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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA:
Psicologia del aprendizaje

Actividad:
Actividad VI

PARTICIPANTE:
Yorkenia M. Ramos Jiménez 14-5035
1-Realización de un resumen ejecutivo con los aspectos
más relevantes del enfoque de las teorías conductistas en el
aprendizaje Usa como referencia el libro de texto básico.
Destaca los siguientes aspectos: Supuestos característicos,
contribuciones, aplicaciones.

Supuestos característicos
El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la
adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos (Cobb y
Bowers, 1999). El constructivismo contrasta con las teorías del condicionamiento que
hacen hincapié en la influencia del entorno sobre la persona, así como con las teorías
del procesamiento de la información que consideran que el aprendizaje ocurre en la
mente y ponen poca atención al contexto. Con la teoría cognoscitiva social comparte el
supuesto de que las personas, las conductas y los ambientes interactúan de forma
recíproca (Bandura, 1986, 1997).

Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son aprendices


activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas (Geary, 1995). Para entender bien
el material, los aprendices deben descubrir los principios básicos, como lo hizo Anna
en la conversación inicial. Los constructivistas difieren en el grado en el que adjudican
esta función a los aprendices. Algunos creen que las estructuras mentales se vuelven
un reflejo de la realidad, mientras que otros, los constructivistas radicales, consideran
que la única realidad que existe es el mundo mental del individuo. Los constructivistas
también difieren en el grado en que adjudican la construcción del conocimiento a las
interacciones sociales con los profesores, compañeros, padres y otros (Bredo, 1997).

Muchos de los principios, conceptos e ideas que se analizan en este texto reflejan la
perspectiva del constructivismo, incluyendo el procesamiento cognoscitivo, las
expectativas, los valores y las percepciones de uno mismo y de los demás (Derry,
1996). De esta manera, aunque pareciera que el constructivismo tiene poco tiempo en
el escenario del aprendizaje, su premisa básica de que los aprendices construyen el
conocimiento subyace a muchos principios del aprendizaje. Éste es el aspecto
epistemológico del constructivismo. Algunas ideas constructivistas no están tan
desarrolladas como las de otras teorías que estudiamos en este libro, pero el
constructivismo ha influido en la teoría y la investigación del aprendizaje y el
desarrollo.

Contribuciones
Dado lo novedoso del constructivismo, la investigación que explora los supuestos
constructivistas acerca del aprendizaje aún se encuentra en sus primeras etapas. Otro
factor que dificulta determinar las contribuciones del constructivismo es que todavía no
cuenta con un método unificado que ofrezca hipótesis específicas que se puedan
someter a prueba. Bereiter (1994) señaló que la afirmación de que “los estudiantes
construyen su propio conocimiento” no es falsa, sino que es parte de todas las teorías
cognoscitivas del aprendizaje.
Las teorías cognoscitivas consideran la mente como un depósito de creencias,
valores, expectativas, esquemas y otros elementos, de manera que cualquier
explicación plausible de cómo esos pensamientos y sentimientos llegan a residir en la
mente debe asumir que se forman ahí. Por ejemplo, la teoría cognoscitiva social
destaca el papel que las expectativas (como la autoeficacia y los resultados) y las
metas desempeñan en la formación de creencias y cogniciones, las cuales no surgen
de la nada, sino que son construidas por los aprendices.

A la larga será necesario evaluar el constructivismo, pero no para determinar si sus


premisas son verdaderas o falsas, sino para determinar el proceso mediante el cual
los estudiantes construyen el conocimiento, así como la manera en que los factores
sociales, el desarrollo y la enseñanza influyen en él. También es necesario investigar
en qué momento las influencias situacionales ejercen su mayor efecto en los procesos
mentales. Una desventaja de muchas formas de constructivismo es su énfasis en el
relativismo (Phillips, 1995), o la idea de que todas las formas de conocimiento son
justificables porque son construidas por los aprendices, especialmente si reflejan el
consenso social. Los educadores no pueden aceptar esta premisa porque la
educación demanda el inculcar valores como la honestidad, la justicia y la
responsabilidad en los estudiantes, sin importar si los grupos sociales los consideran o
no importantes.

Aplicaciones
El constructivismo tiene importantes implicaciones para la enseñanza y el diseño
curricular (Phillips, 1995). Las recomendaciones más directas son involucrar a los
estudiantes de manera activa en su aprendizaje y proporcionarles experiencias que
desafíen su pensamiento y los obliguen a reorganizar sus creencias. El
constructivismo también respalda el énfasis actual en la enseñanza reflexiva, que se
analizará más adelante en este capítulo.

Las perspectivas constructivistas sociales, como la de Vygotsky, resaltan la utilidad del


aprendizaje en grupos sociales y la colaboración entre pares (Ratner, Foley y Gimpert,
2002). Cuando los estudiantes actúan como modelos y observadores entre sí, no
solamente enseñan habilidades, sino que experimentan una mayor auto eficacia para
el aprendizaje (Schunk, 1995). En la aplicación se ofrecen aplicaciones del
constructivismo. Ahora examinaremos más a fondo el constructivismo y sus
aplicaciones al aprendizaje humano.

2- Elabore un esquema con las teorías conductista del aprendizaje


conforme a 3 de los autores más destacados atendiendo a: Antecedentes,
principios básicos, Experimentos aplicaciones y críticas.

Teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo

Antecedentes
En sus inicios, la teoría de Piaget tuvo poco impacto, pero gradualmente fue
adquiriendo un lugar importante en el campo del desarrollo humano. Esta teoría
abarca muchos tipos de desarrollo y es compleja; un resumen completo de ella rebasa
el alcance de este libro. Los lectores interesados deben consultar otras fuentes
(Brainerd, 2003; Furth, 1970; Ginsburg y Opper, 1988; Meece, 2002; Phillips, 1969;
Piaget, 1952, 1970; Piaget e Inhelder, 1969; Wadsworth, 1996).

Principios básicos
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores: la madurez
biológica, la experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el
equilibrio. Los primeros tres se explican por sí mismos, pero sus efectos dependen del
cuarto. El equilibrio es el impulso biológico de producir un estado óptimo de equilibrio
(o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente (Duncan, 1995). El
equilibrio es el factor central y la fuerza motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo;
coordina las acciones de los otros tres factores y permite que haya congruencia entre
las estructuras mentales internas y la realidad ambiental externa.

Experimentos aplicaciones

Teoría sociocultural de Vygotsky

Antecedentes
Lev Semenovich Vygotsky nació en Rusia en 1896. Estudió varias materias en la
escuela, incluyendo psicología, filosofía y literatura; además, obtuvo el título de
abogado en la Universidad Imperial de Moscú en 1917. Después de graduarse regresó
a Gomel, su tierra natal, donde estuvo rodeado de problemas debido a la ocupación
alemana, la hambruna y la guerra civil. Dos de sus hermanos murieron y él contrajo
tuberculosis, la enfermedad que terminó con su vida. Fue profesor de psicología y
litera-tura, hizo crítica literaria y editó una revista. Además, trabajó en una institución
en donde capacitó a profesores, fundó un laboratorio de psicología y escribió un libro
sobre psicología educativa (Tudge y Scrimsher, 2003).

Principios básicos
La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales),
los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano (Tudge y
Scrimsher, 2003). Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se
trabaja en grupos de aprendizaje o en colaboración, se estimulan procesos del
desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pero para Vygotsky la utilidad de
las interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en que proporcionan
información a los niños, sino en que les permiten transformar sus experiencias con
base en su conocimiento y características, así como reorganizar sus estructuras
mentales.

Experimentos aplicaciones

Críticas
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el
mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen
en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento
de las reformas educativas.

3- Observa el vídeo sobre: Descubrimiento del


condicionamiento clásico de Iván P. Pavlov, Subido el 24 julio.
2008,
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=
F-1eUjZVvb4#t=147.Presentado por el equipo de
Investigadores: René García Padilla, Fernando Gómez Rondón
y Roberto Morales Heredia. a- Elabora una síntesis. Crítica -
reflexiva con los aspectos que le resulta interesante
vinculados con los procesos de aprendizaje.

Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de las ciencias del
comportamiento. En sus investigaciones iniciales, Pavlov había observado que tras
poner alimentos en la boca de del perro que estaba investigando, éste empezaba a
segregar saliva procedente de determinadas glándulas. Pavlov denominó este
fenómeno como "reflejo de salivación".

Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del


propio Pavlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener la comida
presente, pues había aprendido que cuando Pavlov se presentaba en el laboratorio,
iba a recibir comida. Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un
separador entre el perro y la comida, de esta manera el can no podía visualizarla. El
investigador introducía el alimento por una compuerta y registraba la salivación del
animal.

Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que
entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus resultados
indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los estímulos (ahora
estímulos condicionados) con la comida. Pavlov llamó “reflejo condicionado” a la
salivación que se producía tras esta asociación.
4-Práctica. Realiza una reflexión sobre tu propia experiencia de vida como
escolar, utiliza algunos ejemplos donde se evidencie el uso de los principios y
métodos del condicionamiento en su proceso de aprendizaje. Cite en cuáles
grados de su formación, áreas y asignaturas.

El proceso de aprendizaje es una experiencia activa que todas las personas deben
valorar y aprovechar. En el contexto escolar los procesos meta cognitivos pueden
variar sus prácticas de aprendizaje, o la manera como han elaborado o comprendido
los conceptos. El criterio de la práctica está presente en casi todas las concepciones
teóricas y epistemológicas del aprendizaje escolar.

El aprendizaje es resultado de cierta práctica (como la observación o la


experimentación) que contribuye a producir alguna forma de cambio (conductual,
actitudinal, volitivo, conceptual o cognitivo, según la vertiente teórica) permanente en
el alumno. Una visión lineal, secuencial y única de la interrelación entre teoría y
práctica desconoce algunas de las formas que toma el conocimiento, frente a los
cuales ellas adquieren modos diferentes de actuar, según el contexto de aprendizaje y
la complejidad o novedad de la tarea.