Viwi P20100722

SESIÓN DE APRENDIZAJE No 01
DIMENSIÓN AFECTIVA
I .- DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : San Luis Gonzaga
1.2. ÁÁ rea : Matemaá tica
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grado : 4to
1.5. Secciones : “Á”
1.6. Duracioá n : 2 horas pedagoá gicas (90’)
1.7. Docente : Betty Mercedes Cahua Reyes
II .-NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : “ÁÁ rea de Regiones Circulares ”
III.-ESTRATEGIA : Uso del error en sentido positivo
Áprendizaje Basado en Problemas
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : Resolucioá n de Problemas
V .- CONTENIDO TRANSVERSAL : “Escuelas Limpias y Saludables”
VI.-ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTO CAPACIDAD
ÁÁ rea de Regiones Circulares Resuelve problemas sobre ÁÁ rea de Regiones Circulares
MATERIALES
EVALUACIÓN DE TIEM
INDICADORES ACCIONES DIDÁCTICAS Y
LA ACTIVIDAD PO
RECURSOS
DE LOGRO
INICIO: INICIO:
 Se les plantea un diaá logo motivador: ¿Recuerda en queá lugares has observado figuras
circulares, completas o por partes?, ¿en la I.E. en que zonas? La profesora
 Se recoge sus saberes previos a traveá s de interrogantes: ¿Queá entiendes por aá rea?, observaraá la
¿Queá aá reas de figuras geomeá tricas conoces?, ¿Cuaá l es el aá rea de un cuadrado, participacioá n de
triaá ngulo, rectaá ngulo, trapecio, rombo?, ¿ÁÁ rea del cíárculo? Explica tus razones sus estudiantes 3’
 Situación problemática : (Conflicto Cognitivo)
Se les presenta una figura que se copioá de una catedral en el Cuzco. Se les pide que
observen la figura, ¿queá observas?, ¿se podraá calcular el aá rea de las partes
sombreadas?, ¿coá mo lo haríáas? Papelote,
Para ello necesitamos reconocer aá reas de regiones circulares 3’ limpiatipo
DESARROLLO:
DESARROLLO:
 Procesamiento de la información
 Observa la  Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta adecuada a la
informacioá n situacioá n planteada, se trabajaraá en forma individual con su libro de consulta del La profesora
sobre ÁÁ rea de MED (Paá g. 87) para leer, observar y analizar los conceptos, las graá ficas, relaciones
Regiones guiaraá , en cada Libro del
Circulares entre sus elementos e identificar sus foá rmulas, registraá ndolo en su cuaderno de grupo, el MED
trabajo mediante un organizador visual. desarrollo de los 15’ Cuadernos
procesos
 Identifica  Se les recomienda a los alumnos que analicen las posibles estrategias en la cognitivos de las
datos e
resolucioá n de los problemas resueltos (Paá g.89),empezando con la identificacioá n capacidades
incoá gnita en
problemas de datos y de la incoá gnita propuestas en los 10’
sobre aá reas estudiantes , a
de Regiones traveá s de las
Libro del
Circulares actividades
10’ MED
senñ aladas.
 Disenñ a un
plan para la  Luego que analicen el disenñ o del plan elaborado para su resolucioá n y los
resolucioá n de procedimientos empleados.
problemas
de ÁÁ rea de
Regiones  Se les invita a desarrollar la actividad en forma grupal de la Paá g. 90, se les
Circulares sugiere que desarrollen un plan para resolverlos, previo anaá lisis e identificacioá n
de datos e incoá gnita y aplicando estrategias de resolucioá n para intercambiar 15’
 Ejecuta el opiniones.
plan para
resolver Plumones,
problemas de  Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra seguá n convenga, papelotes,
ÁÁ rea de propiciando su anaá lisis y debate, explicando los procesos seguidos en la 15’ limpiatipo
Regiones resolucioá n de los problemas planteados.
Circulares
Cuadernos
 La docente al observar errores en la presentacioá n de los procesos y resultados daraá Pizarra
conocer la importancia del uso del error en sentido positivo, ya que nos serviraá
siempre para mejorar nuestro trabajo y reforzaraá los procesos seguidos en la
resolucioá n de problemas. Papelotes,
 Transferencia o Extensión: Se culmina el problema planteado en el conflicto cinta
cognitivo y lo aplicamos a situaciones de la vida diaria mediante el siguiente adhesiva,
problema: Un ingeniero desde el mirador de su parcela de forma cuadrangular de CIERRE: limpiatipo
10 000 metros cuadrados, observa una zona de forma de semicíárculo que estaá danñ ada Los estudiantes 15’
por una plaga, el diaá metro de la zona danñ ada coincide con el lado del terreno. ¿Cuaá l es aplican los nuevos
aá rea de la zona que estaá danñ ada? aprendizajes en
nuevas situaciones
matemaá ticas y no
CIERRE:
matemaá ticas, y
 Reflexión sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicioá n a traveá s de valoran el uso de Cuadernos
interrogantes, ¿Queá hemos aprendido?, ¿Coá mo lo hemos aprendido?, ¿Queá estrategias sus estrategias y la 4’ Lista de
se emplearon en la resolucioá n de problemas?, ¿Queá dificultades se presentaron en la utilidad de sus cotejo
elaboracioá n y ejecucioá n del plan? y ¿Coá mo fuimos superaá ndola? aprendizajes.
 Evaluación: es permanente y se registraraá a traveá s de una lista de cotejo
VII.- DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:
VIII.-EVALUACIÓN:
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR(ES) TÉCNICA INSTRUMENTO
 Observa informacioá n selectiva en problemas sobre ÁÁ rea de
Regiones Circulares, las relaciones entre sus elementos,
foá rmulas, graá ficos, y las expresan en un cuadro de doble
Resuelve
entrada.
problemas sobre
 Identifica los datos principales e incoá gnita en los
aá reas de regiones
Resolucioá n de problemas planteados sobre ÁÁ rea de Regiones Circulares, Observacioá n
circulares Lista de Cotejo
Problemas en situaciones de la vida diaria sistemaá tica
aplicados a
 Disenñ a un plan para la resolucioá n de problemas sobre
situaciones de la
ÁÁ reas de Regiones Circulares en situaciones de la vida
vida diaria
diaria
 Ejecuta el plan para resolver problemas de ÁÁ rea de
Regiones Circulares sobre situaciones de la vida diaria
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES TÉCNICA INSTRUMENTO
Perseverancia en la Resolucioá n de  Toma la iniciativa para formular preguntas, plantear
Problemas sobre ÁÁ rea de Regiones conjeturas y problemas.
Circulares  Muestra rigurosidad en la representacioá n de relaciones, Observacioá n
Guíáa de Observacioá n
argumentos, y al comunicar resultados. sistemaá tica
 Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas
y comunicar sus resultados.
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
TÉCNICA INSTRUMENTO
COMPORTAMIENTO
 Organiza el trabajo a presentar
 Distribuye adecuadamente el tiempo de trabajo
 Registra ordenadamente la informacioá n en su carpeta de
IDENTIDÁD
trabajo. Observacioá n Guíáa de Observacioá n
Sentido de organizacioá n
 Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas de
trabajo
LISTA DE COTEJO
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”
DOCENTE : BETTY MERCEDES CAHUA REYES
Resuelve problemas sobre áreas de regiones circulares aplicados a situaciones de la vida diaria
Nº Observa informacioá n Identifica los datos Disenñ a un plan para la Ejecuta el plan para resolver VÁLO-
ORD selectiva en problemas sobre principales e incoá gnita en los resolucioá n de problemas problemas de ÁÁ rea de RÁCIOÁ N
INDICÁDORES ÁÁ rea de Regiones Circulares, problemas planteados sobre sobre ÁÁ reas de Regiones Regiones Circulares sobre
las relaciones entre sus ÁÁ rea de Regiones Circulares, Circulares en situaciones de situaciones de la vida diaria
elementos, foá rmulas, graá ficos, en situaciones de la vida la vida diaria
y las expresan en un cuadro diaria
de doble entrada.
ÁPELLIDOS Y NOMBRES SI A NO SI A NO SI A NO SI A NO
VECES VECES VECES VECES
1 ÁNGULO LÁRÁ, Heyson Álberto
2 ÁPÁRCÁNÁ DOMINGUEZ, Luis Fernando
3 ÁPÁRCÁNÁ MENDOZÁ, Miguel ÁÁ ngel
4 ÁQUIJE ROJÁS, Álan Álberto
5 ÁRÁUJO ÁLVÁRÁDO, Joseá Guillermo
6 CCÁNTO HERNÁNDEZ, Luis Ántonio
7 COELLO GÁRCIÁ, Enrique Álonso
8 CORDOVÁ NÁVÁRRETE, Walter Orlando
9 DONÁYRE LOZÁ, Ángelo Gustavo
10 GÁRCiÁ FIGUEROÁ, George Álessy
11 GÁVILÁN MOSCOSO, Christian Manuel
12 GUTIERREZ YÁRMÁS, Leonardo Álberto
13 HERNÁNDEZ QUIJÁITE, Diego Ármando
14 HUÁMÁNI LOPEZ, Álesi Gerhard
15 JORGE INGÁ, Dhenis Rony
16 MUNÑ OZ MUNÑ ÁNTE, Diego Joseá
17 PÁLOMINO GUERRÁ, Álexis Roger
18 PERÁLTÁ CÁLDERON, Pedro Ántonio
19 PINO GÁRRO, Lenindis
20 PURILLÁ DE LÁ CRUZ, Álex Marcos
21 QUINÑ ONES GÁSTELU, Ángel Michell
22 QUISPE ÁLMIDON, Liu Kent
23 SOLLER LUJÁN, Ántoni Ghorgginno
24 TORNERO CÁRBÁJÁL, Joseá Enrique
25 VÁLENZUELÁ YLLÁNES, Frank Michael
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD FRENTE AL ÁREA

ÁREA : MATEMÁTICA
Perseverancia en la Resolución de Problemas sobre Área de Regiones Circulares

Nº Toma la iniciativa para Muestra rigurosidad en la Muestra seguridad y VÁLORÁCIOÁ N
ORD formular preguntas, plantear representacioá n de relaciones, perseverancia al resolver
INDICADORES conjeturas y problemas. argumentos, y al comunicar problemas y comunicar sus
resultados. resultados.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA
APELLIDOS Y NOMBRES
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
ÁREA : MATEMÁTICA
IDENTIDAD
Sentido de organización
Nº Registra Trabaja con su libro Áprende de sus VÁLO-
ORD
INDICÁDORES
Organiza el trabajo Distribuye ordenadamente la de consulta errores para
RÁ-
CIOÁ N
a presentar adecuadamente el informacioá n en su (MED)y/o fichas de mejorar su trabajo
tiempo de trabajo carpeta de trabajo trabajo
SIEMPRE A NUNC SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA
ÁPELLIDOS Y NOMBRES VECES A VECES VECES VECES VECES
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nª01
VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA DE LOS

ESTUDIANTES
1.-LOGROS:
 Mediante la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron
seguros al expresar sus ideas y explicaciones en el proceso de resolución de problemas.
 Valoraron el error como medio de superación, al comprender que “sólo el que nunca hace
nada, es aquel que nunca se equivoca”, y que el uso del Error en sentido positivo sirve para
mejorar sus aprendizajes en los aspectos académico o personal
 Interiorizaron que el uso del Error, en sentido positivo, no es malo, sino que en realidad es
una oportunidad para mejorar sus procesos de aprendizaje.
 Se evidenció la crítica constructiva frente al Error.
 A través de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes dejaron en
evidencia sus necesidades y disposición por aprender conceptos y procedimientos para
atender el problema planteado como situación problemática.
 Los estudiantes reconocen que en la resolución de problemas hay un campo importante para
el desarrollo de sus aprendizajes, y que permite la búsqueda de estrategias que los lleve a
explorar diferentes caminos de probable solución hasta encontrar el camino correcto,
conforme a la capacidad propuesta en la sesión.
2.-DIFICULTADES:
 En algunos estudiantes aún se manifiesta el temor a caer en el error. Por tal motivo se
inhiben de participar.
 Los jóvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incógnita en los
problemas planteados.
 Aún quedan algunos estudiantes que no han interiorizado las bondades del error en sentido
positivo, por lo cual no se comprometen totalmente en las actividades planteadas por el
docente.
 Se observan dificultades para comprender el texto de los problemas planteados.
 Se evidencia la falta de tiempo para culminar las actividades.
3.-VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Con la aplicación del uso del Error en sentido positivo, les ha ayudado a sobreponerse a las
dificultades, a no tener temor a los retos o desafíos, a valorar sus procesos y estrategias aún
incurran en error, a mejorar autoestima, a manifestar expresiones empáticas hacía sus
compañeros, y a expresar con libertad sus argumentos sin el temor de quedar mal ante el
docente o sus compañeros.
4.- MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:

 Lograr la participación activa de todos los estudiantes brindándoles un clima de afecto, de
respeto mutuo y de la valoración de la crítica constructiva entre compañeros de clase.
 Mejorar la aplicación de la estrategia del uso del Error en forma positiva, mediante lectura o
relatos de textos cortos de autoestima, tolerancia, empatía, solidaridad y respeto a las ideas
ajenas, a fin de que interioricen la importancia de la crítica constructiva.
 Brindar a los jóvenes nuevos espacios donde puedan expresar sus ideas y formas de
resolución de problemas sin miedo a equivocarse, valorando siempre el trabajo individual y
en equipo.
 Resolver problemas de la vida cotidiana y otros relacionados con otros campos del
conocimiento.
 Sugerirles la búsqueda en internet de la aplicación del conocimiento aprendido mediante
problemas relacionados con su entorno o la creación de los mismos.
5.- EVIDENCIAS:
6.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN FUNCIÓN
DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS:
 Un grupo de importante de estudiantes ya han logrado superar sus actuales niveles de

aprendizaje, la misma que se manifiesta cuando participan activamente en las actividades
del aula sin temor a caer en el error, y más bien reconocen la utilidad de esta estrategia en
sus aprendizajes. También se tiene que algunos estudiantes aún manifiestan dificultades en
la resolución de problemas al no comprender los textos de los mismos, pues los hace iniciar
operaciones sin previo análisis de datos y sin comprender el sentido de la pregunta.
 El uso del Error como estrategia de aprendizaje y fortalecimiento de su autoestima viene
dando resultados, pues el aula ha adquirido mayor dinamismo y participación de los
estudiantes.
7.- CONSOLIDACIÓN DE LA CAPACIDAD DESARROLLADA:
 La capacidad planteada: “Resuelve problemas sobre áreas de regiones circulares”, se logró

desarrollar gracias a las estrategias planteadas durante la sesión, usando el Aprendizaje
Basado en Problemas y el uso del Error en sentido positivo. Con estas estrategias se
favoreció el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad a través de actividades
para cada uno de ellos, mediante el trabajo en equipo y exposiciones. Se hizo hincapié en la
aplicación a situaciones cotidianas del contexto y de diversos campos del conocimiento.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grado : 4to
II .-NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : Demostramos el Teorema de Pitaá goras
III.-ESTRATEGIA : Meá todo Demostrativo, Marcha Átraá s
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : Razonamiento y Demostracioá n
Teorema de Pitaá goras Ánaliza las distintas demostraciones del Teorema de Pitaá goras
EVALUACIÓN TI MATERIALES
INDICADORES ACCIONES DIDÁCTICAS DE LA EM Y
DE LOGRO ACTIVIDAD -PO RECURSOS
INICIO: INICIO:
-Se inicia la clase mediante la relatoríáa de la clase anterior La profesora
-Se les plantea un diaá logo motivador: observando nuestra institucioá n y nuestro observaraá la
entorno real, luego se les pide que reconozcan espacios y figuras geomeá tricas donde participacioá n
se pueden trazar triaá ngulos rectaá ngulos. ordenada y 5’
-Se recoge sus saberes previos a traveá s de interrogantes: ¿Queá es un triaá ngulo?, ¿Á tolerante de
queá llamamos triaá ngulo rectaá ngulo?, ¿Cuaá les son los elementos del triaá ngulo sus estudiantes
rectaá ngulo?, ¿Queá enuncia el teorema de Pitaá goras?. Explica tus razones
- Situación problemática : (Conflicto Cognitivo)
¿Coá mo demostraríáas el Teorema de Pitaá goras? 5’
DESARROLLO: DESARROLLO:
Procesamiento de la información La profesora
 Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta adecuada a la guiaraá en cada
situacioá n planteada, se trabajaraá en grupo con su libro de consulta (Paá g. 79) y grupo los Libro del MED,
fichas de trabajo para leer, observar, analizar el concepto y demostracioá n del procesos fichas de
Teorema de Pitaá goras, relaciones entre sus lados (hipotenusa y catetos). cognitivos de 15’ trabajo
los estudiantes
-Identifica los  Se les recomienda a los estudiantes que analicen el proceso de la y mediante la
principales datos e demostracioá n del teorema de Pitaá goras, que les ha correspondido seguá n las observacioá n se Libro del MED,
ideas en el proceso fichas correspondientes, orientaá ndoles a observar primero en forma global y registran sus fichas de
de demostracioá n luego dando marcha atraá s en cada una de sus partes, para identificar sus logros en la trabajo
principales datos e ideas en el proceso de demostracioá n. lista de cotejo 10’
-Interpreta las  Luego se les sugiere a los estudiantes que analicen en el proceso de la Libro del MED.
relaciones entre los demostracioá n del teorema de Pitaá goras que les ha correspondido, las relaciones Fichas de
datos que presentan los datos a fin de comprender y poder interpretar y explicar su trabajo
proceso de demostracioá n. 15’ Cuadernos
 Luego se procederaá a socializar a traveá s del trabajo cooperativo. Entonces Libro del MED
-Explica las se les invita a que intercambien opiniones y expliquen las relaciones entre los Plumones,
relaciones entre los datos en el proceso de demostracioá n del Teorema de Pitaá goras, seguá n el caso papelotes,
datos que les halla tocado trabajar el grupo y exponen sus trabajos a toda el aula Pizarra,
30’ limpiatipo
- El docente reforzaraá los procesos seguidos en la demostracioá n del Teorema de
Pitaá goras
- Transferencia o Extensión: Se aplica a situaciones de la vida diaria mediante los
siguientes problemas:
1.-Se desean bajar frutos de un aá rbol de naranjas, para ello se quiere construir una
escalera que sea capaz de alcanzarlos, sabiendo la altura a la que se encuentran los
frutos y la distancia del aá rbol a la base de la escalera.
2.-Conocer la altura de un edificio, sabiendo la medida de la sombra que proyecta y la
distancia del punto maá s alto del edificio al extremo de la sombra.
3.-Un ingeniero le deja encargado a su asistente que mida la proyeccioá n de la sombra
de una antena radial sabiendo su altura y la longitud del alambre que amarra a la
antena, desde su parte inicial hasta el extremo de la sombra que lo proyecta.
5’ Cuadernos
CIERRE:
- Reflexión sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicioá n a traveá s de CIERRE:
interrogantes, ¿Queá hemos aprendido?, ¿Coá mo lo hemos aprendido?, ¿Queá estrategias Los
se emplearon en la demostracioá n del Teorema de Pitaá goras y en la resolucioá n de estudiantes
ejercicios y/o problemas?, ¿Queá dificultades se presentaron en la identificacioá n de los responden a
datos y la relacioá n entre ellos?, y ¿Coá mo fuimos superaá ndola?, ¿Cuaá l su importancia en las
la Matemaá tica y otras aá reas? interrogantes 5’
- Evaluación: es permanente y se registraraá a traveá s de una lista de cotejo valorando los
procesos Lista de cotejo
trabajados

VIII.-EVALUACIÓN:
Razonamiento Ánaliza las distintas - Identifica los principales datos e ideas en el proceso de
y demostracioá n demostraciones del demostracioá n del teorema de Pitaá goras en ficha de trabajo.
Teorema de Pitaá goras en -Interpreta las relaciones entre los datos en el proceso de Observacioá n Lista de Cotejo
fichas de trabajo demostracioá n del teorema de Pitaá goras en ficha de trabajo. Sisteá mica
-Explica las relaciones entre los datos en el proceso de
demostracioá n del teorema de Pitaá goras en ficha de trabajo.
-Muestra seguridad y perseverancia al analizar diferentes
demostraciones del Teorema de Pitaá goras.
Perseverancia en el anaá lisis de las distintas -Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear Observacioá n Guíáa de
Demostraciones del Teorema de Pitaá goras argumentos y comunicar resultados. Sisteá mica Observacioá n
-Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y
plantear distintas demostraciones del Teorema de Pitaá goras.
-Valora el aprendizaje desarrollado como parte de su proceso
formativo
ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES TÉCNICA INSTRUMENTO
IDENTIDÁD -Organiza su trabajo a presentar
Sentido de organizacioá n -Distribuye adecuadamente su tiempo de trabajo
-Registra ordenadamente la informacioá n en su carpeta de trabajo. Observacioá n Guíáa de
-Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas de trabajo Sisteá mica Observacioá n
LISTA DE COTEJO
ÁREA : MATEMÁTICA
Analiza las distintas demostraciones del Teorema de Pitágoras en fichas de trabajo
Nº Identifica los principales Interpreta las relaciones Explica las relaciones entre VÁLO-
ORD datos e ideas en el proceso de entre los datos en el proceso los datos en el proceso de RÁCIOÁ N
INDICÁDORES demostracioá n del teorema de de demostracioá n del teorema demostracioá n del teorema de
Pitaá goras en ficha de trabajo. de Pitaá goras en ficha de Pitaá goras en ficha de trabajo
trabajo.
SI A NO SI A NO SI A NO
VECES VECES VECES
ÁPELLIDOS Y NOMBRES

ÁREA : MATEMÁTICA
Perseverancia en el análisis de las distintas Demostraciones del Teorema de Pitágoras
Nº -Muestra seguridad y -Muestra rigurosidad para -Toma la iniciativa para -Valora el aprendizaje VÁLO-
ORD perseverancia al analizar representar relaciones, formular preguntas, buscar desarrollado como parte de su RÁ-
INDICÁDORES diferentes demostraciones plantear argumentos y conjeturas y plantear proceso formativo CIOÁ N
del Teorema de Pitaá goras. comunicar resultados distintas demostraciones del
Teorema de Pitaá goras.
SIEMPRE A NUNC SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA

ÁPELLIDOS Y NOMBRES VECES A VECES VECES VECES

ÁREA : MATEMÁTICA
IDENTIDAD
Nº Registra Trabaja con su libro VÁLO-
ORD
INDICÁDORES
Organiza el trabajo Distribuye ordenadamente la de consulta
RÁ-
CIOÁ N
a presentar adecuadamente el informacioá n en su (MED)y/o fichas de
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
VALORACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
1.-LOGROS:
 Mediante la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron
seguros al expresar sus ideas.
 Se familiarizaron con rapidez de l situación problemática planteada pues esta respondía a
una situación del contexto.
 Se han familiarizado con los procedimientos seguidos en los procesos de demostración del
Teorema de Pitágoras.
 Han valorado la estrategia “dar marcha atrás” en el proceso de demostración del Teorema
de Pitágoras.
2.-DIFICULTADES:
 En la interpretación de datos, gráficos, signos, ideas e incógnita en los procesos de
demostración del Teorema de Pitágoras.
 Con la aplicación de la estrategia empleada “Dar marcha atrás”, les ha ayudado a
comprender una estrategia importante en el proceso de demostración del Teorema de
Pitágoras, y su utilidad en situaciones distintas.

 Intensificar las prácticas demostrativas con estrategias variadas a fin de consolidar los
procesos de demostración de teoremas.
 Mejorar la aplicación de la estrategia de “Dar marcha atrás” en situaciones distintas.
 Mejorar el diseño y características de los materiales a usar tendiendo en cuenta los estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
5.- EVIDENCIAS:
 Se apreciaron dificultades en la interpretación de gráficos y en el proceso de abstracción.

Esta situación dio a entender que se debía poner énfasis en el criterio: Comunicación
Matemática.
 Su proceso de análisis se vio fortalecido al comprender los procesos cognitivos de la

capacidad “analiza” y la intención de las actividades planteadas para su desarrollo.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grado : 4to
II .-NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : “Reconocemos Prisma y Tronco de Prisma”
III.-ESTRATEGIA : Organizador Visual
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : Comunicacioá n Matemaá tica
VI.-ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
Prisma y Tronco de Prisma Organiza y explica informacioá n sobre prisma y tronco de prisma
EVALUACIÓN DE TIEM MATERIALES

INDICADORES ACCIONES DIDÁCTICAS LA ACTIVIDAD PO Y
DE LOGRO RECURSOS
INICIO: INICIO:
 La profesora establece el diaá logo con sus estudiantes sobre la
Geometríáa del Espacio y la importancia que tiene en nuestra vida.
 Se enfatiza que en su entorno nos encontramos con figuras La profesora
geomeá tricas planas como: cuadrados, triaá ngulos, pentaá gonos, observaraá la
hexaá gonos, etc., que unidas por sus lados forman soá lidos participacioá n
geomeá tricos importantes en nuestra vida. (Casa, aula de clases, caja ordenada y
de zapatos, carpa de playa, cajas de chocolates, etc.) tolerante de 5’
 Se recoge sus saberes previos a traveá s de las siguientes preguntas: sus estudiantes
¿Queá figuras planas regulares conoces?, ¿queá es un soá lido
geomeá trico?, ¿queá es aá ngulo diedro, triedro?, ¿a queá llamamos caras
basales y laterales, arista, veá rtices? 5’
 Conflicto Cognitivo.
¿Queá nombres reciben los prismas?
¿Cuaá les son sus elementos?
¿Conoces el tronco de Prisma? 5’
DESARROLLO: DESARROLLO:
 Procesamiento de información.
Se explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta adecuada a las
preguntas planteadas, es necesario conocer algunos conceptos, La profesora
elementos, graá ficas, foá rmulas para presentarlas en un organizador guiaraá en cada
visual y explicar su informacioá n. grupo los
Se les invita a formar grupo de trabajo de 5 integrantes cada uno. procesos
Observa cognitivos de
informacioá n  La profesora recomienda a los estudiantes que lean, observen y
sobre prismas y
los estudiantes
analicen la informacioá n referida al tema en las paá ginas 121 a la y mediante la
tronco de prisma
124 de su libro de consulta. (MED) observacioá n se 15’ Libro del MED
 Á traveá s del diaá logo entre la profesora y sus estudiantes, se registran sus
Identifica datos buscaraá la comprensioá n de los conceptos, identificacioá n de los logros en la
conceptos, elementos, interpretacioá n de graá ficos y foá rmulas del prisma y lista de cotejo
graá ficas y tronco de prisma. Libro del MED
foá rmulas  La profesora establece la importancia de organizar la 10’ Cuadernos
referidas a informacioá n en un organizador visual, como en un Mapa
prisma y tronco Conceptual u otro. Se pone en praá ctica su elaboracioá n y la
de prisma
explicacioá n del mismo por los estudiantes
Papelotes,
Organiza y  Los estudiantes se esfuerzan en organizar y elaborar su
plumones,
explica la organizador visual y en mostrar seguridad al explicar el tema. 35’ limpiatipo,
informacioá n cinta adhesiva
sobre prisma y  La docente reforzaraá las explicaciones de los grupos que lo
tronco de prisma requieran, con material manipulativo sobre Prisma y Mapa
Conceptual
 Transferencia o Extensión: Se aplica una PRÁÁ CTICÁ SOBRE PRISMÁ, CIERRE:
Persevera en la elementos, clasificacioá n, interpretacioá n de foá rmulas de sus aá reas Los estudiantes
Elaboracioá n y lateral y total asíá como su volumen y ejemplos de prisma de responden a Praá ctica sobre
explicacioá n del situaciones de la vida diaria observados en su entorno. las 10’ prisma
Organizador
interrogantes
Visual sobre
prisma y tronco de la
de prisma CIERRE: PRÁÁ CTICÁ
 Reflexión sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicioá n a SOBRE
traveá s de interrogantes: ¿Queá hemos aprendido?, ¿coá mo lo hemos PRISMÁ,
aprendido?, ¿queá estrategia se empleoá para organizar la valorando los
informacioá n?, ¿queá dificultades se presentaron en la elaboracioá n del procesos 5’ Ficha de
organizador? y ¿coá mo fuimos superaá ndola? trabajados Metacognicioá n
 Evaluación: es permanente y se registraraá a traveá s de una lista de
Lista de cotejo
cotejo.
VII.-EVALUACIÓN:
 Observa la informacioá n de prismas y tronco de prisma
en forma selectiva.
Organiza y explica informacioá n
 Identifica datos conceptos, graá ficas y foá rmulas de
Comunicacioá n sobre prisma y troncos de Observacioá n
prisma y tronco de prisma en su libro de consulta Lista de Cotejo
Matemaá tica prisma mediante un Sistemaá tica
(MED).
organizador visual
 Organiza y explica la informacioá n sobre prismas y
tronco de prisma en un organizador visual.
 Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar
conjeturas e interpretar graá ficos y foá rmulas.
Persevera en la Elaboracioá n y explicacioá n del  Muestra rigurosidad para representar relaciones, Observacioá n Guíáa de
Organizador Visual sobre Prisma plantear argumentos y comunicar resultados. Sistemaá tica Observacioá n
 Muestra seguridad y perseverancia al explicar el
tema.
 Organiza su trabajo a presentar
 Distribuye adecuadamente su tiempo de trabajo
IDENTIDÁD  Registra ordenadamente la informacioá n en su carpeta Observacioá n Guíáa de
Sentido de organizacioá n de trabajo. Sistemaá tica Observacioá n
 Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas de
trabajo
LISTA DE COTEJO
ÁREA : MATEMÁTICA
Organiza y explica información sobre prisma y troncos de prisma mediante un organizador visual
Nº Observa la información de Identifica datos conceptos, Organiza y explica la VÁLO-
ORD prismas y tronco de prisma graá ficas y foá rmulas de informacioá n sobre RÁCIOÁ N
INDICÁDORES en forma selectiva. prisma y tronco de prisma prismas y tronco de
en su libro de consulta prisma en un organizador
(MED). visual.
SI A NO SI A NO SI A NO
ÁPELLIDOS Y NOMBRES VECES VECES VECES
ÁREA : MATEMÁTICA
Persevera en la Elaboración y explicación del Organizador Visual sobre Prisma
Nº Toma la iniciativa para Muestra rigurosidad Muestra seguridad y VÁLO-
ORD formular preguntas, buscar para representar perseverancia al explicar RÁ-
INDICÁDORES conjeturas e interpretar relaciones, plantear el tema CIOÁ N
gráficos y fórmulas. argumentos y
comunicar resultados.
SIEMPRE A NUNC SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA
VECES A VECES VECES
ÁPELLIDOS Y NOMBRES
ÁREA : MATEMÁTICA
IDENTIDAD
Nº Registra Trabaja con su libro VÁLO-
ORD
INDICÁDORES
Organiza el trabajo Distribuye ordenadamente la de consulta
RÁ-
CIOÁ N
a presentar adecuadamente el informacioá n en su (MED)y/o fichas de
VALORACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
1.-LOGROS:
 Mediante el uso de organizadores visuales en la clase los estudiantes sintieron comodidad y

pudieron comprender el sentido de la pregunta y uso de los datos consignados.
 Numerosos estudiantes se sintieron a gusto en las actividades porque el uso de
organizadores estaba acorde con sus estilos de aprendizaje; otros no manifestaron
demasiada resistencia.
 Interiorizaron que el uso de organizadores visuales en la organización de conceptos
relacionados con el prisma y tronco de prisma favorece el interés y despliegue de sus
aprendizajes o incorporar nuevos a sus esquemas mentales.
 Se logró una mayor participación activa de los estudiantes en el reconocimiento y
organización de conceptos y propiedades de los prismas y tronco de prisma.
2.-DIFICULTADES:
 Algunos no comprendían la utilidad de los organizadores visuales en la construcción del

conocimiento.
 Los jóvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas, conceptos y propiedades de
los prismas y troncos de prisma en un organizador visual.
 La aplicación de los organizadores visuales en el aula como estrategia de enseñanza y

aprendizaje, permite al docente un despliegue ordenado y articulado de conceptos y
propiedades de los prismas y tronco de prisma. Y a los alumnos el orden de sus
aprendizajes.
 Quedó en evidencia su falta de hábito en el uso de organizadores visuales.
 Insistir en el uso de organizadores como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

 Brindar a los jóvenes nuevos espacios donde puedan expresar sus ideas y formas de
resolución de problemas sin miedo a equivocarse, valorando siempre su trabajo y esfuerzo,
dejando de lado acciones rutinarias de simple memorización.
 Hacer una breve presentación de los distintos organizadores visuales que se pueden usar en
las clases, y la posibilidad de que el estudiante formule los propios.
5.- EVIDENCIAS:
 Se ha evidenciado que los estudiantes no tienen hábitos de uso frecuente de organizadores

visuales como medios de enseñanza y aprendizaje en las aulas, por lo cual se sienten a
veces desconcertados en el diseño y faltos de iniciativa.
 La organización de información, la cual es cuantiosa y cada cual con características

distintas unas a otras, es una necesidad vital en la vida de los seres humanos, en particular
de aquéllos en proceso de aprendizaje: los estudiantes; por tanto el uso de organizadores
visuales por parte de estudiantes y docentes para una mejor presentación de los
conocimientos se impone en el aula.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grado : 4to
II .-NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : “ÁÁ rea y volumen de la Esfera”
III.-ESTRATEGIA : Teá cnica de la lectura analíática
Áprendizaje Basado en problemas
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : Resolucioá n de Problemas
ÁÁ rea y volumen de la Esfera Resuelve problemas que involucran el caá lculo del aá rea y volumen de la Esfera
TI MATERIALES
EVALUACIÓN DE
INDICADORES EM Y
ACCIONES DIDÁCTICAS LA ACTIVIDAD
DE LOGRO -PO RECURSOS
INICIO: INICIO:
 Se les plantea un diaá logo motivador acerca de las olimpiadas: Recuerdan La profesora
ustedes cuaá les son los juegos diversos que se aprecian en las olimpiadas?, observaraá la
¿cuaá les se juegan con pelota o bola?, ¿queá forma presentan estos objetos? participacioá n
 Se recoge sus saberes previos a traveá s de interrogantes: ¿Queá entiendes por ordenada y
aá rea?, ¿cuaá l es el aá rea del cíárculo?, ¿queá es radio, diaá metro? Explica tus tolerante de sus
estudiantes
razones 3’
 Situación problemática : (Conflicto Cognitivo) Se les presenta un problema:
Ál cortar una naranja por la mitad, se obtiene un cíárculo cuya aá rea es de 8cm 2.
¿Calcula el volumen de la naranja?, ¿queá necesitamos reconocer y/o conocer 3’
para ello? , ¿coá mo lo haríáas?
DESARROLLO:
DESARROLLO
Procesamiento de la información La profesora

 Observa la guiaraá en cada
informacioá n  Se les explica a los estudiantes que a fin de dar respuesta adecuada a grupo los
sobre aá rea y la situacioá n planteada, se trabajaraá en grupo de 5 integrantes cada procesos
volumen de la uno con su ficha de trabajo, para leer, observar y analizar los cognitivos de los
Esfera conceptos, las graá ficas, relaciones entre sus elementos e identificar estudiantes y Pizarra,
sus foá rmulas, registraá ndolo en su cuaderno de trabajo mediante un mediante la 15’ cuadernos
organizador visual o resumen observacioá n se
registran sus
 Identifica datos  Se les invita a desarrollar la actividad de su ficha de trabajo en forma logros en la lista
e incoá gnita en de cotejo
grupal, analizando las posibles estrategias en la resolucioá n de 10’
los problemas
problemas, iniciando con la identificacioá n de datos y de incoá gnita
de aá rea y
volumen de la
Esfera  La profesora dialoga con sus estudiantes por grupo, intercambiando Libro del MED
opiniones sobre la forma de como van a resolver el problema y les
orienta en la elaboracioá n de un disenñ o de un plan para su resolucioá n
 Disenñ a un plan en el cual deben especificar sus rutas o procedimientos de resolucioá n. 10’
para la
resolucioá n de  La profesora les sugiere desarrollan el disenñ o de su plan propuesto,
problemas de teniendo en cuenta todos los procesos analizados Ficha de trabajo
aá rea y volumen  Exponen sus trabajos en su cuaderno o en la pizarra seguá n convenga, 15’
de la Esfera explicando y valorando los procesos seguidos en la resolucioá n de los
ÁÁ rea problemas planteados. 15’
Ficha de trabajo
 Ejecuta el plan  El docente reforzaraá los procesos seguidos en la resolucioá n de problemas. Cuadernos
para resolver  Transferencia o Extensión: Se culmina el problema planteado en el conflicto
problemas
cognitivo y se aplica a situaciones de la vida diaria mediante el siguiente
sobre aá rea y
volumen de la
problema: Con un litro de pintura se pintan 4m 2.¿Cuaá ntos litros de pintura se
Esfera ÁÁ rea necesitaraá para pintar una esfera de 10 m de diaá metro?. Y otros que quedan Cuaderno,
de tarea para investigar en diversos libros o en internet. papelotes, cinta
adhesiva,
CIERRE: 15’ limpiatipo
CIERRE:
 Reflexión sobre lo aprendido: Se realiza la Metacognicioá n a traveá s de Los estudiantes
interrogantes: ¿Queá hemos aprendido?, ¿coá mo lo hemos aprendido?, ¿queá responden a las
estrategias se emplearon en la resolucioá n de problemas?, ¿queá dificultades se interrogantes
presentaron en la elaboracioá n y ejecucioá n del plan? y ¿coá mo fuimos valorando los Cuadernos
superaá ndola? procesos 4’
 Evaluación: Se registraraá a traveá s de una lista de cotejo trabajados
Lista de cotejo
VIII.-EVALUACIÓN:
 Observa la informacioá n sobre aá rea y volumen de la Esfera en
Resuelve problemas que forma selectiva
Resolucioá n involucran el caá lculo del  Identifica datos e incoá gnita en problemas de situaciones reales sobre
aá rea y volumen de la Esfera
de aá rea y volumen de la Esfera
 Disenñ a un plan para la resolucioá n de problemas de situaciones reales Observacioá n
Problemas aplicados a situaciones
sobre de aá rea y volumen de la Esfera . Sistemaá tica Lista de Cotejo
reales  Ejecuta el plan para resolver problemas en situaciones reales
sobre aá rea y volumen de la Esfera ÁÁ rea
 Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y
plantear problemas.
Perseverancia en la Resolucioá n de Problemas  Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear Observacioá n Guíáa de
sobre aá rea y volumen de la esfera argumentos y comunicar resultados. Sistemaá tica Observacioá n
 Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y
comunicar sus resultados matemaá ticos.
 Organiza su trabajo a presentar
 Distribuye adecuadamente su tiempo de trabajo
IDENTIDÁD
 Registra ordenadamente la informacioá n en su carpeta de trabajo. Observacioá n Guíáa de
Sentido de organizacioá n
 Trabaja con su libro de consulta (MED)y/o fichas de trabajo Sistemaá tica Observacioá n
LISTA DE COTEJO
ÁREA : MATEMÁTICA
Resuelve problemas que involucran el cálculo del área y volumen de la Esfera aplicados a situaciones reales
Nº Observa la informacioá n Identifica datos e Disenñ a un plan para la Ejecuta el plan para VALO-
ORD sobre aá rea y volumen de incoá gnita en problemas resolucioá n de problemas resolver problemas en RACIÓN
INDICADORES la Esfera en forma de situaciones reales de situaciones reales situaciones reales sobre
selectiva sobre aá rea y volumen de sobre de aá rea y volumen aá rea y volumen de la
la Esfera de la Esfera . Esfera ÁÁ rea
SI A NO SI A NO SI A NO SI A NO
APELLIDOS Y NOMBRES VECES VECES VECES VECES
ÁREA : MATEMÁTICA
Perseverancia en la Resolución de Problemas sobre área y volumen de la esfera
Nº Toma la iniciativa para Muestra rigurosidad en la Muestra seguridad y VÁLORÁCIOÁ N
ORD formular preguntas, plantear representacioá n de relaciones, perseverancia al resolver
INDICADORES conjeturas y problemas. argumentos, y al comunicar problemas y comunicar sus
resultados. resultados.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA
APELLIDOS Y NOMBRES
ÁREA : MATEMÁTICA
IDENTIDAD
Nº Registra Trabaja con su libro Áprende de sus VÁLO-
ORD
INDICÁDORES
Organiza el trabajo Distribuye ordenadamente la de consulta errores para
RÁ-
CIOÁ N
a presentar adecuadamente el informacioá n en su (MED)y/o fichas de mejorar su trabajo
SIEMPRE A NUNC SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA
ÁPELLIDOS Y NOMBRES VECES A VECES VECES VECES VECES
VALORACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS
1.-LOGROS:
 El Aprendizaje Basado en Problemas, usado como estrategia en la resolución de problemas

sobre áreas y volumen de la esfera, ha resultado beneficioso en el aula pues ha permitido
generar mayor interés de los estudiantes por los nuevos saberes. Se han sentido a gusto en
la resolución de problemas vinculados a situaciones de la vida diaria y del contexto del
estudiante. Y con ello mayor participación. El aula se favorece con el intercambio de
estrategias de los grupos de trabajo.
 A través de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes se dieron
cuenta que necesitaban recordar algunos conocimientos y otros conocerlos y aprenderlos
por la necesidad de dar solución al problema planteado.
 Se logró una mayor participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas y
el área adquirió un rostro distinto; más cotidiano, más humano, más útil, más amical.
2.-DIFICULTADES:
 Los jóvenes tienen dificultades para interpretar los datos, ideas e incógnita del
planteamiento de los problemas.
 Al operar con fracciones y decimales sin calculadora.
 Con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas, para desarrollar la capacidad:

“Resuelve problemas que involucran el cálculo del área y volumen de la esfera”, los
estudiantes han mejorado su confianza al desarrollar problemas, con ello se ha mejorado los
niveles de participación en las actividades de enseñanza.
 Proponer ejercicios para afianzar sus habilidades operativas con fracciones y decimales.
 Mejorar la lectura comprensiva de los textos de los problemas planteados, a sí como la
interpretación de gráficos.
 Brindar a los jóvenes espacios donde puedan expresar sus ideas con libertad y valorar la
utilidad de lo aprendido en su formación integral.
 Sugerirles la búsqueda en internet de la aplicación del conocimiento aprendido mediante
problemas relacionados con su entorno o la creación de los mismos.
5.- EVIDENCIAS:
 A tenor de los resultados se observa una mejora sustantiva en los estudiantes, en cuanto a la
parte cognitiva y afectiva, cuando se involucran en el desarrollo de problemas, en
particular si son de la vida cotidiana.
 Se logró consolidar la capacidad: “Resuelve problemas que involucran el cálculo del área y
volumen de la esfera”, en cuanto a sus procesos cognitivos.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE No 01

VII.- DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD FRENTE AL ÁREA

Perseverancia en la Resolución de Problemas sobre Área de Regiones Circulares

VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA DE LOS

4.- MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:

 Un grupo de importante de estudiantes ya han logrado superar sus actuales niveles de

7.- CONSOLIDACIÓN DE LA CAPACIDAD DESARROLLADA:

 La capacidad planteada: “Resuelve problemas sobre áreas de regiones circulares”, se logró

VII.- DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD FRENTE AL ÁREA

SIEMPRE A NUNC SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO

VALORACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE

4.- MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:

 Se apreciaron dificultades en la interpretación de gráficos y en el proceso de abstracción.

7.- CONSOLIDACIÓN DE LA CAPACIDAD DESARROLLADA:

 Su proceso de análisis se vio fortalecido al comprender los procesos cognitivos de la

EVALUACIÓN DE TIEM MATERIALES

VALORACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE

 Mediante el uso de organizadores visuales en la clase los estudiantes sintieron comodidad y

 Algunos no comprendían la utilidad de los organizadores visuales en la construcción del

 La aplicación de los organizadores visuales en el aula como estrategia de enseñanza y

 Insistir en el uso de organizadores como estrategia de enseñanza y aprendizaje.

 Se ha evidenciado que los estudiantes no tienen hábitos de uso frecuente de organizadores

7.- CONSOLIDACIÓN DE LA CAPACIDAD DESARROLLADA:

 La organización de información, la cual es cuantiosa y cada cual con características

Procesamiento de la información La profesora

VALORACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE RESOLUCIÓN

 El Aprendizaje Basado en Problemas, usado como estrategia en la resolución de problemas

 Con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas, para desarrollar la capacidad:

4.- MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:

7.- CONSOLIDACIÓN DE LA CAPACIDAD DESARROLLADA:

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