Sesión 4.

- Paradigma Cognitivista en Educación

TEORÍAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN

Nancy Riega Sánchez

28 de septiembre de 2017
Grupo: 2386_10T_PS74
Asesor: Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez
 Introducción

Para poder entender el siguiente modulo es importante conocer que es la

cognición, lo cual lo vamos a definir como el cumulo de información que hemos
adquirido gracias al aprendizaje (experiencia). Ahora bien en este módulo se tocara
el tema del paradigma cognitivista, donde se tomara en cuenta algunos exponentes
como: Bruner, Ausbel, Piaget y Vygotky, cada uno aportando puntos clave para este
modelo. El modelo cognitivista tiene como meta educativa que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el

nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar
a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar
en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de
pensar independiente. Mientras que el rol del alumno dentro de este modelo, es ser
un agente activo-receptor de información o saberes por medio de su propia
experiencia, es decir, el alumno adquirirá los conocimientos en relación a su propias
necesidades (determina que conocimiento le sirve), se asemeja este modelo a la
escuela nueva, pues el alumno tiene oportunidad de emitir opiniones acerca de
algún tema de su interés.

A continuación se muestras cuadros sinópticos donde se expondrá conceptos del

racionalismo, así como las aportaciones de cada uno de los exponentes antes
mencionados y el rol del alumno y maestro,

“Si un individuo es pasivo intelectualmente, no conseguirá ser libre moralmente.

J.Piaget”

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 Cuadro sinóptico:

Paradigma Cognitivista

Racionalismo

Sostiene que el conocimiento

tiene su origen en la razón, Afirma que existen ideas
afirma que innatas, es decir que nacemos
un conocimiento sólo es con ciertos contenidos,
realmente tal, cuando posee estructuras que son comunes
necesidad lógica y validez en todos los hombres
universal.

Principales
exponentes: Rasgos Fundamentales del El espíritu crítico de la filosofía
racionalista, se concreta en los
Platón, Descartes, racionanalismo.
siguientes puntos:
Spinoza, Leibnitz y Popper

*El conocimiento acerca de la

realiad procede de la razón y el
entendimiento Confianza plena en la capacidad
Primera corriente filosófica de la
de la razón human para alcanzar
Modernidad *El conocimiento solo puede ser la verdad
construido apartir de ideas
innatas del entendimiento.

Consiste en elegir lo que es *El entendiemitno solo conoce

propuesto como verdadero y
bueno por elentendimiento, no
es la mera indiferencia ni en la
posibilidad absoluta de negarlo
todo.
directamente sus propios
contenidos(ideas). Mneosprecio de los sentidos
* La deducción y la intuición como fuente de conocimiento
intelectual son instrumentos para
alcanzar un conocimiento.

*El modelo y paradigma de

conocimientos es el de las
Innatismo de las ideas, las
matemticas ideas surgen en nuestro
* Confianza en la razó interior con independencia de
la experiencia sencible
* Defensa de la racionalidad del
mundo.

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 -Piaget: Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza.-

Piaget: el sujeto que aprende

es activo en la construccion de
su aprendizaje(equilibrio),
dandole sentido al mundo.

Adaptibilidad: Capacidad que

permite tener concordancia
Aprendizaje entre el mundo que rodea al
sujeto y los esquemas
cognoscitivos.

Proceso mediante el cual el

sujetoa a traves de la
expereincia consruye
conocimientos

Enseñanza Inteligencia Esquemas cognitivos

Esta provee las oportunidades

Capacidad de permanente
y materiles para que los niños Unidades fundamentales de la
adaptacion que tienen los
aprendan activamente y cognicion humana que
sujetos para adaptar los
formen sus propias representa el mundo que los
esquemas cognitivos del
concepciones del mundo que rodea.
mundo que los rodea
los rodea
 Acción: fundamento de toda actividad intelectual

Acomodación: Proceso donde se producen cambios

Asimilación: Proceso donde se incorpora nueva Equilibración: Impulso o tendencia innata de los
esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una
informacion a un esquema ya existente para sujetos a modificar sus esquemas cognitivos para darle
información nueva que es incomprensible según
integrarala y comprenderla. coherencia al mundo que perciben.
esquemas anteriores

Método cínico: Entrevista a niño:

* Saber observar y dejar hablar al niño
* Saber buscar algo, tener hipótesis que guíen la búsqueda intentar comprobarlas

Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva:Según Piaget, el sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que mediante este
satisface la necesidad de equilibración, dándole sentido al mundo que le rodea, al establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos. La potencialidad
cognitiva del sujeto dependerá del nivel de desarrollo que presente y sus esquemas cognoscitivos.

Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son:

Sensoriomotor (desde neonato hasta los
2 años) cuando el niño usa sus
capacidades sensoras y motoras para
explorar y ganar conocimiento de su
medio ambiente.
Preoperacional (desde los 2 a los 7 años)
cuando los niños comienzan a usar
símbolos. Responden a los objetos y a
los eventos e acuerdo a lo que parecen
que "son".
Operaciones formales (desde los 11
Operaciones concretas (desde los 7 a los
años en adelante) cuando empiezan a
11 años) cuando los niños empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el
pensar lógicamente.
pensamiento es sistemático y abstracto.

Los tres mecanismos para el aprendizaje son:

1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.
3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 -Vygotsky: Teoría Socio-Histórica Cultural-

: Se produce en un contexto de interacción Debe descubrir la Zona de Desarrollo

Aprendizaje

Enseñanza
con: adultos, pares, cultura, instituciones. Próximo. Ya que tiene que ver con lo que
Estos son agentes de desarrollo que niño puede hacer con ayuda,
impulsan y regulan el comportamiento del preocupándose de conductas o
sujeto, el cual desarrolla sus habilidades conocimientos en proceso de cambio. Esta
mentales(pensamiento, atención, Zona de desarrollo indica las habilidades,
memoria, voluntad) a través del competencias que se pueden activar
descubrimiento y el proceso de mediante el apoyo de mediadores para
interiorización, que le permite apropiarse interiorizarlas y reconstruirlas por sí
de los signos e instrumentos de la cultura, mismo.
reconstruyendo sus significados.

Conceptos claves de sus planteamientos

de instrumentos
Interiorización o apropiación

La comunicación y la cultura

Son los que se Cumplen un rol en la Aprendizaje y

adquieren en la construcción de desarrollo son
interacción social. significados, afecta la interdependientes
Transforma forma en cómo el
evolutivamente los sujeto ve el mundo.
sistemas de El tipo y calidad de
regulación externa en los instrumentos
sistemas de culturales (adultos,
autorregulación lenguaje, etc.)
interna o psicológica. determinará el
patrón y calidad de
desarrollo del sujeto.
Niveles de desarrollo

Racionalidad del Sujeto que

Aprende y potencialidad cognitiva.
Zona de Desarrollo proximo

a) Real o efectivo: Diferencia entre el El sujeto tiene un rol

Acciones que el niño es desarrollo real y activo en su
capaz de realizar por sí potencial del niño aprendizaje, ya que va
mismo debido a los desarrollando sus
instrumentos o signos habilidades mentales a
que ya ha través del
interiorizado. descubrimiento,
b) Desarrollo reconstruyendo los
potencial: Actividades significados.
que el niño puede
realizar con ayuda de
otras personas o
instrumentos.
 -Bruner-

Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento

Aprendizaje: proceso en el
que los alumnos descubren Enseñanza: se debe de
nuevas ideas basados en el entusiasmar a lso alumnos a
conocimiento pasado y descubrir por si mismos.
presente

Racionalidad del Sujeto: El

Desarrollo y crecimiento
intelectual:Creciente
independencia de reaccion
frente a un estimulo
Principios del aprendizaje: el
aprendizaje se adquiere por
uno mismo, producto del
descubrimiento creativo.
sujeto que aprende es activo
en su aprendizaje ya que
construye concoimientos
apartir de esrategias o
modelos mentales.

Características de teoría de Bruner

Disposición para Estructura de los Secuencia: Reforzamiento: tendrá

aprender: una teoría de conocimientos: que determinar la
la instrucción puede especificará la forma
habrá que naturaleza y el
interesarse por las en que un conjunto de especificar las esparcimiento de la
experiencias y los conocimientos deben secuencias recompensa,
contextos que tenderán a estructurarse a fin de moviéndose desde las
hacer que el niño esté que el aprendizaje los más efectivas recompensas
deseoso y sea capaz de entienda más para presentar extrínsecas a las
aprender cuando entre a fácilmente. intrínsecas.
los materiales
la escuela

Ventajas:
Aprendizaje por
o Enseña al alumno la manera de aprender los
Descubrimiento: procedimientos.
Descubierto por el alumno o Produce en el alumno automotivación y fortalece
más que pasivamente
asimilado. Los alumnos deben
su autoconcepto.
ser estimulados a descubrir o Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele
por cuenta propia, a formular hacer nuevas conjeturas.
conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista.

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 La perspectiva del procesamiento de la información

Procesamiento de la información

El ordenador juega tres papeles:

Se concibe los fenomenos
fuente de conceptos, fuente de
cognitivos humanos similares a los
hipotesis y medio para
que realiza un ordenador
representar teorias.

Sternberg, distingue tres

Modelos duros:Forma de describir componentes cognitivos: *
Modelos blandos: descripcion *Metacomponenetes
de forma precisa todos los
generica del funcionamiento
procesos del flujo de *Componenetes de rendimiento
cognitivo
procesamiento. *Componenentes de adquisicion
de conocimientos.

Tiene dos limitaciones: el numero

de unidades de infrmacion que
ueden ser procesaas y los
procesos de codificacion
requieren tiempo para ejecutarse

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 Rol de docente y del alumno

Docente (postura
Docente(postura del
constructivista en
desajuste optimo)
sentido estricto)

Rol del alumno

El niño selecciona las actividades que se Agente activo en la adquisicion de
acoplen mas a sus necesidades conocimientos

Aprende-descubre por si mismo

Adquiere conocimientos en base a al
Su desarrollo va acorde a etapas(Piaget)
exploracion

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 La psicología cognitiva, procesamiento de la información y la
educación-Ausubel

Se preocupa de los Actividades instructivas Para Ausubel nuevas

.

procesos de compresión,
transformación,
almacenamiento y uso de
la información en la
cognición.
.
clasificadas en función de
las dos dimensiones
relevantes para Ausubel
ideas e informaciones
pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida
en que conceptos
relevantes o adecuados e
inclusivos se encuentren
apropiadamente claros y
disponibles en la
estructura cognitiva del
individuo y sirvan, de
esta forma, de anclaje a
nuevas ideas y
conceptos.

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 Conclusiones

El modelo cognitivista, es un enfoque que dese mi particular punto de vista se

me asemeja a la escuela nueva. Pues aquí el rol del alumno es un agente receptor
de información, pero el busca enriquecerse de los diferentes saberes que el mundo
en general le brinda, no se estanca en lo que el profesor imparte, de alguna manera
el alumno se vuelve más reflexivo y analítico.

También un punto que en psicología ya había visto y que me llamaba mucho la

atención, son las etapas de desarrollo propuestas por Piaget; y esto es porque la
estructura de tal manera que se distinguen las características de cada una de ellas
y así podemos apreciar los alcances de los niños respecto a los trabajo o los temas
revisados en clase. También concuerdo con un punto, los niños aprenden de
acuerdo a sus propias capacidades y destrezas, lo que a veces uno como docente
no logra comprender pues se trata de que todos alcancen el objetivo planteado
desde un inicio, y puede surgir molestia porque no se ve ese alcance; mas sin en
cambio considero que los niños adquieren esos saberes también en base a la
interacción que sostienen con el medio ambiente y que esto a su vez le ayuda a
potencializar sus capacidades.

También dentro de la teoría de Vygostky, se aborda el tema de la zona de desarrollo

próximo, considero que los niños están en esa fase de adquisición de saberes, por
lo cual se debe de conjugar tanto los puntos abordados por Piaget y por Vygotsky;
ayudar al alumno a que llegue a esa zona de desarrollo próximo para que culmine
en la zona de desarrollo potencial, que se definirá como el nivel de competencia que
el niño alcanzara (lo que aprenderá) con el apoyo de terceros. Si bien en este
enfoque el alumno es quien busca por sus medios información enriquecedora para
sus saberes, no se debe de dejar de lado el papel del maestro, el es quien brinda la
información y herramientas necesarias para cada uno de los saberes de los niños,
de alguna manera tomar el papel que en la escuela nueva tenia de un facilitador. El
conocimiento de este enfoque me permite a mi como docente y madre de familia,
implementar estrategias que ayudaran a mis alumnos e hijas a que tengan mejores

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

aprendizajes, dándoles la oportunidad de adquirirlos por si solos y no solo por lo
que yo brindo, esto en base a la exploración, a la interacción, etc.

“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de

hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son
creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no
aceptar, todo lo que se les ofrece. J.Piaget”.

Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017

 Bibliografía

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Hernández Rojas, G. (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología

Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo.
México: Editado por ILCE- OEA.

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Perspectiva del procesamiento de la información. Teorías contemporáneas en

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Teoría de Ausubel. Universidad Pública de Navarra Recuperado de

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%209%20SEM%204_LA%20TE
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Nancy Riega Sánchez Fecha de entrega: Jueves 28 de Septiembre 2017