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PROGRAMA DE LOS AÑOS

INTERMEDIOS (PAI)

GUÍA PARA PADRES

México, D.F.
Mayo-Octubre 2013.
Guillermina Bermejo Prieto.
Sandra Vázquez Alatorre.

1
INTRODUCCIÓN

Declaración de principios del BI

El Bachillerato Internacional (BI) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y
ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en
el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

El perfil de la comunidad de aprendizaje del BI

El objetivo fundamental de los programas del BI es formar personas con mentalidad


globalizada que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la
responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo
mejor y más pacífico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del BI se esfuerzan
por ser:

INDAGADORES

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y


realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo.

INFORMADOS E INSTRUIDOS

Exploran conceptos, ideas y temas de importancia local y mundial. Al hacerlo, adquieren


conocimientos y profundizan en la comprensión y visión de una amplia y equilibrada gama
de disciplinas.

PENSADORES

Mediante sus habilidades cognitivas y de manera crítica, reconocen y abordan problemas


complejos, tomando decisiones razonadas y éticas.

BUENOS COMUNICADORES

Comprenden y expresan ideas con confianza y creatividad, utilizando más de una lengua y
diversas formas de comunicación. Están dispuestos a colaborar con otros, haciéndolo de
forma eficaz.

ÍNTEGROS

Actúan con rectitud y honradez. Poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el


respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus actos y las consecuencias que éstos conllevan.

Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

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DE MENTALIDAD ABIERTA

Conocen y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las


perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

SOLIDARIOS

Son empáticos, sensibles y respetuosos ante las necesidades y sentimientos de los


demás. Se comprometen a ayudar a las personas y actúan con el propósito de influir
positivamente en la vida de ellas, así como del medio ambiente.

AUDACES

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación. Poseen un


espíritu independiente que les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.
Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor, de manera informada.

EQUILIBRADOS

Trabajan para lograr armonía entre los aspectos físicos, mentales y emocionales, con el
objetivo de obtener bienestar, tanto de ellos mismos como de los demás.

REFLEXIVOS

Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones, trabajar sobre


estas últimas y así contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Al compartir
experiencias, tanto en el aula como fuera de ella, los alumnos llegan a ser más conscientes
y sensibles a las vivencias de otros más allá de la comunidad local o nacional.

LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL PAI

Los adolescentes deben enfrentarse con una gran variedad de opciones, a menudo
desconcertantes. El PAI se propone ofrecerles valores y oportunidades que les permitan
tomar decisiones fundadas. El PAI se ha basado en tres conceptos fundamentales que se
arraigan en la declaración de principios del IB, a saber:

Aprendizaje holístico: Se refiere a la idea de que todos los conocimientos están


interrelacionados y que el currículo debe favorecer el desarrollo integral del alumno,
basado en los atributos que se describen en el perfil de la comunidad de aprendizaje del
IB.

Conciencia Intercultural: Se refiere a la idea de que las comunidades escolares deben


fomentar y promover la mentalidad internacional mediante el conocimiento y el estudio de
otras culturas, aspecto clave de la educación internacional que se refleja en los atributos
del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

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Comunicación: Se refiere a la idea de que los colegios deben fomentar la comunicación
abierta y eficaz, importante habilidad que contribuye al entendimiento internacional, tal
como lo ejemplifican los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

EVIDENCIAS DEL PERFIL DE LA COMUNIDAD DE BI

ATRIBUTO PREGUNTAS

Indagadores

Informados e
Instruidos

Pensadores

Buenos
comunicadores

Íntegros

De mentalidad
abierta

Solidarios

Audaces

Equilibrados

Reflexivos

Tomado y modificado de: Martha, N. (2013). Acción en el PAI. México.

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¿Puedes mostrar compasión por aquello que no te gusta o por aquellos que son diferentes? ¿Por
qué deberíamos ayudar a otros a resolver conflictos? ¿Puedes entender a “tus enemigos”?
¿Tenemos el deber de tratar de eliminar la insensibilidad cultural? ¿Tenemos el deber de frenar el
bullying?
¿Hay justicia? ¿Qué significa justicia para todos? ¿Todos merecen respeto? ¿En qué medida
consideramos dignos a los otros? ¿Cómo lo demostramos? ¿Tienes voluntad de hacerte responsable
de tus propias acciones y de sus consecuencias?
¿Puedes ver diferentes puntos de vista en una discusión? ¿Cuál es tu postura? ¿Puedes aprender de
otras culturas? ¿Pueden tus valores cambiar? ¿En qué medida tus valores y costumbres son iguales
a la de tus padres?
¿Tienes el valor para intervenir a favor de otros? ¿Qué te llevaría a decir o hacer algo cuando eres
testigo de un abuso? ¿Tienes el valor para mantenerte en tus principios? ¿Puedes argumentar
vehementemente sobre tus puntos de vista y creencias?
¿Eres capaz de escuchar ambas partes de una argumentación antes de tomar una decisión? ¿Qué
tan imparcial eres? ¿Hay situaciones donde no lo eres? ¿A qué se debe esto?
¿Por qué las personas forman grupos? ¿Por qué las personas luchan? ¿Por qué algunas personas
hacen bullying a otros? ¿Cuál es la raíz de la insensibilidad?
¿Hay alguna cosa que pueda detener la lucha de las personas? ¿Existe algún camino para
deshacerse de la insensibilidad cultural? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué ocurre la violencia? ¿Cuándo
existe armonía? ¿Por qué? ¿Puede la sensibilidad y la no violencia fomentarse dentro de la escuela?
¿Qué es la ética? ¿Cómo se aplica? ¿Cómo puedes resolver los problemas del mundo? ¿Qué puedes
hacer? ¿Eres valiente para tomar una decisión? ¿Puedes desarrollar habilidades de pensamiento o
estrategias para enfrentar los problemas del mundo?
¿Cuál es el mejor lenguaje para comunicar tus ideas a aquellos que puedan estar en desacuerdo?
¿Cuál es la mejor manera de comunicar resultados cuando buscamos mejorar? ¿Cuál es la mejor
manera de retroalimentar o corregir? ¿Las distintas culturas comunican diferente?
¿Es la reflexión histórica siempre la correcta para resolver los conflictos? ¿Cómo podemos usar la
reflexión para resolver problemas sociales? ¿Cómo podemos usar la reflexión sobre nuestras
acciones y pensamientos para mejorar nuestro comportamiento y nuestro proceder con otros?

Tomado y modificado de: Martha, N. (2013). Acción en el PAI. Bachillerato. Internacional. México.

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PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS

El Programa de los años intermedios (PAI) es un marco curricular, dentro del BI, coherente
e integral que plantea un desafío académico y contribuye al desarrollo de valiosas
habilidades para la vida, adecuadas a alumnos de un determinado grupo de edad
(adolescencia).En ese marco se hace especial hincapié en el desarrollo de las habilidades
y actitudes, la comprensión de conceptos y la adquisición de los conocimientos necesarios
para participar en una sociedad cada vez más globalizada.

El PAI es un programa inclusivo con el que se pretende ofrecer oportunidades para que
todos los alumnos desarrollen su potencial. El lugar central que ocupa el área de Aprender
a Aprender (AaA) contribuye a que los alumnos respondan con flexibilidad a diversas
necesidades de aprendizaje, incluidas las de aquellos alumnos que aprenden en una
lengua que no es su lengua materna o que tengan necesidades educativas especiales de
cualquier tipo.

MODELO DEL PROGRAMA

Modelo
Curricular del
PAI, las áreas
de interacción
permiten al
alumno
explorar
diversos temas
desde
perspectivas
diferentes.

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

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EL PAI es un programa de estudios diseñado para cubrir las necesidades educativas de
alumnos, a través de los contextos de aprendizaje que proporcionan las áreas de
interacción, los alumnos pueden comprender que la mayor parte de los problemas del
mundo real requieren una comprensión adquirida a partir de varias disciplinas. De este
modo, desarrollan habilidades de indagación y llegan a comprender las similitudes y
diferencias entre diversos enfoques del conocimiento humano. El marco curricular del
programa permite a los alumnos aplicar el conocimiento de las disciplinas específicas en
diferentes contextos. Las áreas de interacción ponen de relieve las relaciones entre los
grupos de asignaturas y posibilitan una perspectiva global de las situaciones y los temas.

LAS ÁREAS DE INTERACCIÓN


Las cinco áreas de interacción forman un núcleo muy característico que rodea al alumno.
Las áreas representan temas interactivos que se integran en los grupos de asignaturas,
pero no constituyen asignaturas en sí mismas. Son comunes a todas las disciplinas,
facilitando que los alumnos aprendan a percibir las relaciones entre el aprendizaje y el
mundo real. También pueden describirse como cinco amplias áreas que se prestan para la
indagación de los alumnos.

Finalidad o propósito de las áreas de interacción:


Dar significado a lo que los alumnos aprenden mediante la exploración de temas del
mundo real.

Constituir el contexto para la aplicación de los conceptos fundamentales del PAI y el perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB, que sirve de base a la filosofía del programa.

Favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior que permitan


profundizar la comprensión.
Ofrecer un marco para la indagación realizada por los alumnos.
Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes positivas y un sentido de la responsabilidad
personal y social.
Estimular a los alumnos a reflexionar sobre el modo en que aprenden.
Favorecer el paso de los alumnos del conocimiento académico a la acción responsable.
Contribuir al enfoque interdisciplinario del aprendizaje.
Ofrecer un lenguaje común para la elaboración y organización del currículo.
Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

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APRENDER A APRENDER

¿Cómo aprendo mejor?


¿Cómo sé?
¿Cómo comunico lo que he comprendido?
Anima a los alumnos a responsabilizarse cada vez más de su propio aprendizaje, a
cuestionar y evaluar la información de manera crítica, y a buscar y explorar los vínculos
entre las asignaturas. Ofrece a los alumnos la posibilidad de desarrollar habilidades de
aprendizaje generales y específicas.

Las reflexiones continuas de los alumnos sobre su propio aprendizaje y los procesos de
aprendizaje, los ayudarán a conocerse y comprenderse mejor a sí mismos como alumnos y
a reconocer sus estilos de aprendizaje preferidos.

COMUNIDAD Y SERVICIO

¿Cómo nos relacionamos unos con otros?


¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?
¿Cómo puedo ayudar a los demás?
Se ocupa del modo en que el alumno interactúa con su familia inmediata, compañeros de
clase y amigos como miembro de esas comunidades, aprenden sobre el lugar que ocupan
en las comunidades y se motivan para actuar en un contexto nuevo. Contribuyendo a que
tomen conciencia de su papel y sus responsabilidades como miembros de la comunidad.
Todos los alumnos del PAI deben participar en sus comunidades, esto les ayudará a
descubrir la realidad social propia, de los demás y de las comunidades, estableciendo
conexiones entre su desarrollo intelectual y social y lo que pueden aportar a la comunidad,
así como lo que la comunidad puede aportarles a ellos, formándolos como ciudadanos
responsables. De este modo, esta área promueve el desarrollo afectivo, creativo, ético y
cognitivo del adolescente.

Esta área de interacción contribuye también al concepto fundamental de conciencia


intercultural, que tiene como objetivo fomentar la empatía y el respeto para lograr un mayor
entendimiento. Las acciones positivas y el contacto con otros entornos sociales y culturales
enriquecerán a los alumnos emocional, social, moral y culturalmente.

A través de esta área de interacción, irán adquiriendo progresivamente una mayor


conciencia y comprensión de las complejidades de una comunidad y sus diferentes formas,
reflexionando acerca de sus necesidades, y desarrollando actitudes positivas.
Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

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SALUD Y EDUCACIÓN SOCIAL

¿Cómo pienso y actúo?


¿Cómo estoy cambiando?
¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?
Trata sobre una gama de temas relativos a las sociedades humanas, tales como las
estructuras sociales, las relaciones y la salud, en diferentes épocas y entornos culturales,
estimulando a los alumnos a explorar temas personales, físicos y sociales, ayudándolos a
comprender cómo afectan dichos temas a las sociedades, las comunidades y los
individuos, incluidos ellos mismos. Brindado oportunidades para indagar sobre la salud y la
inteligencia física, social y emocional, aspectos fundamentales del desarrollo humano que
contribuyen a tomar una actitud de respeto por el cuerpo y la mente, obteniendo una vida
plena y equilibrada al tomar decisiones fundadas que puedan relacionarse con su propio
bienestar y como miembros de las distintas sociedades.

ENTORNOS

¿Cuáles son nuestros entornos?


¿Qué recursos tenemos o necesitamos?
¿Cuáles son mis responsabilidades?
En el contexto de esta área de interacción se considera que “entornos” son todas las
condiciones que nos rodean. Se centra en el lugar que ocupa el ser humano dentro de una
amplia variedad de entornos o medios, como el medio natural, el construido y el virtual.

Examina el modo en que los seres humanos interactuamos con el mundo en general y la
función que desempeñamos en nuestros entornos o ambientes, desde los más inmediatos,
como el aula, hasta los globales.

Contribuye a que los alumnos tomen conciencia de su interdependencia con el mundo que
los rodea y desarrollen actitudes responsables y positivas al respecto.

• El entorno natural incluye a todos los seres vivos e inertes que existen sobre la Tierra
junto con sus sistemas, paisajes y recursos.

• El entorno construido por el ser humano incluye los contextos de la actividad humana,
desde los espacios urbanos de gran escala hasta los lugares personales, tales como los
hogares.

• El entorno virtual incluye los ámbitos electrónicos, Internet y el concepto de espacio


personal.

Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

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El término “entorno” puede referirse a problemas “ecológicos” muy diversos, complejos y, a
menudo, polémicos.

Los alumnos abordarán cada vez con más frecuencia problemas ambientales complejos y
controvertidos, y esta área de interacción brinda oportunidades para apreciar esos
problemas a la luz de cuestiones locales e internacionales. Así, los alumnos podrán
comprender mejor sus responsabilidades hacia sus entornos, y se encontrarán en una
mejor posición para llevar a cabo una acción positiva y adecuada.

Al reflexionar sobre sus acciones, los alumnos pueden establecer conexiones claras con el
área de Ingenio Humano (antes Homo faber) que los ayudarán a cuestionar la eficacia de
sus acciones y los animarán a asumir la responsabilidad necesaria para efectuar cambios
positivos. Esta área también puede complementar las prácticas de reflexión y el sentido de
participación desarrollados en el área de Comunidad y Servicio.

INGENIO HUMANO

¿Por qué y cómo creamos?


¿Cuáles son las consecuencias?
Anima a los alumnos a examinar las formas creativas en que el ser humano piensa, crea y
genera cambios, y a reflexionar sobre ello.

Trata sobre el modo en que la mente humana influye en la manera en que pensamos,
trabajamos, jugamos, forjamos amistades y otras relaciones y actuamos dentro de ellas,
interactuamos, buscamos soluciones a los problemas, ocasionamos problemas,
transformamos las cosas y las ideas y racionalizamos el pensamiento.

También examina las consecuencias del pensamiento y las acciones de los seres
humanos.

La historia de la humanidad presenta innumerables ejemplos de pensadores, inventores y


creadores en todas las áreas disciplinarias. Ingenio Humano no se limita a considerar
solamente a los individuos, sino que trata sobre las contribuciones de los seres humanos
tanto en contexto como formando parte de procesos continuos, entendidos como seres
lógicos, inteligentes y racionales, pero también como ilógicos y falibles. Puede favorecer
una opinión razonada sobre las transformaciones científicas, éticas, estéticas y
tecnológicas, y una apreciación de sus consecuencias, de estas actividades, tanto en el
pasado como en el presente. También puede conducir a la valoración positiva de esos
logros o el reconocimiento de las consecuencias negativas: en muchos casos, conducirá a
ambos.

Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

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Puede dar lugar a la discusión de problemas éticos como el progreso, el modo en que los
avances de una cultura pueden resultar inadecuados para otra y la responsabilidad que
debemos asumir en relación con nuestro progreso.

Esta área de interacción ayuda a los alumnos a percibir las relaciones entre las distintas
asignaturas, ya que puede utilizarse para indagar una amplia gama de actividades
humanas, por ejemplo:

Sistemas: legislaciones, formas de gobierno, transporte, educación, salud.


Comunicación: estadísticas, lenguaje, fórmulas matemáticas, códigos.
Tecnología: edificios, maquinaria, herramientas.
Pensamiento: principios, conceptos, ideas, opiniones, actitudes.
Arte: pintura, escultura, artesanías, teatro, música.
Cultura: moda, rituales y costumbres, alimentos.
Esta área permite reflexionar sobre el ingenio del ser humano desde distintas perspectivas,
logrando un enfoque equilibrado de la indagación. Los alumnos deben tomar conciencia de
los procesos en los que participan o que han experimentado. También deberán tener en
cuenta los procesos que otras personas realizan en tareas similares y cómo estos pueden
contribuir a sus propios trabajos. Este es un paso importante hacia el reconocimiento de la
evolución del pensamiento y el proceso creativo. Los alumnos deben reconocer el impacto
que han tenido en ellos mismos y en otras personas las diversas creaciones de diferentes
momentos históricos; esto deberá incluir la realización de predicciones sobre los avances
futuros y sus efectos.

Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf

Actividad 1. Áreas de interacción

Del material que se le proporcione, relacionar las frases, las preguntas y las imágenes con
el área de interacción. (Elaborado por Guillermina Bermejo, Ana Durini, Elsie Prieto y Sandra Vázquez)

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Actividad 2. Aprender a Aprender

El propósito de este ejercicio es desarrollar la fluidez del pensamiento y la expresión. Es


posible que al principio no pueda usted pensar más que unas cuantas frases. Sin embargo,
si persiste se le ocurrirán muchas más.

En 5 minutos escribir frases de 5 palabras con las 5 letras dadas para comenzar cada
palabra:

P A R T E

Ejemplo:

Poderosa armada rodea toda Escocia

1._______________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

4._______________________________________________________________________

5._______________________________________________________________________

Tomado de: Raudsepp, E. (1989) Juegos Creativos. México. Grupo Editorial Sayrols.

LAS ASIGNATURAS EN EL PAI

HUMANIDADES

Esta asignatura pretende preparar a los alumnos para desarrollar su comprensión de los
conceptos clave identificados en las Humanidades del PAI: cambio, tiempo, lugar y
espacio, interacciones globales y sistemas.
Tiene como objetivo ampliar los conocimientos de las ciencias sociales y animar a los
alumnos a trascender su comprensión de la época, el lugar y la cultura en que están
inmersos.
En el curso de Humanidades del PAI, los alumnos desarrollarán habilidades cognitivas y
procedimentales a niveles adecuados para su edad durante todo el programa, e
incrementarán su comprensión conceptual de las humanidades.

Los objetivos generales de la enseñanza y el aprendizaje de Humanidades del PAI son


fomentar y favorecer que los alumnos:

 Valoren la diversidad y los aspectos comunes de los seres humanos y de los


entornos.
 Comprendan las interacciones y la interdependencia de los individuos, las
sociedades y sus entornos en diferentes contextos.

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 Comprendan cómo funcionan y evolucionan los sistemas ambientales y humanos
con el paso del tiempo.
 Identifiquen y desarrollen un interés por el bienestar de los seres humanos y del
entorno.
 Aprovechen las oportunidades para ser ciudadanos del mundo responsables.
 Desarrollen habilidades de indagación eficaces para lograr una comprensión
conceptual de las humanidades.

Criterios de Evaluación de HUMANIDADES (Geografía, Patrimonio Cultural,


Formación Cívica y Ética, Historia de México, Historia Universal, Conciencia y
Cultura Global)
A Conocimiento y Comprensión

El conocimiento y la comprensión son fundamentales en el estudio de Humanidades y


constituyen el punto de partida para la exploración de conceptos y el desarrollo de
habilidades. El conocimiento es tanto fáctico como conceptual, y proporciona la base para
el pensamiento crítico.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
 Utilizar la terminología de Humanidades en contexto.
 Demostrar conocimiento y comprensión de los contenidos y conceptos específicos
de la asignatura mediante el desarrollo de descripciones, explicaciones y ejemplos.

B Investigación

El desarrollo de las habilidades de investigación en Humanidades constituye una parte


esencial del ciclo de indagación. Permite a los alumnos planificar y llevar a cabo
investigaciones o trabajos de campo, tanto de forma individual como en grupo.
A lo largo del curso de Humanidades, los alumnos deben demostrar un dominio cada vez
mayor de las habilidades de investigación.
Entre las actividades que pueden permitir a los alumnos desarrollar habilidades de
investigación se incluyen los ensayos de investigación, las investigaciones de campo, las
búsquedas en Internet, las tareas de resolución de problemas, las actividades de
simulación (role-play) y las investigaciones en grupo.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
 Formular un problema de investigación claro y preciso.
 Formular y seguir un plan de acción para investigar un problema de investigación.
 Utilizar con precisión métodos para obtener y registrar información coherente con el
problema de investigación.
 Abordar el problema de investigación de forma eficaz.

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C Pensamiento crítico

En Humanidades, la capacidad de pensar de manera crítica es esencial para el desarrollo


de una comprensión más profunda de la asignatura y sus conceptos. Los aspectos que se
destacan en este objetivo específico se basan en los conocimientos de humanidades y son
parte integral del ciclo de indagación. A lo largo del curso de Humanidades, los alumnos
deben poder demostrar un dominio cada vez mayor de los aspectos de este objetivo.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
 Analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y argumentos.
 Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propósito, y
reconocer sus valores y limitaciones.
 Interpretar perspectivas diferentes y sus implicaciones.
 Sintetizar información para formular argumentos válidos y bien fundamentados.

D Comunicación

Los alumnos deben demostrar que son capaces de utilizar diversos medios para organizar
y comunicar su aprendizaje de hechos y conceptos. Entre los formatos que se pueden
emplear se incluyen informes escritos, presentaciones orales, tiras cómicas, storyboards
(guiones visuales), mapas, diagramas, diagramas de flujo, presentaciones de
PowerPoint®, podcasts, animaciones y videos. A lo largo del curso de Humanidades, los
alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de la comunicación.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
 Comunicar información e ideas con un estilo adecuado al público y al propósito.
 Estructurar la información y las ideas de un modo apropiado para el formato
especificado.
 Documentar las fuentes de información utilizando una convención reconocida.

Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp3/humanities/m_3_human_guu_1202_1_s.pdf

TECNOLOGÍA

La tecnología y los avances tecnológicos han ocasionado profundos cambios en la


sociedad, transformando el modo en que accedemos a la información y la procesamos,
cómo nos comunicamos con los demás y cómo trabajamos y resolvemos problemas.
El enfoque holístico de la enseñanza y el aprendizaje del PAI reconoce que la investigación
y la resolución de problemas contribuyen a que el alumno desarrolle las habilidades y
estrategias intelectuales necesarias para hacer frente a las exigencias cambiantes del siglo
XXI.
La indagación y la resolución de problemas constituyen el núcleo de Tecnología del PAI.
El curso de Tecnología del PAI tiene como objetivo proporcionar las oportunidades y el
contexto para que los alumnos aprendan a resolver problemas de manera eficaz, sepan
apreciar la función de la tecnología en la vida diaria y en la sociedad, y respondan crítica e
inventivamente a los desafíos del mundo actual.
Tecnología del PAI usa el ciclo de diseño como modelo de pensamiento y como
estrategia para ayudar a los alumnos en la investigación de problemas y en el diseño, la
planificación, la creación y la evaluación de sus productos/soluciones. Un
producto/solución puede definirse como un modelo, prototipo, producto o sistema que los
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alumnos han creado por sí mismos. Por tanto, en Tecnología del PAI se espera que los
alumnos participen activamente y se centren en todo el proceso del diseño en vez de
hacerlo en los productos/soluciones finales. De este modo, los alumnos no solo desarrollan
habilidades prácticas sino también estrategias creativas y de pensamiento crítico.

Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de la tecnología son fomentar y


facilitar que el alumno:

 Aprenda a apreciar la importancia de la tecnología en la vida cotidiana, la sociedad y


el medio ambiente.
 Utilice conocimientos, habilidades y técnicas para crear productos/soluciones de
calidad apropiada.
 Desarrolle habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento creativo y
crítico a través de la aplicación del ciclo de diseño.
 Aprenda a respetar los puntos de vista de los demás y las distintas soluciones para
un problema.
 Utilice y aplique eficazmente las tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC) como recursos para acceder a la información, procesarla, comunicarla y
resolver problemas.

Criterios de Evaluación de TECNOLOGÍA I-IV


A Investigación

Los alumnos identifican el problema que se debe resolver. Al final del curso, los
alumnos deberán ser capaces de:
 Evaluar la importancia del problema en la vida cotidiana, la sociedad y el medio
ambiente.
 Esbozar las instrucciones de diseño.

Los alumnos deberán desarrollar las instrucciones de diseño. Al final del curso, los
alumnos deberán ser capaces de:
 Formular y discutir preguntas adecuadas que orienten la investigación.
 Utilizar y citar adecuadamente una gama variada de fuentes de información.
 Obtener, analizar, seleccionar, organizar y evaluar información.
 Evaluar las fuentes de información.

Los alumnos formulan las especificaciones de diseño. Al final del curso, los alumnos
deberán ser capaces de:
 Enumerar los requisitos específicos que deba cumplir el producto/solución.
 Diseñar pruebas para evaluar el producto/solución según las especificaciones de
diseño.

B Diseño

Se espera que los alumnos generen diseños viables, justifiquen su elección, cumplan las
especificaciones de diseño y los evalúen en relación con dichas especificaciones.

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C Planificación

Los alumnos diseñan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
 Crear varios diseños viables que cumplan con las especificaciones de diseño.
 Evaluar los diseños en función de las especificaciones.
 Seleccionar un diseño y justificar su elección.

Los alumnos planifican el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
 Elaborar un plan para crear un producto/solución que siga una serie de pasos
lógicos.
 Elaborar un plan para crear un producto/solución en el que utilicen eficazmente los
recursos y el tiempo.
 Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el diseño.

D Creación

Los alumnos utilizan el equipo y las técnicas adecuadas. Al final del curso, los alumnos
deberán ser capaces de:
 Utilizar una gama variada de técnicas y equipos adecuados de forma competente.
 Trabajar en un entorno seguro para sí mismos y los demás.

Los alumnos ponen en práctica el plan. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
 Poner en práctica el plan para crear el producto/solución.
 Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el mismo (cuando sea
necesario).

Los alumnos crean el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
 Crear un producto/solución de calidad apropiada.
E Evaluación

Los alumnos evalúan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
 Realizar pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las
especificaciones de diseño.
 Evaluar el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función de las pruebas,
sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que se dirigen.
 Evaluar el impacto del producto/solución en los individuos y en la sociedad.
 Explicar cómo se podría mejorar el producto/solución.

Los alumnos evalúan el uso del ciclo de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán
ser capaces de:
 Evaluar su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño.
 Sugerir formas de mejorar su desempeño.

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F Actitudes en tecnología

Este objetivo trasciende lo meramente tecnológico y se refiere a las actitudes y rasgos de


carácter que contribuyen al desarrollo del alumno como individuo y miembro solidario y
responsable de la sociedad.
Este objetivo se define en el contexto de la clase de Tecnología, pero también estará
presente en otras asignaturas y en la vida fuera del colegio. Incluye nociones de seguridad
y responsabilidad cuando se trabaja en Tecnología, así como de respeto y colaboración
con los demás y el entorno compartido.
Durante el curso, los alumnos deberán:
 Trabajar en Tecnología usando materiales y técnicas de forma segura y
responsable.
 Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, colaborando reconociendo y
apoyando los puntos de vista de los demás.
 Demostrar un compromiso personal con la asignatura (motivación, independencia,
actitud positiva en general).

Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp8/technology/m_8_techn_guu_0808_1_s.pdf

MATEMÁTICAS

Fomentan un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades, y estimulan las


habilidades de razonamiento analítico y resolución de problemas que contribuyen al
desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y analítico.
El curso de Matemáticas del PAI tiene como objetivo proporcionar a los alumnos los
conocimientos, la comprensión y las habilidades intelectuales necesarias para realizar
cursos posteriores en esta disciplina, así como preparar a aquellos alumnos que utilizarán
las matemáticas en su trabajo y en la vida en general.
En Matemáticas del PAI, los cuatro objetivos principales buscan plasmar las características
del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, ya que fomentan el desarrollo de alumnos
que sean informados e instruidos, indagadores, buenos comunicadores y reflexivos.
El conocimiento y la comprensión promueven el aprendizaje de las matemáticas,
permitiendo a los alumnos interpretar resultados, formular conjeturas y emplear el
razonamiento matemático para resolver problemas en el colegio y en situaciones de la vida
real.
La investigación de patrones sirve de apoyo al aprendizaje basado en la indagación.
Mediante las investigaciones, los profesores ofrecen a los alumnos la posibilidad de
descubrir por sí mismos, reconocer patrones y estructuras y describirlos como relaciones o
reglas generales, y explicar su razonamiento empleando justificaciones y demostraciones
matemáticas.
La comunicación en matemáticas estimula a los alumnos a utilizar el lenguaje
matemático y las diversas formas de representarlo para comunicar los hallazgos y los
razonamientos de manera eficaz, tanto oralmente como por escrito.
La reflexión en matemáticas les ofrece la oportunidad de reflexionar sobre los hallazgos y
los procesos utilizados, además de evaluar su importancia en contextos de la vida diaria.
La reflexión permite a los alumnos conocer sus puntos fuertes y los desafíos que enfrentan
en el proceso de aprendizaje.

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Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de Matemáticas del PAI son
fomentar y favorecer que los alumnos:

 Disfruten de las matemáticas y desarrollen la curiosidad y una apreciación de la


elegancia y las posibilidades que ofrecen.
 Desarrollen una comprensión de los principios y la naturaleza de las matemáticas.
 Comuniquen con claridad y confianza en diversos contextos.
 Desarrollen el pensamiento lógico, crítico y creativo, y ejerciten la paciencia y la
perseverancia en la resolución de problemas.
 Desarrollen sus capacidades de generalización y abstracción.
 Apliquen destrezas a una buena variedad de situaciones de la vida real, a otras
áreas del conocimiento y a avances futuros.
 Aprecien cómo los avances tecnológicos han influido en los avances en
matemáticas, y viceversa.
 Aprecien las implicaciones morales, sociales y éticas del trabajo de los matemáticos
y las aplicaciones de las matemáticas.
 Aprecien la dimensión internacional de las matemáticas, reconociendo su
universalidad y sus perspectivas multiculturales e históricas.
 Valoren la contribución de las matemáticas a otras áreas del conocimiento.
 Desarrollen el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias para
continuar estudiando matemáticas.
 Desarrollen la capacidad de reflexionar de manera crítica sobre su propio trabajo y el
de los demás.

Criterios de Evaluación de MATEMÁTICAS


A Conocimiento y comprensión

El conocimiento y la comprensión son fundamentales en el estudio de las matemáticas y


constituyen la base para explorar conceptos y desarrollar habilidades para la resolución de
problemas. A través del conocimiento y la comprensión, los alumnos desarrollan el
razonamiento matemático para hacer deducciones y resolver problemas.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
 Conocer y demostrar comprensión de los conceptos de las cinco ramas de las
matemáticas (números y operaciones, álgebra, geometría y trigonometría,
estadística y probabilidad, y matemática discreta).
 Hacer uso adecuado de las habilidades y los conceptos matemáticos al resolver
problemas en situaciones conocidas y desconocidas, incluidos aquellos tomados de
contextos de la vida real.
 Seleccionar y aplicar correctamente reglas generales para hacer deducciones y
resolver problemas, incluidos aquellos tomados de contextos de la vida real.

18
B Investigación de patrones

La investigación de patrones permite a los alumnos experimentar el placer y la satisfacción


del descubrimiento matemático. El trabajo mediante la investigación los anima a ser
audaces, indagadores y pensadores críticos.
La capacidad de indagar es de gran valor en el PAI y contribuye a formar personas que
continúan aprendiendo durante toda la vida.
Mediante el uso de investigaciones matemáticas, los alumnos tienen la oportunidad de
aplicar conocimientos matemáticos y técnicas de resolución de problemas, generar y
analizar información, encontrar relaciones y patrones, y describirlos en términos
matemáticos como reglas generales proporcionando justificaciones o pruebas.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
 Seleccionar y aplicar las técnicas matemáticas de resolución de problemas y de
investigación adecuadas.
 Reconocer patrones.
 Describir patrones como relaciones o reglas generales.
 Extraer conclusiones coherentes con los hallazgos.
 Justificar o demostrar reglas generales y relaciones matemáticas.

C Comunicación en matemáticas

Las matemáticas constituyen un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades. Se


espera que los alumnos utilicen el lenguaje matemático adecuadamente al comunicar las
ideas, los razonamientos y los hallazgos, tanto de forma oral como escrita.
Al final del curso el alumno deberá ser capaz de comunicar las ideas, los razonamientos y
los hallazgos demostrando que:
 Utiliza el lenguaje matemático adecuado en explicaciones tanto orales como
escritas.
 Utiliza diferentes formas de representación matemática.
 Comunica una línea de razonamiento matemático completa y coherente utilizando
diferentes formas de representación en la investigación de problemas.
D Reflexión en matemáticas

La asignatura de Matemáticas del PAI favorece que los alumnos reflexionen sobre sus
hallazgos y los procesos de resolución de problemas que utilizan.
Se anima a los alumnos a examinar diferentes estrategias para la resolución de problemas
y a comunicar sus ideas a profesores y compañeros. La reflexión crítica en matemáticas
los ayuda a identificar sus puntos fuertes y débiles y apreciar el valor de los errores como
eficaces elementos motivadores del aprendizaje y la comprensión.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
 Explicar si sus resultados tienen sentido en el contexto del problema.
 Explicar la importancia de sus hallazgos en relación con la vida real, cuando
corresponda.
 Justificar el grado de precisión de sus resultados, cuando corresponda.
 Sugerir mejoras para el método cuando sea necesario.

Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp5/general/m_5_mathm_guu_1101_1_s.pdf

19
ARTES

Las artes son una forma universal de expresión humana y un medio único de conocimiento
que nos impulsa a participar en actividades afectivas, imaginativas y productivas. El
aprendizaje a través de las artes nos ayuda a explorar, formar y comunicar nuestro sentido
de identidad y comprensión del mundo; al mismo tiempo, nos proporciona oportunidades
para desarrollar la confianza en uno mismo, la capacidad de recuperación y la capacidad
de adaptación.
En el PAI, las artes deben llevar a los alumnos a considerar temas auténticos y a
desarrollar sus habilidades más allá de la superficialidad y la imitación.
En el PAI, se orienta a los alumnos para que creen, interpreten y presenten arte de tal
modo que capte y exprese sus propios sentimientos, experiencias e ideas. El perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB debe estar presente en toda la enseñanza y el
aprendizaje de las artes.
Las áreas de interacción del PAI son contextos para dirigir la indagación y canalizar la
exploración de los alumnos del mundo y de las artes. Dichas áreas pueden ampliar las
capacidades que los alumnos tienen de aprender de varias maneras y permitirles aplicar
sus estrategias de aprendizaje y habilidades académicas a una amplia gama de
asignaturas y situaciones. La reflexión constante, así como la autoevaluación y la
evaluación entre compañeros, permite a los alumnos identificar su progreso y organizar su
propio aprendizaje.
En Artes del PAI se valoran tanto el proceso de crear trabajos artísticos como el producto
final. La combinación de ambos elementos nos indica qué han experimentado, aprendido e
intentado transmitir los alumnos. De esta manera, el valor educativo de un trabajo artístico
se ve al situarlo dentro del contexto de su creación. La participación en las artes puede
contribuir a una visión del mundo empática y ávida de conocimiento, a estimular la
imaginación, a cuestionar percepciones, a desarrollar las habilidades analíticas y de
pensamiento, a enriquecer la vida desde los puntos de vista emocional, cultural y espiritual,
levantar el ánimo y entretener: esta es la meta del grupo de asignaturas de Artes del PAI.

Los objetivos generales de la enseñanza y el estudio de Artes en el PAI son que los
alumnos:

 Comprendan la función de las artes para desarrollar y expresar identidades


personales y culturales
 Aprecien cómo las artes innovan y comunican a través del tiempo y las culturas
 Se conviertan en creadores reflexivos e informados
 Experimenten el proceso de crear arte en situaciones diversas
 Exploren, expresen y comuniquen ideas
 Aprendan, indaguen y piensen de manera más eficaz
 Desarrollen confianza en sí mismos y conciencia de sí mismos mediante
experiencias artísticas
 Aprecien que el aprendizaje y el gusto por las artes es de por vida

20
Criterios de Evaluación ARTES (Música, Pintura, Teatro)
A Conocimiento y comprensión

Este objetivo específico se centra en el desarrollo del conocimiento y la comprensión de la


forma artística y de los procesos artísticos.
El aprendizaje que el alumno obtiene lo beneficiará en su propia actividad artística y en la
expresión de interpretaciones personales en el objetivo B.
Al final del programa, los alumnos deben ser capaces de:
 Demostrar conocimiento y comprensión de la forma artística estudiada en relación
con contextos sociales, culturales, históricos y personales.
 Demostrar conocimiento y comprensión de la forma artística estudiada, incluidos su
terminología, sus conceptos y sus procesos.
 Comunicar una comprensión crítica de la forma artística estudiada en el contexto de
su propio trabajo artístico.

B Aplicación

Este objetivo específico se centra en la aplicación práctica de las habilidades del alumno
en la creación de trabajos artísticos. Dicha aplicación debe basarse en los conocimientos y
la comprensión que se desarrollan en relación con el objetivo específico A.
El alumno debe investigar y experimentar con sus propios procesos artísticos mediante la
planificación, la creación, la interpretación y la presentación de trabajos artísticos, de modo
que desarrolle una idea o un tema iniciales hasta alcanzar un punto de materialización.
Estos procesos deben permitir al alumno desarrollar y experimentar distintas habilidades y
técnicas, además de explorar, expresar y comunicar intenciones artísticas. Dichas
intenciones deben implicar la investigación de modos alternativos de utilizar su
conocimiento, comprensión y habilidades, y puede evolucionar durante el trabajo del
alumno.
Al final del programa, los alumnos deben ser capaces de:
 Desarrollar una idea, un tema o una interpretación personal hasta alcanzar un punto
de materialización, expresando y comunicando sus intenciones artísticas.
 Aplicar habilidades, técnicas y procesos para crear, interpretar o presentar arte.

21
C Reflexión y evaluación

Este objetivo específico se centra en la manera en que el alumno gradualmente llega a


sentir y pensar como un artista.
La reflexión constante debe ser más que un simple registro de lo que se haga. La reflexión
crítica requiere que el alumno se cuestione y justifique las decisiones que haya tomado y
desarrolle una evaluación objetiva de su propio trabajo. El alumno debe mostrar cada vez
más conocimiento de su propio desarrollo artístico.
Se fomenta que el alumno busque los comentarios de otras personas y que considere
cómo dichos comentarios pueden contribuir al desarrollo de su trabajo. Los comentarios
constructivos pueden ayudar a un alumno a confirmar, aclarar o modificar su proceso o su
propósito artístico.
El objetivo específico C cubre exclusivamente las reflexiones y evaluaciones del alumno
con relación a su propio trabajo.
Al final del programa, los alumnos deben ser capaces de:
 Reflexionar de manera crítica sobre su propio desarrollo y sus propios procesos
artísticos en distintas etapas de su trabajo.
 Evaluar su trabajo.
 Utilizar los comentarios sobre su trabajo para orientar su desarrollo y procesos
artísticos.
D Compromiso personal

Este objetivo específico se centra en el desarrollo de las actitudes esenciales para


comprometerse con los procesos artísticos y la forma artística estudiada.
El alumno debe desarrollar las habilidades personales e interpersonales que le permitirán
iniciar proyectos, explorar, negociar con otras personas y asumir riesgos de manera
responsable durante su experiencia artística.
El alumno debe desarrollar la capacidad de interactuar con otros alumnos de manera
constructiva y sensible.
También se espera que los alumnos tengan cada vez más en cuenta su propia cultura y
otras culturas y que utilicen sus experiencias para desarrollarse artísticamente.
Al final del programa, los alumnos deben ser capaces de:
 Mostrar compromiso al usar sus propios procesos artísticos.
 Demostrar curiosidad, motivación personal, iniciativa y voluntad de asumir riesgos
de manera responsable.
 Apoyar y animar a sus compañeros, y trabajar con ellos, de manera positiva.
 Ser receptivos hacia prácticas y obras artísticas de culturas diversas, incluida la
suya.

Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp6/arts/m_6_artsm_guu_0808_1_s.pdf

CIENCIAS
Las asignaturas de Ciencias del PAI aspiran a contribuir al desarrollo de los alumnos como
individuos indagadores, con conocimientos de ciencias, responsables y solidarios, que
piensen de manera crítica y creativa para solucionar problemas y tomar decisiones sobre
aspectos que les afecten a ellos mismos, a otras personas, y a su entorno social y natural.

22
Las ciencias y sus métodos de investigación ofrecen un modo de aprendizaje que
contribuye al desarrollo de un modo de pensar analítico y crítico. La indagación es la base
de Ciencias del PAI, y su objetivo es servir de apoyo a la comprensión científica de los
alumnos proporcionándoles oportunidades de explorar de manera independiente
cuestiones pertinentes mediante la investigación y la experimentación.
El aprendizaje de las ciencias tiene como base la comprensión y en el uso del lenguaje
científico, lo que supone mucho más que aprender terminología científico-técnica. La
finalidad de Ciencias del PAI es lograr que los alumnos sean capaces de acceder a
información científica, así como utilizarla y comunicarla de forma competente y con
confianza. Los alumnos deben utilizar correctamente el lenguaje científico y seleccionar
formatos comunicativos adecuados tanto en la comunicación oral como en la escrita.
El objetivo de Ciencias del PAI es dar a los alumnos la oportunidad de demostrar su
comprensión de los principales conceptos y procesos científicos mediante su aplicación a
la resolución de problemas en situaciones conocidas y desconocidas. Los alumnos deben
demostrar habilidades de pensamiento crítico al analizar y evaluar información para realizar
juicios bien fundados en una variedad de contextos.

Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de Ciencias del PAI son fomentar y
facilitar que el alumno:

 Desarrolle la curiosidad, el interés y el gusto por la ciencia y sus métodos de


investigación.
 Adquiera conocimientos y comprensión científicos.
 Comunique ideas, razonamientos y experiencias prácticas de índole científica de
modo eficaz y de diferentes maneras.
 Desarrolle habilidades de experimentación e investigación que le permitan diseñar y
llevar a cabo investigaciones científicas, evaluar la información obtenida y extraer
conclusiones pertinentes.
 Desarrolle una mentalidad crítica, creativa e indagadora para plantear preguntas,
resolver problemas, elaborar explicaciones científicas, juzgar razonamientos y
tomar decisiones bien fundadas en contextos científicos y de otra índole.
 Desarrolle su comprensión de las posibilidades y las limitaciones de la ciencia y se
dé cuenta de que el conocimiento científico evoluciona mediante colaboraciones
tanto a nivel local como a nivel Internacional.
 Aprecie la relación entre ciencia y tecnología, así como el papel de estas en la
sociedad.
 Desarrolle su comprensión de las implicaciones morales, éticas, sociales,
económicas, políticas, culturales y ambientales de la práctica y el uso de la ciencia y
la tecnología.
 Respete las normas de seguridad para garantizar un entorno de trabajo seguro
durante las actividades científicas.
 Tome conciencia del valor y la necesidad de colaborar de manera eficaz en las
actividades científicas.

23
Criterios de evaluación en CIENCIAS (Biología, Física y Química)
A La ciencia y el mundo

Este objetivo específico se refiere a la capacidad de comprender mejor la función de la


ciencia en la sociedad.
Los alumnos deben ser conscientes de que la ciencia es una actividad global y que su
desarrollo y sus aplicaciones pueden tener consecuencias para nuestras vidas.
La ciencia y el mundo debe dar a los alumnos la oportunidad de evaluar de manera crítica
las implicaciones de desarrollos científicos y sus aplicaciones en cuestiones locales y
globales.
Al final del curso, el alumno deberá ser capaz de:
 Explicar de qué maneras se aplica y se utiliza la ciencia para abordar cuestiones o
problemas concretos.
 Discutir la eficacia de la ciencia y sus aplicaciones para resolver problemas o
cuestiones.
 Discutir y evaluar las implicaciones morales, éticas, sociales, económicas, políticas,
culturales y ambientales del uso de la ciencia y sus aplicaciones para resolver
cuestiones o problemas concretos.

B Comunicación científica

Este objetivo específico se refiere a la capacidad de comunicar información científica de


forma competente y con confianza. Los alumnos deben ser capaces de utilizar
correctamente el lenguaje científico y diversos modos y formatos de comunicación
adecuados. Los alumnos deben ser conscientes de la importancia de citar adecuadamente
el trabajo de otras personas al comunicar información científica.
Al final del curso, el alumno deberá ser capaz de:
 Usar correctamente el lenguaje científico.
 Utilizar modos de comunicación adecuados tanto verbales (orales y escritos) como
visuales (gráficos y simbólicos), así como formatos comunicativos pertinentes
(informes de laboratorio, redacciones y presentaciones) para comunicar eficazmente
teorías, ideas y hallazgos científicos.
 Citar el trabajo de otras personas y las fuentes de información que utilicen, que
deberán documentar adecuadamente mediante un sistema reconocido de
presentación de referencias.

C Conocimiento y comprensión de la ciencia

Este objetivo específico se refiere a la capacidad de comprender el conocimiento científico


(hechos, ideas, conceptos, procesos, leyes, principios, modelos y teorías) y aplicarlo para
elaborar explicaciones científicas, resolver problemas y formular razonamientos con base
científica.
Al final del curso, el alumno deberá ser capaz de:
 Recordar conocimientos científicos y emplear la comprensión científica para elaborar
explicaciones científicas.
 Aplicar los conocimientos y la comprensión científicos a la resolución de problemas
en situaciones tanto conocidas como desconocidas.
 Analizar y evaluar información de manera crítica para realizar juicios basados en la
comprensión científica.
24
D Investigación científica

Si bien el método científico puede adoptar una amplia variedad de enfoques, la


investigación científica en el PAI se caracteriza por hacer hincapié en el trabajo
experimental.
Este objetivo específico se refiere a la capacidad de desarrollar destrezas prácticas e
intelectuales para diseñar y llevar a cabo investigaciones científicas de manera
independiente y evaluar el diseño experimental (método).
Al final del curso, el alumno deberá ser capaz de:
 Plantear un problema o pregunta concretos que se quiere comprobar mediante una
investigación científica.
 Formular una hipótesis comprobable y explicarla usando un razonamiento científico.
 Diseñar y llevar a cabo investigaciones científicas que incluyan variables y controles,
los materiales o equipos necesarios, el método que se seguirá, y el procedimiento
para obtener y procesar los datos.
 Evaluar la validez y la fiabilidad del método.
 Juzgar la validez de una hipótesis según el resultado de la investigación.
 Sugerir mejoras al método o la continuación de la investigación, cuando
corresponda.

E Procesamiento de datos

Este objetivo específico se refiere a la capacidad de obtener, procesar e interpretar datos


cuantitativos y cualitativos suficientes para extraer conclusiones pertinentes. Los alumnos
deben desarrollar habilidades de pensamiento analítico para interpretar datos y juzgar su
fiabilidad.
Al final del curso, el alumno deberá ser capaz de:
 Obtener y registrar datos usando las unidades de medida adecuadas.
 Organizar, transformar y presentar datos empleando formatos numéricos o visuales.
 Analizar e interpretar datos.
 Extraer conclusiones coherentes con los datos y basadas en el razonamiento
científico.

F Actitudes en la ciencia

Este objetivo específico se refiere al fomento de hábitos seguros, responsables y


colaborativos en la práctica científica.
Durante el curso, el alumno deberá ser capaz de:
 Trabajar de forma segura y utilizar los materiales y los equipos de manera
competente.
 Trabajar de forma responsable con respecto a los elementos vivos e inertes del
entorno.
 Trabajar de forma eficaz tanto individualmente como en grupo, colaborando con
otros.

Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp4/sciences/m_4_scien_gui_1002_1_s.pdf

25
EDUCACIÓN FÍSICA

Educación Física del PAI no se ocupa simplemente de la práctica de deportes y la


participación en juegos.
Sus principales objetivos son fomentar el desarrollo de “deportistas inteligentes” y animar a
los alumnos a comprender la importancia de llevar una vida sana y equilibrada. Durante los
cinco años del PAI, los alumnos adquieren conocimientos, desarrollan habilidades de
reflexión y pensamiento crítico y un sentido de la responsabilidad, así como habilidades
interpersonales y de motivación. Esto, a su vez, les animará a tomar decisiones que
contribuirán a una vida sana.
La asignatura de Educación Física aporta a los alumnos la perspectiva única del
aprendizaje a través del cuerpo. Esta perspectiva puede contribuir en gran medida al
desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender y es aplicable a otros grupos de
asignaturas.
El aprendizaje y el desarrollo asociados con Educación Física contribuirán a que los
alumnos adquieran las características del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se
comprometan con los conceptos fundamentales del PAI: aprendizaje holístico, conciencia
intercultural y comunicación.

Los objetivos generales de la enseñanza y del aprendizaje de Educación Física del PAI son
fomentar y favorecer que los alumnos desarrollen:

 Una apreciación y comprensión del valor de la educación física y su relación con un


estilo de vida sano y equilibrado.
 Un interés por promover la salud y el bienestar.
 La motivación para participar plenamente en todos los aspectos de la educación
física.
 Su nivel óptimo de condición física.
 Estrategias eficaces de comunicación verbal, no verbal y escrita.
 Las habilidades y la comprensión necesarias para participar con éxito en diversas
actividades físicas (por ejemplo, aprender, practicar, perfeccionar, adaptar,
reflexionar, interactuar).
 La capacidad de reflexionar de manera crítica sobre todos los aspectos de la
educación física, incluida la capacidad de ser reflexivo en la práctica.
 Una comprensión de las perspectivas internacionales de la actividad física, el
deporte y la educación para la salud.
 Una apreciación e interés permanentes por la actividad física y su práctica.

26
Criterios de Evaluación de EDUCACIÓN FÍSICA
A Aplicación de conocimientos

Al final del curso los alumnos deben ser capaces de:


 Utilizar la terminología específica de la educación física en contexto.
 Demostrar que comprenden los conceptos, estrategias, técnicas y reglas
relacionados con diversas actividades físicas y aplicarlos en varios contextos.
 Demostrar que comprenden los diversos principios que contribuyen a una buena
condición física y la importancia de estos en varios contextos.
 Aplicar sus conocimientos para analizar situaciones y resolver problemas.
Este objetivo no se debe evaluar en situaciones de ejecución o juego.
B Composición de movimientos

Al final del curso los alumnos deben ser capaces de:


 Explorar distintos movimientos y variaciones de los mismos, según los principios de
una actividad estética concreta.
 Componer movimientos estéticos.
 Combinar movimientos para componer secuencias estéticas, teniendo en cuenta los
conceptos de espacio, tiempo, nivel, fuerza y fluidez.
Para la evaluación de este objetivo, el alumno debe ejecutar la composición.
C Ejecución

Al final del curso los alumnos deben ser capaces de:


 Demostrar las habilidades y las técnicas necesarias para participar activamente en
una variedad de actividades físicas.
 Aplicar tácticas, estrategias y reglas en situaciones tanto individuales como
grupales.
 Ejecutar movimientos y secuencias de movimientos en diversos contextos físicos.
Este objetivo se debe evaluar en una situación de ejecución o juego.
D Habilidades sociales y compromiso personal

Al final del curso los alumnos deben ser capaces de:


 Comunicarse eficazmente empleando formas de comunicación verbal y no verbal.
 Demostrar actitudes y estrategias que mejoran sus relaciones con los demás.
 Mostrar respeto y sensibilidad hacia su propia cultura y otras culturas.
 Asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje y demostrar un
compromiso con la actividad.
 Reflexionar de forma crítica sobre sus logros.
 Fijarse objetivos para mejorar su aprendizaje y tomar medidas para poder
alcanzarlos.

Tomado y modificado de:


http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp7/physical_education/m_7_physe_guu_0908_2_s.pdf

27
LENGUA B (INGLÉS)
El fundamento principal del aprendizaje de lenguas adicionales es fomentar el desarrollo
holístico, la conciencia intercultural y la mentalidad internacional, que son parte integral de
la declaración de principios del IB, mediante:
• La adquisición de la lengua de una cultura.
• Las posibilidades de explorar diversas perspectivas culturales y reflexionar sobre ellas.
La capacidad de comunicarse de diversos modos en más de una lengua es esencial en
una educación internacional que promueve el entendimiento intercultural.

El curso de Lengua B del PAI tiene como objetivo animar a los alumnos a:

 Adquirir competencia en una lengua distinta de su lengua materna.


 Desarrollar el respeto y la comprensión de otros patrimonios lingüísticos y culturales.
 Adquirir las habilidades básicas necesarias para un aprendizaje más profundo de la
lengua.

Para medir los progresos y logros de los alumnos en cada fase del curso, se han
establecido cuatro criterios de evaluación que se corresponden directamente con los cuatro
objetivos específicos:

• A. Comunicación oral: evalúa el desarrollo del alumno como hablante de la lengua.


• B. Interpretación visual: evalúa la capacidad del alumno para interpretar textos visuales
presentados con texto oral y escrito.
• C. Comprensión de lectura: evalúa la capacidad del alumno para comprender textos
escritos.
• D. Expresión escrita: evalúa el desarrollo del alumno como redactor en la lengua objeto
de estudio.

Se han creado criterios de evaluación para cada objetivo específico en cada una de las
seis fases.
Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp2/language_b/m_2_langb_guu_1203_1_s.pdf

LENGUA A
La lengua es fundamental para el aprendizaje, el pensamiento y la comunicación, y por lo
tanto está presente en todo el currículo escolar. La mejor forma de apreciar su importancia
es a través de la buena literatura.
Los alumnos deben aprender a apreciar la lengua y la literatura, su importancia y su
belleza, y comprender su naturaleza y los elementos que influyen en ambas.
Comprender que la lengua y la literatura constituyen procesos que contribuyen a
desarrollar la imaginación, la creatividad y la reflexión a través de la expresión.
El currículo de Lengua A del PAI es exigente y posibilita la adquisición de habilidades
lingüísticas, analíticas y comunicativas que también pueden utilizarse de forma
interdisciplinaria en los demás grupos de asignaturas del PAI. Comprende seis áreas que
corresponden a las habilidades lingüísticas de comprensión auditiva, expresión oral,
comprensión de lectura, expresión escrita y destrezas visuales y de presentación, que se
desarrollan de manera independiente e integrada mediante el estudio de la lengua y la

28
literatura. Además, la variedad de textos estudiados también ofrece oportunidades y
estímulos para desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

El estudio y la enseñanza de Lengua A del PAI tienen como objetivo que el alumno sea
capaz de:

 Utilizar la lengua como vehículo para transmitir sus pensamientos, su creatividad, su


capacidad de reflexión y aprendizaje, para desarrollar la capacidad de expresarse y
facilitar la interacción social.
 Desarrollar las habilidades relacionadas con la comprensión auditiva, la expresión
oral, la comprensión de lectura, la expresión escrita y las destrezas visuales y de
presentación en diversos contextos.
 Desarrollar enfoques críticos, creativos y personales en el estudio y el análisis de
obras literarias y no literarias.
 Explorar la literatura de diversas culturas y períodos históricos.
 Estudiar y analizar aspectos de su propia cultura, la cultura anfitriona y otras culturas
a través de obras literarias y no literarias.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para explorar la lengua.
 Desarrollar el gusto por la lectura de diversos tipos de textos como actitud que
mantendrá durante toda la vida.
 Aplicar las habilidades y los conocimientos adquiridos mediante el estudio de la
lengua en una variedad de contextos de la vida real.

Criterios de evaluación en LENGUA A


A Contenido (Comprensión y producción)

En qué medida el alumno:


 Comprende y analiza la lengua, el contenido, la estructura, el significado y la
importancia de textos orales, escritos y visuales conocidos y desconocidos.
 Compara y contrasta obras, y conecta temas en obras de un mismo género y en
obras de géneros diferentes.
 Analiza los efectos de las elecciones del autor en el destinatario.
 Expresa una respuesta independiente e informada a textos literarios y no literarios.
 Produce trabajos en los que utiliza recursos literarios y no literarios en función del
contexto y la intención.
 Aplica la terminología apropiada para el curso de Lengua A en contexto.
B Organización

En qué medida el alumno:


 Elabora trabajos que emplean estructuras organizativas y siguen convenciones
propias de la lengua en diversos tipos de textos.
 Organiza ideas y argumentos de manera constante, coherente y lógica.
 Emplea un aparato crítico adecuado.
C Estilo y estructura

En qué medida el alumno:


 Utiliza registros, vocabulario y modismos variados y adecuados.
 Usa una gramática y sintaxis correctas.
29
 Emplea estructuras sintácticas variadas y adecuadas.
 Utiliza una ortografía o caligrafía correctas.
 Emplea la lengua para narrar, describir, analizar, explicar, argumentar, persuadir,
informar, divertir y expresar sentimientos.
 Utiliza la lengua con precisión.
Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp1/language_a/m_1_langa_guu_0901_1_s.pdf

PLANIFICADOR DE UNIDAD

Título de la unidad El Renacimiento

Grado: 3° PAI IV Materia: Duración: un mes.

Profesor(es) involucrados

Fechas aproximadas 8 semanas

Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad

Área de interacción Concepto(s) importante(s)

INGENIO HUMANO La inventiva humana puede


trascender el lugar y tiempo de la
Esta unidad permitirá a los alumnos
creación.
poder apreciar cómo la búsqueda de
conocimiento por parte del hombre
conlleva cambios políticos, sociales,
culturales, económicos y como las
invenciones se expanden desde un
lugar a otro.

Pregunta de la unidad

¿Qué se necesita para que una idea se concrete?

¿Cuándo trasciende el tiempo y el lugar?

Tomado y modificado de: Gabriela, G. (2012).Humanidades. Bachillerato internacional. México.

30
Evaluación (Resultados esperados; evidencias aceptables de comprensión)

Comparación de fuentes visuales de la Edad Media y del Renacimiento (Criterio C)


Portada de un periódico sobre la vida de una figura representativa del Renacimiento
(Criterios a, B y D)
Diseño de un poster alusivo al Humanismo durante el periodo del Renacimiento (Criterios A
y C)
Trabajo de investigación grupal sobre el tema del Humanismo en el periodo del
Renacimiento (Criterios A, B y C)
Evaluación escrita (Criterios A y C)

Evidencia Final Criterio de evaluación PAI

A. Conocimiento y comprensión.
B. Investigación.
C. Pensamiento crítico.
D. Comunicación.

Objetivos PAI

A. Conocimiento y comprensión.
-Utilizar la terminología de humanidades en contexto.
-Demostrar conocimiento y comprensión de los contenidos y los conceptos específicos
del periodo del renacimiento mediante descripciones, explicaciones y ejemplos.
B. Investigación.
-Seguir un plan de acción para investigar un problema de investigación.
-Utilizar con precisión métodos para obtener y registrar información coherente con el
problema de investigación.
C. Pensamiento crítico.
-Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propósito, y
reconocer sus valores y limitaciones.
-Establecer conexiones en la información para formular argumentos válidos y bien
fundamentados.
D. Comunicación.
-Comunicar información e ideas con un estilo adecuado al público y al propósito.
-Estructurar la información y las ideas de un modo apropiado para el formato
especificado.
-Crear una lista de fuentes de información según las instrucciones de la tarea.

31
Segunda etapa:

Contenidos SEP (Conocimientos y habilidades)

Diferencias entre la Edad Media y el Renacimiento.


Definición de renacimiento, revisión del mundo Greco-Romano.
Causas, cambios y consecuencias de las nuevas ideas renacentistas.
Cambios políticos, sociales, culturales y económicos durante el Renacimiento.
El Humanismo en el Renacimiento.

Habilidades de Aprender a Aprender

Los alumnos desarrollarán la habilidad de:

Organización: Presentar trabajos en tiempo y forma, respetando los formatos indicados .

Gestión de la información: Usar diversa tecnología para acceder a la información.

Transferencia: Transferir el conocimiento de un contexto al otro.

Colaboración: Trabajar en grupo y llegar a consensos colectivos.

Experiencias de aprendizaje y Estrategias de Enseñanza

* Diagnóstico de conocimientos previos.


 Resúmenes y mapas conceptuales de las lecturas revisadas en clase.
 Actividades de clase.
 Metodologías de enseñanza.
 Actividades diferenciadas respecto a cada tipo de texto

Experiencias de aprendizaje Estrategias de Enseñanza

Revisión de análisis de fuentes históricas de Presentación de los criterios de evaluación


manera oral y escrita. que serán utilizados a lo largo de la unidad.

Corrección y revisión por parte de los Explicación oral del contenido de la unidad
alumnos, de los trabajos realizados por sus conectado con la pregunta de la unidad.
pares en clase y en casa.
Presentación de los temas a raíz de las
Resolución de un cuestionario a partir de respuestas dadas por los alumnos sobre la
una lectura en clase. pregunta de la unidad

Resolución de cuestionarios, realización de Introducción de nueva terminología que se

32
debates y diseño de portadas, etc. complementa con la información contenida
en los cuadernillos.
Debate oral sobre la pregunta de la unidad y
los contenidos de la unidad. Devolución de trabajos corregidos con el
objetivo de permitir a los alumnos mejorar
Recopilación de evidencias en carpeta.
sus tareas para la presentación final.

Presentación de los criterios de evaluación


que serán utilizados en el examen.

Recursos

CAIRNS, T; The Birth of Modern Europe, Cambridge University Press, Great Britain, 1978.
CHILD, J; SHUTER, P; TAYLOR, D; Understanding History 1, Heinemann; Great Britain, 1991.
JONES, J; History in the Making, The Early Modern World 1450-1700, John Murray, London,
1979.
SNELLGROVE, I.E; The Early Modern Age; Longman; London, 1980.
Laboratorio de computación.
www.schoolhistory.co.uk
Páginas web presentadas por los alumnos.

Proceso continuo de reflexión y evaluación

Alumnos y profesores

¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos
relacionados con la disciplina?

¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades


adicionales? ¿Cuáles?

¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje?

¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta
unidad? ¿Qué oportunidades hubo para la acción iniciada por los alumnos?

Posibles conexiones

¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de
asignaturas y de otros grupos de asignaturas?

33
¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras
asignaturas?

Evaluación

¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje?

¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que
alcanzaron los objetivos de aprendizaje determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que
los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los distintos criterios
de evaluación?

¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente?

Obtención de información

¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad?

En cuanto al perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, se enfatizaron los siguientes


atributos:
Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural, adquieren las habilidades necesarias para
indagar y realizar investigaciones, demuestran autonomía en su aprendizaje.
Informado e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia mundial.
Pensadores: Aplican por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y
creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas
y éticas.
Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y
creatividad en diversas formas de comunicación.
Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación, lo que
les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.
Reflexivos: Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias; son capaces de
reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su
desarrollo personal.
El trabajo conjunto de los profesores de Humanidades y de Aprender a Aprender permitió
ayudar a los alumnos a organizar sus tareas y a identificar ideas principales en las lecturas
de clase.
El trabajo conjunto de los profesores de humanidades y de tecnología permitió a los
alumnos la elaboración de una portada según las indicaciones dadas.

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Otros aspectos contenidos en esta unidad
Los estudiantes escribieron una autoevaluación en la que indicaban sus fortalezas y
debilidades.
Se resaltó la necesidad de realizar un trabajo metódico y de organizar respuestas
estructuradas. Los alumnos comprendieron la importancia de la época renacentista y su
legado.
Luego de los ejercicios de clase, la evaluación escrita, la autorreflexión y la revisión de la
pregunta guía, los alumnos se encontraron preparados para comenzar la siguiente unidad.
Los resultados de la evaluación sumativa presentes en la evaluación escrita permitieron al
profesor revisar sus estrategias de enseñanza para aplicar con el grupo en la siguiente
unidad.
Los alumnos reconocieron sus limitaciones y encontraron maneras para logar sus metas,
entendieron la ventaja de dar y recibir críticas constructivas para mejorar su trabajo.

Tomado y modificado de: Gabriela, G. (2012).Humanidades. Bachillerato internacional. México.

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Tomado y modificado de: Gabriela, G. (2012).Humanidades. Bachillerato internacional. México.

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Tomado y modificado de: Gabriela, G. (2012).Humanidades. Bachillerato internacional. México.

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EL PROYECTO PERSONAL

El proyecto personal es un trabajo de indagación de gran envergadura dirigido por el


alumno y realizado durante un largo período de tiempo en el quinto año del PAI.
Desempeña una función muy importante en el PAI y refleja la experiencia de los alumnos
en el programa. Además, les brinda una oportunidad excelente para realizar un trabajo
verdaderamente creativo y personal de su elección y demostrar las habilidades que han
adquirido mediante el área de Aprender a Aprender, al tiempo que les ofrece numerosas
oportunidades de aprender y expresarse según sus necesidades. Es importante que el
proyecto sea personal: debe basarse en un tema que motive e interese al alumno.

Supone un compromiso con la formación de alumnos independientes que adopten una


actitud de aprendizaje durante toda su vida, tal como se refleja en el perfil de la comunidad
de aprendizaje del IB.
Las áreas de interacción, que se estudian a través de los grupos de asignaturas,
proporcionan contextos para el aprendizaje y contribuyen al aprendizaje holístico del
alumno. Son fundamentales para la experiencia del Proyecto Personal: sea cual sea la
forma que adopte el proyecto, debe permitir al alumno investigar y centrarse en un tema o
cuestión mediante un área de interacción. El producto o resultado de un proyecto
personal variará en función del objetivo del proyecto y del área de interacción
seleccionada.
El proyecto personal incluye un diario de trabajo, un producto o resultado y un informe.
Las características del trabajo a los alumnos les pueden servir para descubrir un sentido de
autonomía y confianza en su propio aprendizaje.

Objetivos generales del Proyecto Personal

Demostrar habilidades y Investigar, actuar y


destrezas para realizar y reflexionar sobre temas y
presentar un trabajo extenso. problemas específicos.

OBJETIVOS GENERALES
DEL PROYECTO
PERSONAL

Establecer relaciones con las Reflexionar sobre el aprendizaje


áreas de interacción y y compartir conocimientos,
demostrar comprensión de las puntos de vista y opiniones
mismas.

Tomado y modificado de:


http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp9/personal_project/m_9_persp_guu_1101_1_s.pdf
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Criterios de Evaluación del PROYECTO PERSONAL
A Uso del diario de trabajo

El alumno deberá:
• Demostrar habilidades de organización mediante la autogestión y la administración del
tiempo.
• Comunicarse y trabajar en colaboración con su supervisor.
• Demostrar competencias de manejo de la información, pensamiento y reflexión.

B Definición del objetivo

El alumno deberá:
• Identificar y explicar un tema que le interese personalmente.
• Justificar la elección de un área de interacción como contexto para el proyecto.
• Definir un objetivo claro, estimulante y que esté a su alcance.
• Formular especificaciones que se utilizarán para evaluar el producto o resultado del
proyecto.

C Selección de fuentes

El alumno deberá:
• Seleccionar fuentes variadas y pertinentes para lograr el objetivo del proyecto.
• Evaluar las Fuentes, las pruebas de la selección de fuentes se encontrarán en el cuerpo
del informe y en la bibliografía.

D Aplicación de la información

El alumno deberá:
• Transferir y aplicar la información para tomar decisiones, crear soluciones y profundizar
su comprensión con relación al objetivo del proyecto.

E Logro del objetivo

El alumno deberá:
• Evaluar el producto o resultado con respecto a las especificaciones formuladas para
determinar su éxito.
• El nivel final asignado se decide en colaboración con el supervisor.

F Reflexión sobre el aprendizaje

El alumno deberá:
• Reflexionar sobre la manera en la que la realización del proyecto le ha ayudado a ampliar
su conocimiento y comprensión del tema y del área de interacción seleccionada.
• Reflexionar sobre cómo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje gracias a la
realización del proyecto.
En este criterio se evalúa la calidad de las ideas expresadas, y no la calidad del lenguaje
utilizado.
Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp9/personal_project/m_9_persp_guu_1101_1_s.pdf

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http://www.ibo.org/es/myp/curriculum/

Martha, N. (2013). Acción en el PAI. Bachillerato. Internacional. México.

Tomado y modificado de: Gabriela, G. (2012).Humanidades. Bachillerato internacional. México.

Tomado de: Raudsepp, E. (1989) Juegos Creativos. México. Grupo Editorial Sayrols.

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp3/humanities/m_3_human_guu_1202_1_s.pdf

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp8/technology/m_8_techn_guu_0808_1_s.pdf

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp5/general/m_5_mathm_guu_1101_1_s.pdf

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp6/arts/m_6_artsm_guu_0808_1_s.pdf

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp4/sciences/m_4_scien_gui_1002_1_s.pdf

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp7/physical_education/m_7_physe_guu_0908_2_s.pdf

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp1/language_a/m_1_langa_guu_0901_1_s.pdf

http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp9/personal_project/m_9_persp_guu_1101_1_s.pdf

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