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ETNIA-E

Cuadernos de investigación etnográfica sobre infancia,


adolescencia y educación del IMA / FMEE

Nº2:
Despliegues de género en dos escuelas secundarias de
Santiago de Chile

Patricia Soto Rojas

Instituto Madrileño de Antropología ISSN: por asignar


Foro Madrileño de Etnografía y Educación http://e-revistas.ima.org.es/

Marzo 2012
ETNIA-E: Cuadernos de investigación etnográfica sobre infancia, adolescencia y educación del IMA/FMEE
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1. Introducción de producir ideas y levantar hipótesis desde una


pequeña muestra de la población objetivo.
El objetivo de este trabajo es dar cuenta de los
resultados de una investigación etnográfica Este estudio, entonces, pretende mirar la
breve de aproximadamente tres meses, sobre el escuela desde el curriculum oculto de género en
curriculum oculto de género en aulas de tutoría las prácticas y discursos que construyen los
de dos liceos de la región metropolitana de actores y los significados que atribuyen al
Santiago de Chile. La investigación se realizó en régimen de sexos en la institución escolar. En
dos liceos: uno de carácter mixto desde su esta línea, además, el trabajo pretende
nacimiento que tiene aproximadamente 80 considerar el estado y efectividad de las
años de antigüedad llamado liceo Juan Palacios políticas de equidad de género en el ámbito del
Krug , y el otro un liceo sólo de hombres que consejo de curso, directrices implementadas en
tiene 50 años de antigüedad y que se llama un momento especialmente crítico respecto de
Manuel Blanco Encalada y que transformó su la congruencia tradicional entre la función
régimen a mixto hace 25 años atrás, régimen socializadora de la familia y las instituciones en
que actualmente pretende modificarse a través general.
de un plan piloto que proyecta separar a
varones y niñas durante los primeros años de Durante el informe utilizaremos las palabras
educación secundaria, aunque con recreos de “niñas” y “varones” para evidenciar las
régimen compartido (mixto). Se observan aulas diferencias de género en el texto, ya que
de tutoría o jefatura de curso en el nivel de “niños”, en cuanto denominación
segundos medios con profesores tutores o simétricamente opuesta, puede ser confundida
jefes, varones y damas (sin intencionar) de con el genérico masculino “niños” que incluye a
asignaturas diversas. Como parte de la las niñas mujeres. Los nombres de instituciones
etnografía, fueron entrevistados estudiantes y personas utilizadas en este estudio son
integrantes de las directivas de los cursos y ficticias.
otros grupos al azar. Hemos elegido el ámbito
del consejo de curso o tutoría –que en Chile 1.1. Las políticas de género en la educación
cuenta con horas curriculares semanales a chilena de los últimos años
cargo de un profesor/a jefe–, debido a las
posibilidades que ofrece este espacio para el A nivel del Ministerio de Educación, las primeras
desenvolvimiento espontáneo de las políticas de género se inician con la creación del
expresiones y construcciones discursivas Programa de la Mujer a inicios de los años 90
juveniles. dependientes del Departamento Extraescolar y
Programas Formativos Complementarios de la
El término “despliegue” en este articulo apunta División de Educación General, con el mismo
a aclarar y hacer patente lo que estaba oscuro y estatus de los programas de drogas, medio
poco inteligible –plegado, doblado y oculto tras ambiente y ciudadanía. Tal Programa acoge las
una sola apariencia–, y que opera demandas del movimiento de mujeres
implícitamente a través de lo cotidiano o recogidas por el Servicio Nacional de la Mujer1 y
“natural” a los propios actores y, por tanto, la recomendación de diversos acuerdos
difícil de capturar e intervenir sin estrategias internacionales sobre la necesidad de incluir la
especiales que lo descubran y hagan, equidad de género en todos los niveles del
eventualmente, modificable. Con este objetivo, sistema educativo. En un primer momento, el
hemos explorado las acciones, sentidos y tema principal recogido por esta instancia
discursos que los actores elaboran sobre sus
prácticas de género, tanto al nivel del 1
Es un organismo público, responsable de colaborar con
currículum explícito como oculto. Se trata de el Ejecutivo en la labor de promover la igualdad de
obtener información en profundidad a partir de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres en el
un número reducido de eventos con el objeto desarrollo político, social, económico y cultural del país
cuya directora tiene el rango de Ministra.
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ministerial fue la deserción de las jóvenes de lado la implementación práctica de la


embarazadas, para luego incluir la educación igualdad de género. Se trata por tanto de un
sexual y su incidencia en la reforma curricular. concepto de equidad basado
Posteriormente, ese programa deja de existir y fundamentalmente en aspectos distributivos de
a fines de los años 90 se crea, en el marco de la la equidad que resulta poco propicia para
Reforma, el Programa de Apoyo a la abordar otras formas de desigualdad
Transversalidad, el cual depende de la División relacionadas con lo cultural y con el poder,
de Educación General y que tiene como función como el caso de las desigualdades de género
apoyar la implementación de los objetivos (Fraser, 1997).
fundamentales transversales (ciudadanía,
medio ambiente, derechos humanos y género 1.2. Sobre el currículo oculto de género
entre otros). Es en este contexto que Chile se
encuentra implementando las políticas de De los aspectos formativos asociados al género
equidad e igualdad de oportunidades en razón de los/as alumnos/as en la escuela, uno de los
del género, y es así como en los Objetivos enfoques investigativos más interesantes
Transversales se explicita la no discriminación debido a sus consecuencias socializadoras es el
por razón de sexo: «Reconocer y respetar y del currículum oculto. Se trata de aquellas
defender los derechos esenciales de todas las consecuencias no académicas de la escolaridad,
personas sin distinción de sexo, edad, condición aunque educativamente significativas, que
física, etnia, religión o situación económica» ocurren sistemáticamente y que se transmiten
(Ministerio de Educación, 2003). En un estudio junto con la lección escolar. Tales consecuencias
encargado en el año 2002 por el SERNAM,2 se acontecen, por ejemplo, a través, del uso del
evaluaron los resultados para detectar el nivel tiempo, del espacio, de los gestos, en las
de incorporación de la perspectiva de género a conversaciones informales o las sesiones de
los planes y programas de quinto básico a trabajo, en las fiestas, los ritos escolares, es
cuarto medio. El estudio arrojó que el aspecto decir, en la vida cotidiana de la escuela. En lo
mayormente logrado fue la utilización de un que se hace pero también en lo que se deja de
lenguaje que visibiliza tanto a hombres y hacer (curriculum omitido). Este currículum no
mujeres, como la preocupación de una gráfica ha sido explicitado a ningún nivel de los
que equilibre las figuras masculinas y las argumentos públicos de la educación, y, sin
femeninas y, en menor medida, la iniciativa de embargo, adquiere coherencia en el discurso y
evitar estereotipos sobre lo socialmente actitudes de los profesores y estudiantes a
aceptado para uno y otro sexo. Menor distintas edades, características y estamentos:
importancia ha tenido la representación de la toma la forma de un discurso articulado pero
participación de los hombres en el cuidado del oculto, puesto que no forma parte del
hogar, ámbito que a su vez tiende a desparecer curriculum oficial (Torres, 1991). Recordemos
de las imágenes invisibilizando las labores de que Mannheim resaltó las consecuencias del
reproducción social al interior de la familia. Por curriculum oculto, atribuyéndole incluso más
otra parte, en educación media a nivel de importancia que el curriculum oficial: “Todo lo
contenidos se observaron unidades completas que enseñamos y, más aún, la forma como
dedicadas al tema, como en el programa de enseñamos tiene un determinado efecto en la
psicología de tercero medio, y en comunicación formación del carácter (…) Sabemos hoy que el
y lenguaje, por ejemplo. No obstante estos tipo de enseñanza que se ofrezca y los detalles
pequeños avances, el informe 2007 antes íntimos de la organización de la escuela son
citado, evalúa que la preocupación de los mucho más importantes que los títulos que
organismos oficiales ha disminuido demos a esos sistemas escolares.” (Mannheim,
comparativamente con los años 90 y que las 1991:80 en Jerez, p.319)
autoridades se han conformado especialmente
con la equiparidad numérica de acceso, dejando En relación a las políticas de género en Chile, los
antecedentes recogidos en el año 2007 en el
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Servicio Nacional de la Mujer.
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informe emitido por el Foro Latinoamericano de biologista, tanto en alumnos y alumnas como en
Políticas Educativas sobre el Derecho a la el profesorado. Por otra parte, una de las
Educación, muestran que aunque se ha igualado características que parece no sufrir cambios con
el acceso a la educación de ambos sexos, respecto a los estudios realizados en la década
continúan reproduciéndose estereotipos y del noventa, es que las mujeres se
pautas de comportamiento tradicionales responsabilizan más de las tareas de carácter
reforzadas por la escuela, ya sea por acción u organizativo en la sala de clases. Se señala,
omisión, desfasadas de los cambios de roles, además, que las mujeres hacen las tareas
atributos, jerarquías sociales y necesidades rutinarias de apoyo a los y las docentes,
actuales de hombres y mujeres. Así, por reforzándose así el desarrollo de aspectos
ejemplo, aunque el acceso a la educación es identitarios centrados en el hacer para otros, a
igual para ambos sexo, la deserción escolar diferencia de los estímulos que refuerzan el
presenta variaciones y un marcado sesgo de desarrollo de los intereses individuales en los
género. Por otra parte, la distribución por sexo hombres. En relación a la atención desigual en
en las especialidades de enseñanza técnico el aula, el estudio coincide en que a los niños se
profesional, que comprende cerca del 40% de la les presta más atención porque son más
población que asiste a la educación media en desordenados. Las mujeres generan menos
Chile, señala que las niñas continúan eligiendo problemas y cuando lo hacen estos se
estudios asociados a la continuidad de su rol encuentran vinculados a la sexualidad, al
tradicional, tales como párvularia, cuidado de embarazo y no al ámbito académico; asimismo,
enfermos o alimentación o vestuario. En la se reconocen grandes diferencias de
prueba de educación básica SIMCE (Sistema de comportamiento en el patio de recreo cuando
Medición de la Calidad de la Educación, hay actividades recreativas, los profesores/ as
instrumento de carácter censal que se utiliza se dedican a los hombres mientras que las niñas
desde cuarto básico y segundo medio), las miran lo que éstos hacen.
mujeres obtienen mejores logros en lenguaje y
los hombres en matemáticas y ciencias, 1.3. Aproximaciones teóricas al concepto de
mientras que la desventaja de las primeras género
aumenta en los cursos superiores reduciéndose
para los varones. En general, el informe aludido, Para el análisis teórico, se ha considerado la
evalúa que la preocupación de los organismos división social del trabajo según dos principios
oficiales ha disminuido comparativamente con organizadores: el principio de separación del
los años 90 y que las autoridades se han trabajo de hombres y mujeres, y el principio
conformado con la equiparidad numérica de jerárquico (el trabajo de los hombres vale más
acceso, dejando de lado la implementación que el de las mujeres) (Engels, 1998; Veblen,
práctica de la igualdad de género. 1971). La teorización de las relaciones de
género en términos de la división sexual del
Con respecto a las prácticas pedagógicas, el trabajo afirma que las prácticas sexuales son
informe del 2002 señala que los estudios de construcciones sociales resultado de las
currículum oculto de género no han sido relaciones sociales y que ambas se encuentran
preocupación de las políticas oficiales ni indisociablemente unidas, como señala
tampoco de los organismos académicos. En una (Bourdieu, 2000):
evaluación que realiza el informe a través de
grupos de discusión con autoridades, Las divisiones constitutivas del orden
funcionarios ministeriales, docentes alumnos/as social y, más exactamente las relaciones
y académicas, se observa la continuidad de las sociales de dominación y de explotación
prácticas diferenciadas en la enseñanza, instituidas entre los sexos se inscriben,
mientras los docentes más antiguos en el así en dos clases de hábitos diferentes
sistema refuerzan los roles tradicionales. Se (…) Corresponde a los hombres
señala también la presencia de un discurso situados en el campo de lo exterior, de

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lo oficial, de lo público, del derecho (…) cultural de constitución de la


realizar todos los actos a la vez breves, masculinidad, adquiere primacía el
peligrosos y espectaculares, que, como código negativo sobre el positivo, esto
la decapitación del buey, la labranza o la es, el código de diferenciación con
siega, por no mencionar el homicidio o respecto a las características de otros
la guerra, marcan unas rupturas con el grupos (ya sean las mujeres, los
curso normal de la vida; por el homosexuales o los niños) por sobre el
contrario, las mujeres, al estar situadas de inclusión en un grupo determinado.
en el campo de lo interno (…) se les Los varones aprenden antes lo que no
adjudican todos los trabajos deben hacer, con vistas a lograr la
domésticos, es decir privados y ocultos, masculinidad, algo que no ocurre en el
prácticamente invisibles (…) a ellas les caso de las mujeres. Esta mayor
corresponden la tareas prolongada, importancia del código negativo sobre
ingrata y minuciosa. (…) (Buordieu, el positivo hace que la identidad sexual
2000, p.45) del hombre sea más inestable, por
cuanto cualquier alteración en los
Basada en esta forma de entender la modelos de feminidad de las mujeres
problemática de las relaciones sociales de los entraña una crisis de masculinidad, una
sexos, se han construido numerosas pérdida de referencia para el código
explicaciones sobre este hecho y sus posibles negativo (Jociles, 2001).
orígenes, Thurén, 1893; Laqueur,1994;
Lorite,1987; Guerra,2001; destacando En diversos países de Europa y América existe,
especialmente la de Gayle Ruby, quien plantea actualmente, una interesante polémica sobre si
la existencia de un verdadero sistema de poder la educación debe ser mixta o segregada, y si lo
entre género y sexo, que organiza las que debe haber es una coeducación o una
identidades en las sociedades (Ruby,1975). Es educación diferenciada o ambas a la vez. Los
así como el constructo “género” ha permitido argumentos para apoyar una u otra propuesta
en alguna medida desnaturalizar y desbiologizar abarcan un amplio espectro de razones, las
la idea de un determinismo sexual, ya sea en la cuales involucran desde aspectos políticos,
construcción de las diferencias sociales entre sociales y laborales como la disminución de la
hombres y mujeres o entre estas dos natalidad, las políticas educativas de
constelaciones de características psicosociales privatización de la enseñanza, las nuevas
llamadas “masculino” y “femenino” (Lamas, necesidades familiares del ahorro de tiempo en
1995). Actualmente, el propio constructo de el traslado de los hijos, los resultados
género ha sido problematizado, por algunas diferenciales por sexo en matemáticas y
teóricas postmodernas como Butler, quienes lenguaje del informe PISA, además de una
ven en la relación sexo/género nuevos posible crisis de la masculinidad que provocaría
determinismos mientras proponen una bajos puntajes, deserción y resistencia de los
disolución de las identidades de género como varones a la escuela, así como razones de tipo
fijas o basadas en binarismos tales como neurológico y hormonales que darían origen a
naturaleza/cultura, hombre/mujer, diferencias de habilidades y de tiempos de
heterosexualidad/homosexualidad, para aprendizaje en los niños y niñas.3
plantear el género como un acto performativo
(Bengoechea, 2001). 3
http://www.tercera.cl/medio/articulo/0,0,3255_255243
945_298521400,00.html Visitado 14 febrero 2008.
Por otra parte, los nuevos estudios
sobre masculinidad están planteando EL PAIS. Reportaje Niño y niña separado contra el fracaso
interesantes aportes a la construcción escolar. La educación distinta por sexos reaparece ante
supuestas diferencias cognitivas entre los dos. M. Antonia
del género en los varones. Según estos Sánchez-Vallejo 13/02/2008
estudios, en el proceso psíquico, social y

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2. Método
La investigación espera contribuir a develar
El diseño de este estudio de caso es de carácter aspectos del curriculum oculto de género en
cualitativo y atiende al carácter fluido del objeto esta área que nos permitan contestar a algunas
de estudio (Duranti, 2000; Delgado, 1995). Se inquietudes educativas al respecto, tales como:
trata de una “etnografía breve” cuya unidad de ¿Hasta qué punto la educación mixta o
observación es el aula de tutoría. En este segregada normaliza la separación de
contexto se pregunta por el sentido de las responsabilidades en los dominios de lo público
prácticas y los discursos que elaboran los y lo privado para los sexos? ¿En qué medida los
actores sobre la temática de género en grupos mixtos implican cambios en las formas
regímenes diferentes, teniendo como trasfondo de ser y representarse de ambos géneros? ¿De
las políticas de igualdad de oportunidades y/o qué manera la educación prepara argumental y
equidad de género. Las aulas observadas son de teóricamente a los/as estudiantes para afrontar
tutoría en el nivel de segundos medios y los los discursos de la desigualdades de
profesores tutores son hombres y mujeres (el sexo/género en la vida pública y laboral?
sexo no fue intencionado) de asignaturas
diversas. Se trata de obtener información en 2.2. Desarrollo de la recogida de datos
profundidad a partir de un número reducido de
eventos para producir ideas y levantar hipótesis Entrevistas y observaciones en Liceo mixto (Juan
desde una pequeña muestra de la población Palacios Krug)
objetivo. La metodología se aplica a la
comparación de dos escuelas que han vivido
regímenes diferentes respecto al género y a la Observaciones Entrevistas a Entrevistas a
estudiantes Docentes
implementación de las tutorías. Su selección
obedece a un criterio instrumental en cuanto
6 grabaciones 18 (9 varones y 4 (3 mujeres 1
los casos permitían recoger discursos de
de videos 9 niñas) hombre)
género, debido a sus especiales características grabación audio grabación audio
como se detallará más adelante. Las aulas
observadas son de tutoría en el nivel de Nota: En esta aula se realizaron dos meses de
segundos medios y los profesores tutores son observación, Junio y Julio, todos los días lunes desde
hombres y mujeres (el sexo no fue las 9:30 hasta 10:45 horas. El número total de
intencionado) de asignaturas diversas. estudiantes del curso es de 32.

2.1. Preguntas investigativas Entrevistas y observaciones en Liceo en vías de


segregación (Manuel Blanco Encalada)
¿Qué significado le dan los docentes a sus
Entrevistas Entrevista
prácticas de tutoría y cómo implementan los
Observaciones Entrevistas Curso de Curso de
objetivos curriculares de éstas?
a Niñas Varones
Docentes
¿Qué concepciones sobre género elabora la
institución, atendiendo a la política de 5 videos 4 mujeres 15 niñas 16
igualdad de oportunidades y/o equidad de y3 varones
género y qué construcción de identidades de hombres)
género propician a través de las prácticas y
discursos en ambos liceos? Nota: Las observaciones se realizaron durante los
meses de Junio y Julio los días jueves de 19.00 a
¿Qué formas adquiere la participación oral 19.45 y los miércoles a las 14:45 a 15:15 horas.
en el ámbito del consejo de curso desde el
punto de vista del género?

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3. Despliegues de género en el Liceo Mixto del curso, es quien más tiempo permanece allí
Juan Palacios Krug jugando con pelotas de malabarismo, las niñas
se incorporan ocasionalmente a este juego).
En un liceo de tradición en la ciudad de
Santiago, el ámbito observado corresponde a La movilidad de los estudiantes en la sala de
un aula de segundo medio en el área de tutoría. clases da origen a dos categorías o
De la totalidad de observaciones sólo se han constelaciones de estudiantes, a las cuales el
considerado tres sesiones consecutivas y profesor tutor denomina como: “los fijos” y “los
correspondientes a una unidad didáctica transversales”. Los primeros son aquellos/as
denominada “Gira de Estudios”4, esto es, de la que permanecen de manera estable en sus
gira programada para fines del año en que puestos y que se sientan en la “fila de la
participa todo el curso. Esta unidad ha sido ventana”. Estos constituyen un “megagrupo”
divida en tres momentos: un primer momento compuestos por tres grupos distintos: los
que tiene que ver con la elección del lugar “metaleros”, compuesto por 6 varones y en su
geográfico que visitar, una segunda sesión de interior un “minigrupo” compuesto por “el
planificación y de los trámites necesarios para el punky” y su hermano (quien no se encuentra en
viaje, y un tercer momento correspondiente a la el curso), que adhieren a los estilos musicales y
actividad para reunir dinero. Desde el punto de estéticos como el rock y el grupo “aquelarre”,
vista del currículo oculto de género y (nombre que le da el profesor) compuesto por 4
considerados estos tres momentos, se pueden niñas que se sientan todas juntas detrás de los
obtener los siguientes resultados: “metaleros” y que adhieren al estilo animación
japonesa. El segundo megagrupo corresponde a
3.1. Aspectos generales del curso observado los “transversales”, quienes se encuentran
cambiando permanentemente de puestos y que
La sala es grande. Tras la fila de bancos queda se sientan en la “fila del medio” y la “fila de la
un gran espacio. En algunas ocasiones el puerta”, denominada la “fila de las mujeres”,
profesor realiza el consejo de curso u fila en que se ubican el mayor número de niñas
orientación sentándose en el suelo con los (en ella sólo se sienta un varón, “el amigo
estudiantes en ese espacio de atrás. El número gay”5).
total de estudiantes es 32 (16 varones y 15
niñas). El profesor jefe o tutor es varón y su 3.2. El desarrollo de la toma de decisiones en la
asignatura la de Artes Plásticas. La distribución gira de estudios
de los sexos en la sala es básicamente
segregada: hombres con hombres y mujeres En la primera sesión se vive un conflicto en la
con mujeres. Los estudiantes que se sientan decisión del lugar. Los estudiantes, en su gran
habitualmente en forma mixta son mínimos, mayoría, quieren ir a Brasil, pero el dinero que
sólo dos parejas. Una corresponde a la “fila del habían reunido no les alcanza para costear los
medio” y otra a la “fila de la puerta”. Esta gastos de los compañeros/as que no pueden
distribución es libre, no está reglada por el pagar. De este modo, los padres, en su reunión
profesor. Respecto a los reordenamientos de con el profesor jefe, deciden ir al Sur de Chile.
los sexos en el aula, en la entrevista el profesor Este cambio de lugar provoca un descontento y
jefe relata que durante las pruebas observa una un conflicto de intereses entre los estudiantes,
distribución mixta de las “fila del medio” y de los padres y el profesor, como a mas adelante
“la” o “fila de las mujeres”. Durante los recreos, se verá. La primera sesión observada es el
en la parte de atrás de la sala se ubican momento en el cual el profesor jefe, luego de
especialmente los varones (uno de los varones informar de la reunión con los padres, exhorta

4 5
La gira de estudios, en este colegio es parte de la El apodo de “amigo gay” se lo da el curso, porque el
actividad curricular de las tutorías de segundo medio alumno se junta tanto con las niñas de la fila de las
y tiene objetivos y reglamentos oficiales, dentro del mujeres, cómo con los niños de la fila del medio
liceo. (especialmente compuesta por varones).
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largamente a los estudiantes sobre el cambio de


lugar y la importancia de apoyar a quienes no
tienen dinero para que todos puedan ir a la gira.
La participación según grupos y sexo de los
estudiantes en el conflicto, ateniéndonos a las
intervenciones orales y gestuales públicas-
audibles, muestra las siguientes características
en relación al género:

Figura 1: Distribución de los sexos y movilidad

Figura 2: Los principales grupos en el aula y su ubicación

Las niñas que intervinieron en el conflicto lo “quedemos”, “podemos”, “somos”, “hemos”,


hicieron desde la revelación de los estados de “veamos”), los cuales tienen un sentido
ánimo y deseos del grupo, usando verbos y inclusivo. A través de estos usos lingüísticos,
pronombres en primera persona plural (“nos”, ellas dan aliento y apoyo a sus compañeros,
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apelan a la consideración de los hechos que fuéramos a refugio del Tabo ...No quiero ir al sur
motivan la situación e interpretan las porque no quiero…
intenciones expresadas en el voto de los padres.
Ao(3)-curso: Me da lo mismo cualquier parte, no hay
Fragmento 1: nadie que me caiga mal o que dejaría fuera del bus.
Si el monto es más grande se tienen que hacer más
Aa(2)-curso: /se levanta de su silla y se vuelve hacia cosas… para juntar….
su fila, la del medio/ “No nos quedemos con los
6
brazos cruzados ¡cachai¡ ….y si Brasil sólo Camboriu El profesor finalmente responde que es imposible
no se gasta más de 100 lucas, cachai¡¡ (no entiendo cambiar la fecha porque el próximo años todo está
muy bien pero al parecer la alumna hace notar que programado.
la diferencia no sería muy significativa entre ir a
Brasil y al sur de Chile). La segunda sesión ocurre luego de una reunión
conjunta de los estudiantes, los apoderados y la
Aa(3)-curso: Podemos tener muchas ganas,¿ pero agencia de viajes, en la cual se negociaron
cuánto somos capaces de juntar? nos quedan tres algunos cambios en la ruta al Sur de Chile. El
meses cachai¡¡ /mirando a la fila del medio/ viaje ya se encuentra decidido. Se trata de una
reunión de carácter informativo en que el
Aa(3)-curso. No hemos juntado (… como haciéndole profesor jefe dirige toda la sesión y en la que
ver al curso).
contesta una serie de preguntas concretas
Aa(2)-Curso: Nadie que se conforma con lo mínimo.
sobre la situación del viaje. En ella se pueden
Veamos los que no quieren ir al sur / mirando hacia observar los siguientes aspectos respecto del
atrás en la fila del medio/…a cagar¡¡¡..hay algunos género al interior del aula:
que no van a ir al sur…!!!
Primero. En el momento de abordar la
7
Aa-curso: Los padres que votaron por Bariloche , lo organización del viaje, las niñas realizan
hicieron por solidaridad. comparativamente con los varones, muchas
más preguntas al profesor y de un total de
Los varones, en cambio, intervienen centrándose en quince preguntas sólo tres niñas concentran el
los aspectos estratégicos y en las soluciones
máximo de intervenciones; los varones realizan
concretas del conflicto. Ellos usan la primera persona
singular en su discurso (“me”, “estoy”, “no quiero”,
sólo cinco preguntas mientras tres varones
“yo sé”). concentran el mayor número de preguntas. El
contenido de las preguntas de las niñas se
Fragmento 2: refiere a la anticipación de una serie de trámites
y posibles eventualidades durante el viaje, tales
Ao(1)-curso: Hay posibilidades de juntar dinero para como: trámites notariales y aduaneros;
el próximo año y así ir a Brasil selección de las habitaciones en los hoteles;
sobre las comidas; sobre la TV en el bus; sobre
Ao(2)-curso Estoy de acuerdo con Rodrigo que no es el equipaje y el seguro de viaje. Una alumna de
necesario una gira este año…¿porque la gira tiene
la “fila del medio”, pregunta sobre el traslado
que ser en segundo medio?
Ao(1)-Po: ¿Por qué la reunión no fue con hijos?
de alcohol (simulando que lo quiere como
(varios apoyan esta idea) regalo para sus padres, lo que motiva risa y
burla generalizada). Esta misma niña pide una
Ao(1)-Po: La injusticia 8 días 2 dentro del bus aclaración al profesor, sobre lo que dijo y
...después unas termas donde están más posteriormente lo ayuda a recordar lo que
8
asociadas a los viejos…/como fome / /yo sé que estaba diciendo tras una interrupción. El
vamos a ser felices en cualquier parte, incluso si contenido de las preguntas que realizan los
varones, en cambio, tratan sobre la posibilidad
6 de que los detenga la policía, y uno de ellos
Expresión muy común en el habla de los jóvenes, que
significa “¿entiendes?” o “¿te das cuenta?”.
7 9
Lugar del sur de Chile, fronterizo con Argentina. Playa cercana a Santiago, donde el colegio cuenta con
8
Aburrido, sin gracia un refugio.
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plantea una situación excepcional a partir de un preguntas), mientras que, en otro caso,
ejemplo que dio el profesor en caso de distingue el tipo de preguntas que hicieron dos
accidentes, que no encontró mucha acogida por niñas y las cualifica muy positivamente. En
éste. cambio, los dos varones que intervienen
haciendo preguntas no reciben ninguna
Segundo. En esta misma sesión el profesor, a evaluación.
partir de las preguntas de las/os estudiantes,
entrega ejemplos espontáneos para mostrar Fragmento 4:
cómo se sortearán las eventualidades en la gira
de estudios con la asistencia de los Po: Paulina hace una pregunta” ¡¡¡Buena
profesores/as acompañantes (que son pregunta¡¡¡.
obligatoriamente un hombre y una mujer). En
Po:La pregunta que hace la Pauly es bien
los ejemplos se pueden apreciar algunos interesante... La responsable es la agencia…
estereotipos de género, al asociar la imagen de
una niña con un accidente (sin detallar Po: Hay una pregunta muy buena que hace la
contextualización ni protagonismo en el Paulina. Paulina pregunta ¿cómo va a pasar un
incidente) y a su padre acudiendo en su auxilio grupo de 30 personas por la aduana.
(movilidad espacial y socorro); en cambio, para
el caso de la pérdida de documentos, imagina a Po: ¡¡Muy buena pregunta ¡¡/refiriéndose a una
un varón en una travesía riesgosa (con amplia niña que pregunto/
contextualización y protagonismo de parte de
Po: Esta pregunta es importante La Beatriz
éste).
pregunta si el presupuesto esta hecho por…
(Reg.2).
Fragmento 3:
Po: Así como las preguntas de Paulina y Jimena, es
Imaginemos que Beatriz que se daña una uña y se le más de forma de cómo se llena esto… (Reg.2).
encarna se y queda en el hospital. Se queda la Marta
Campos (profesora acompañante) una mujer”. En
La mayoría de las niñas mantiene contacto
este mismo caso de la alumna enferma, ejemplifica
con un “padre” que viaja para solucionar el
visual permanente con el profesor (excepto una
problema: “Distinto si pasara en Chile. En Puerto de ellas que pertenece al grupo “de la
Varas… el papá llega esa noche… Si Juan Mardones / ventana”). Los varones, en cambio, sólo
mirándolo expresamente/ se embala en el raffitn y mantienen contacto visual esporádico. El grupo
se le bajan los pantalones por la fuerza del agua y… de cuatro varones de la “fila del medio” miran
se cayó al agua… y perdió la billetera en su interior hacia abajo mientras hacen algo con sus manos
vamos a tener un pequeño problema porque va a (no se puede ver qué precisamente). En este
pasar una buena cantidad de horas en comprobar si grupo participa el varón que en Fragmento 1,
el documento”. interpela al profesor por no haber hecho una
reunión conjunta, y durante la sesión es él
Otro aspecto importante de esta sesión es la quien menos mira al profesor (actitud
discriminación positiva del profesor hacia las amurrada); uno de ellos manipula un celular,
preguntas que realizan las niñas. El profesor otro tiene puesto un audífono y conversa con el
resalta en seis oportunidades la participación de compañero. Dos de los varones que se sientan
las niñas, identificándolas con el nombre, al lado de la ventana le dan la espalda al
evaluando positivamente sus preguntas y profesor durante gran parte de la sesión.
pidiendo especial atención al curso (repite las

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Figura 1: Las flechas en color, muestran la dirección de la mirada de los varones

Figura 2: Niñas arrodilladas uniendo flores con tarjetas y los varones deambulan a su alrededor

Figura 3: El “amigo gay” es el único varón que trabaja en unir tarjetas con flores
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La tercera sesión es la venta de claveles y vender unos pocos más y se provocó la confusión
corresponde a una de las modalidades de que se vendieron más de hecho en el recreo
recolección de dinero para la gira de estudios. estuvimos full y cooperaban todos: “tú escribes, tú
Esta actividad consiste en vender un clavel con cortas, tú perforas, como una cadena”.
una tarjeta unida a la flor, como servicio de
mensajería para los estudiantes de quinto a Otras explicaciones son de carácter psico-
cuarto medio que deseen enviar un saludo a sus biológicas como las diferencias en habilidades
compañeros/as de distintos cursos. En esta psicomotrices de hombres y mujeres, así como
tarea del arreglo de las flores se produce una el desinterés de los varones en contraposición
máxima polarización de las actividades por con una actitud más comprometida de las niñas,
sexos. Las niñas, en exclusiva (a excepción del y por la necesidad de no poner en peligro su
“amigo gay”), se dedican al trabajo de unir las imagen de masculinidad al mezclarse con lo que
tarjetas con las flores (trabajo que exige tiene connotación femenina, como las flores.
prolijidad y concentración), los varones, en
Fragmento 7:
cambio, deambulan alrededor de las niñas a la
espera de repartir las flores a otros cursos Ayudaron al profe a cortar las flores, no ponían las
tarjetas por motricidad fina, ¿ah como se hace esto?
3.3. Lo que opinan las niñas y varones Yo creo que no les interesa. No saben o les da
entrevistados sobre el evento de las flores. miedo, quiero hacer esto y les van a decir que “tu
eres gay” porque le gustan las flores, “es gay”. Les
En el discurso que elaboran las niñas da cosa participar en algo relacionado con flores.
entrevistadas sobre las diferentes actitudes por
sexo respecto a la organización de las flores, Al entrevistar a los varones del curso sobre el
podemos encontrar explicaciones de carácter evento de las flores con respecto a la actitud de
social y cultural como las que se refieren al las niñas, encontramos un reconocimiento de
género y la ideología patriarcal (“machismo”); que las niñas serían más unidas en pro del
reconocen en ello manifestaciones de la cultura curso. La explicación que construyen sobre esta
patriarcal de la cual ellas mismas serían actitud de las niñas tendría relación con su
responsables por el carácter relacional del maduración temprana, lo que las llevaría
género. Es importante destacar, que las niñas muchas veces a sobreactuar el papel de
plantean la participación de los varones como “maduras”, exagerando sus preocupaciones por
“colaboración”, lo que las ubica la organización y planificación previa de las
automáticamente en el eje de la actividades y su mayor dedicación a las
responsabilidad principal. actividades, permitiéndose un menor goce de la
infancia que los varones. Además, la
Fragmento 5: especialización en lo afectivo de las niñas las
llevaría a enemistarse por más tiempo entre
/Se ríe/ Si. Los hombres son muy... es ellas, en cambio los varones superarían mucho
característico del curso, en otro cursos son más más fácilmente sus desencuentros.
colaboradores que en este, en este hay un
sentido de machismo. Yo no sé si nosotras la Con respecto a las actitudes estereotipadas
hemos alimentado. Yo no vengo desde chica, entre los sexos en este reparto de tareas, el
cuando yo llegué ya eran machistas, no sé si se discurso del profesor jefe y de algunos
podría hacer algo. Los hombres no tienen directivos es que se trata de “un mal de este
voluntad para nada, no colaboran mucho. colegio”.

Fragmento 6:

Yo creo que a veces, porque igual siempre participan


y todo, yo creo que fue en ese caso del clavel. Lo
que pasó en el último momento es que íbamos a
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Fragmento 8: éstas copan determinadas áreas de las


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actividades extra programáticas.
Ellas son más “aperradas” . Fragmento 9:
Yo creo que son más comprometidas con las
actividades del curso. En el curso, las mujeres son Lo curioso es que las niñas asumen, ellas lo asumen
más unidas en pro del curso que los hombres, yo ¡ah filo¡ yo lo hago, aunque manifiestan su
creo. Sí. desagrado que lata tener que hacer su desagrado.
Las mujeres tienden a ser más vivas. El hombre es Igual lo hacen. Este es un mal de este colegio.
11
“pavooo ”!! ..Mis compañeros son muy pavooos” Porque pasa en todos los cursos. Siempre son las
tení’ que decirle esto se hace así, no podí´ decirle mujeres mandan, las mujeres lo hacen, los hombres
hace esto….son muy pavos hay que hacerlo como hacen determinadas cosas y van y se retiran,
con todos siempre mandados por una mujer, pero nunca por
(…) Las niñas no tienen problemas, no se ponen motivación propia. Ellas dicen ¡tú y tú ¡ hagan esto y
problemas.... hay que hacer esto sí hagámoslo. (Los van lo hacen lo termina de hacer y se van a jugar a la
hombres en cambio) No es que, es que no. Es que pelota Yo lo vi en primero medio, en cuarto, en
no… séptimo se da a todo nivel. (Entrev. Po.Tutor).
(…) como mujer adolescente, tiende a ser
biológicamente se dice que la mujer madura (…) Las niñas aceptan tienen, tienen demasiado
primero…la edad del pavo (…) Una mujer tiende a asumido. Yo no sé si es muy intra colegio. Las
creerse igual más madura, entonces tiende a mujeres en danza, mujeres si tu vas a teatro
reservarse de los juegos, entonces uno que siendo mujeres, la orquesta es más mixto; si vas a grupos
pendejo… es agradable ser porque ¿cuándo mas vas acción social, acción solidaria, los proyectos de
a ser pendejo? Es la gracia. Entonces hay que ser así, intercambio cultural todo ese tipo de cosas
de creerse el cuento. (…) Por ejemplo en el dancing ¡mujeres¡ Un hombre por cada 10 mujeres .(Entrev.
boys… en la pizarra nadie se había inscrito …pero al 1 Po. Tutor).
momento en que vai´ a bailar entonces en el
momento de ir a bailar ya…, la mujeres tienden a Los docentes distinguen dos tipos de “machismo”
razonarlo en esta etapa y el hombres más entre los varones: una estructura formada desde la
espontáneo… al final las cosas las hacían. Las que no casa y un machismo por comodidad o “dejación”.
estaban anotadas salían mejor que las que estaban
anotadas. Fragmento 10:
Los hombres somos arcaicos, algo se soluciona y se
soluciona y quedo solucionado… no es como algo (…) Los hombres tienen ese cuento, medio machista:
permanente es como un dicho algo permanente, “las las niñas tienen que hacer ciertas cosas porque es
mujeres entre mujeres puro pelean y entre los pega de mujeres. (…) Viene de la casa. Están
hombres cacho y después amistad” algo así no es tan formados así, viene con eso de la casa y que las
rígido, que te peguen y después da lo mismo y en el mujeres hacen determinadas cosas y los varones
fondo da lo mismo otras y no se pueden cruzar. (Ent. Po Tutor)

3.4. Lo que opinan los profesores y directivos Puede que pueda sonar súper extra temporáneo
sobre la participación de las niñas en las ahora. Pero yo he detectado que es un juego más de
actividades del colegio comodidad de ellos, más que... conociendo a sus
familias, que de formación de la casa. (…) (Ent. Po
Según éstos señalan, las niñas asumen las Tutor)
tareas que demandan mayor esfuerzo y
(…) pero los chiquillos no lo hacen porque son
perseverancia (aunque lo hagan protestando) y
hombres, sino porque son más flojos, porque son
manifiestan, en ocasiones, modales autoritarios más dejaos,… (Ent.Pa.Muj.).
hacia los varones que no se muestran
motivados a realizarlas (de allí la categoría Los docentes se refieren a la actitud de las
utilizada por las entrevistadas/os de “las niñas, a un nivel generalizado del liceo,
mandonas” para referirse a la niñas). Además, vinculadas al cumplimiento de tareas asociadas
con lo práctico, ya sea por motivación propia o
10 por compensación de lo que no hacen los
Persistentes.
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Poco práctico, poco ocurrentes. varones. Se trata de tareas organizacionales,
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además de actividades extra programáticas de todos tengan la oportunidad, porque si no hay


carácter más expresivo, como la danza y el algunos que pasan por el lado. (Muj.Ex –direc).
teatro y aquellas que tienen que ver con la
preocupación por los otros. Esta actitud práctica 3.5. Las políticas institucionales de género se
de las niñas es explicada, especialmente, por reducen al lenguaje
una madurez psicobiológica que determinaría el
comportamiento diferenciado entre los sexos A nivel institucional, el discurso se caracteriza
de acuerdo a las edades. Los varones serían más por la invisibilidad de la temática de género. En
infantiles y las niñas madurarían antes él, se observa una confusión entre lo
imponiéndose sobre ellos hasta cierta edad, propiamente sexual-biológico y el género como
para después equipararse. construcción social, de modo que, por ejemplo,
la sola agrupación mixta de los estudiantes
Fragmento 11: permitiría conocer y respetar sus diferencias.
Según lo expresa una de las psicólogas del liceo,
(…) pero yo diría que las niñitas mandan hasta los el tema de género como objetivo educativo no
quince años, catorce, quince, y después se equipara es considerado al interior del liceo. El género no
y incluso los hombres tienen más( ), pero cuando aparece como un tema de política educativa y
chico no, porque el niño vive puro jugando y es sólo se lo considera a nivel del lenguaje, en el
muy infantil el varón, y además es educado por una
uso a nivel institucional del universal masculino
mujer muy machista. (Ent.Pa.muj.).
en que se distingue el género
(...) a lo mejor más mandonas, pero porque a lo diferenciadamente.
mejor tienen más cercanía con las actividades y
todo eso, pero yo no diría que estas cosas digamos Fragmento 13:
así tan marcadas, y ha ido cambiando con el
tiempo. (Ent.Pa.muj.). Y cuando hay que hacer las diferencias hacemos las
diferencias, “los niños y las niñas”, pero no se ha
(…) pero es parte de la edad, hay algunos cursos en hecho, no se ha trabajado, no ha habido una política,
que la cosa es así necesariamente que las mujeres como institución respecto a la diferencia en género.
son un poco más maduras que los niños antes, y
son muy mandonas, y eso se nota en los cursos, No, no hay ninguna actividad de género he
pero ya cuando están en niveles más altos en los visto…ningún esfuerzo por hacer algún trabajo
cursos, en tercero y cuarto digamos, quizás yo diría específico de género .Quizás el más grande, es
tercero y cuarto, ya no es tan así, o sea ahí en cuando ponemos: “estimados alumnos y alumnas” o
general yo diría que la cosa es bastante más el @ . Más allá de eso no hay que género una
compartida, y ellos se exigen en el fondo, ya tú diferencia entre A y B.
tenís `que hacer esto y qué sé yo, aún sabiendo que No se habla de eso. Lo psicosocial está bien
los chiquillos son (…). invisibilizado (…) el tiempo no alcanza para pensar.
Las reuniones de reflexión no son...y cuando vamos
Se plantea, asimismo, que los profesores a reflexionar…se acabó el tiempo” (Muj. Sicol).
reproducen estos estereotipos al no intervenir y
Yo fíjate que es algo que no ha sido necesario, no sé,
cuidar un tratamiento igualitario en el reparto
es algo como muy propio y no ha sido necesario
de tareas entre los alumnos/as. hincar el diente en lo que es la diferencia de género.
Los niñitos desde chiquititos están juntos y saben las
Fragmento 12: diferencias, se respetan las diferencias, pero fíjate
que no lo hemos trabajo, ahora que tú lo dices,
En el colegio claro, y es la niñita la que dice yo lo …(muj. UTP…)
hago, yo lo hago, y la profesora es la que... también
las profesoras muchas veces eh, hay niños que se
Con respecto a la discriminación, ésta aparece
ofrecen y les dan todos los roles, y no están
pensando en alguno que no se atrevió a ofrecerse,
como naturalizada y sitúa su origen en la esfera
entonces ella tendría que tener la mirada completa de lo privado–familiar y con relación sólo a las
de todo su grupo de estudiantes, de tal modo que diferencias generacionales y no de jerarquía de
los géneros. La escuela es vista como un lugar
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de igualdad de derechos y posibilidades, donde son compañeros de curso están haciendo su pega y
las inequidades se neutralizan. punto juntos ya no es un mito la mujer y ya no es un
mito los hombres.
Fragmento 14:
También se observa un discurso funcionalista sobre
(…) yo no diría que es problema de que sean más la complementariedad de los sexos, que plantea que
machos o menos machos, o más femeninos, no sé, los sexos segregados exacerban las cualidades de
no creo que sea diferencia de género cada uno, mientras que juntos se “atemperan”.
específicamente, sino que más bien yo diría que por
la edad de repente se notan esas diferencias, porque Fragmento 16:
ahora ha cambiado muchísimo, por ejemplo si tú
dices, incluso en la familia tú ves qué sé yo que ha Yo te digo…la regulación de la temperatura de la sala
cambiado el rol, hemos tratado de compartir esos por decirlo así, el clima de trabajo, es mucho mejor
roles que son más domésticos, entonces pal`chiquillo cuando están…juntos que cuando hay sólo varones
no es muy difícil ver al papá que está cocinando, y y sólo damas. (Po.Jefe)
cuando van al Tabo, iban, porque este año ya no
iban al Tabo. También ellos opinaban, y ayudaban Se dan desórdenes, se dan comentarios, riñas luchas
(…)(muj.UTP). o competencias que no son las mismas, que no son
las mismas… algo actúan como reguladores de la
Hay por supuesto algunos machistas, y qué sé yo, y temperatura (…) La niñas se miran al espejo, se
todo lo demás, pero no es algo que prende, yo creo arreglan el pelo pero no se golpean. Las mujeres
que ese machismo proviene más de la familia, pero tiene mejores notas, niñas son más dedicadas…
aquí se apacigua, aquí somos todos iguales, todos tienen mejor disposición a la colaboración y los
tenemos los mismos derechos, todos tenemos varones aprenden de eso. Fíjate que los hombres
posibilidades de hacer las mismas cosas, (muj.UTP). cuando no están dando la prueba se sientan juntos y
cuando viene la prueba ahí se sientan con mujeres…
filas separadas siempre y hay una fila del medio que
3.6. Lo mixto, lo segregado y lo coeducacional
están todos los varones. Los hombres /saben que/ se
van a lesear, en la misma mesa se van a lesear… se
Un discurso sobre lo mixto como posibilidad de quitan la goma se separan se pegan una patá por
conocimiento entre los géneros y aceptación debajo, para regular su propia conducta quedarse
espontánea del cuerpo que desmitificaría lo que tranquilo, atender en la prueba”.
son los géneros.
La coeducación es asociada a un acercamiento
Fragmento 15: de ciertas manualidades realizadas en el ámbito
doméstico, que generalmente se reservan a uno
Por un lado está la actitud social, la actitud social, u otro sexo y que el colegio en algún tiempo
donde las niñas y los varones se auto regulan desde
implementó. No se observa un discurso teórico
el punto de vista que son mujeres y desde el punto
de vista que son varones. Se permiten un
sobre la coeducación.
conocimiento más profundo de la realidad del otro,
del género ya de los hombres y mujeres, de las Fragmento 17:
conductas dependiendo de las edades que van
teniendo. Las mujeres actúan, de una forma distinta Yo tuve encuadernación, tuve hechura de, poner
ciertamente de los hombres y viceversa… y de ese tapones, arreglar qué sé yo lámparas y cuestiones, y
punto de vista se conocen. El que se conozcan desde los hombres tuvieron cocina, cosas que no tienen ( ),
kínder a cuarto medio, desmitifica muchas de las tuvimos hace 35 años, 40 años atrás.”.(…) nadie
cosas que solamente en grupo de mujeres o aprende eso, se supone que lo aprenden en la casa,
solamente en grupos de varones se dan, que se y si no lo aprenden no lo aprenden. (Muj. Ex – Direc)
creen que las mujeres son, que se piensan que los
hombres son, acá se viven no se cuentan cuentos. Se perdió en algún tiempo... (…) Pero sabes que yo
Pueden desvestirse juntos. Yo lo he visto en taller coeducación yo lo veo más como colegio mixto,
de teatro… hasta que no son compañeros de curso, hombres y mujeres mixtos no más y veamos de qué
llega un momento tal que se pueden cambiar de forma pueden interactuar respecto…a las mismas
ropa sin sentido de mirada erótica...personas que no actividades. (Po. jefe)

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Finalmente, la reflexión que realiza el profesor al interior de la sala son, mayoritariamente, de


jefe puede ser considerada como un verdadero un sólo sexo: el grupo “aquelarre” es sólo de
inside respecto a lo mixto y lo coeducacional. mujeres, los “metaleros” sólo de hombres, la
Fragmento 18: “fila de las mujeres” es mayoritariamente de
niñas y la “fila del medio” mayoritariamente de
La coeducación, co-educación (lo recalca) los dos hombres (sólo una niña se sienta permanente
trabajando juntos no lo veo como cooperativo de allí).
acuerdo a las necesidades, sino como impositivo.
Porque el hecho que del hombre diga que no puede
y la mujer lo tiene que hacer, es, es mantener una
La dicotomización de los géneros en la sociedad
estructura… cultural mitológica por decirlo así. no se limita a establecer roles separados, sino
(Po.Jefe) que separa también física y simbólicamente.
Podemos decir que las filas constituyen
3.7. Discusión de resultados sobre el estudio demarcaciones espaciales de los grupos al
en el Liceo Mixto José Palacios Krug interior del curso, verdaderos límites
territoriales entre éstos. Sin embargo, esas
1. El número de varones y mujeres se encuentra reglas y significados no se producen al margen
equilibrado en un 50 y 50%, es decir, se trata de de los estereotipos transmitidos por las
un aula mixta muy proporcionada (Hirata, instituciones sociales sobre los géneros
2005). La proporción entre hombres y mujeres (Amparo, 2001). Las relaciones entre los
en el aula está vinculada a la influencia en los adolescentes reproducen reglas y significados (a
comportamientos tanto de los estudiantes través de las producciones simbólicas de la
como de los profesores. Una investigación cultura juvenil) que constituyen el contexto de
realizada en Barcelona en educación básica, donde toman sentido los géneros. Las propias
muestra cómo en las aulas en que las niñas son culturas juveniles tienden a considerarse como
mayoría la atención del docente se concentra un fenómeno exclusivamente masculino; por
en ellas, mientras que, en minoría o equilibrio, ejemplo, las bandas aparecen como un
decrece; tal investigación concluye que para fenómeno de afirmación de la virilidad que se
recibir un trato verbal similar, o sentirse más refleja tanto en sus actividades violentas como
seguras para intervenir, las niñas necesitan en su estética “dura”, las mujeres generalmente
estar presentes en número superior al de los han quedado, aquí, invisibles o marginales; los
varones (Subirat, 1988). Por otra parte, en clubes de fans y la cultura del arreglo de la
relación a la relevancia del número, las políticas habitación propia, serían formas de expresión
de paridad se basan especialmente en una más propias de las jóvenes. El estilo puede
apuesta en el plano de lo simbólico, donde la definirse como la manifestación simbólica de las
representación igualitaria de mujeres y culturas juveniles, expresada en un conjunto
hombres facilitaría un cambio en la imagen que más o menos coherente de elementos
las mujeres hacen de sí mismas y de su materiales e inmateriales, elementos que los
capacidad de asumir responsabilidades jóvenes consideran representativo de su
políticas. identidad como grupo. La audición musical y la
producción musical son elementos centrales en
El equilibrio numérico en cuanto a sexo, no los estilos en tanto medio de autodefinición,
altera, sin embargo, su distribución segregada como emblemas para marcar identidad (Feixa,
en la sala de clases (hay que destacar que el 1998, p. 97-104). En relación a estos estilos y su
profesor no interviene en su distribución). relación con la construcción de género,
Según se observa en la Figura 1, sólo dos podemos ver en el curso observado
parejas son mixtas permanentemente. Una de interesantes polaridades de género como los
ellas corresponde a la “fila de las mujeres”, “metaleros”, ubicados en el estilo rock pesado y
donde se sienta un varón a quien sus amigos punky (los varones), y las niñas en el estilo
han denominado el “amigo gay”, precisamente “emos” o “animación japonesa”.
por juntarse y sentarse con las niñas. Los grupos

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2. Respecto al tipo de participación discursiva mantener la conversación y las rutinas de


de las niñas y los varones en el conflicto, en el interacción social. Ellas tendrían una mayor
(Fragmento 2 y 3) podemos observar algunas tendencia que los hombres a producir
diferencias genéricas características. Las niñas emisiones que apoyan las respuestas de sus
utilizan el pronombres inclusivo “nosotros” y los hablantes y, por tanto, a estar más activamente
varones los pronombres en primera persona implicadas en la interacción que los hombres.
“yo” o “me”. Además, los varones, cuando Estas características se han codificado bajo la
intervienen, no aluden a lo que recientemente categoría de "reacciones positivas" tales como
habían dicho sus compañeras, mientras que sus la solidaridad, la distensión y el acuerdo. Las
intervenciones son de propuesta y de opinión. mujeres muestran una mayor tendencia a usar
Posteriormente, (Fragmento 5) las niñas pronombres como “tu” o “nosotros”, que
realizan un gran número de preguntas al explícitamente reconocen la existencia del otro
profesor, e incluso una de ellas ayuda a hablante. Los hombres, en cambio, tiene una
recordar al profesor luego de una interrupción. mayor tendencia a interrumpir el habla de sus
El apoyo que el profesor da a las preguntas de interlocutores coloquiales, es decir, interrumpir
las niñas puede ser considerado desde dos el discurso de las mujeres, una mayor tendencia
puntos de vista: como forma de discriminación a desafiar o refutar las palabras de sus parejas
positiva hacia las mujeres, alentándolas a conversacionales y a hacer caso omiso de los
expresarse (cuestión que el profesor ha hecho comentarios de otros hablantes, esto es, a no
en otras oportunidades con niñas que tiene ofrecer respuesta o reconocimiento a lo
dificultades para hablar), o como una manera expresado (respuesta tardía descrita como
de exaltar la participación y así atraer la “respuesta mínima retrasada” o responder sin
atención de los varones, que tras el conflicto entusiasmo). Los hombres usan más
con la gira de estudios permanecían resistentes mecanismos de control en la conversación que
a involucrase en los nuevos planes (ver Figura las mujeres, incluyendo el desarrollo de la
1). La numerosas preguntas de parte de las temática conversacional y la introducción de
niñas hacia el profesor y su contenido puede ser nuevos temas, haciendo más declaraciones
entendidas como una “actitud habitual” de las factuales o de opinión que las mujeres,
mujeres por los aspectos organizativos y/o incluyendo sugerencias y opiniones (Maltz,
como una actitud de “salvar al profesor” de la 1982).
resistencia de los varones (actitud que en otras
oportunidades ya han tenido con éste). 3. Si consideramos que la unidad curricular de la
Recordemos que en el informe de evaluación gira de estudios tiene momentos o etapas más
sobre curriculum oculto año 2002 “una de las o menos específicos, como la toma de
características que parece no sufrir cambios con decisiones sobre el lugar, la organización de
respecto a los estudios realizados en la década actividades para reunir dinero y otras
del noventa, es que las mujeres se actividades relacionadas con el viaje, y que cada
responsabilizan más de las tareas de carácter una de ellas requiere de distintas habilidades y
organizativo en la sala de clases” . competencias, podemos observar que en la
etapa de toma de decisiones (Fragmento 1 y 2)
Los estudios sobre conversaciones se requiere de un debate y argumento en
intergenéricas muestras diferencias entre los público que involucra tanto a varones y niñas.
sexos, como, por ejemplo, cuando las mujeres En este sentido, es de notar que la participación
exhiben una mayor tendencia a hacer preguntas del curso fue mínima ya que el curso consta de
(muchas conversaciones entre hombres y treinta y dos y quienes tomaron la palabra
mujeres derivan en un patrón pregunta- fueron sólo cinco estudiantes (dos niñas y tres
respuesta). Esta tendencia a hacer preguntas es varones). Ellas apoyando a sus compañeros para
observada como una característica general del que se manifestaran y ellos planteando
habla de las mujeres al que se ha denominado estrategias de solución. De este modo, y de
"trabajo sucio" (shitwork) centrado en acuerdo a los roles de género tradicionales, las

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niñas cumplen con el rol expresivo y nutriente en el recreo). Los terceros y cuartos medios
de brindar apoyo, mientras que ellos asumen un continúan siendo mixtos. El establecimiento
rol instrumental orientado al logro de objetivos. acoge aproximadamente a 1.460 alumnos de
Luego (Fragmento 3 y 4), en el momento de ambos sexos, distribuidos en 34 cursos.
informarse sobre los aspectos organizativos de
la gira, las niñas se involucran más (en Desde un punto de vista metodológico, el
participación como en atención activa) en los evento de la separación se presenta como un
aspectos que requieren coordinación y excelente cristalizador de las concepciones de
previsión de acontecimientos; finalmente en los género que poseen los actores involucrados. En
momentos de realización práctica- para juntar este sentido, se dio especial énfasis al análisis
dinero- si bien se involucra la mayoría del curso de los discursos sobre género que construyen
(excepto el grupo de los “metaleros”), existe tanto los directivos y profesores del colegio
una división espontánea de tareas que hace mixto como los estudiantes. Los directivos
recaer las labores más prolijas en las niñas, entrevistados son aquellos que tienen mayor
(uniendo flores con tarjetas) quedando los incidencia en las políticas del área de las
varones especialmente para el reparto de flores tutorías a nivel institucional. Las categorías se
hacia otros cursos (Figuras 2 y 3). han construido a partir del discurso de todos
los/as entrevistadas, considerándolos,
Esta división de tareas no corresponde tan sólo asimismo, como un sólo discurso.
a este curso sino que es parte de una división
ampliamente generalizada y reconocida por el 4.1. Historia de las políticas de género en el
profesor jefe como “mal del colegio” (Ver Frag. Liceo Juan Blanco Encalada
9). Quien también reconoce que en las
elecciones de actividades extraprogramáticas Las primeras razones para los cambios de
las niñas eligen actividades de carácter solidario régimen de género se sitúan sobre elementos
que tienen que ver con la preocupación por el pragmáticos: la sobrevivencia institucional del
otro, (rol nutriente) y de carácter más liceo exigiría la incorporación de las niñas como
expresivo como la danza y el teatro, mientras un complemento o “mal necesario”. Los/as
que los varones se ubican en actividades de profesores/as entrevistados que acompañaron
interés individual, como la música instrumental, el proceso de transformación de régimen en
y en las esferas de poder, la dirigencia de los 1985, argumentan que la disminución de la
centros de alumnos (Fragmento 9). natalidad a nivel nacional, unido al surgimiento
de los colegios subvencionados, incidió en la
4. Despliegues de género en liceo Juan Blanco disminución de las matrículas en general. Este
Encalada factor principal habría exigido la incorporación
de las niñas para la mantención de las funciones
El liceo Juan Blanco Encalada es de régimen del Liceo. Entre otras razones, las profesoras
mixto e imparte Educación Científico entrevistadas destacan el rol de las niñas como
Humanista. Es un liceo de carácter público, moderadoras de la conducta de los varones (en
aunque subvencionado por el estado con un cuanto al vocabulario y al ímpetu sexual, y
sostenedor municipal. Si bien está ubicado en como complemento en fiestas y bailes).
un sector de clase media, acoge especialmente Posteriormente, las niñas, ya incorporadas al
a sectores sociales que viven en comunas liceo, son percibidas como una fuente de
populares aledañas. El colegio tiene 50 años de problemas por su capacidad de seducción sobre
antigüedad y en sus inicios fue un colegio de los varones y por los embarazos precoces.
hombres. Hace 25 años, en el año 1985 se
transformó en mixto. Hoy se ha propuesto un Fragmento 19:
nuevo cambio sobre este carácter y ha
separado de salas en el primero y segundo Primero yo trabajé con puros hombres. Yo llegué
medio a hombres y mujeres (si bien se juntan siendo de hombres. Pero nunca tuve problemas.
Salvo 2 o 3 cabros, pero cuando empezó a bajar la
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tasa de natalidad y las matrículas empezaron a generales planteaban que había cursos en donde las
escasear, hubo que llevar mujeres. (ExPa). niñitas funcionaban muy bien y los varones distraían
y en otro en que los varones se portaban muy bien y
(…) la idea de llamar acá a las chicas, para que, de las niñitas preocupadas del maquillaje, el rulo,
alguna forma, el vocabulario de los muchachos se mirarse al espejo, distraían (psicolo.)
redujese, digamos, la forma de expresión que tienen:
que en que cada frase va repleta de disparates. Cuando yo estudie psicología en algún minuto
Entonces, se pensó en reunión general de que tal vez llegó a mis manos un documento de un trabajo
con la presencia de las niñitas esto iba a acabar (Pa que se estaba haciendo en Europa en
jubi).
Suecia...en donde se trabajaban o digamos
Europa…y mixto pero con cursos diferenciados y
También se insinúa que la llegada de las niñas
habían por lógica eliminado un aislado un
habría desencadenado la disminución en el
distractor. Se lo planteo al director. La
rendimiento académico de los estudiantes del
invitábamos al colegio y a ella le interesó la
colegio, esto es, la distensión o relajamiento
idea y vio que podría haber problemas por el
académico. En este sentido, se destacan las
hecho de ser mixto si por el sostenedor se iba a
actitudes de manipulación hacia los varones
permitir esto (H. psicol).
atribuidas a la prematura madurez sexual de las
niñas, la atracción física en los jóvenes, además
Un segundo discurso para la separación de
de situaciones puntuales de embarazos
sexos, considera el rendimiento y la disciplina
adolescentes.
como objetivo central de la educación de los
jóvenes. Estos argumentos aducen que por la
Fragmento 20:
edad de los varones, para hacerse atractivos a
(…) quizás la parte estudio no era tan malo, pero se las niñas y/o para demostrar autoridad ante sus
12
fue chacreando ...Las niñas con un despertar pares, se exhiben provocando disrupciones en
anterior, manejan a los niños…los mueven, el el aula y dificultando el desarrollo de la clase,
problema del embarazo precoz …fue ocurriendo… mientras las niñas que también intentan llamar
Algunos será con los niños del colegio, pero la atención de los varones acentuando su
otros…foráneos. Si el niño es interesante… entonces aspecto físico. Un régimen separado zanjaría
la niña es bonita… todos interesados, preocupados este factor de distracción. En las explicaciones
(…) (Po jub). de los diversos comportamientos, también se
aducen las diferencias de los hemisferios
A inicios del año 2007 el colegio modifica su
cerebrales entre hombres y mujeres.
régimen en los primeros y segundos años,
separándolos en hombres y mujeres durante las Fragmento 22:
clases y en régimen mixto durante el recreo. La
forma en que se toma esta decisión considera Debido a la edad en que están los niños, un varón de
algunas observaciones puntuales sobre el 14 y 15 que quiere hacerse el lindo con la niña o
comportamiento y la disciplina en los cursos quiere demostrar….mayor autoridad ante sus pares
mixtos a través de informaciones recabadas en varones, cae en actitud que significa una pérdida de
internet, de la lectura de informes tiempo. Se lucen más, se muestran más, el más gallo
internacionales, recuerdos de temas pertinente y…eso genera una mayor dificultad dentro de la sala
realizados en la universidad y la consulta con la de clases. Si sacamos a las niñas y dejamos a los
varones todos son varones ya no tengo que hacer
académica respectiva: estos serían los insumos
esfuerzo…todos estamos luchando por lo mismo,
para el cambio en cuestión. entonces decae el ímpetu. Y las niñas que se quieren
ver bonitas (…) (H. psico.)
Fragmento 21:
Desde cosas como el lado cerebral que actúa con
Esto surge en una reunión técnica nuestra de mayor incidencia en las niñas y que significa eso… lo
consejo de coordinación en donde las inspectoras mismo con los niños. Capacidad de proyectarse de
niños y niñas de acuerdo a su edad... (Hom. psico).
12
Desordenando
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El argumento en contra de la separación ve en distintos niveles de disposición hacia los


ella consecuencias negativas en lo sico-social estudios, crear niveles avanzados, intermedios y
para el ingreso de los jóvenes a la universidad. rezagados en cada curso con profesores jefes
Considera que la mezcla de los sexos es parte adecuados.
de la vida desde el nacimiento. Confirma la
igualdad de género en los resultados aleatorios Fragmento 24:
de las notas y los sexos en la universidad. No
comprende los beneficios de la separación en Pero me hubiera gustado más que separarlos por
una sociedad que lucha y aboga por la hombres y mujeres, me hubiera gustado más
equilibrarlos dentro de todos los cursos, ni siquiera
equiparidad de los sexos, incluso en ámbitos
separarlos como hay otros establecimientos que lo
tradicionalmente masculinos como el ejército. hacen, los mejores, de mejor nota, de mediana nota
Con respecto a la disciplina, tal separación no y los de más mala nota. (Pa.UTP)
contribuiría a su mejoría en el aula; por el
contrario, el bajo rendimiento y la indisciplina 4.2. El Curso de Niñas
entregarían al alumno un estigma de trasgresor
que lo reafirmaría en dicho rol entre sus pares El curso es un segundo medio y está constituido
del mismo sexo, en cambio, al estar con el otro por treinta y cinco niñas. La profesora jefe o
sexo, se crearía por las atracciones sexuales tutora – también es la profesora de la
propias de la adolescencia, un interés por asignatura de Lenguaje – se encuentra en su
comportarse mejor y ser buena alumna para ser primer año a su cargo. En la primera sesión la
más atractiva para el otro. profesora me explica que este curso se formó a
partir de la desintegración de otros cursos. Las
Fragmento 23: niñas venían de cursos mixtos de primeros años.
La tutoría tiene horario los días jueves de 14:45
Yo creo que la mezcla es parte del proceso en el cual
nosotros nos desempeñamos, o sea, yo creo que
a 15:30 horas. En la primera sesión la profesora
todo minuto de nuestras vidas, desde que nacimos, les entrega a las niñas un test de Orientación
compartimos con hombres con mujeres, te fijas, Vocacional que se aplica a todos los segundos
entonces no creo que el hecho de separarlos en un medios. El test se llama de Kuden, es largo y
minuto dado, signifique un beneficio. ocupan toda una hora en ser contestado. La
Ya ni siquiera existen, ni en la fuerzas armadas existe segunda sesión de consejo de curso se
la exclusividad del sexo, entonces yo me pregunto, si suspende debido a una reunión de los
la sociedad además, por un lado estamos luchando estudiantes en el patio por un posible “paro” o
por la igualdad entre los sexos, desde el punto de huelga estudiantil. En la tercera sesión
vista que puede ser tan capaz una mujer como un
continúan contestando el test, mientras la
hombre, que puede desempeñar las labores de casa
tanto una mujer como un hombre, entonces, en qué
profesora, además, toma pruebas de nivel a
instancia, porque eso no puede ser simplemente estudiantes (algunos varones) de otros cursos
porque se nos ocurrió, porque queremos tratar de… rezagados. En la cuarta sesión se elabora una
(…) carta de despedida para un profesor que jubila.
Entonces yo siento que es más vergonzoso, si lo Esta es la única sesión en que las niñas han
podemos calificar de alguna manera, a la persona presidido la reunión. Por este motivo, ha sido
que le va mal frente (…) al sexo opuesto que cuando precisamente esta sesión la escogida como
son todas igual que tú, te das cuenta, porque evento.
además está en la etapa esta de la adolescencia que
está con interés, o sea, si está el cabro que le gusta
4.2.1. Aspectos generales del curso
en la sala, la cabra va a tratar de ser lo mejor posible.
Si no le resulta ser la mejor posible y ser la mejor
alumna, va a tratar buscar destacar por alguna La profesora jefe o tutora relata que en un
forma. (Pa.UTP). principio las niñas no se mostraban de acuerdo
con la separación, pero que ella les hizo ver el
La otra propuesta para mejorar el rendimiento lado positivo; les recordó sobre aspectos que
es reunir en un mismo curso a niños y niñas con eran desagradables para ellas como los malos
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olores (dado que los varones no se aseaban consideran de estilos diferentes, y reconocen
bien después de la clase de gimnasia), el que sólo una de ellas sería del estilo
desorden, etc. “Las niñas conversan mucho, hay propiamente pockemon. Ellas se sientan en la
envidias y grupos cerrados. Los varones son más “fila de la ventana” y explican que el nombre de
directos y pelean pero son menos pockemon proviene de una serie de dibujos
problemáticos” y explica que ambos sexos se animados. Entre las características de este estilo
pueden encontrar en el recreo o afuera del está el uso de un corte de pelo especial (con
colegio y que eso es más atractivo (Diario de puntas), también hay algunos/as que exageran
campo). el estilo (se afean). No se consideran un grupo
cerrado porque dicen estar abiertas a las
4.2.2. Los grupos al interior del curso de personas y a los grupos. En las relaciones con
mujeres las demás compañeras del curso distinguen
diversos niveles de cercanía, un nivel es hablar
Ante la pregunta si los grupos le impiden unirse con las compañeras otro es juntarse e incluso
por objetivos más amplios, algunas niñas invitarlas a ciertas actividades, pero la máxima
plantean que los grupos chocan entre sí debido intimidad como grupo es reunirse fuera del
a que cada grupo tiene una personalidad y los colegio; dentro de las actividades que realizan
conflictos son por el tipo de relaciones. Las está el comer juntas, además de sentarse todas
relaciones al interior del curso son evaluadas juntas (en la parte de atrás de la sala al lado de
como no satisfactorias, insatisfacción que la ventana), apoyarse en los estudios y realizar
vinculan a los numerosos grupos. Los distintos ciertas transgresiones como copiarse en las
estilos en los grupos: la noción de “estilo” es pruebas. Se consideran más maduras para
utilizada para definir a un grupo que comparte pensar que otros grupos y consideran a los
ciertas características comunes, es así como demás grupos del curso como cerrados. No
distinguen a: las “carreteras”, las “estudiosas”, perciben que en el curso exista una corriente de
las “pockemonas”, las “hard”, las “fashion”, las confianza generalizada.
“piolitas”, las “renegadas”.
“Las pernas”: son un grupo de cuatro niñas que
La directiva del curso se define como parte de venían juntas desde el primer año, y al que
un grupo más grande que no necesariamente luego se incorporó otra este año. Ellas se
tiene un nombre o estilo. Se sientan en la “fila sientan en la “fila de la puerta” y se definen
del medio”, definido por la conversación, las como el cuarteto del curso y como
bromas, las actividades conjuntas y el apoyo en inseparables, se llaman a sí mismas las “más
el estudio. piolas” (discretas). Dicen que el curso las
denomina “pernas” (nerds) porque no son
Fragmento 25: rebeldes y no se meten con nadie. No se juntan
fuera del colegio sino raras veces.
Cada uno tiene su grupo. Además de conversación.
Tenemos todas algo en común, que somos súper “Las mejores”: Este grupo es de cuatro niñas y
unidas, nos llevamos bien, de hecho vamos todas a
se sientan en la “fila del medio”. Ellas se
participar, las 19 que vamos somos las más unidas,
entonces no hay rechazo. En todo ese grupo grande,
perciben como “las mejores” y que por su
de las más unidas, nos llevamos súper bien. Tiramos importancia y número constituyen el curso.
tallas juntas, nos ayudamos en las tareas Durante la entrevista resaltan una y otra vez
mutuamente, todo eso. que ellas conversan mucho, lo que atribuyen a
que ahora están sin los varones. Según ellas los
El grupo “pockemonas”: este grupo es compañeros varones moderaban este exceso,
conformado por ocho niñas en total, aunque debido a que ellas se inhibían en su presencia.
sólo asisten cuatro a la entrevista. Se

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Figura 4: Distintas escenas durante la confección de la carta, se pintan, se ríen

4.2.3. La elaboración de la carta Las niñas se observan atentas a la lectura. Luego


tres niñas se ponen en el suelo con una
La presidenta escribe en la pizarra el borrador cartulina a planificar como transcribir la carta.
de una carta que enviarán a un profesor del La profesora, en la entrevista, explica que la
curso que jubila. Luego de escribirla la lee en carta fue una idea que ella misma sugirió a las
voz alta / mirando la pizarra / mientras algunas niñas porque el profesor de historia jubilaba y
compañeras corrigen unas palabras. Ella tiene se iba el colegio.
una voz fuerte (más ronca que el promedio de
las niñas). Hace el intento de empezar pero hay Fragmento 27:
mucho ruido.
(…) peleaba mucho con las niñas de este curso…Le
Fragmento 26: sugerí que hicieran algo en los días anteriores. Una
niña se acordó que tenía una foto de él...que a él le
“Querido profesor Santini, …” .se escuchan gusto… que fue un gesto hecho con mucho cariño.
conversaciones. La secretaria que está al lado de la Yo quiero resaltar que no fue por iniciativa de
presidenta hace callar /¡¡¡¡shhhh / la presidenta ellas…ellas sabían que el profe se iba…a lo mejor no
continua… se les ocurre… (entrev Pa Jefe)

“Querido profesor Santini aunque Ud. no lo crea en En entrevista con el grupo de las “Pockemonas”,
este poco tiempo le hemos aprendido a conocer con las niñas dicen que el profesor que se jubilaba
sus virtudes y defectos, poco a poco, nos hemos no era del agrado de todas, pero que
dado cuenta que Ud. es una gran persona y un gran condescendieron con hacer la carta.
profesional por esto a medida del tiempo nosotras
sus alumnas le hemos tomado un gran cariño único Fragmento 28:
y un gran respeto…y al igual como los Incas Ud. es
nuestro Inti” /se ríen/ Le deseamos…suerte en todos A mí me daba lo mismo que se fuera
sus proyectos y sus metas que aún le quedan por (…) A mí no me daba lo mismo le tenía un cariño (...)
cumplir. En primero me tenia buena, después yo cambié y …

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Figura 5: Distintas escenas de una Asamblea del curso de varones. Los dirigentes en la pizarra

4.3. El curso de varones


4.3.2. El profesor tutor y sus aclaraciones
4.3.1. Aspectos generales del curso de varones
Es un hábito del profesor durante todas las
Este curso está conformado por 31 estudiantes. sesiones intervenir en medio de las cuentas que
La sala está en el segundo piso del liceo y es entrega el delegado, para aclarar o dar su
pequeña (sus bancos quedan apegados a las opinión. Esto lo ha hecho también en otras
paredes). Inmediatamente después de los sesiones. El estudiante que está adelante
vidrios de las ventanas hay una reja de hierro. leyendo /está muy serio/ y luego que termina lo
La mesa del profesor está sobre una tarima de aplauden, primero unos y después otros se
madera que abarca el espacio de la pizarra. El suman a los aplausos.
curso tiene una hora pedagógica de tutoría a la
semana, donde se realizan alternadamente el Fragmento 29:
consejo de curso y la orientación. El Profesor
jefe o tutor es el profesor de la asignatura de Po: Pongan atención. “Sr. Santibáñez”
Historia del mismo curso. El análisis Po-Aos: Los colegios exitosos en la PSU reciben
reajuste de dineros…
corresponde a la primera sesión, ya que en las
Po-Ao: Perdón señor /mirando a alumno que
dos siguientes los estudiantes estuvieron conversa/
contestando el test de Kuden de Orientación
Vocacional y con algunas cuentas del delegado, El delegado sigue dando cuenta:
especialmente. En la primera sesión, la directiva
da cuenta de una Asamblea General del Centro Ao: Los dineros de la subvención.. ..(…) luz, agua,
de Alumnos del liceo. sueldos….
Po-Aos: Lo que yo pienso u opino. ¡¡Los que tienen
En la pizarra está escrito: malos resultados deben ser
Tabla sancionados¡¡¡(refiriéndose a los colegios mal
Petitorio de ANES (Asamblea Nacional de Estudiantes evaluados). A los alumnos del colegio en el SIMCE les
Secundarios) fue mal… en matemáticas y castellano.
Petitorio de AGES (Agrupación de Estudiantes
Secundarios)
Orientación: atención y concentración

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4.3.3. La forma de votación y el tipo de Una vez que termina el estudiante que está a su
liderazgo lado dice:

Llama la atención la forma de resolver la Si la presidenta Bachelet no da respuesta,


elección de alternativas de organización empezamos la movilización, el colegio no es
estudiantil por parte del curso, con una rápida seguro…que se va a unir a la movilización /se sonríe/
votación y sin mediar una previa discusión o /aplausos/ del curso.
participación más argumentada de parte de los
estudiantes. No se observa una búsqueda de Es importante saber que durante el período de
consenso ni discusión sino la rápida resolución a las entrevistas se gestó una huelga de
través de la votación mediante estudiantes secundarios como parte de un
mayorías/minorías. La confianza depositada en movimiento estudiantil del año anterior, en que
el criterio personal del delegado nos habla de los estudiantes se movilizaron exigiendo la
un tipo de liderazgo que se está propiciando y eliminación de la LOCE (Ley orgánica
ante el cual el profesor tutor no interviene sino constitucional de enseñanza).
que sólo constata.
Posteriormente, camino de la sala de
El estudiante que está adelante sobre la profesores, se le pregunta al profesor jefe sobre
plataforma es el delegado del curso ante el si los alumnos sabían de qué se trataba la
centro de alumnos del liceo y se dirige al curso elección a que los convocó el delegado de
/silencio/. Da cuenta al curso. curso. Me dice “que no tienen idea” y que al
colegio llegan sectores socioeconómicos medios
Fragmento 30: y bajos de diversas zonas Recoleta, Lo Hermida,
Peñalolén. Los apoderados los matriculan en
13
Alrededor de cien colegios se salieron de la ANES y este liceo porque consideran que hay control
14
se agruparon en la AGES y que entre sus petitorios sobre las asistencias y los atrasos, pero que la
15
tiene la derogación del decreto LOCE que además calidad académica está muy baja en el SIMCE.
agregaron otros petitorios (demandas) sobre el Me cuenta que el alumno delegado de curso es
transantiago. El curso tiene que elegir donde muy serio y tienen buenas notas a pesar de
quedarse, en la ANES o la AGES /dice venir de un hogar desestructurado (Diario de
perentoriamente/ y luego explica que en la AGES
Campo).
están los colegios emblemáticos como el Instituto
Nacional y otros y que la primera están de todo los
colores: azules, amarillo, rojo y naranjo (refiriéndose En la entrevista a los estudiantes se le ha
a las diversas posiciones políticas de los estudiantes preguntado a un grupo sobre qué razones
secundarios). Los partidos políticos “metieron mano” tenían para votar luego de la cuenta del
(al parecer se refiere a que el movimiento no delegado, cuando tuvieron que elegir entre la
respondía a los partidos políticos en un principio). ANES y AGES.
Los colectivos que no se eligieron por votación (…) se
16
tuvo que salir María Jesús Sanhueza “se Fragmento 31:
estigmatizó como PC….Lo que yo creo que los
planteamientos generales son los mismos” (en las Yo vote por lo que decían mis compañeros y…no
dos organizaciones). Ahora tenemos que votar porque yo decidiera. Todos votaron por lo que dijo él
levanten la mano quienes quieren seguir en la ANES / se refieren al delegado del curso/ Dijo la que
/gran parte del curso levanta la mano/ ahora los que convenía más. Todos votamos por lo que dijo
quieren en la AGES /sólo unos dos/ risas. él…voto por eso… como a él le gustó, por eso
votamos

13
Asamblea Nacional de Estudiantes Secundarios. En la entrevista a la directiva del curso a
14
Agrupación General de Estudiantes Secundarios, AGES. propósito de los cambios observados en el
15
Ley orgánica constitucional de Enseñanza. consejo de curso, ahora que sólo hay hombres,
16
Dirigenta destacada durante el año pasado en
importante movimiento estudiantil secundario,
el delegado atribuye a la ausencia de las niñas la
llamado los “pingüinos”. falta de participación y diálogo.
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Fragmento 32: 1) y el Carmela Carvajal de niñas (Liceo 7),


mientras opinan, por otra parte, que la
(…) los mismos consejos de curso… sin las mujeres, excelencia de estos colegios no pasa por la
son como mucho menos fluidos, porque las mujeres segregación de sexos sino por otros factores
siempre, me acuerdo el año pasado cuando
ligados más bien al disciplinamiento.
hacíamos consejo de curso, más de la mitad eran las
mujeres y hablaban y hablaban y hablaban y ahora
son como bien, más trancados. Son más…eran más, Fragmento 33:
más conversación, más diálogo entre todos, con las
mujeres. Se echa de menos. Este colegio tenía antes excelencia académica y
querían recuperarla separando los sexos como el
Ahora, más recepción, solamente recibir la Instituto Nacional…sólo de mujeres y sólo de
información hombres (…) Sacaron ejemplos del liceo 7, del 1, del
Carmela Carvajal, Instituto Nacional, yo creo que por
eso lo hicieron, pero no va con eso,.. va con el
En las sesiones posteriores se repite la rutina de inspectores, ser estricto, la misma vestimenta...va
la cuenta del delegado y del tesorero, se con eso no con cambiarnos y separarnos.
discuten problemas que tienen con algunos
profesores y también el caso de las ausencias de Cuando nos matricularon no nos dijeron eso .No nos
profesores por enfermedad. pidieron nuestra opinión. Es feo que nos hayan
pedido la opinión (muj)
Durante la hora de tutoría se establece una A mí siempre me dijeron que el colegio era para que
actividad que consiste en que los estudiantes aprendieran a llevarse bien mutuamente los
traen por turno un comentario de noticias que hombres con las mujeres y eso…(muj)
Lo que pasa el año pasado había un cierto un grupo
eligen libremente. Las noticias que eligieron se
de mujeres que peleaban (…) peleando físicamente
relacionaban con un terremoto en otro país, (…) con un grupo de mujeres y de hombres y eso
problemas del transporte público en la ciudad provocaba mucho conflicto en nuestro curso Eso
de Santiago y sobre distorsión ideológica de la pasaba. Las peleas empezaban cuando el profesor no
información. estaba (hom.)
Quieren separar porque cuando hay hombre y
4.4. Los discursos que elaboran las niñas y los mujeres se pone a conversar trata de hacerse el
varones sobre la separación lindo ahí y están las mujeres pintándose, pero una
distracción más llega a lo mismo y peor a veces
4.4.1. Sobre el procedimiento de la institución (hom.)
Ya las mujeres se juntan con las mujeres. Que ellas
les coqueteaban a los hombres Como que había más
Los estudiantes que durante el primer grado de una cosa de la mujer hacia el hombre, la van a
educación media asistían al colegio mixto, se cortar, pero salió para atrás (muj.)
incorporan al segundo año sin ser informados
por la dirección del colegio de la separación de 4.4.2. Discursos sobre la importancia de lo
sexos. Tanto niñas como varones están en mixto
desacuerdo con los procedimientos que empleó
la institución para la separación. Los estudiantes Los argumentos de las niñas se refieren a la
consideran que la separación va en contra de necesidad del régimen mixto en tanto este
ciertos principios propios de la escuela, como el brindaría las opciones de adquirir competencias
aprendizaje de la convivencia entre los sexos y psicológicas que les preparen para la vida del
sospechan, asimismo, que el colegio realizó este trabajo, aprendizaje que no acontece durante
cambio debido a ciertos comportamientos las horas de recreo o esparcimiento sino en la
inadecuados de niñas y varones y para mejorar organización del trabajo conjunto con los
el rendimiento. Además, suponen que el colegio varones. Esas competencias se refieren a ciertas
se propone reeditar la segregación de los sexos, cualidades que se aprenden sólo en contacto
teniendo como modelo al propio liceo (ex-liceo con el otro sexo. Para las niñas estas habilidades
de hombres) y a los colegios unisex de tradición se refieren a “la rudeza” y “la violencia”.
como el Instituto Nacional de hombres, (Liceo
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Fragmento 34: rendimiento ha mejorado porque las mujeres,


al conversar más, los distraían y que ahora
Yo creo que la vida en general, en los trabajos todo atienden más al profesor. No obstante, las
va a ser mixto y ahora solamente con mujeres más opiniones se dividen entre aquellos que
yo creo, hay que acostumbrarse… mal yo creo
consideran a las niñas como causantes directas
siempre con hombres con hombres a diario.
Saber que son más agresivos después vas a trabajar
de la desatención y quienes creen que se trata
y que el jefe es más duro... en esa parte... entonces de un asunto de autorregulación personal.
los hombres son más, como más agresivos
tiran…más violentos…como que esas cosa y todas Fragmento 36
esas cosas …el año pasado ya igual estábamos
adaptándonos…no sé, a mi no me pareció la A mí me ha gustado más esto, porque uno en
idea…(que las separaran) Puede que estemos juntos curso mixto anda preocupado que si te gusta una
en los recreos, o fuera del colegio, pero, en la mujer. Uno trata de estar lo mejor posible para que
actividad propiamente tal, que tenemos qué, ella te vea bien a ti, en cambio ahora que somos
trabajar, organizar un trabajo, hacer una tarea…es todos hombres como que da lo mismo
difícil después....acostumbrarse….hacerlo todo con Más preocupado de los estudios
hombres, es… El curso ha tenido mejor rendimiento que con las
mujeres… conversábamos mucho y no podíamos
Para los varones, en cambio, el compartir con entender lo que decían los profesores ahora que
las niñas, posibilitaría un aprendizaje están los hombres atendemos más
experiencial de nuevo tipo que les ayudaría a
desarrollar sociabilidad con el otro género, Los varones que consideran que estar
mientras la segregación les restaría experiencia separados es peor ya que con las niñas había
para su futuro laboral. más respeto y autorregulación. También han
perdido posibilidades de ayuda en el estudio. A
Fragmento 35: las niñas se les reconoce mayor persistencia en
el estudio y preocupación por la decoración de
Es fome, porque no se puede desarrollar la sala. Notan que con este régimen ha
compartiendo con mujeres disminuido la cantidad de niñas a las que
No considero bueno el compartir con puros pueden llegar a conocer y una disminución del
hombres. Uno se va generando un hábito de rendimiento académico, debido al aumento del
compartir con puros hombres y si va a un desorden ya que con ellas se imponía una
trabajo…compartir…sería una experiencia nueva que mayor respeto. El compartir se restringe sólo a
la está tomando en el trabajo
los recreos.
Es necesario compartir con gente con mujeres tanto
como hombre y como persona, porque uno a través
de las mujeres se da cuenta de muchas cosas, y el Fragmento 37:
compartir con puros hombres sale muy estar
siempre con los mismos, y llegar a la sala se vuelve El chacoteo, conversar con ellas. Ahora, estando con
rutina, en cambio con las mujeres tiene más salidas hombres, o sea, principio de año, como que
en la conversación, cosas así. estábamos bien ordenados, pero como que ahora ya
todos se conocen y es peor que el año pasado.
Hasta el rendimiento como… en el fondo (no se
4.4.3. Discursos sobre los efectos de la escucha) Un curso de hombres es mucho mas
separación desordenado. (…)Más respeto con las mujeres Ellas
eran las organizadas con la decoración de la sala el
Los varones que están a favor de la orden de la sala
segregación encuentran que ahora existe
mayor concentración en los estudios porque Las niñas que están a favor de la segregación
ya no está la preocupación por atraer a las constatan una mayor intimidad para hablar
niñas y por llamar su atención, que con ellas sobre cosas de mujeres y organizarse
era más difícil atender al profesor y que eran solidariamente, sobretodo en aspectos ligados a
más desordenados, pues así lograban la sus especificidades fisiológicas (como la
atención de las niñas. Perciben que el menstruación), además de brindar mayores
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facilidades para el arreglo personal que hay más competencia entre las mujeres
(maquillarse). Se descubre un juego de fuerzas mientras que con los hombres más amistad. Por
vinculado a la posibilidad de actuar como otra parte, con los hombres ponían más
conjunto genérico frente a los varones. También atención y ellos tenían más paciencia para
consideran que hay más facilidades para la explicar las materias.
organización de actividades solidarias del curso
entre las mujeres (como el concurso en la Fragmento 39:
televisión, por ejemplo) que con los varones.
Aunque las actividades que planifican logran La combinación que hicieron fue bien este …antes
efectuarse (“si sale, sale muy desordenado”), era mixto y se juntaron a las más desordenadas se
transformó en una bomba y no era el otro curso
perciben que se interrumpen mucho entre ellas.
así… Nos complementábamos mejor con los
Asimismo, consideran su participación es más hombres, las mujeres son más…. Por la inteligencia
audaz durante las clases por la ausencia de las también…. Son muy exaltadas uno no puede decir
burlas de los varones. nada que te miran raro …hay más amistad con los
hombres. .. Hay más amistad en el grupo…Cuando
Fragmento 38: hay hombres Ahora puras mujeres y todas conversan
de su tema más libremente. Con los hombres
Igual es divertido. Por ejemplo uno pasa por el curso poníamos más atención Yo el cambio que noté es
de los chiquillos y te gritan molestan, nos gritan, que me podía acercar a los hombres y nos explican
ellos pasan por nuestra sala y los molestamos, va un una materia uno le podía preguntar. Mas paciencia
hombres a la sala de nosotras y igual comenzamos a los hombres… pero si el profesor no te dan el tiempo
molestar al gallo. la profesora pero no acá tiene que estar sola

Hay más confianza (entre mujeres), en el aspecto de 4.4.4. Discurso sobre los efectos de la
que ya podemos contar cosas de mujeres separación en el consejo de curso
libremente, (antes) secreteando, sabiendo que
detrás, hay una mujer. Hasta el año pasado por lo
menos tu tenias que estar hablando despacito con
En cuanto a la organización del curso las
mi compañera…pero no, (ahora) o sea, la confianza entrevistadas adscriben comportamientos
como igual en el curso cada una tiene sus grupos, en disruptivos a los varones, los cuales no facilitan
el curso hay hartos grupos, pero igual somos la organización para lograr objetivos comunes y
unidas… aprender: son más desordenados, les cuesta
Las cosas que son de las mujeres, las pudimos acatar las normas, hay que gritarles
organizar mucho mejor. En un curso mixto…cuesta, constantemente, les cuesta la sincronización
porque igual le da plancha (a las mujeres), por corporal, hacen bromas inadecuadas, actúan sin
ejemplo recolectar toallitas higiénicas. Las tenemos recatos en relación al tema sexual. También les
guardadas y cada una que necesita me las pide. Esas
adscriben algunos calificativos relacionados con
cosas son más fáciles (ahora)
Estábamos intentando organizarlos, intentando
el estatus social (los llaman “ordinarios”,
concursar, fuimos un casting y resultó todo bien, “vulgares”).
salió todo bien, tuvimos un día para organizarnos y
salió bien, si hubiese sido con hombre igual habría Fragmento 40:
sido más difícil….
Porque…tenemos mucha confianza (…) Uno puede Porque los hombres son más desordenados, les
sacarse las cejas (…) Antes nadie se pintaba (…) cuesta más entender, hay que estarles gritando,
Ahora para verse bien una cosas así.
“Hombres o sea hombres”… pero o sea no, las
Las niñas que se inclinan por lo mixto mujeres, aquí nosotras, pegamos un grito y todo
consideran que reuniendo a las más organizado, todas callándose, listo. Son más
desordenados (los hombres) les cuesta más
desordenadas fabricaron una bomba de tiempo
entender las coreografías.
y que el curso anterior no era tan desordenado, Las tallas de los hombres, no siempre son las más
que se complementaban mejor con los varones indicadas (…) Son más ordinarios, más vulgar…por
y extrañan la comunicación con ellos. Notan

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ejemplo, nos subían las faldas, súper descarados, que ahora existe, en cambio, una actitud más
frescos…ponían espejos por debajo /de la faldas/. receptiva o pasiva de parte de los varones.
Uno se reía…no es que me subían la falda, no, es Reconocen su ausencia en aspectos como la
que me, me tocaban la falda para que uno, se variación de las formas de sociabilidad en el
asustara…Te tiran papeles te manda papeles.
curso, ya que observan que ahora el curso está
Un compañero,…. los chicles con encendedor, los
derretían con chicles lo derretían mi otra falda
más dividido en grupos mientras que antes
estaba llena de chicles .cosas así….no se podía salir compartían todos con todos. Atribuyen el éxito
después ..le pegaban en el. pelo… del paseo del año recién pasado a que había
¡¡Son más confianzudos los hombres¡¡ esa es la más motivación estando todos juntos.
verdad Los hombres cuando quieren participar
participan, se motivan y lo hacen sobre todo si es Fragmento 42:
baile con mujeres /hablan todas a la vez/.
El año pasado sí que era dividido el curso. Era yo y (…) los mismos consejos de curso, sin las mujeres,
otra compañera (…) Eran más hombres eran todos, son como mucho (...) menos fluidos, porque las
todos los hombres (…) Eran muy cabros chicos, mujeres siempre, me acuerdo el año pasado cuando
hablaban (…) Queríamos evitarlos, no me gustaba hacíamos consejo de curso, más de la mitad eran las
mucho el ambiente tendían a criticar al resto ellos y mujeres y hablaban y hablaban y hablaban y ahora
ellos y ellos hablaban de mujeres y minas todo el son como bien, más trancados. Son más… eran más,
tiempo y carrete nada, nada especial igual nos más conversación, más diálogo entre todos, con las
llevamos mal. Ahora mejor. mujeres. Se echa de menos. Ahora, más recepción,
solamente recibir la información. Muy infantil el
Las niñas notan que los actuales consejos (sin los curso. Pero el año pasado, como había mujeres y
varones) se realizan en un tono de voz elevado, que hombres todos participaban de todo hicieron un
18
los varones gritaban menos y que si bien opinaban paseo a las Vizcachas a las…ahora no hay mucha
también menos lo hacían en un tono más bajo; motivación.
ahora, en cambio, perciben que gritan más y tienen
la sensación de un mayor desorden. Esta situación la En cuanto a la participación pública en el aula,
atribuyen a dos razones: a un vínculo de mayor para las niñas la presencia de los varones
confianza entre mujeres y/o a que el tono de voz de provocaba inhibición en la participación, incluso
las mujeres es más agudo, temple que atribuyen a
sentimientos de vergüenza (por ejemplo de que
cuestiones innatas propias de las mujeres (“somos
huecas”).
su participación fuera considerada como poco
inteligente). Esta misma inhibición provocaba
Fragmento 41: en ellas un mayor recato en sus
manifestaciones expresivas. Actualmente, ha
(…) En el Consejo de curso, comparado cuando aumentado la participación pero también la
estaban los hombres y hacían consejo de curso no competencia por obtener mayor protagonismo
eran tan gritones. ¿No sé si dio cuenta? /como (“todas quieren ser ella”, como dijo una
preguntándome/ con los hombres no eran tan alumna) y liderar (porque son todas mujeres).
gritones, los hombres no opinaban tanto o pero si… Por otra parte, notan que se producen más
opinaban bajito.
peleas y que existen sentimientos de envidia
Pero las mujeres son más gritonas y con más
mujeres, más desorden
entre ellas (especialmente por competencias de
No es que griten más, sino que hay más confianza. belleza), y que aumentan los subgrupos (antes,
Es que por naturaleza somos gritonas, somos en cambio, formaban un sólo grupo las niñas y
huecas. eran más amigable). Señalan la participación
17
O sea no todas, pero somos chillonas . fragmentada del curso en diversos grupos,
aunque también destacan el predominio de
Los varones, al comparar la participación en el una unidad.
consejo de curso, consideran que la mayor
capacidad expresiva del lenguaje oral de las
niñas facilitaba la participación y el diálogo, y

17 18
Gritar con voz aguda Lugar cordillerano de Santiago de Chile
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Fragmento 43: Fragmento 44:

La participación ahora es mejor yo encuentro, mi Yo creo que ahora más relajado (…) Más
curso es mejor, ahora como que llegan y tiran, se participación.
atreven, más confianza (…) aunque este malo. Los
hombres se ríen se burlan…las mujeres no. (…). Antes uno tenía miedo de opinar algo y que las
Estamos entre mujeres no hay vergüenza. Antes mujeres se iban a reír de ti entonces ahora da lo
daba vergüenza hablar yo creo, o que la empezaran mismo.
a molestar no sé…
Menos vergüenza, ahora…si hace algo… con las
Donde estaban los hombres las mujeres se…cohibían mujeres…quedar en vergüenza ante una mujer, es
(…) Más confianza …/asintiendo/ … se inhibían (…) peor que ante un hombre.
Nos cohibíamos, es como más no sé… la falda,
portarse bien.(…). Ahora que son puras mujeres…No Mi curso, el año pasado mixto, era peor que el de
nos importa nada, hace cosas. ahora de hombres, pero eran varios casos también.
Igual uno tiene como más libertad estando en un
Las mujeres cuando estábamos con los hombres no curso de hombres. Como típica cosa que hace un
se atrevían a ser tan explosiva, en cambio acá: no se hombre así, se puede deslenguar más, no tiene por
pus pásame algo y se lo tiran de un lado a qué estar guardando el nivel porque hay mujeres
otro…estamos con el mismo género. que lo miran en menos de repente. Esas son como
Lo que pasa es que el curso conversa mucho, son de las ventajas que tiene.
mujeres porque son de mujeres, el año pasado con
hombres nos portábamos mejor a mi me daba Porque habiendo… uno tira una cuestión. Uno en
vergüenza, hablar mucho pero ahora no puros hombres hasta se saca los pantalones adentro
conversamos mucho de la sala.

No nos respetamos todas (…) Hablamos toda (…) En cuanto al tiempo de recreo para las niñas el
Todas al mismo tiempo (…) Las mujeres pelean….no recreo no es un lugar de encuentro con los
yo soy es más linda o no sé, envidia (…) Ahora existe varones, ya que en este tiempo libre se
la envidia entonces ahora esta sabe más.
mantiene la tendencia a agruparse con el
En mixto no peleábamos tanto éramos 27 mujeres y
mismo sexo: ellos generalmente jugando a la
todas éramos un grupo de amigas y ahora hay más pelota y las mujeres con las mujeres. Según
grupos separados de mujeres. manifiestan las estudiantes, el cambio habría
provocado la regresión a una forma más infantil
Los varones consideran que la participación ha de convivencia entre los sexos, como en la
aumentado en clases. Esto último se debe, enseñanza básica: las niñas conversando y los
según observan, a que antes los más hombres jugando. Además, luego de la
desordenados querían llamar la atención de las separación habría desaparecido la necesidad de
niñas con su desorden, mientras que ahora se conocerse:
encuentran más relajados pues no temen que
las niñas se rían de ellos cuando opinan. Ahora Fragmento 45:
se sienten con más confianza, ya que antes les
O sea es que, como estamos mujeres con mujeres
preocupaba quedar en evidencia ante una
hombres con hombres. Ellos a veces se ponen a
mujer, algo aún más grave que ante un hombre. jugar a la pelota y no vamos a estar nosotras
El estar entre hombres es valorado como una también jugando a la pelota y conversando. No
mayor libertad para hacer cosas propias del podemos…
género, como expresarse en un lenguaje menos
reprimido (“se puede deslenguar”). Con las Ahora están como los niñitos de básica los
niñas debían cuidar el lenguaje para guardar un hombres no se miran con las mujeres porque están
cierto status, pues si no las niñas parecían todos jugando a la pelota y las mujeres por su lado
desvalorizarlos (“los miran en menos”). conversando

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Ahora agarraron la dinámica de los hombres y las encuentran vinculados a la sexualidad, al


mujeres... y no hay la necesidad de conocerse. embarazo y no al ámbito académico.

Ahora todos separados Se quedan en la baranda, 2. Las razones actuales que entrega la
nos saludan ¡hola y chao!, no es lo mismo estar en
institución para el cambio de régimen de
curso compartiendo con ellos.
género tienen como centro la necesidad de
Para los varones, el reunirse con las niñas elevar el rendimiento académico y la disciplina
únicamente en los recreos resulta insuficiente, en el liceo. La atracción entre los jóvenes es, de
tanto por la escasez de tiempo como por sus acuerdo a estos propósitos, un distractor a
diferentes actividades. Algunos utilizan el eliminar o utilizar con vistas al rendimiento y la
recreo sólo para encontrarse con ellas, mientras disciplina. Posiblemente, estas conductas sean
que otros juegan a la pelota donde ellas no percibida y naturalizadas por los docentes y por
intervienen. los estudiantes como inmodificables y de origen
biológico. En ambos casos, no se considera la
Fragmento 46: socialización de los jóvenes ni la diversidad de
comportamientos como una posibilidad
No es lo mismo (…) No hay tiempo apenas educativa y no se ve en ella una riqueza para
alcanzo a ir al baño de repente. (…) estamos afuera y educar en convivencia, sexualidad y género a
jugamos a la pelota no más y ahí las niñas no se los jóvenes. Los entrevistados en ningún
meten. momento se refieren a las políticas de equidad
Yo sí, la veo en el recreo pero no es lo mismo. o igualdad de oportunidades entre los sexos o
Yo en los recreos me junto con puras mujeres, en los las políticas incentivadas por el Ministerio de
recreos uno va a eso, a juntarse con las amigas
Educación
porque con los amigos están dentro del curso
conversamos los trabajos y todo pero con las
amigas…el recreo es casi para ellas. Igual es como 3. En sus discursos, tanto los varones como las
fome. niñas platean que la institución debió
consultarlos sobre el cambio respecto a lo mixto
4.5. Conclusiones sobre el liceo segregado Juan y lo segregado. Ambos están de acuerdo en que
Blanco Encalada la escuela debe socializar para un
entendimiento entre los géneros. Sospechan
1. Las docentes sitúan como razones principales que las razones para la decisión tienen que ver
para el primer cambio de régimen de género con ciertas transgresiones de género de las
(cuando las niñas se incorporan al liceo), la niñas (peleas físicas entre ellas y con varones) o
necesidad de sobrevivencia institucional del con conductas de atracción sexual (como el
liceo, la baja de la natalidad y la disminución de coqueteo). También creen que la institución
las matriculas y los cambios de políticas intenta imitar a otros colegios segregados y de
educativa a nivel nacional. Se podría decir que buen rendimiento, mientras consideran que la
las niñas son consideradas un “mal necesario” y excelencia académica no se debe al carácter
su rol como morigeradoras de la conducta de unisex, sino a factores de carácter
los varones (en cuanto al vocabulario y al organizacional. Por otra parte, sitúan la
ímpetu sexual) y como complemento en fiestas valoración del régimen mixto con respecto a las
y bailes, ya que, una vez incorporadas, se habría consecuencias laborales; las niñas aducen la
desencadenado una distensión o relajamiento necesidad de aprender cierta “violencia y
académico, que algunos asocian a la capacidad autoritarismo” de los varones y los varones de
de seducción sobre los varones y problemas una cierta sociabilidad y conocimiento de las
debido a los embarazos precoces. (Fragmento 1 niñas.
y 2). Recordemos que en el informe del 2002, se
concluye que las mujeres generan menos 4. Respecto a las comparaciones que establecen
problemas y cuando lo hacen estos se con el pasado, las niñas observan que
actualmente ha mejorado la organización de las

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actividades del curso, incluso están distinción en el sentido de una capacidad de


concursando en la TV para ir de gira de estudios distanciarse con la palabra y posicionar a los
(Fragmento 40) consideran que los varones eran demás en el espacio social (distinguiendo así
muy desordenados y que sus juegos tenían entre comportamientos correctos o incorrectos)
connotaciones sexuales que no les agradaban. (Bordieu, 2000). Por otra parte, la cultura
También perciben que ahora ellas participan escolar no penaliza de la misma manera la
más en clases ya que no tienen miedo de las agresividad verbal de la física; de este modo, se
burlas. Pero manifiestan preocupación por un da la paradoja de que el autocontrol de la
estilo de comunicación y participación agresividad más obvia y su transformación en
(Fragmento 41) que se caracteriza por el caos y formas más elaboradas y complejas se da entre
el exceso de verbosidad, cuestión que también el género femenino y los varones de las clases
les critican los profesores. En las explicaciones medias y altas como sectores dominantes de la
de este último hecho, se distinguen dos estructura social (Tomé, 2001, pp. 44-47).
argumentos: uno que pone énfasis en el
aumento de la confianza entre ellas, y por 6. Los varones también tienen opiniones
tanto, en la participación exacerbada, y otro divididas respecto a la segregación y sus
argumento que apela a aspectos constitutivos y consecuencias. Algunos ven en la presencia de
biológicos de la mujer, estereotipando su estilo las niñas problemas para atender en clases, ya
y percibiéndolo como un problema (“somos sea por su exceso de conversación o por el
huecas”, “hablamos mucho”, “gritamos”). hecho de los compañeros quieren llamar su
Algunas consideran que los varones actuaban atención distrayendo y generando desorden; los
como moderadores de este tono, a la vez que otros, los que valoran la presencia de las niñas,
perciben que ahora existen más divisiones en señalan que es precisamente su verbosidad la
pequeños grupos y una actitud más beligerante que hacía la participación más fluida en el
entre ellas. Respecto a los estudios consejo de curso, al provocar más discusión y
comparativos del tono de voz, estos señalan más motivación para la organización de eventos
que la voz femenina es más aguda que la de los extraprogramáticos, como el paseo del curso
hombres, y eso hace que tengan un menor (Fragmento 32 y 42).
margen para elevar el tono sin parecer
“chillonas” o “emotivas” (Romane, 1996, p.129). 7. El recreo, considerado por la institución como
Pero a esta diferencias (las mujeres emplean la posibilidad de reencuentro de los jóvenes, y
una gama entonativa más amplia que los a pesar del discurso que los mismos estudiantes
hombres) se agrega una desvalorización del (varones y niñas) construyen sobre la
habla femenina al poner como norma el habla importancia de la educación mixta, mantiene
la masculina, desestimando la convivencia de una rutina segregada; la mayoría de los varones
los códigos lingüísticos diferenciados juegan al football mientras las niñas
(Bengoechea, 2001). permanecen sentadas en los bordes mirándolos
y o gritando cuando se cae la pelota (lo que
5. Respecto a las alusiones realizada por la constituye de suyo, un juego en sí). Sólo unos
profesora tutora o jefa y también por algunas pocos varones dicen dedicarles el recreo a las
niñas respecto a las riñas y envidias entre niñas. Las investigaciones que constatan este
mujeres, es interesante considerar la distinción mismo fenómeno plantean que la interacción se
entre agresividad física y verbal (muy reduce sólo a mostrase al otro sexo. Los varones
importante en la construcción de las asumen así el rol de observados, de ser el
identidades masculinas sobretodo en las centro del espectáculo y las niñas el de
hegemónicas) de la agresividad indirecta, típica expectantes. Esta sería una pauta universal que
de las niñas, como la marginación del otro, se ahonda en la medida que la construcción de
hablar mal a sus espaldas, difundir rumores, etc. la masculinidad, requiere delimitar espacios
(Tomé, 2001). Esta agresividad enmascarada homosociales como criterio distintivo (Tome,
que no se muestra, es también una forma de 2001).

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Conclusiones generales y probablemente utilizado por el docente para


el cumplimiento de sus objetivos prácticos de
1. Al comparar ambas instituciones se aprecia jefatura, ello no implica una reflexión crítica con
una diferencia en cuanto a la importancia los estudiantes sobre las consecuencias que
curricular de la hora de tutoría. En liceo mixto esta división de tareas pueda tener en su vida
destinan dos horas pedagógicas y en el colegio laboral y familiar a futuro. Otro aspecto en que
en vías de segregación sólo una. En el liceo se manifiesta la especialización entre lo público
mixto la gira de estudios es parte de los (los hombres) y lo privado (las mujeres) es la
objetivos educativos y cuenta como una unidad preferencia y/o “obligatoriedad” que adquieren
especial de los segundos medios en donde para las niñas las actividades que implican una
participan los padres activamente, mientras que preocupación por el otro, y el distanciamiento y
en el otro liceo queda como una actividad desinterés de los varones por esas mismas
espontánea a iniciativa de las estudiantes que áreas. En el caso del liceo en vías de
buscan financiamiento fuera del liceo. Se trata, segregación, esto último se manifiesta en la
en este sentido, de diferencias importantes en importancia primordial de los varones del curso
el tratamiento de los intereses juveniles por por los aspectos políticos y su casi nula
parte de ambas instituciones. preocupación por la organización del paseo del
curso y, en el caso de las niñas, por las tareas
2. En cuanto a las políticas de género, relacionadas con la manifestación de afecto y
entendidas al nivel de las iniciativas que impulsa apoyo como la elaboración de la carta al
el Ministerio de Educación, se puede decir que profesor que jubila, así como por la
desde los años noventa éstas han tenido, en el organización de la gira de estudios (incluso sin
caso del liceo mixto, sólo una resonancia el consentimiento de la institución).
práctica relativa, como uso distinguido del
masculino y femenino para referirse a los 4. Se puede constatar, entonces, la invisibilidad
estudiantes y en los escritos oficiales, pero no a del tema de género por parte de las escuelas
través de los cambios curriculares de los OFT, estudiadas. En un caso liceo mixto, omite y/o
por ejemplo. Y en el liceo en vías de segregación naturaliza la problemática, desde una ideología
no se mostró ninguna preocupación por la de la homogenización y la “neutralidad”,
reglamentación ministerial al respecto, sino sólo negación que dificulta la incorporación y
con respecto a las autoridades intermedias tratamiento de las diferencias de género,
municipales, es decir, ante cuestiones de tipo cuestión muy propias de la institución escolar
administrativas. Implícita en sus (Tome, 2001). Y en el otro liceo que
consideraciones y argumentos esta la idea que actualmente realiza plan piloto para transitar a
la simple copresencia de los sexos en la escuela, liceo segregado, la invisibilización ocurre al
sería sinónimo de igualdad genérica, es decir considerar para su separación, sólo las
según estarían planteándose lo que Frasser dificultades de rendimiento académico y
denomina la equidad distributiva o numérica de disciplinario atribuidos a los aspectos
los sexos (Frasser, 1990). En ambos liceos los psicosociales típicos de los jóvenes como la
argumentos obvian los problemas de atracción sexual, y el coqueteo y
desigualdad de poder en la jerarquización de los considerándolos “distractores” a eliminar y no
géneros y la tarea de la escuela de reeducar en como desafíos formativos de una educación
ese sentido. más integral que contemple la afectividad, la
sexualidad y las problemáticas de géneros como
3. A nivel de curriculum omitido, en el colegio tema educativo. A nivel de las concepciones de
mixto, el hecho de que las niñas realicen lo que género, tanto entre los docentes del liceo mixto
se ha denominado “trabajo sucio” o labores como en los estudiantes, se observa claramente
prácticas rutinarias, no obstante esto es la influencia de una concepción de carácter
claramente detectada por el profesor tutor, funcionalista sobre la necesaria
como una característica generalizada en el liceo, complementariedad de los roles sociales de los

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sexos, obviando la jerarquización existente Almagro, M. et al. (2001). The Queer, the
entre ellos y sus consecuencias. Prosthetic Body, and the Cyborg: Nuevas
anatomías para el nuevo milenio. En M.
5. Finalmente, en el caso del liceo mixto los Bengoechea et.al (eds.), (Trans)formaciones de
sexos también se sientan separados las sexualidades y el género (pp. ). Alcalá de
espontáneamente en su gran mayoría solo en Henares: Editorial Universidad de Alcalá.
vías de segregación, al estar separados niños y
niñas se exacerban las características propias de Bengoechea, M. et al (2001). El juego
la socialización patriarcal en ambos grupos. En meramente simbólico del género. . En M.
el caso de las niñas, se trata del exceso de Bengoechea et.al (eds.), (Trans)formaciones de
preocupación por la apariencia, la verbosidad las sexualidades y el género (pp. ). Alcalá de
excesiva y la competencia, y en el caso de los Henares: Editorial Universidad de Alcalá.
varones, la falta de participación más discursiva
en el consejo de curso, dejación por la Bengoechea, M. (2001). Las niñas y su estilo de
organización del paseo, además de un aumento comunicación en el aula. Textos de didáctica de
del lenguaje “procaz”. En alguna medida, esto la lengua y de la literatura, 28, 11-21.
se puede observar en la preocupación de ambos
Bourdieu, P. (2000). La dominación masculina.
sexos por ciertos aspectos de su conducta en
Barcelona: Anagrama.
grupo, la cual se vería moderada o regulada con
la participación del otro sexo. En el patio de Cazden, C (1991).El discurso en el aula: el
recreo los juegos no son mixto y los varones lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje.
acaparan la cancha con el fútbol mientras las Barcelona: Paidós.
niñas los miran jugar.
Delgado, J. (1995). Métodos y técnicas
6. El problema, especialmente para las niñas, es cualitativas de investigación en ciencias
que la cultura escolar estigmatiza y no valora de sociales. Madrid: Editorial Psicología.
la misma manera las conductas consideradas
“masculinas” y las “femeninas” es así como Duranti, A. (2000). Antropología lingüística.
estas últimas que se identifican más con lo Madrid: Cambridge University Press.
íntimo, la pequeña organización, el arreglo del
Engels, F. (1998). El origen de la familia, la
cuerpo, las conversaciones personales, etc., son
propiedad privada y el Estado. Barcelona: De
estigmatizadas como poco académicas y por
Barris.
ende consideradas de signo negativo ya que se
alejan de la formación intelectual y de lo que se Feixa, C. (1998). De jóvenes, bandas y tribus.
considera el conocimiento digno. Barcelona: Editorial Ariel.

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Cuadernos de investigación etnográfica sobre infancia, adolescencia y
educación del IMA / FMEE

ETNIA-E es una serie periódica de documentos monográficos de investigación promovida por


el Instituto Madrileño de Antropología (http://www.ima.org.es) y el Foro Madrileño de
Antropología y Educación (http://www.uam.es/fmee). Persigue publicar de manera electrónica
y gratuita diferentes trabajos de investigación y de reflexión teórica sobre la infancia, la
adolescencia y la educación en sentido amplio que tomen como punto de partida una mirada
etnográfica a este ámbito de intereses.

Se trata de una serie de carácter interdisciplinar especialmente pensada para hacer accesible
al público interesado en estas temáticas un conjunto de documentos de investigación y
“bibliografía gris” (e.g. capítulos de tesis, tesinas, DEAs, memorías de investigación, informes
variados, etc.) que realicen una contribución relevante al campo de estudio y que no tienen
fácil cabida en otros canales de comunicación académicos.

ETNIA-E se edita por un equipo de trabajo compuesto por miembros del IMA y el FMEE que
vela por mantener la calidad de los manuscritos que son enviados para ser considerados para
su incorporación en la serie. No obstante, no se trata de una revista científica con revisión de
pares o una colección editada. Los manuscritos son evaluados globalmente y se toma una
decisión sobre su inclusión en la serie sin que esto implique abrir un proceso de revisión de los
trabajos. Por ello, se invita a los/as autores/as interesados en incluir su trabajo en esta serie a
preparar los manuscritos de la manera más completa y detallada posible en contenido y forma
antes de ser enviados para su valoración.

Las monografías incluídas en Etnia-e se publican bajo una licencia Creative Commons:
Reconocimiento - NoComercial - SinObraDerivada (by-nc-nd)

Equipo de trabajo ETNIA-E (2012) Número 2: Despliegues de género en dos


escuelas secundarias de Santiago de Chile
David Poveda
Universidad Autónoma de Madrid Versión corregida del trabajo DEA
presentado en el programa de doctorado
María Isabel Jociles “Desarrollo psicológico, aprendizaje y
Universidad Complutense de Madrid educación: Perspectivas contemporáneas”,
Departamento Interfacultativo de
María Fernanda Moscoso Psicología Evolutiva y de la Educación,
Universidad Internacional de la Rioja Universidad Autónoma de Madrid, Abril de
2008.
Laura Alamillo
Universidad Complutense de Madrid Contacto autora

Patricia Soto Rojas


correo-e: patysoto2002@gmail.com