONTENIDO ESPECIFICO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y
Transformaciones de la energía en el entorno.
electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA:
COMPETENCIAS
Reconocer qué es la energía y cómo se genera. Interpretar la ley de la
-
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
conservación de la energía.
científica.
-
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR
CONTEXTO DEL AULA
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
humanas como en la satisfacción de necesidades.
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS
SESIÓN 1
-
INICIO
Mediante una lluvia de ideas los estudiantes comentaran las formas que utilizan la energía, ¿cómo se obtiene la
energía que llega a sus casas, a la escuela? ¿A caso será el mismo tipo de energía que utiliza un coche? ¿Por
qué? ¿Cómo se puede definir a la energía eléctrica?
Con dicha actividad promoveremos los conocimientos previos del alumno, así como la sana convivencia.

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

Se proyectará unas caricaturas sobre la electricidad de Thomas A. Edison y sus aportaciones mientras se toma

  • - Video

 

nota.

  • - Equipo de computo

DESARROLLO

Después de la toma de notas comentaremos con los alumnos la información relevante que pudieron visualizar en

el video.

Después de los comentarios procederemos a dar lectura a las páginas 126, 127 y 128 de su libro, en los textos

  • - Libro de texto

informativos con los subtítulos “Importancia de la energía” y “Transformaciones de la energía”.

  • - Materiales para

Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones con la intención de ejercitar la

realizar la actividad “El

memoria y la comprensión lectora.

recipiente solar”

A continuación procederemos a armar un mapa mental con la información contenida en los textos leídos y se

  • - Cuaderno del alumno

registrará en su cuaderno de trabajo.

Con dicha actividad se pretende ejercitar el reconocimiento de palabras claves y la representación de algunos

 

conceptos mediante imágenes, así como ejercitar la memoria y observación.

CIERRE

Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno se le

pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas

conocidas y recientes para ellos.

  • - Tómbola

Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos

  • - Tarjetas de villanos y

igual que ellos o héroes.

héroes conocidos por

Y procederán a resolver la actividad “El recipiente solar” , ubicada en la página 127 de su libro de texto.

ellos.

Deberán de registrar y contestar en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Qué va a pasar en cada

  • - Libro de texto

 

recipiente? ¿Por qué?, Después de transcurrido el tiempo, ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente

  • - Cuaderno del alumno

después de exponerla al Sol?, ¿Por qué sucedieron estos cambios en el agua?.

Al término de la actividad revisaremos en plenaria sus respuestas y se anotarán en el pizarrón sus conclusiones

 

las cuales serán registradas en su cuaderno de trabajo, para con ello hacer que los conocimientos nuevos

adquiridos realicen un acomodo en los conocimientos previos y éstos pasen a su memoria.

SESIÓN 2

INICIO

Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de promover la sana convivencia y de

 

que mediante el trabajo colaborativo se socialicen los nuevos conocimientos y se dé un aprendizaje entre pares,

  • - Libro de texto

que haga de estos conocimientos mucho más significativos.

  • - Tabla impresa para

Resolverán la actividad que lleva por nombre “La energía en la vida cotidiana”, ubicada en la página 127 de su

cada grupo

 

libro de texto.

colaborativo.

Se les entregará de manera impresa una tabla como la que se muestra en su libro para que en ella puedan de

 

mejor forma hacer sus registros.

Reflexionarán mediante plenaria: ¿cómo cambiaría su vida si no contaran con las clases de energía que

 

describieron?

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SECUENCIA DIDACTICA

Dicho cuadro se resolverá mediante la participación activa del grupo con sus conocimientos previos, haciendo

Como actividad que movilizará los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores se conforman en grupos

Se escucharán sus participaciones y dichas conclusiones serán a notadas en el pizarrón, las cuales serán

Después de estos análisis procederemos a leer la página 128 de su libro de texto, en el subtema

Con dicha actividad se pretende que se refuercen los conocimientos adquiridos en los análisis de los cuadros,

 

Fuentes de energía

 

Tipos de

Agua

Viento

Alimentos

Volcanes

Sol

Combustibles

Sustancias

energía

químicas

Calorífica

             

Luz

             

Química

             

Eólica

             

Hidráulica

             

Eléctrica

             

Radiante

             

colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán los estribillos de las

por lo que con el esquema que se registra al ser un trabajo en conjunto se ejercita la memoria y la ordenación y

uso de sus conjeturas, de sus conclusiones, predicciones y mediante el apoyo docente para despejar dudas y

Con la intención de ir corrigiendo sus identificaciones de los tipos de energía, una vez que terminan los grupos

Se realizará la segunda fase de la actividad “La energía en la vida cotidiana” por lo que se leerá la página 128 de

Procederemos a continuar con el trabajo en grupo colaborativo con la intención de continuar con el aprendizaje

En el pizarrón y mediante la participación activa del grupo se conformará un esquema sobre la energía sobre su

canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que se quieran por

“Transformaciones de la energía”, en donde se complementa más la información obtenida de los cuadros.

Posteriormente procederemos a entregar un cuadro más de análisis que se muestra a continuación.

de llenar su cuadro se procede a revisar y unificar criterios mediante la participación activa del grupo.

entre pares el cual produce aprendizajes mucho más significativos, y promueve la sana convivencia.

Primeramente deberán de llenar la siguiente tabla y se irán analizando las respuestas de ésta.

Registrarán dicho esquema en su cuaderno de trabajo.

registradas en su cuaderno de trabajo.

aprovechamiento y transformaciones.

acomodación de los conocimientos.

ampliar sus conocimientos.

su libro de texto.

DESARROLLO

SESIÓN 3

CIERRE

INICIO

RECURSOS
RECURSOS
  • - Cuadros impresos para

  • - Cuaderno del alumno

  • - Fichas con partes de

  • - Libro de texto

  • - Libro de texto

  • cada alumno
    - Tómbola

canciones

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

 

grupo colaborativo.

  • - Tablero de serpientes

Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción

y escaleras

 

completando, de este modo, el estribillo de la misma.

  • - Dado grande

Procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde las preguntas que se realizarán para poder avanzar la

  • - Fichas de identificación

cantidad de lugares marcados por el dado serán en base al tema de la energía.

de los grupos

Con dicha actividad también se pretende promover la sana convivencia y sobre todo ejercitar un tema mediante

colaborativos.

 

una actividad lúdica.

DESARROLLO

Procederemos a explicar a los alumnos que cualquier tipo de energía puede transformarse en otro, cumpliendo

con la ley de conservación de la energía: por ejemplo, cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de un

foco produce luz y calor. Por otra parte, las plantas verdes que observas en tu localidad transforman la energía

luminosa del Sol, mediante el proceso de la fotosíntesis, en energía para su desarrollo. Esta energía se

almacena en un tipo de azúcar, la glucosa.

Se les mostrarán algunos ejemplos de transformación de la energía como los siguientes:

  • - Libro de texto

Energía eléctrica a energía calórica: en el horno o la plancha.

  • - Cuaderno del alumno

Energía eléctrica a energía calórica a energía luminosa: en los focos.

Energía eléctrica a energía calórica a energía mecánica: en los motores.

Procederemos a leer la página 129 de su libro de texto, en donde reforzará lo planteado a los alumnos.

Con lo leído y lo comentado se registrará en su cuaderno información relevante sobre el tema mediante esquema

 

o mapa mental, para con ello ejercitar la identificación de las palabras e ideas principales, así como su

comprensión sobre el tema.

CIERRE

Con la intención de ejercitar los contenidos vistos en la lección y reforzar los contenidos recientes se les

 

entregará de forma individual un ejercicio de repaso con el cual se podrá visualizar su nivel de apropiación de

  • - Ejercicio de repaso

los contenidos vistos en clase.

  • - Cuaderno del alumno

Una vez que resuelven el ejercicio este se revisará mediante la participación activa del grupo con la intención de

 

que ellos logren visualizar sus niveles de apropiación de los conocimientos vistos.

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SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

 

-

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las

  • - Plan y Programa 2011

actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.

  • - Libro del alumno

Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el

  • - Libro Integrado 6º. (2010)

entorno, conoce diferentes manifestaciones de la energía, identifica los tipos de energía, comprende la importancia del

Editorial SM.

uso de la energía en la satisfacciones de las necesidades de su vida cotidiana, identifica las transformaciones de la

  • - Videos sobre “La energía ”:

energía, describe con éxito diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus

transformaciones en el entorno.

OBSERVACIONES:

 
 
 
 

ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS

 

NIVEL DE

RUBRICA

DESEMPEÑO

Conoce diferentes manifestaciones de la energía, identifica los tipos de

 

energía.

Comprende la importancia del uso de la energía en las satisfacciones de

 

las necesidades de su vida cotidiana.

Identifica las transformaciones de la energía.

 

Describe con éxito diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz,

 

sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.

NIVEL DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

1

Deficiente

6.0

2

Bajo

7.0

3

Aceptable

8.0

4

Destacado

9.0 y 10.0

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
INDICADORES

Conoce diferentes manifestaciones de la energía, identifica los tipos de

Comprende la importancia del uso de la energía en las satisfacciones

luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.

Describe con éxito diversas manifestaciones de energía: movimiento,

Identifica las transformaciones de la energía.

de las necesidades de su vida cotidiana.

energía.

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GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprovechamiento de
GRADO:
GRUPO:
NO. ALUMNOS:
MATERIA:
Ciencias Naturales
FECHA:
Semana 5
BLOQUE:
IV
LECCIÓN:
Aprovechamiento de la energía
¿Cómo se transforman las cosas?
2.
Aplicaciones
del
conocimiento
científico
y
de
la
TEMA:
CATEGORIA
tecnología
CONTENIDO ESPECIFICO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y
Transformaciones de la energía en el entorno.
electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del
energía.
ambiente
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA:
COMPETENCIAS
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de
-
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
energía en las actividades humanas y su importancia para el cuidado del
científica.
ambiente.
-
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
-
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR
CONTEXTO DEL AULA
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
humanas como en la satisfacción de necesidades.
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK