Kajian kes "Hubungan Kepimpinan Transformasi Pengetua Dengan Efikasi Kendiri Guru"
- Strategi pengajaran
5.Teori kepimpinan transformational yang diaplikasi untuk meningkatkan efikasi kendiri guru
a. Pengenalan 12
b. Kepimpinan tranformasi 12 - 14
6.Kesimpulan 19
7.Rujukan 20 -21
1
Difinisi mengenai pengetua
Pengetua adalah peneraju utama di sekolah. Kata-katanya adalah kata pemutus dan bicaranya
adalah suara rasmi organisasinya. Justeru, dalam arus perdana globalisasi hari ini, peranan
dan fungsi pengetua masih menjadi fokus dan perhatian umum. Ini bukan kerana pengetua
terlalu penting tetapi sebenarnya ribuan pelajar yang ada di dalam institusi sekolah itu yang
penting.
Dalam urusan rasmi sekolah, pengetua membawa tiga watak iaitu sebagai pentadbir, pengurus
dan pemimpin. Watak kepimpinana adalah tahap tertinggi dalam pengurusan sekolah.
Sebahagian besar kandungan buku ini mengupas dan membincangkan berkenanan dengan
pengetua bukan perkara yang baru. Sudah lama isu ini dikaji dan diperdebatkan oleh penulis
dan pengkaji pendidikan. Namun, sehingga kini belum ada ukuran berkenaan keberkesanan itu
secara objektif.
Bagaimanakah hendak menjadi pengetua yang efektif? Suatu persoalan yang mudah tetapi
sukar dirumuskan dalam bentuk formula sebagai panduan yang dapat diterima umum. Namum
begitu, setakat ini terdapat tiga paksi yang menentukan keberkesanan kepimpinan pengetua
iaitu:
kemahiran dan kepakaran. Peguasaan ketiga-ketiga elemen ini akhirnya membezakan tahap
2
2. Sikap, nilai, etika dan persepsi pada tugas, organisasi dan persekitaran mempengaruhi
kepimpinan pengetua. Elemen ini menentukan bentuk dan cara bertindak iaitu ukuran bagi
Banyak teori dikemukan bagi menunjukan kepimpinan adalah tahap tertinggi dalam pengurusan
sekolah. Setakat ini, terdapat lebih daripada tiga ribu kajian secara empirikal berkenaan dengan
kepemimpinan sama ada daripada segi definisi, konsep dan pengisian. Apabila dikaitkan
dengan perbincangan di atas, beberapa kesimpulan dapat dibuat. Pertama, terdapat perbezaan
asas antara gerak kerja mengurus dan memimpin. Namun, daripada segi realiti, ia sukar
dipisah-pisahkan kerana ada masanya pengetua perlu bertindak sebagai pengurus dan ada
masanya sebagai pemimpin. Walau bagaimanapun, perlu akur bahawa apabila budaya
pengurusan dan menepati kata pepatah 'sekali dayung sampai dua tanjung'. Saranan daripada
(1982) dikemukakan kerana ia masih relevan dalam konteks perbincangan ini iaitu:
Peranan utama kepimpinan pengetua atau guru besar mestilah cekap dan banyak menghabiskan masa
cara yang berkesan, bertindak sebagai pakar runding, penasihat dan koordinator bagi program-program
pengajaran dan pembelajaran di sekolah, dan perlu juga menghabiskan masa yang lebih dalam aktiviti-
aktiviti profesional guru dan pelajar dan jangan hanya semata-mata sebagai pentadbir yang berkurung di
3
Saranan itu memperlihatkan dengan jelas aliran pengurusan sekolah iaitu daripada pentadbir
kepada pengurus dan seterusnya sebagai pemimpin. Sebagai pemimpin, kita dapat mengubah,
komitmen tinggi yang melahirkan inovasi dan kreativiti serta beranai mencuba perkara baru
kedua, institusi sekolah daripada segi sifatnya perlu diurus secara profesional oleh seorang
pemimpin. Institusi sekolah sentiasa bergerak maju, fungsinya berubah-ubah mengikut aspirasi
masyarakat dan negara. Institusi sekolah yang terdedah kepada perubahan sentiasa
sekolah yang diuruskan oleh seorang pengurus tidak berupaya menjadikan sekolah sebagai
Kebanyakan guru mempunyai persepsi yang tidak tepat tentang kepimpinan bilik darjah kerana
bagi mereka peranan kepimpinan terletak di bahu pengetua atau pentadbir sekolah. Persepsi ini
perlu dibetulkan seperti yang disarankan oleh Blase dan Blase (1998) bahawa asa kejayaan
sebuah sekolah yang berjaya bukannya disebabkan oleh pemimpin pengajaran (pengetua; guru
besar) tetapi disebabkan oleh kordinasi para guru selaku pemimpin pengajaran. Pendapat ini
telah membezakan peranan antara pengetua sekolah dengan gurunya diman guru berperanan
Pendapat ini telah disokong berdasarkan hasil kajian ke atas sekolah-sekolah efektif di mana
ciri-ciri kepimpinan pengajaran yang dimiliki pegetua sekolah menjadi faktor utama yang dapat
4
dapat memajukan sesebuah sekolah. Artikel ini akan memberi tumpuan terhadap maksud
kepimpinan bilik darjah; kepimpinan bilik darjah yang berkesan; faktor-faktor yang
mempengaruhi iklim sekolah; dan halangan dalam melaksanakan kepimpinan bilik darjah.
Amalan kebiasaan guru dalam bilik darjah lebih banyak kepada pengurusan bilik darjah
sedangkan kepimpinan bilik darjah tidak menjadi keutamaan. Situasi ini disebabkan program-
program yang berkaitan dengan latihan guru lebih banyak memberi penekanan kepada amalan
bilik darjah. Kesannya, guru yang mengajar tidak menyedari tentang peranan mereka sebenar
mengikut sukatan pelajaran yang disediakan dan secara tekal akan memastikan sukatan
pelajaran yang diperuntukan perlu dihabiskan mengikut jangka masa yang ditetapkan. Sparks
(2003) berpendapat bahawa guru adalah agen-agen perubahan yang penting dalam
memastikan sekolah mereka menjadi sekolah yang berkesan. Guru sebagai agen perubahan
perlu dijadikan agenda penting iaitu mempelajari ciri-ciri kepimpinan bilik darjah yang berkesan
dan mengamalkannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya kualiti dan
Cuban (1984) mendefinisikan kepimpinan sebagai tindakan mempengaruhi pihak lain dengan
sengaja. Tindakan ini bertujuan untuk mencapai matlamat yang dihasratkan. Kepimpinan yang
baik akan sentiasa membawa perubahan positif ke atas pihak yang dipimpin. Drath dan Palus
(dlm, Yukl, 2002) mengatakan kepimpinan adlah proses menerima apa yang orang lain lakukan
secara bersama dengan itu orang akan faham dan menjadi komited. Bagi House et al, (dlm,
5
kejayaan oerganisasi. Bagi Owens (2001) pula, kepimpinan madalah satu set fungsi, ia berlaku
di dalam proses interaksi antara dua orangatau lebih yang terlibat; dan pemimpin berniat dan
berusaha untuk mempengaruhi tingkah laku orang lain. Berdasarkan semua definisi-definisi
tersebut, kepimpinan bolehkan dimaksudkan sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan-
kegiatan manuasia yang berkaitan dengan tugas mereka, supaya mereka rela terlibat dan
seringkali kepimpinan dikaitkan dengan kepimpinan pengajaran di sekolah dan bilik darjah.
Southworth (2002) mendefinisikan pemimpin pengajaran adalah berkait dengan pengajaran dan
Bevoise (1984) pula menegaskan bahawa kepimpinan pengajaran ialah segala tindakan yang
dilakukan oleh seseorang pengetua atau pihak-pihak yang diamanahkan untuk menggalakan
Pembelajaran yang berkesan dan bermakna perlu diterajui oleh pengetua atau guru besar
sesebuah sekolah. Smith dan Andrews (1990) mengatakan peranan pengetua, antaranya
memberi arahan, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar bertujuan untuk memperbaiki
pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Situasi ini boleh dilihat menerusi peranannya sebagai
kepimpinan pengajaran. Ini merujuk kepada kepimpinan yang mempunyai hubungan secara
langsung dengan proses-proses pengajaran di mana guru, pelajar dan kurikulum salin
berinteraksi. Kepimpinan ke arah proses ini boleh dilaksanakan jika seseorang guru bertindak
sebagai penyelia dan juga penilai perkembangan pelajar; dan ia seolah-olah sedang menjalani
latihan dalam perkhidmatan. Matlamat umum kepimpinan pengajaran ialah untuk membaiki
6
atau mengekalkan keadaan-keadaan yang mengalakkan pembelajaran pelajar. Kemahiran dan
diturunkan kepada guru-guru. Selain itu, pentadbiran sekolah perlu mengambil berat memimpin
Antaranya, isu pengajaran dan pengurusan yang merangkumi penilaian guru dan pelajar, iklim
sekolah, kurikulum, sumber dan peralatan mengajar, kakitangan, kaedah membuat keputusan,
antara pengetua sebagai pentadbir sekolah dengan guru perlu diberi kemahiran yang
sewajarnya.
sebagai pemimpin pengajaran memerlukan kecekapan teknik pendidikan dan juga visi peribadi
berkesan. Oleh kerana pelbagai aspek pendidikan seringkali berubah-ubah seperti program
pengenalan teknologi pendidikan sebagai satu sumber kaedah pengajaran dan pembelajaran;
harapan komuniti dan ibu bapa; dan perubahan kurikulum - ini semua akan wujud dalam
keadaan berikut:
Apabila murid-murid mencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat capai dalam
Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan yang positif walaupun sedikit dalam personaliti
Apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah menjadi
senyap; dan
7
Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa pemimpin ini tidak
terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasikan kepada murid-murid yang diberi kuasa
bersama oleh seorang guru. Apa yang diperlukan adalah kesanggupan guru menurunkan kuasa
kepada murid. Menurut Wilcox (2005) dalam kepimpinan bilik darjah terdapat kepelbagaian
pemimpin yang boleh diwujudkan kerana di dalam bilik darjah itu sahaja ada dua jenis
pemimpin iaitu: 1) Guru kelas atau guru subjek; dan 2) pelajar yang diberi kuasa untuk
Bagi Hokk dan Vass (2002) kepimpinan bilik darjah yang berkesan memerlukan guru yang
Bagi menghasilkan pengajaran berkesan, Fenstermacher dan Soltis (1998) menyarankan tiga
Proses pengajaran dan pembelajaran (PP) secara normal berlaku di dalam bilik darjah di mana
murid-murid yang mengikuti pengajaran merupakan responden dan guru berperanan sebagai
pemimpin. pembelajaran yang bermakna selalu dikaitkan dengan kualiti kepimpinan guru sama
ada berjaya mendorong, bertindak sebagai perujuk; dan berkebolehan mempengaruhi pelajar
dapat dijayakan sewaktu proses PP di dalam bilik darjah - merujuk kepada usaha yang
8
digerakkan ke arah pencapaian hasil pembelajaran mengikut topik yang diajar. Kejayaan guru
sebagi pemimpin akan kelihatn dalm keupuayaan membuat perubahan di dalam bilik darjah
menerusi usaha yang dibuat bersama murid-murid menuju ke arah mpencapaian matlamat PP.
Pemimpin juga dikaitkan dengan orang yang berkebolehan merancang, memberi arahan,
mengawal perjalanan proses dan membentuk strategi bagi mencapai tujuan. Oleh itu, pemimpin
harus berkebolehan dan berupaya menukar tindakan atau sikap subordinat agar sesuatu
matlamat tercapai.
Kepimpinan Berkesan
Siapakah yang dimaksudkan pemimpin di dalam bilik darjah? Dalam konteks ini, ada dua jenis
pemimpin yang wujud: 1) Guru kelas atau guru subjek; dan 2) Murid-murid yang diberi kuasa
untuk memimpin sewaktu guru hadir ataupun tidak (Wilcox, 2005). Fokus jenis pemimpin di sini
adalah golongan guru kerana golongan ini lebih banyak menonjolkan ciri-ciri kepimpinan di
dalam dan di luar bilik darjah selain banyak memberi impak kepada sekolah (Cheng & TSui,
1996).
Field (2004) menyamakan peranan guru denagn peranan kapten sebuah kapal. Menurut beliau,
bilik darjah boleh disamakn dengan sebuah kapal di mana guru adalah juru kemudi yang
kepimpinan guru akan menentukan kejayaan sesebuah organisasi kecil ayng dipimpinnya.
Menurut Shippen dan Shippen (2004) seorang guru yang mempunyai kepimpinan yang
berkesan memiliki tujuh ciri kepimpinan berikut: Pertama, boleh membentuk dan menyampaikan
9
visi yang jelas di dalam bilik darjah. Ini turut dipersetujui Buhler (1995). Ciri ini penting kerana
boleh membimbing murid-murid di pengkat bilik darjah untuk mencapai visi yang dibina secara
bersama tetapi, pemimpin guru ini perlu memastikan visi yang baru dibina bersama dengan
Kedua, mempunyai kebolehan memimpin dan fleksible. Faktor fleksible ini amat penting kerana
boleh memupuk suasana di mana murid-murid akan mengetahui guru mereka adalah orang
yang bertimbang ras dan tabu btasan sebagai seorang pemimpin. Kadang kal, guru juga boleh
bersetuju dengan pendapat murid sekiranya pendapat tersebut bernas dan ada kebenarannya.
Kebolehan ini mencerminkan bahawa seseorang pemimpin itu adalah seorang yang bersikap
Ketiga, kebolehan untuk memimpin dan menjadi teladan kepada murid-muridnya. Apatah lagi,
setiap tindakan guru di dalam bilik darjah akan diperhatikan oleh murid-murid dan menjadi
contoh.
Keempat, bijak membuat keputusan. Keputusan yang dipilih sewajarnya akan mendatangkan
Mat,2003).
Kelima, membuang sifat mementingkan diri sendiri. Sebagai seorang guru, sifat mementingkan
diri perlu dibuang kerana mengutamakan kepentingan murid-muridnya (Shippen & Shippen,
Keenam, harus membuat pertimbangan yang seimbang untuk mengelak perasaan tidak puas
hati di kalangan muridnya, di samping mendapat kerjasama mereka. Selain bersifat jujur dan
10
merendah diri supaya murid boleh mendekatinya dan meluahkan masalah yang mereka hadapi
kerana kepercayaan mereka kepada guru. ini akan dapat membina hubungan yang positif
dan kemahiran diri. menurut Kane (2001) ilmu pengetahuan yang diterima oleh guru akan
3. Menyesuaikan kandungan pengajaran dan pembelajaran dan arahan ke arah piawaian yang
standard;
11
Pengenalan
Kepimpinan boleh didefinisikan sebagai satu proses interaksi sosial anatra pemimpin dan
organisasi. Telah terbukti terdapat hubungan yang rapat antara pemimpin dan kuasa.
boleh mempengaruhi keberkesanan organisasi dan kepuasan individu secara signifikan. Walau
bagaimanapun, adalah lebih penting untuk difahami bahawa kepimpinan merupakan proses
dua hala, iaitu tingkah laku pemimpin dipengaruhi oleh interaksi dengan kakitangan dan
peranan kepimpinan dalam mengubah struktur pengurusan bagi menangani tingkah laku
Kepimpinan Transformasional
Kajian berkaitan kepimimpinan yang efektif dalam sektor korporat atau ketenteraan berkait
dengan hasil karya Burns (1978). Analisis kepemimpinan telah mengenal pasti dua istilah
merupakan asas kepada jenis kepemimpinan ini, iaitu melibatkan pertukaran sosial iaitu
pemimpin dan pengikut akan melakukan sesuatu dan akan mendapat sesuatu pula sebagai
balasan. Kepemimpinan 'transactional' memberi fokus kepada keperluan asa dan ganjaran
12
Pemimpin transformasional bukan sahaj mengenal pasti keperluan pengikut, tetapi cuba
meningkatkan keperluan itu ke peringkat motivasi dan kematangan yang lebih tinggi dan pada
masa yang sama cuba memenuhi keperluan potensi kakitangan. Penglibatan keseluruhan
seperti emosi, intelek dan moral antara pemimpin dan pengikut akan menggalakan pengikut
membentuk keupayaan melebihi kadar biasa. Bentuk kepimpinan ini mengikat pemimpin dan
pengikut dalm satu proses perubahan yang kolaboratif yang akn mempengaruhi keseluruhan
prestasi organisasi dan sekali gus menghasilkan persekitaran yang produktif dan inovatif.
untuk bertindak balas sahaja. Pemimpin seperti ini selalunya mengamalkan tingkah laku yang
menggalakan kakitangannya supaya bertindak dengan lebih yakin terhadap kemampuaan diri
tanapa seliaan atau arahan, ia mampu mempengaruhi subordinat secara luar biasa. Pemimpin
berbanding prestasi biasa. Prestasi biasa kakitangan diperolehi berdasarkan keyakinan biasa
mereka untuk mencapai matlamat yang diharapkan. Peningkatan atau penambahan usaha ini
boleh dicapai dengan adanya usaha pemimpin untuk meningkatkan kesedaran dan keprihatinan
kakitangan terhadap kepentingan dan nilai matlamat organisasi. Pemimpin juga perlu
menjelaskan cara untuk mecapai matlamat dan meningkatkan kesedaran diti tentang
pentingnya organisasi. Kesedaran yang meningkat ini, diiringi pula oleh keinginan mencapai
aras keperluan pada peringkat tinggi, akan menghasilkan usaha kakitangan yang luar biasa.
Aras usaha ini di kenali sebagai usaha luar jangka yang akan diperolehi selepas kakitangan
menyedari tentang wujudnya budaya kurang kesedaran diri dan budaya kurang mempunyai
13
Pemimpin transformasional:
bawa perubahan dalam
budaya organisasi.
1. Karisma. Pemimpin menyuntik ras bangga, percaya dan hormat-menghormati sebagai satu
penghargaan terhadap apa yang telah dilaksanakan. Segala usaha dianggap penting untuk
penglibatan dan tumpuan kakitangan melalui dinamika dirinya seperti keyakinan diri, prinsip dan
kakitangan sebagi individu. Apa yang dilakukan oleh pemimpin transformasional ialah
14
keupayaan sebenar. Untuk mencapai matlamat tersebut pemimpin perlu melayan kakitangan
berdasarkan siapa mereka sebenarnya. Pemimpin perlu menyediakan sokongan, galakan, dan
4. Stimulasi intelek. Ciri ini merupakan satu galakan mencabar status quo dan mengambil risiko.
Pengikut disokong kerana kreativiti dan haluan kendirinya. Pemimpin meningkatakan semangat
pengikut untuk berfikir dengan cara baru, memfokus kepada penyelesaian masalah serta
pengikut untuk melihat atau menyelesaikan masalah dengan menggunakan perspektif yang
baru.
Pemimpin transformasional terdiri daripada mereka yang menetukan kriteria tingkah laku yang
tinggi dan menjadi 'role model' untuk mendapatkan kepercayaan ahli, ras hormat dan ras yakin
daripada orang lain. Selalunya pemimpin ini merancang masa depan dan berusaha ke arah
status quo dan berterusan menjadi inovatif walaupun di puncak kejayaan. Pemimpin
transformasional adalah mereka yang memberi semangat kepada kakitangan untuk terus
menerima sesuatu yang betul dan sesuatu yang salah, meningkatkan motivasi dan kematangan
mereka supaya bergerak ke arah minat kendiri serta menyediakan diri untuk mencapai
matlamat melampaui strategi pertukaran ganjaran bagi usaha yang disumbangkan sahaja.
15
dalam sikap dan andaian ahli organisasi serta membentuk komitmen untuk mencapai misi,
sebagai satu proses kepemimpinan yang diterima ramai kerana berjaya dalam pencapaian hasil
utama organisasi seperti mewujudkan perubahan besar dalam budaya dan strategi organisasi.
Pemimpin transformasional selalunya bersikap proaktif dalam banyak cara, mereka cuba
mengoptimumkan perkembangan kakitangan untuk berjuang ke arah kejayaan yang lebih tinggi
dan juga mencapai aras moral dan etika kerja yang tinggi. Melalui perkembangan kakitangan,
kesan pengaruh ini hanyalah untuk menurunkan kuasa kepada kakitangan supaya mereka
dapat melibatkan diri dalam proses mengubah organisasi. Jadi kepimpinana transformasional
dilihat sebagi satu perkongsian proses pengurusan yang melibatkan tingkahlaku pemimpin di
menerima wawasan dan persetujuan bersama mengenai matlamat dan keutamaan organisasi.
2. Membentuk satu struktur pembuatan keputusan secara kolaboratif. Tingkah laku ini bertujuan
3. Membentuk satu amalan profesion yang baik. Pemimpin hendaklah menunjukkan contoh
16
tingkah laku yang terbaik untuk diikuti pengikutnya. Pemimpin perlu berinteraksi dan
mewujudkan rasa hormat-menghormati antara satu sama lain serta memberi perhatian kepada
5. Menyediakan stimulasi intelek. Tingkah laku pemimpin perlu sentiasa mencabar kakitangan
supaya mereka menilai kembali andaian terhadap kerja dan memikirkan semula bagaimana
6. Menetapkan jangkaan yang tinggi terhadap prestasi kakitangan. Tingkah laku pemimpin perlu
mempamerkan jangkaan yang tinggi ke arah kecemerlangan, kualiti dan prestasi kakitangan.
kejayaan organisasi membina wawasan dan nilai organisasi berdasarkan penerimaan atau nilai
kakitangan. Sumber yang paling penting dalam organisasi ialag pekerja dan prestasi
Mereka percaya bahawa peranan pengurusan talh berubah dan pengurus bertanggungjawab
autonomi tang besar, digalak untuk menjadi lebih bercirikan keusahawan dan memberi ganjaran
Kepimpinan transformasional meningkatkan minat dalam diri pengikut dan menaikkan aras
Longshore(1988) mendapati pegawai marin Amerika Syarikat menjadi lebih produktif oleh
17
pemimpin transformasional.Leithwood (1992)mendapati terdapat hubungan yang signifikan
antara kepimpinan transormasionaldan sikap guru ke arah penambah baik dan tingkah laku
Mengikut pandangan Bass dan Avolio (1996), pemimpin yang mempamerkan ciri karisma juga
menjadikan pemimpin sebagai role model, sanggup mengikut dan menjiwai nilai yang
dipamerkan pemimpin.
Ciri stimulasi intelek mewakiliaspek kepimpinan, dan tidak menekankan aspek lain seperti
empati, sosioemosi dan perkembangan diri. Ciri utama pemimpin yang mengamalkan stimulasi
intelek ialah mereka sering menangani masalah melalui pemikiran semula ke atas cara lama
telah biasa diamalkan untuk menyelesaikan masalah.Mereka menggalakkan orang lain untuk
mendekati masala sudut yang berbeza yang belum pernah dipertimbangkan sebelumnya.
Mereka memberi kebebasan yang luas kepada kakitangan untuk memilih cara menyelesaikan
masalah, kakitangan digalakkan menggunakan kesilapan lepas sebagai cara yang konstruktif
untuk memperbaiki prestasi. Ciri stimulasi intelek bukan sahaja menjadi pemimpin individu bijak
dan kreatif tetapi melalui ciri pertimbangan individu pemimpin belajar mengenai kematangan
Untuk mencapai kecemerlangan organisasi, pemimpin tidak boleh bekerja sendirian. Mereka
ingin terus berkembang maju dan belajar menyelesaikan masalah baru. Apabila pemimpin
18
menambah keupayaan bekerja secara berpasukan. Keadaan ini tidak akan terjadi dengan
sendiri dan pemimpin memerlukan uasah serta bantuan untuk mempelajari kemahiran khusus
bagi menangani situasi dan keperluan organisasi yang berbeza-beza.Smith (1997) menyatakan
kepemimpinan ialah satu sistem hidup yang menghadapi pelbagai hubungan dan unsur-unsur
yangdinamik serta yang sentiasa berubah-ubah. Kepemimpinan juga sama seperti individu
pemimpin yang hidupdan belajar, ia perlu menyesualikan diri dengan perubahan sepanjang
Organisasi masa kini memerlukakan stail pengurusanbaru, iaitu stail yang lebih bersesuaian
seperti matlamat bersama, komitmen bersama, kuasa bersama dan tanggungjawab bersama.
Kesimpulan
Pihak pengurusan bukan sahaja lagi diperlukan untuk mengawal organisasi, sebaliknya untuk
memimpin kakitangan supaya boleh menyumbang di peringkat yang lebih tinggi. Pemimpin
yang berfikiran jauh ke hadap telah mula berubah daripada sistem berhierarki tradional kepada
struktur pengurusan partisipatif.Perubahan dalam struktur ini telah membawa perubahan dalam
strategi pengurusan kendiri individu dan membentuk unit keusahawan berasakan pasukan.
Pemimpin mesti mampu menyalurkan kuasa kakitangan dan meningkatkan komiymen untuk
19
RUJUKAN
Blase, J.,& Blase, J. (1998).Handbook of instructional leadership. How really good
principals promote teaching and learning.Thousand Oaks, CA: Corwin.
Cuban, L. (1984). Transforming the frog into a prince: Effective school research, policy
and practice at the district level.Harvard Education Review, 54(2), 129-151.
Sparks, D (2003), Interview with Fullan: change agent. Journal of Staff development, 24 (1).
www.queensu.ca/idc/trainerslhandleleaderlhtml
20
Selvarajah, C.T, P. Duignan, C.Suppiah, Lane, T.dan C. Nuttman 1995.In research of the asean
Smith, A.W.1997. Learning is a living system: learning leaders and organization. Human
YUKL, G.A (2002). Leadership in organization (5thed). Upper Saddle River. Nr: Prentice.
Zenger,J,H& Folkman, J.(2004). The handbook for leader: 24 lessons for extraordinary
21