Universidad Politécnica y Artística del Paraguay

Proyecto de investigación
Módulo de Metodología de la Investigación en docencia universitaria

“Diagnóstico de las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de los docentes de la

carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018”

Contabilidad, de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2017

Presentado por:
- Gladys Margarita Román Dávalos

Caazapá – Paraguay
2018
 1. TEMA Y TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Tema
Prácticas de enseñanza del docente universitario

1.2 Título
“Diagnóstico de las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de los docentes de la

carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018”

2
 2. INTRODUCCIÓN

2.1. Planteamiento del Problema

Las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se configuran

las prácticas de los docentes; estos escenarios son formadores de docentes, debido a que modelan

sus formas de pensar, percibir y actuar (De Lella, 1.999). El impacto de esta influencia

modeladora puede observarse en el hecho de que las prácticas docentes dentro de una institución

determinada, presentan regularidades y continuidad a través del tiempo.

En la actualidad es necesario que el docente universitario se forme, se capacite y se

actualice, para poder planificar las actividades en el aula, sabiendo que habrá alumnos con

diferentes necesidades donde deberá responder de forma pertinente, como así también saber

seleccionar las estrategias didácticas, las técnicas y los materiales para lograr el buen aprendizaje

de sus alumnos. El verdadero problema del docente no pasa por la falta de equipos y materiales

con la última tecnología; sino, el verdadero problema se centra en la utilización en forma

correcta de todos los instrumentos que tiene a su alcance, para que su clase, sea dinámica,

variada y a la vez motive la participación del alumno que tanto se busca y espera.

La complejidad de esta problemática lleva a la necesidad de reconocer los aspectos que

contribuyen y también obstaculizan las prácticas de enseñanza en el aula de la carrera de

Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES desde la mirada del docente,

para de esa forma diseñar y proponer estrategias y alternativas que estén orientadas al

mejoramiento del proceso educativo.

3
 2.2. Delimitación

El estudio se realizará con los docentes de la Carrera de Contabilidad de la Facultad de

Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Villarrica del Espíritu Santo, según la

cantidad de la muestra que resulta de la aplicación de la fórmula propuesta, durante un periodo

comprendido entre marzo y agosto de 2018.

2.3 Preguntas de Investigación

En consecuencia, el problema de investigación se delimita mediante las siguientes

preguntas:

2.2.1. Pregunta General

¿Cuál es el diagnóstico de las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de los docentes

de la carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018?

2.2.2. Preguntas Específicas

 ¿Qué tipo de actividades predominan en el aula desde la perspectiva de los docentes de la

carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018?

 ¿Cuáles son las estrategias utilizadas para la enseñanza de los contenidos por parte de los

docentes de la carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la

UNVES, año 2018?

4
  ¿Cuáles son las fortalezas en las prácticas pedagógicas por parte de los docentes de la

carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018?

 ¿Cuáles son los elementos que perciben como obstaculizadores de su tarea pedagógica y

como determinantes de sus prácticas de aula los docentes de la carrera de contabilidad de

la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018?

2.4. Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo general

Diagnosticar las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de los docentes de la carrera

de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018.

2.4.2. Objetivos específicos

 Describir el tipo de actividades que predominan en el aula desde la perspectiva de los

docentes de la carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la

UNVES.

 Caracterizar el estilo de estrategias utilizadas para la enseñanza de los contenidos por

parte de los docentes de la carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas

de la UNVES.

 Indagar las fortalezas en las prácticas de enseñanza por parte de los docentes de la

carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES.

5
  Identificar los elementos que perciben como obstaculizadores de su tarea pedagógica y

como determinantes de sus prácticas de aula los docentes de la carrera de contabilidad de

la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES.

2.5. Justificación

Durante el desarrollo de las clases y en el proceso de formación, transmisión y adquisición

del conocimiento, el docente debe implementar tácticas que conlleven al alumno a aprender a

aprender, con un objetivo general, que muestre los diferentes impactos de la utilización de

estrategias de enseñanza - aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los individuos

habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro de y fuera de

un contexto.

Según Amidon & Hunter (1.996), en la interacción del proceso participan dos elementos de

vital importancia como son el docente y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia

el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación. El docente como líder de su clase,

coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir

sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo

contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.

La presente investigación radica su importancia en el abordaje de los elementos esenciales

en la práctica pedagógica, y que son de suma importancia para una formación académica y

profesional de calidad para una eficiente enseñanza universitaria, mediante el análisis de los

factores que inciden para el éxito o fracaso que determinarán la calidad de las prácticas en el

aula.

6
 Se busca que esta investigación sea pertinente y que arroje información útil, para

contribuir a la mejora en caso de que sea necesaria. Se busca con este trabajo aportar a la

comunidad educativa y que esta investigación sirva de marco de referencia para los colegas,

docentes e investigadores, preocupados por el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de

sus alumnos.

Por otra parte, los resultados del estudio, tendrá un aporte importante desde el punto de

vista metodológico, la información que proveerá mediante la aplicación de un instrumento

(cuestionario) que será diseñado teniendo en cuenta los objetivos de la investigación y la

exactitud de la información que se desea recabar para no desviar la meta de la investigación y

que podrá ser utilizado a futuro en otras investigaciones relacionadas.

En consecuencia, se espera que la presente investigación realizada sirva como fuente de

información a los docentes de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES para tomar

decisiones de aquí en adelante.

7
 3. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Antecedentes de la investigación

5.1.1. La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999)

5.1.2. García–Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008)

5.1.3. Zabala (2002)

5.1.4. Coll y Solé (2002)

5.1.5. Colomina, Onrubia y Rochera (2001)

5.1.6. Doyle (1986).

3.2. Marco Teórico

5.2.1. Teorías de la enseñanza-aprendizaje

5.2.2. Modelos didácticos de prácticas de enseñanza

5.2.2.1. Tradicional

5.2.2.2. Activista

5.2.2.3. Constructivista

5.2.2.3.1. Vigotsky

5.2.2.3.2. Montesory

5.2.2.3.3. Ausubel

5.2.2.3.4. Ramón I. Cardozo

5.2.2.4. Tecnológico

8
 3.3. Marco Conceptual

5.3.1. Practicas pedagógicas

5.3.1.1. Conceptualización de las prácticas pedagógicas

5.3.1.2. Notas constitutivas de la definición

5.3.2. Concepto de enseñanza

5.3.3. Modelos de enseñanza

5.3.3.1. Clasificación de modelos de enseñanza

5.3.4. Fortalezas de las prácticas pedagógicas

5.3.5. Elementos obstaculizadores de las prácticas pedagógicas

5.3.6. Estrategias de enseñanza

5.3.6.1. Métodos didácticos

5.3.6.2. Técnicas didácticas

9
 4. DISEÑO METODOLÓGICO

4.1 Hipótesis de Investigación

Según Toro & Parra (2006), los estudios descriptivos buscan especificar propiedades y

características importantes de poblaciones (grupos, comunidades) o de cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del

fenómeno a investigar. Por lo tanto, esta investigación al tener un alcance descriptivo no presenta

hipótesis para contrastar un enunciado o teoría científica para confirmarlos.

4.2. Variable

Prácticas de enseñanza

4.2.1. Definición Conceptual

Monereo C. (1999), definía las prácticas de enseñanza del docente, como un conjunto

planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos preestablecidos

durante el proceso educativo. Se plantea que las prácticas de enseñanza suponen procesos de

toma de decisiones consciente o intencionales en los cuales los alumnos eligen y recuperan de

manera coordinada, los conocimientos que necesitan para cumplimentar una determinada

demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se

produce la acción.

10
 4.2.2. Definición Operacional

La variable se define operacionalmente en dimensiones e indicadores que serán medidos

con instrumentos elaborados específicamente para ello y se presentan en la matriz de

operacionalización de variables.

4.2.3. Operacionalización de las Variables

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento Fuente

Seminarios, panel debates, resolución de

problemas, lectura comentada, trabajos
individuales y/o grupales, análisis de caso,
Tipos de
presentaciones, foros de discusión, grupos de
actividades en Encuesta Docentes
el aula discusión, prácticas en el aula de informática, cuestionario
prácticas en el laboratorio, prácticas externas,
aprendizaje por investigaciones, simulaciones,
proyectos grupales.

Posibilidad de intervenir activamente durante la

Prácticas
clase.
de
enseñanza Oportunidades de realizar actividades variadas.
Los alumnos realizan presentaciones tanto orales
como escritas.
Estilo de Tienen posibilidad de resolver problemas como Encuesta Docentes
estratégicas parte de un equipo. Cuestionario
para la
enseñanza Los alumnos intercambian opiniones entre si y
con el docente.
Se les da la posibilidad a los alumnos de reunir
información de distintas fuentes.
Se analiza detalladamente cada concepto.
Los alumnos exponen sus puntos de vista.

11
 La clase es estructurada, los objetivos de la
misma quedan claros en su inicio.
El docente motiva a los alumnos a profundizar y
ampliar los contenidos trabajados.
Tanto las actividades presentadas como los
conceptos transmitidos invitan a los alumnos a
racionalizar.
Se consideran todas las cuestiones y propuestas
Estilo de de los alumnos que sirvan para profundizar en el
estratégicas
tema tratado aunque no sea inmediatamente
para la
enseñanza pertinente. Encuesta
Cuestionario Docentes
Los alumnos tienen posibilidades inmediatas de
aplicar lo aprendido y de experimentar.
Se observan muchos ejemplos y anécdotas. Se
proyectan películas o videos que muestran cómo
se hacen las cosas.
Vivencian y experimentan una buena simulación,
problemas reales.
Prácticas
de
enseñanza
Fortalezas en ¿Cuáles son las condiciones que facilitan el Entrevista Docentes
las prácticas desarrollo de un proceso de enseñanza Guía de
pedagógicas aprendizaje? preguntas

Entrevista
Factores que Guía de
¿Cuáles son los factores que obstaculizan el
obstaculizan preguntas Docentes
desarrollo de un proceso de enseñanza
el proceso de
enseñanza aprendizaje?

12
 4.3. Enfoque de la Investigación

Esta investigación se sustenta epistemológicamente sobre el paradigma interpretativo de la

investigación que busca comprender, describir e interpretar la realidad.

Esta investigación será con enfoque mixto, trabajando con las modalidades de tipo

cuantitativo porque se utilizará como instrumento para la recolección de datos una encuesta

cerrada. Así mismo será de tipo cualitativo, porque la investigación también se sustentará en

entrevistas a los docentes como medio para recolectar y analizar información.

La investigación cuantitativa permite examinar datos de forma numérica, sobre todo en

el campo de la estadística, además trata de determinar la fuerza de asociación y correlación

entre variables, hace inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una

forma determinada: “es describir, explicar y establecer relaciones causales entre los

fenómenos analizados” (D. del Río, 2003, p. 315).

En cambio, la investigación cualitativa tiene como objeto principal la descripción de las

cualidades de un fenómeno. Es un método de investigación basado en principios teóricos como

la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social, entre otros, emplea métodos de

recolección de datos con el propósito de explorar relaciones sociales y describir la realidad.(L.

Buendía, D. González, J. Gutiérrez, y M. Pegalajar,1999).

13
 4.4. Nivel de Investigación

El nivel de la investigación será descriptivo, porque permitirá observar las características

presentes en una sola variable. Al respecto, Arias (1996) señala: "la investigación descriptiva,

consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su

estructura o comportamiento" (P. 48), en este caso las prácticas de la enseñanza docente.

De acuerdo a lo anterior el trabajo se ubica en el nivel descriptivo, puesto que se procederá

a recopilar toda la información relativa a las “Prácticas de Enseñanza” que los docentes de la

carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES utilizan con los

estudiantes, para así lograr con esto un mejor aprendizaje y de buena calidad.

En este caso el diseño utilizado es no experimental y de corte transversal, por cuanto los

resultados sólo se verificarán de una vez y de acuerdo con las variables a estudiar en un

momento dado. Para Arias (2004), el diseño es la estrategia adoptada por el investigador para

responder al problema planteado (P. 47).

14
 4.5. Población y Muestra

La población de nuestra investigación se centra en los 58 docentes de la carrera de

Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES. La muestra probabilística

tiene un tamaño de 33 docentes, presenta un nivel de confianza de 95% y una precisión o marco

de error de 10%, obtenida mediante el programa Stats (R. Hernández, Fernández, y P. Baptista,

2010).

El cálculo del tamaño de la muestra es uno de los aspectos a concretar en las fases previas

de toda investigación y determina el grado de credibilidad que concederemos a los resultados

obtenidos. Una fórmula muy extendida que orienta sobre el cálculo del tamaño de la muestra

para datos globales es la siguiente:

n= Tamaño de la muestra (33 docentes)

N= Población o Universo (58 docentes)
p= Probabilidad de éxito (50% = 0,5)
q= Probabilidad de no éxito (50% = 0,5)
K= Nivel de confianza (95% = 1,96)
e= Nivel de error (10% = 10)

15
 4.6. Delimitación temporal y espacial

El estudio se desarrollará durante el periodo comprendido entre marzo y agosto de 2018,

con los docentes de la carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la

Universidad Nacional de Villarrica del Espíritu Santo.

4.7. Métodos y técnicas

Para la recolección de información se emplearán los siguientes:

4.7.1. Método

Deductivo: Es aquel que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir

por medio del razonamiento lógico, estadístico varias suposiciones, es decir; parte de verdades

previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y

comprobar así su validez, en base a datos numéricos precisos.

4.7.2 Técnicas
Figura 1: Técnicas de recogida de información

Técnicas de

recogida de datos

Cuantitativa Cualitativa

Encuesta Entrevista

16
 4.8. Procedimiento para la Recolección de Datos

Las técnicas de recolección de datos se clasifican así mismo tanto en cualitativas como en

cuantitativas. La diferencia entre ellas es que las técnicas cuantitativas utilizan números para

describir el fenómeno estudiado por medio de entrevistas, test, cuestionario, evaluaciones, entre

otros. En cambio, las técnicas cualitativas recurren a la implementación de descripciones

narrativas de los resultados del trabajo que se pueden recolectar por medio de observaciones,

entrevistas, documentos y diversas técnicas.

El cuestionario se basa en preguntas o enunciados en los que el sujeto responde a ciertas

interrogantes de manera escrita con un propósito concreto. “Los cuestionarios consisten en un

conjunto más o menos amplio de preguntas o cuestiones que se consideran relevantes para el

rasgo, característica o variables que son objeto de estudio” (R. Bisquerra, 2000, p. 88).

Para esta investigación se aplicarán dos cuestionarios: el primer cuestionario (encuesta) que

pretende conocer los tipos de actividades en el aula y las estratégicas que utilizan los docentes

para trasmitir sus conocimientos a los alumnos; y el segundo cuestionario (entrevista) que intenta

determinar los elementos que favorecen las prácticas pedagógicas de los docentes y aquellos

elementos que obstaculizan las practicas pedagógicas en aula.

Es importante aclarar que para evitar un doble trabajo, confusión o molestia a los

participantes del estudio se optó por presentar los dos cuestionarios integrados en uno solo, de tal

modo que los docentes participantes presentaran respuestas de manera fluida, en una sola

emisión y con un solo formato.

17
 4.9. Análisis de Interpretación de datos

Para la presente investigación se seleccionó el cuestionario como instrumento para ser

aplicado en el muestreo a los docentes participantes en el estudio. La figura 1, muestra mediante

un mapa conceptual las técnicas de recogida de datos, que serán aplicados de manera personal a

los docentes de la carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES,

según la cantidad de la muestra que resulta de la aplicación de la fórmula propuesta.

Antes de su aplicación, se realizará una revisión exhaustiva de los cuestionarios tanto para

la encuesta, como para la entrevista, por parte de un grupo de expertos en la materia y como

resultado de ello se realizarán las modificaciones recomendadas para efectuar una segunda

consulta, que en este caso con el tutor de esta investigación. Se aplicará una prueba piloto de los

cuestionarios a tres docentes de la carrera de Contabilidad de la Facultad de Ciencias

Económicas de la UNVES.

Una vez terminado el proceso de encuestas y entrevistas y obtenida toda la información

requerida, se procederá a la digitalización de los resultados en un software para la organización

de la información de acuerdo a los indicadores y componentes propuestos en el formato de

encuesta y la entrevista. Una vez construidas las gráficas se realizará el análisis de los resultados

por componente y se elaboraran las conclusiones del estudio con la construcción del documento.

18
 4.10. Consideraciones éticas

Durante todo el proceso de la investigación se pretende realizar un trabajo de calidad que

cumpla con el rigor de la metodología de la investigación. Los principales autores de la

investigación cualitativa han formulado una serie de criterios o rigor tales como: dependencia o

consistencia lógica, credibilidad, transferencia o aplicabilidad de resultados y confirmación o

confirmabilidad que se respeta en esta investigación.

19
 5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Cronograma de actividades

N Meses
Marzo Junio Julio Agosto Oct Nov Dic
° Actividades Abril Mayo

0
Elaborar Protocolo
1
Aprobación de Protocolo
0
Establecer contacto con la
2 población de información
Elaborar instrumentos para
0
la recolección de
3 información
0
Validar el instrumento
4
0
Aplicar el instrumento y
5 recoger información
0
Procesar los datos
6
0
Analizar los resultados
7
0
Elaborar o redactar el
8 informe final

0
Revisión del informe final
9 por parte del asesor
1
Entregar el informe final
0

20
5.2. Presupuesto

Costo en guaranies

Materiales bibliográficos 400.000

Útiles de librería 200.000

Horarios de profesionales técnicos 2.000.000

Impresiones 500.000

Comunicaciones varias 200.000

Traslado 300.000

Total 3.600.000

21
 6. BIBLIOGRAFÍA

Alarcón R., V. (2006). Rol de docentes en los nuevos entornos de formación On Line y E-
Learning Centrum Católica Lima, Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.

Amidon, E y Hunter, E. (1996). Mejoramiento del aprendizaje: análisis verbal interacción en el

aula. New york: Holt Rinehart y Wiston. Recuperado de:
http://www.uson.mx/difusiondelacultura/revista_psicumex/emag/psicumex5/index.
html#/24/

Alonso, J. (1.997). Motivar para el aprendizaje. Teoría Estrategias. Barcelona. Editorial Edebé.

Barriga, Frida & otros. (2.002). Estrategias Docentes para el Aprendizaje Significativo.
Colombia.

Carrasco, J. (2004).“Una Didáctica para hoy, ¿cómo enseñar mejor?Ediciones Rialp S.A.
Madrid.

Bravo, J. (1996). Los Medios Didácticos en La Enseñanza Universitaria. Curso Superior de

Formación para la Docencia Universitaria. Módulo III: Tecnología y Recursos
Didácticos. ICE-UPM. Madrid-España. 53 págs.

Bravo, J. (2010). Influencia de la motivación en el aprendizaje en los estudiantes de 5to año de

nivel secundaria en la Institución Educativa Túpac Amaru, ubicado en el cercado de
Lima. (Tesis de Licenciatura). Universidad Federico Villareal, Perú.

Brunner, J. (2002). El Proceso Mental del Aprendizaje. Madrid. Editorial Narcea.

De Zubiría, M. (2007). Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporánea.Colombia: FiPC

22
García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa
de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, Especial. Consultado el día de mes de año, en:
http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html

García L., F. (2005). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. La falta de
motivación para el aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico. España.
Ministerio de educación.

Néreci, I. (1.977). Hacia una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.

Salazar, A, (2.008).Módulo de Paradigmas y Modelos Pedagógicos. UTA.

Toribio, Y. (2010). Influencia del material didáctico en el aprendizaje de los alumnos del
segundo año del colegio Nuestra Señora de Montserrat. (Tesis de Licenciatura).
Universidad Federico Villareal, Perú.

23
 ANEXOS
Instrumentos para la recolección de datos

24
 ENCUESTA PARA DOCENTES

Se solicita de su valiosa colaboración en el llenado de la presente encuesta a fin de realizar un

diagnóstico sobre las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de los docentes de la carrera de
Contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES, año 2018.

Objetivo: Identificar qué tipo de actividades predominan en el aula desde la perspectiva de los
docentes de la carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES.

Instrucciones: Señale con una X la respuesta que usted cree conveniente a cada afirmación, su
información será de mucho valor para este trabajo. Sugiero que la contestación a los ítems sea con
objetividad y sinceridad, los datos son confidenciales y de uso exclusivo de esta investigación.

Las actividades que realizo durante el desarrollo de las clases son: Siempre Aveces Nunca

1 Seminarios
2 Panel debates
3 Resolución de problemas
4 Lectura comentada
5 Trabajos individuales y/o grupales
6 Análisis de caso
7 Presentaciones/exposiciones
8 Foros de discusión
9 Grupos de discusión
10 Prácticas en el aula de informática
11 Prácticas en el laboratorio
12 Prácticas externas
13 Aprendizaje por investigaciones
14 Simulaciones
15 Proyectos grupales

25
 Objetivo: Caracterizar el estilo de estrategias utilizadas para la enseñanza de los contenidos

por parte de los docentes de la carrera de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de

la UNVES.

Instrucciones: Señale con una X la respuesta que usted cree conveniente a cada afirmación, su
información será de mucho valor para este trabajo. Sugiero que la contestación a los ítems sea con
objetividad y sinceridad, los datos son confidenciales y de uso exclusivo de esta investigación.

Las estratégicas que utilizo para el desarrollo de los contenidos son: Siempre Aveces Nunca
1 Posibilidad de intervenir activamente durante la clase
2 Oportunidades de realizar actividades variadas
3 Los alumnos realizan presentaciones tanto orales como escritas
4 Tienen posibilidad de resolver problemas como parte de un equipo

5 Los alumnos intercambian opiniones entre si y con el docente

Se les da la posibilidad a los alumnos de reunir información de distintas
6
fuentes
7 Se analiza detalladamente cada concepto
8 Los alumnos exponene sus puntos de vista
La clase es estructurada, los objetivos de la misma quedan claros en su
9
inicio
El docente motiva a los alumnos a profundizar y ampliar los contenidos
10
trabajados
Tanto las actividades presentadas como los conceptos transmitidos invitan
11
al alumnos a racionalizar
Se consideran todas las cuestiones y propuestas de los alumnos que sirvan
12
para profundizar en el tema tratado aunque no sena inmediatemente
Los alumnos tienen posibilidades inmediatas de aplicar lo aprendido y de
13
experimentar
14 Se observan muchos ejemplos y anécdotas

15 Se proyectan películas o videos que muestran cómo se hacen las cosas

16 Vivencian y experimentan una buena simulación, problemas reales

26
 ENTREVISTA A DOCENTES

Objetivos:

 Identificar las fortalezas en las prácticas pedagógicas por parte de los docentes de la carrera
de contabilidad de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES.

 Identificar los elementos que perciben como obstaculizadores de su tarea pedagógica y como
determinantes de sus prácticas de aula los docentes de la carrera de contabilidad de la
Facultad de Ciencias Económicas de la UNVES.

1) ¿Cuáles son las condiciones que facilitan el desarrollo de un proceso de enseñanza

aprendizaje?

2) ¿Cuáles son los factores que obstaculizan el desarrollo de un proceso de enseñanza

aprendizaje.

27