PARTE I : BASES CONCEPTUALES DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Medición: asignar números a objetos o eventos con ciertas reglas, permitiendo cuantificar las diferencias de una variable,
para conseguir fiabilidad y validez. Necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico
Evaluación: de carácter dinámico,abarca todo el hecho educativo,recoger,sistematizar información,valorar y tomar decisiones
VALORACIÓN EVALUACIÓN
Diferencias Evaluación psicológica ¿Cómo lo hicimos? Sujeto en relación con el ambiente¿Qué debemos hacer?
Proceso enseñanza-aprendizaje. Objeto: personas Investigación y desarrollo. Objeto: programas, curricula..
DIAGNÓSTICO EVALUACIÓN
Aplicado al sujeto. Orígen, evolución, maduración Aplicado al sujeto+ambiente. Objetivos preestablecidos
Diferencias
Objeto: orientador. Fin: Explicar el comportamiento Objeto: profesor . Fin: Mejorar la calidad educativa
Proceso de estimación y juicio de la realidad educativa para conocer cómo se debe hacer la investigación para
Similitudes
mejorarla, dirigidos a clarificar problemas. Comparten tareas, actividad informativa, técnicas, instrumentos
Concepto de diagnóstico pedagógico
Proceso, técnica y actividad de medición e interpretación cuyo fin es conocer el estado de desarrollo del alumno, explicar el
comportamiento en el ámbito escolar y dar orientación para facilitar el perfeccionamiento de los sujetos, procesos, institución..
Objeto de estudio del diagnóstico pedagógico
Sujeto + ambiente donde se desarrolla (contexto escolar (programas, curricula…), familia, sociedad..)
Funciones-objetivos: descriptiva-conocer las posibilidades y limitaciones del alumno, preventiva-comprobar su progreso
en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor, correctiva-orientar, clasificadora-identificar factores que puedan interferir,
y de reestructuración-adecuar la situación a las necesidades del alumno…
Niveles de actuación del diagnóstico pedagógico
General: actuación preventiva, desarrollo competencial, características y progreso de un grupo, Analítico: grupal o individual,
identificar dificultades específicas en el aprendizaje de alguna materia, Individual: casos concretos de dificultades reiterados
(alumnos con problemas: función descriptiva y correctiva y para alumnos sin problemas: función preventiva y predictiva)
Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnóstico pedagógico
Al diagnóstico pedagógico se le asigna la dimensión de individual (biológico, psicomotor) académico (cognitivo, motivación,
clima del aula...) y socioambiental (escuela, familia, comunidad..), debido al enfoque interaccionista, ecológico y sistémico
EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO
Toda actividad humana debe ser planificada previamente para tener efectos positivos, en actividad diagnóstica las etapas son
diseño, ejecución e informe. El diagnóstico es una actividad que debe planificarse previamente con fases sucesivas y etapas
estructuradas. Exige un plan sistemático para que la recogida de datos debe ser organizada y ordenada para que sea útil
Para determinar las variables se han de tener en cuenta: edad y características del sujeto, objetivos del nivel educativo para
llegar a la aclaración de conceptos, variabilidad del diseño según la función evaluadora y la actividad orientadora
Conceptos implicados en el diseño diagnóstico
Referente diagnóstico: planteamiento inicial, aspectos subjetivos (intenciones, inquietudes, demandas..)
Variable relevante: componente importante del hecho educativo a diagnosticar, es esencial, indispensable y representativa
Situación ordinaria: característica de las situaciones frecuentes del aprendizaje
Condiciones que intervienen en el proceso diagnótico
…el evaluador: según el conocimiento, experiencia y también según las espectativas a lograr del sujeto a diagnosticar
…el sujeto evaluado: según el estado emocional del sujeto, si la exploración es voluntaria o no, el sexo, la edad..
…la situación de evaluación: según el ambiente físico, técnicas usadas, el espacio, la luz, el ruido, nervios, hambre, sed…
El proceso diagnóstico
Decir que el diagnóstico es un proceso implica que se realice en fases, etapas o estructuras interdependientes
Fdez Ballesteros distingue dos enfoques: correlacional (descriptivo) para cuando no se pretenden cambios conductuales y
experimental cuyo fin es explicar y modificar determinados comportamientos de un sujeto
Fases:
…Planificación: formular interrogantes, objetivos del diagnóstico, teniendo en cuenta la demanda, recursos, tiempo…
…Recogida de la información: datos del sujeto, ambiente familiar y escolar..mediante entrevistas, observaciones…
…Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias: selección de variables a analizar, recogida de datos,
elección de las técnicas (depende del modelo de diagnóstico elegido y permite verificar la hipótesis formulada)
…Comprobación de hipótesis: aplicación y resultados de las técnicas elegidas, observación de la conducta, interpretación
…Conclusiones y toma de decisiones: representa el logro de la finalidad
…Informe: oral y escrito de los resultados obtenidos, es conveniente que se haga en una entrevista personal
El informe diagnóstico
De naturaleza técnica y administrativa, en el que se explica la situación evolutiva y educativa del alumno en su desarrollo,
familia, clase, centro y contenidos de aprendizaje, Requisitos: autoría del profesional que realiza el informe, confidencialidad
…Características: Ser un documento científico, exige que los datos sean rigurosos y contrastados, Servir de vehículo
de comunicación, descriptivo y comprensible para asentar las bases de actuaciones futuras, Ser útil: con orientaciones
concretas para los objetivos planteados. Se debe conservar pues sirve para futuras intervenciones
…Tipos: en función del marco referencial teórico elegido por el evaluador, las técnicas aplicadas, las necesidades del sujeto
…Estructura: se deben incluir: identificación del evaluador, datos personales del sujeto diagnosticado, motivos de realización,
estudio biológico evolutivo, técnicas utilizadas, objetivos, evaluación de conducta, resultados, conclusiones y orientaciones,
propuestas para el seguimiento y evaluación de la intervención Mila Peñalver
PARTE II : MODELOS DE DIAGNÓSTICO APLICABLES AL CAMPO EDUCATIVO
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DESDE EL MODELO PSICOMÉTRICO
El modelo psicométrico ha recibido distintas denominaciones: de atributo, de rasgo, diferencial, tradicional…
El primer modelo psicológico de diagnóstico, pioneros: F. Galton y Mc. Keen. Interes: orígen de las diferencias individuales
Binet (1905): con su escala de inteligencia, caracterizó la inteligencia como un sistema de acciones cognitivas que funciona
como un órgano biológico (no como una capacidad). Más representativos en la actualidad: R. Catell, H. Eysenck y J. Guilford
Supuestos conceptuales básicos: La historia de la persona es imprescindible para explicar el presente
Fdez Ballesteros, Silva y Chorot coincidían en: La conducta del sujeto se explica por variables intrapsíquicas (inteligencia,
aptitud, carácter..) que no pueden ser medidas directamente,se miden por la conducta, que dan consistencia y estabilidad al
comportamiento. Entendían que el rasgo (núcleo de esta estructura ), es innato, genético. Las respuestas dadas por el sujeto
son "signos" de la variable. Creían que el cambio de conducta de un sujeto pueden ser por evolución madurativa o patologia
Finalidad
…descripción o medición de los rasgos actuales más característicos del comportamiento del sujeto,no busca explicaciones
…clasificación: sistematizar la información según criterios establecidos, en base a características determinadas
…predicción del comportamiento del sujeto: prever el comportamiento futuro en base a su conducta actual
Metodología y técnicas: Las áreas que se evalúan son: la inteligencia, la personalidad, la motivación y los intereses
Metodo correlacional, para saber las diferencias interindividuales en rasgos de comportamiento. Más usado: análisis
factorial (de reducción de escala de medida-unidimensional). De entre las técnicas, la más usada test estandarizados
Los ítems de los test son indicadores de variables en el sujeto, para asignar una puntuación en una posición de un grupo
Los test más usados: de inteligencia, aptitudes, habilidades, intereses, personalidad y adaptación
Ámbito de aplicación: la escuela, en orientación personal para describir y clasificar a los alumnos; y en orientación
profesional para ayudar a tomar decisiones al pasar al mundo laboral
Se usan también en áreas como la gestión de recursos humanos, investigación científica, ámbito clínico...
Valoración: El modelo psicométrico presenta aspectos positivos: Una gran coherencia entre la teoría, métodos y objetivos;
Consta de un material estructurado que facilita su uso; Supone una gran ayuda a la psicología diferencial, diagnóstico y
predicción de factores como personalidad, adaptación...; Ha permitido una economía de medios para ahorrar tiempo, esfuerzo
y aspectos negativos: sólo mide y describe, por lo que es poco útil en educación (que considera importante lo intraindividual)
tienen una meta estática (nivel de inteligencia) sin tener en cuenta experiencia, educación, motivación..; son poco claros, sin
relación entre diagnóstico y tratamiento. Los rasgos son inalterables, se diferencian por el grado de consistencia
Nuevos planteamientos del dianóstico tradicional: Es preciso reorientarlo para aportar una información diagnóstica
fiable para mejorar el conocimientoentienden que hay respuestas correctas e incorrectas y sólo consideran las correctas
Marín y Buisán: implicación del sujeto a diagnosticar en el proceso y resultado; valoración cuantitativa y cualitativa, unificar
pruebas criteriales y métodos de evaluación, procesos psicológicos y análisis de tareas; participación de profesor y padres...
Es necesario revisar los test mentales psicométricos en contenido, estructura y capacidad de predicción
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DESDE EL MODELO OPERATIVO
Al modelo psicométrico le sigue tanto en orden cronológico como de popularidad, el modelo operativo o evolutivo
Contribuciones más importantes: la escuela de Ginebra con su teoría psicogenética, con la obra de Piaget
Supuestos conceptuales básicos: La idea principal del modelo operativo es: el desarrollo intelectual se va construyendo
a través de los estadios o períodos: sensoriomotor, preoperatorio, operatorio y lógico-formal, según la teoría estructuralista,
constructivista de Piaget, asimilación y acomodación en un proceso de adaptación. La conducta se basa en combinar la
maduración del ser biológico, la experiencia adquirida en el contacto con los objetos, la interacción social, la autorregulación
(equilibrio organismo y medio por asimilación, acomodación). Aquí, el diagnóstico es dinámico y explicativo, no descriptivo
Destacar en el caso de los retrasados mentales, según Inhelder (1969): se hará mas lento, se fija en estadios inferiores de
la organización cognoscitiva, reaparecen esquemas genéticos anteriores, en el funcionamiento actual del sujeto
Finalidad: la forma de razonar del sujeto mediante el funcionamiento cognitivo actual. Situar al alumno dentro de su corres-
pondiente estadio, conocer el desarrollo cognitivo, evaluar la competencia intelectual del sujeto, la capacidad de aprendizaje,
constatar el progreso cognitivo del alumno, predecir sus posibilidades (seguir en un nivel escolar, pasar de curso…)
Metodología y técnicas:
Metodología:clínica-experimental,capacidad de aprendizaje y generalización de lo aprendido.Captar la lógica del razonamiento
Técnicas: según Jourdan-Ionescu (1987) sobre la teoría de Piaget se contemplan tres objetivos: conocer el desarrollo
cognitivo de cada estadio; puesta a punto de estrategias; constatar el progreso cognitivo por evaluaciones sucesivas
Las escalas para evaluar según el orden de los estadios de Piaget son: de desarrollo psicológico, de la inteligencia sensorio-
motriz, para medir el desarrollo del pensamiento lógico. Con ellas podemos hacer un diagnóstico, por ej. la deficiencia mental
Ámbito de aplicación: el educativo, de acuerdo con Murray (1979): ayuda al educador, estructura los contenidos del currí-
culum ubicándo algunos temas según la edad, nuevo metodo que considera al maestro como única fuente de aprendizaje
Valoración:
Aportaciones: Ha vinculado Psicología con Pedagogía, estudios de explicación con invención, el rasgo puede cambiar con
capacidad operatoria, descrito la secuencia global del desarrollo intelectual, diagnosticado problemas de aprendizaje
Limitaciones: estructura vertical que dificulta los procesos de transición de un estadio a otro, dificultad al aplicar a la práctica,
las pruebas no se pueden tipificar (la secuencia evolutiva no es fija ni uniforme), necesaria formación del profesional
MODELO OPERATIVO MODELO PSICOMÉTRICO TRADICIONAL
Modelo cualitativo, analítico. Cambios intraindividuales. Modelo instrumental y descriptivo. Cambios interindividual
Diferencias: Diagnóstico dinámico explicativo. Factores definitivos Diagnóstico descriptivo. Factores aleatorios
Desarrollo intelectual = de nuevas estructuras mentales Desarrollo intelectual = curva predictiva según la edad
Semejanzas: Miden las funciones intelectuales, aceptan determinantes genéticos de la inteligencia. Inteligencia=Racional
Metodo no experimental. Pronostican la conducta intelectual. La maduración intelectual se completa en la adolescencia tardía
Mila Peñalver
 EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DESDE EL MODELO CONDUCTUAL - FUNCIONAL
El modelo conductual nace como alternativa a las limitaciones del modelo psicométrico o tradicional y a la inadecuación del
modelo médico y del diagnóstico psiquiátrico y al inicio de las aplicaciones de la psicología experimental en el campo clínico
y escolar. En España aparece como Evaluación Conductual con Fdez Ballesteros (1981)
Supuestos conceptuales básicos
La explicación del comportamiento se puede realizar desde el análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta
Las interacciones entre organismo y ambiente abarcan estímulo, respuesta y reforzamiento: contingencias de reforzamiento
Derivado de de los principios de Skinner (conductista), la conducta se puede aprender, el retardo en el desarrollo es la
alteración del desarrollo de la conductual, a conducta retrasada del deficiente mental ya no es fija, es susceptible al cambio,
el aprendizaje indica que el sujeto no ha aprendido de la sociedad, el diagnóstico es funcional y determina las características
conductuales del sujeto, independientemente de sus causas y pretende saber el grado de desventaja del sujeto respecto a la
sociedad, es el medio social el que determina si la persona es retrasada o no. La conducta se puede modificar
Principales enfoques conductistas
Deben ser considerados de forma sincrónica, actualmente coexisten estas perspectivas teóricas:
…El enfoque conductual-radical
El concepto radical-lineal de la conducta, se representa por la fórmula (E-R): Estímulo-Respuesta (principal representante
Skinner). El comportamiento es sólo una respuesta a los estímulos ambientales, en presente, si se conocen las variables
situacionales, la conducta es modificable. Su formulación teórica (C f S): Conducta en función del Estímulo, se considera
simple y reducido pues ignora los procesos mentales superiores (pensar, sentir, imaginar..), es más importante el método
que el concepto. El análisis de la conducta está muy vinculado con el tratamiento (se implican mutuamente) para facilitar
modificar la conducta radicalmente. Es muy criticado: simple, ignora los procesos mentales superiores...
ej, evitar la conducta de matar a un criminal, en un momento puntual y concreto. Perro de Paulov
…El enfoque conductual-mediacional
Las variables ambientales están condicionadas por variables intermedias (filtradores como ansiedad, aprendizaje social
(por imitación), el control…) Su fórmula (E-(e-r)-R). Destacar a Banbura por el condicionamiento vicariante: refuerdo vicario
indirecto (modelo a imitar), si el RV es + la conducta se realiza, si la RV es - sólo se aprende, por ello la importancia de los
medios de comunicación en la fijación de conductas sobretodo a niños en edad escolar (evitar la agresividad)
Bandura distingue entre el aprendizaje en sí (interiorización) y la ejecución del aprendizaje
ej, modelo que sonrie cuando se esta muriendo de frío y la hacen fotos
…El enfoque conductual-cognitivo
Surge por la importancia de los procesos de pensamiento como determinantes de la conducta, estudio de procesos de orden
cognitivo, a partir de la experiencia. El sujeto es protagonista y tiene poder para actuar sobre sí mismo y su entorno
ej, la gestión del dolor crónico, evitar las situaciones que te produzcan ese dolor crónico con ejercicios de relajación
Aspectos comunes de los tres enfoques:
La conducta se explica como respuesta al estímulo ambiental, es específica de cada situación, no es estable, es medible o
evaluable, de evaluación contínua, muestra de una acción concreta, no como signo de la persona
Finalidad:
Estudio del comportamiento humano observable, de modo individual y determinar las características conductuales
Los objetivos de la evaluación: relacionar funciones de conducta-problema para poder intervenir, describir, explicar y modificar
comportamientos, predecir, controlar-modificar la conducta a partir de variables independientes (influencias externas)
Los objetivos básicos de la evaluación son la predicción y control de la conducta, por ello hay que asumir que
la conducta está determinada
ej, no se puede aislar de estímulos a un sujeto psicótico, porque después cuando vuelva a su vida normal, hará lo mismo
Metodología y Técnicas
Se rechaza la correlación y se asume el método experimental con el máximo rigor
La observación
Finalidad: identificar las condiciones que producen o mantienen una conducta por medio de datos obtenidos y cuantificados,
como registros narrativos, escalas de apreciación, códigos de conducta, cuestionarios, entrevistas…
La experimentación
Comprobar los efectos que produce en la conducta la manipulación de las variables contextuales-ambientales identificadas,
para explicar la conducta (relación entre E y R) y verificar si se modificó la conducta a través de la manipulación
Se experimenta, se formulan hipótesis, se manipula la variable independienta (tratamiento) para controlar los efectos sobre la
variable dependiente (conducta) y así verificar las hipótesis, es decir si el tratamiento ha producido el resultado deseado
El comportamiento se centra más en la fase de evaluación, y la experimentación en la fase de modificación o terapia
Momentos importantes del diagnóstico: identificación de las variables, de las conductas alteradas y de las consecuencias de
las conductas, evaluación del cambio tras la manipulación, del mantenimiento del cambio y de la aparición de las conductas
sustitutorias
Ámbito de aplicación
Clínico, social (desadaptación y delincuencia), deportivo y educativo (modificación de conductas problemáticas y en NEE)
Valoración
Aspectos positivos: pragmatismo: reducción de tiempo, esfuerzo y costos en la modificación de conductas inadaptadas
Evaluación y tratamiento suponen dos intervenciones inseparables y dialécticamnete relacionadas
Limitaciones: los instrumentos no tienen rigor científico, sin patrones fijos para evaluarlos, se cuestiona la validez y fiabilidad
dependen del observador (experiencia, falta de entrenamiento..), primero se aplica a animales y a veces se critica la
comparación, no toma el punto de vista holístico del hombre, no considera los procesos mentales superiores (reduccionista)
Una comparación con el modelo psicométrico

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DESDE EL MODELO COGNITIVO

La psicología cognitiva considera al hombre como un ser activo, lleno de potencialidades que pueden enriquecerse
La conducta humana está determinada por variables cognitivas: razonamiento, comprensión, memoria, atención, lenguaje…
Supuestos conceptuales básicos
El modelo de diagnóstico cognitivo está basado en una concepción de la inteligencia y resalta los procesos cognitivos,
concepto que hace referencia a la transformación de la información recibida por medio del estímulo
Destacar el "conocer" y el "hacer" estratégico y dinámico, a las categorías del conocimiento y a las implicaciones de la
metacognición (J.H. Flavell 1970, estudia procesos de memoria)
Los métodos utilizados para el diagnóstico psicométrico tradicional, revelan lo que el alumno ha aprendido o lo que ha dejado
de aprender, pero no lo que era capaz de aprender, en la misma linea mencionar algunas críticas del tradiconal:
…se centra en el producto de aprendizaje, en el resultado, pero no en la estrategia que usa el sujeto para resolver el problema
…no se obtiene información precisa para orientar la intervención, qué proceso cognitivo causa ese resultado
…mide la capacidad actual o nivel de desarrollo, pero la buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo
…no tiene en cuenta la influencia de tareas o actividades, evalúa las competencias fuera del contexto
…evalúa aspectos parciales de la inteligencia (memoria, atención, lenguaje..), en cambio el cognitivo considera ala persona
en su totalidad, teniendo en cuenta también afectividad, actitudes, lo social…
La psicología cognitiva se interesa por comprender las estrategias de aprendizaje, mecanismos de construcción gradual
de los conocimientos del alumno según sus componentes afectivos, cognitivos y metacognitivos y según la lógica del
contenido de la enseñanza
Los planteamientos de diagnóstico cognitivo (evaluación dinámica, según Lidz), según Alonso Alonso Tapia, coinciden en:
…las deficiencias cognitivas y de aprendizaje son deficiencias cuantitativas y cualitativas de la instrucción recibida
…considera posible determinar el grado en que las deficiencias cognitivas son modificables
Finalidad
El objetivo fundamental del modelo de diagnóstico cognitivo es el estudio y análisis de los procesos cognitivos superiores
(razonamiento, comprensión, memoria, atención, lenguaje…) que permiten al sujeto procesar la información para adaptarse a
la realidad y constituir su estabilidad conductual; se puede dividir en objetivos específicos: identificar el tipo de procesamiento
(analítico, secuencial..), conocer las estrategias para resolver problemas, analizar diferencias para procesar la información…
Metodología y Técnicas
El método cognitivo utiliza sobretodo método experimental, aunque también combina el correlacional y observacional, debido
a su interdisciplinaridad científica. Las técnicas son también muy diversas debido al paralelismo entre el sistema cognitivo
humano y el computacional, simulación de procesos cognitivos humanos en el ordenador, análisis de movimientos oculares...
Ámbito de aplicación
El ámbito de aplicación es muy amplio, proceso de información en los niveles afectivo (vinculado a experiencias), cognitivo
(relaciona conocimientos enteriores con los nuevos) y metacognitivo (relaciona conocimientos, aplica estrategias y evalúa)
Los principios básicos de la concepción cognitiva del aprendizaje son: el aprendizaje es activo y constructivo, relaciona lo
nuevo con lo existente, conlleva una organización constante de conocimientos, el aprendizaje concierne a las estrategias
cognitivas, metacognitivas y a los conocimientos teóricos
Valoración
El modelo cognitivo ha ampliado el campo de la inteligencia al considera más como un proceso dinámico que como un
producto estático. Se estudia cómo se procesa la información y cómo se elabora la respuesta, aunque su metodología
plantea dos problemas: objetivación y generalización (no se puede generalizar y no se puede ser objetivo) Mila Peñalver
PARTE III : TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS
El término test fue introducido en las ciencias humanas por Francis Galton (1822-1911)
James McKeen Cattell (1860-1944) con la expresión "test mental" usó baterias de test para evaluación psicológica
El primer test mental práctico fue presentado por Alfredo Binet y Théodoro Simon en 1905
En 1917 Otis mostró los test "alfa" (contenidos verbales) y "beta" (manipulativo colectivo a los que no sabían leer)
En España se impulsaron con Lafora: Niños mentalmente anormales ; Mira y Galí: La medición objetiva del trabajo social
Concepto de técnicas psicométricas
Test de diagnóstico elaborados por procedimientos estadísticos sofisticados y tipificados en aplicación, corrección e
interpretación (Fdez Ballesteros); resultado de estrategias empíricas y factoriales (Kelly); instrumentos o técnicas (Pelacho);
prueba experimental que mide una característica (Gª Hoz y Pérez Juste), como conclusión:
" Los test psicométricos cuantifican diferencias y describen la conducta de un individuo, para el estudio de las diferencias
intergrupales, verificación de hipótesis, predicción del rendimiento…y que deben ser utilizados por profesionales cualificados"
Características de las técnicas psicométricas
Validez: Un test es válido cuando mide lo que pretende medir y nace de la homogeneidad entre las pruebas del test
…de criterio: relación entre las puntuaciones obtenidas y cualquier medida externa independiente (criterio), puede ser
concurrente (a la vez de reunir los datos y el criterio), predictiva (posterior a los datos-criterio)
…de contenido: las respuestas dadas a los test son consideradas representativas
…de constructo: las puntuaciones alcanzadas se pueden verificar por medio de una teoría explicativa
Fiabilidad: Un test es fiable cuando mide con la misma precisión y dá los mismos resultados en distintas aplicaciones
Es más precisa cuanto más heterogéneo sea el grupo y es independiente de la validez
Tipificación: Es la búsqueda de significado de la puntuación directa obtenida en un test relacionado con un grupo normativo
Las puntuaciones se ordenan según unas normas: centiles, típicas y cronológicas
Clasificación de las técnicas psicométricas
Según Gª Yagüe (1983), se deben tener en cuenta tres criterios:
…nivel del enfoque del diagnóstico en que se basan los supuestos (rapidez, profundidad, culitativo, cuantitativo…)
…sistemas de estímulos y formas de tratar las respuestas obtenidas
…estímulo en forma de problema a resolver, respeuesta en términos de eficiencia (test de inteligencia)
...estímulos amorfos o hirientes, respuesta interpretada por asociaciones (técnicas proyectivas)
…áreas para las que han sido proyectadas los test, según objetivos de diagnóstico, condiciones y recursos para realizarlos,
nivel de aceptación previsible por quien tiene que realizar el test
Según Cronbach (1972), los procedimientos de recogida de información se clasifican en: de aptitudes o habilidades
(capacidad máxima de un sujeto) y de ejecución típica o rendimiento (test de personalidad: conducta)
Según Brown (1980), de ejecución o rendimiento máximo (test de inteligencia, aptitudes, habilidades..) y ejecución
o rendimiento típico (test de personalidad)
Según Anastasi (1977), test de desarrollo intelectual general, test de aptitudes difeerenciales y test de personalidad
Sanchidrián (1986), las clasifica en: según el método utilizado: cuantitativo: test psicométrico y cualitativo: test proyectivo,
y según el rasgo que mida: test de rendimiento, de aptitud y de personalidad (sintético, analítico, subjetivo, expresivo…)
Tb existen test impresos, manipulativos, computerizados, individuales, colectivos, verbales, no verbales…
Test normativos versus test criteriales
En la evaluación normativa interesa relacionar el conjunto de concocimientos, destrezas y habilidades que manifiesta el
alumno ante un criterio, y la criterial, es más flexible, el criterio de referencia se elige según las características del alumno
…según su finalidad: prueba normativa: la ejecución del individuo se compara con el grupo normativo
prueba criterial: la ejecución del individuo se compara con un criterio establecido
…según la escala de medida: prueba normativa: las unidades de la escala van en función del promedio de puntuaciones
prueba criterial: las unidades de la escala son subdivisiones de un rango de la escala total
Test normativo: centrado en diferencias interindividuales, los ítems tienen distintos niveles de dificultad, las puntuaciones
se interpretan según un grupo normativo, su fiabilidad: por métodos test-retest, formas paralelas u homogeneidad, su
validez se establece según criterios externos, se necesita la variación alta en las puntuaciones para discriminar entre sujetos
Test criterial: centrado en las diferencias intraindivuales, los ítem tienen igual nivel de dificultad, las puntuaciones
se interpretan según un criterio establecido, su fiabilidad se mide según un conjunto de ítems para un objetivo que clasifica
en "experto" o "no experto" al sujeto, su validez se establece comparando cada ítems con la definición del objetivo
LA OBSERVACIÓN
La observación es un método de recogida de información sobre la conducta, es preciso distinguir entre la observación como:
...método: para obtener un conociminiento científico, plasmar una conducta presente, no sólo describirla, tb para explicarla
...técnica: estrategia mediante un modelo concreto, dar información complementaria a otras formas de recogida de datos
Concepto de Observación
Método científico para conocer la personalidad del alumno (Lerner), interpretar la realidad (Anguera), sin obervación no hay
recogida de datos (Pérez Juste), como conclusión:
"Procedimiento de recogida de información para recoger información sobre el comportamiento y personalidad del alumno"
Características y funciones de la observación
La observación debe presentar un carácter procesual, intencional y deliberado, planificado, acumulativo, imparcial y objetivo
Son elementos clave para un observador cualificado: la sensibilidad, agudeza y capacidad de percepción
Destacar que proporciona una imagen de la conducta expontánea del alumno, informa sobre la conducta interpersonal, apoya
y amplía los datos psicométricos para un mejor conocimiento de la conducta, lo que lleva a una mejor orientación…
Tipos de observación: la observación en clase
Según la implicación del observador, Anguera distingue tres tipos: participante, no participante y auto-observación:

Es necesario preguntarse antes: qué observar (tipos de conducta: motora, verbal..), quién (hechos internos o externos),
cuándo observar (hecho presente, pasado o futuro) y dónde observar (situación artificial delaboratorio o natural)
En la situación natural es importante destacar la observación en el aula, en la que se debe tener en cuenta: el contexto
(día y hora, número de alumnos..), valoración general de la tarea, actitud del alumno, comparar con el trabajo del grupo,
relación entre alumno y maestro (con qué frecuencia se dá la interacción, quién toma la iniciativa..), conclusión, orientación...
Limitaciones de la observación
La observación puede traer errores al percibir y por tanto interpretar los datos, puede influir en su grado de participación,
características personales, expectativas de la situación, experiencia previa…
Por ello se debe comprobar los datos obtenidos con los datos de otros observadores, un "acuerdo inter-jueces"
También puede afectar al observador, modificando la conducta por sentirse observado
Por ello se debe utilizar observadores participantes y dispositivos ocultos
También las limitaciones pueden venir del sistema utilizado: técnica, situación, momento..
Por ello el observador debe identificar con claridad y precisión las conductas a observar, que el número de conductas a
observar sea reducido y que haya una concordancia entre distintos observadores sobre los mismos datos
Ventajas de la observación
Muy útil en el estudio de conductas individuales y grupales, contribuye a un conocimiento más profundo del alumno para
ayudarle y apoyarle en sus necesidades educativas, útil para valorar el progreso del alumno, se complementa con otras
técnicas de recogida de información
Técnicas de regitro observacional
Para que la observación como procedimiento de evaluación tenga un carácter científico debe tener unos objetivos claros, una
técnica de registro que contemple dimensiones importantes de la conducta a observar (intensidad, duración..), un sistema de
codificación adecuado, un análisis, un informe..las técnicas más utilizadas:
…registro narrativo: sólo describe los hechos, puede ser anectótico o continuo. Registro a nivel general, útil para observar
grupos, sirve de ayuda a otras técnicas, pero no es cuantificable, es genérico y puede tener varias interpretaciones
…registro de intervalo: dividir el tiempo de observación en intervalos, en ellos puede o no estar la conducta; si se registra,
si aparece con independencia de la duración o del número de veces: muestreo de tiempo parcial, útil para las conductas
fugaces; si se registra al comienzo y dura todo el intervalo: muestreo de tiempo de intervalo completo útil para conductas
sin interrupciones (hablar, moverse..); si ocurre en un momento específico del intervalo, ej, al principio de cada hora:
de intervalo de punto en el tiempo; si se registra sólo cuando se da al final del intervalo: de intervalo de tiempo
momentáneo; si se registra sólo aleatoriamente: muestreo de tiempo de intervalo variable interocasión
Facilita la verificación, usa eficientemente el tiempo, registra gran variedad de conductas, pero no dá una muestra natural de
la conducta porque el registro está condicionado por el intervalo,pueden pasar desapercibidas conductas de interés…
…registro de eventos: observa una conducta específica selecionada previamente, útil para la conducta que tiene principio y
final definido, por ej, levantarse del asiento. Es flexible, informa sobre la frecuencia con la que se manifiesta una conducta,
pero es superficial y limitada, no sirve para conductas de alta frecuencia o que varían en duración..
…registro de calificaciones: primero se observa la conducta y después se califica en una escala de puntos o lista de
verificación, útil para evaluar aspectos globales y cuantificar impresiones. Registra gran variedad de tipos de conducta,
permite análisis estadístico, pero presenta baja fiabilidad, no mide duración, frecuencia, intensidad, es muy subjetiva
Sistemas de codificación y planificación de una evaluación observacional. Informe obervacional
Para establecer dos o más categorías de observaciones conductuales, recoge gran variedad de conductas y determina si una
descripción concreta es aplicable a un sujeto. Se debe seleccionar una técnica, establecer categorías, elegir un intervalo,
lugar y tiempo, una hoja de registro.. y hacer un informe con datos personales, del contexto, técnica, hallazgos, síntesis...
LA ENTREVISTA
Se utilizó primero en el ámbito médico, después en psicológía, más tarde en psiquiatría y de ahí al pedagógico
Concepto de entrevista
En educación tiene carácter bidirecional, en una relación asimétrica, a veces con terceros agentes (Rguez Espinar),
medio de relación personal que permite comprender al entrevistado (Illueca), como conclusión: "Vía comunicación, relación
directa e interrelación con diferenciación clara de roles que lleva al control de la situación por parte del entrevistador"
Objetivos de la entrevista
Según los aspectos interpersonales: facilitar la comunicación, implicación y cooperación, conseguir el conocimiento mutuo
Según las tareas a realizar: aclarar problemas, situaciones, necesidades…intercambiando información, valorar distintas
posibilidades, llegar a un "plan de acción"
Elementos de la entrevista
…Entrevistador: dirige la entrevista con habilidades concretas,debe conocer y dominar las técnicas de la entrevista, disponer
un clima adecuado, tener organizado un plan, un lenguaje apropiado, ser objetivo e imparcial, guardar el secreto profesional
…Entrevistado: sujeto que necesita información, orientación, ayuda sobre aspectos personales, anecdóticos o profesionales
...Relación entrevistador-entrevistado: comunicación, recogida de información; es única e irrepetible, asimétrica y dinámica
Tipos de entrevista
…Según los objetivos de la entrevista: de investigación y de intervención: diagnósticas (de recepción, anamnésica que
proporciona información de la vida actual y pasada del entrevistado, y de planificación) o terapéuticas
…Según el grado de estructuración de la entrevista: de grado máximo, mínimo o semiestructuradas:
de contenidos, conductas verbales o no verbales, preguntas o respuestas...
Desde una perspectiva educativa, en orientación escolar se distinguen:
…Por su finalidad: informativa, diagnóstica, terapéutica con el objetivo de cambio de conducta y orientativa
…Por la técnica utilizada: libre, estandarizada (cerrada) y estructurada o planificada
…Según el momento del proceso diagnóstico: inicial (toma de contacto), periódica y final (finaliza el proceso de orientación)
…Según los destinatarios: con alumnos, con profesores y con padres
Entrevistas con alumnos, profesores y padres: características y pautas para su realización
Entrevistas con alumnos, muy utilizado en el diagnóstico pedagógico, sobretodo en educación secundaria para conocer
aspectos personales (de aprendizaje y personalidad) del alumno, es conveniente que la entrevista sea semi-estructurada y
el objetivo bien definido, al comenzar la entrevista, el entrevistador debe identificarse y explicar el motivo por el que se realiza
Debe hacer referencia a la actitud del alumno, aspectos académicos, personales y emocionales. Pautas: motivación-compor-
tamiento-comprensión-dificultades-interés-autoconcepto-autoestima-expectativas-relación familiar-actividades extraescolares
Entrevistas con profesores, para obtener la máxima información sobre la problemática del alumno. Debe hacer referencia a
la adaptación del alumno a la escuela, participación y comportamiento del alumno, relaciones personales, identificar las
materias que más le motivan, actitud de los padres, expectativas, resultados escolares…
Entrevistas con la familia, para el intercambio mutuo de ideas e información sobre el proceso educativo de su hijo, con el
fin de desarrollar un plan de acción educativa, orientar a los padres en la educación de sus hijos..Pautas: datos del alumno
en su contexto familiar (salud-comportamiento en casa-actitud y hábitos con los estudios-tiempo libre-satisfaciones), datos
sobre el propio medio familiar (estructura-relaciones con hermanos-actividades en familia-expectativas de los padres), datos
sobre la relación familia y escuela (trayectoria escolar-actividades conjuntas-satisfación con el currículum y el centro)
Proceso de la entrevista
Como recurso organizativo, la entrevista se puede estructurar en las fases:
Fase de planificación, para una calidad adecuada y resultados eficaces, se debe hacer examinando la información que se
tiene del entrevistado (edad, sexo, informes, anamnesis escolar, curso, expediente académico)
Objetivos: reunir la información de todo aquello a tratar, preparar el desarrollo, formular una hipótesis, preparar el encuentro
Fase de apertura, es una toma de contacto, de presentación con un clima adecuado de confianza, comunicación y
colaboración, se debe informar del motivo, la duración, solución del problema, plantear alternativas..
Fase de desarrollo, el entrevistador intentará convencer al entrevistado del valor de la exposición objetiva del relato, para
poder comprenderlo. El registro de la información se hará como se haya decidido en la fase de planificación, con escalas de
estimación, cuestionarios, registro por magnetofón…así como cualquier incidente, emociones, dudas, silencios, vacilaciones..
Se puede hacer un resumen e introducirlo en la conversación, para que el entrevistado pueda aclarar alguna cuestión
Objetivos: comprender la situación, intercambiar información mutua, centrarse en el objetivo de la entrevista, registrar la
información, preparar posible línea de actuación
Fase de finalización, se debe realizar una síntesis de los contenidos principales, fijar un plan de acción con reparto de
responsabilidades con un seguimiento por medio de otra entrevista para revisarlo y evaluarlo
Estrategias para la entrevista
Las estrategias son habilidades del entrevistador para mantener la dirección de la entrevista de forma ordenada con capacidad
…para establecer el rapport, que se fundamenta en el respeto, confianza y aceptación mutuos
…para recibir información (escuchar) de manera precisa, de manera creativa y empática
…facilitar la comunicación con un lenguaje adecuado, con preguntas abiertas y directas, manejo de silencios…
…para evaluar la información analizando si la información que se recoge responde a los objetivos previstos
Valoración de la entrevista
La entrevista debe facilitar una información fiable y válida, pero debido a la gran variedad de finalidades, aspectos, contenidos,
procesos.. es difícil hacer una valoración general. Respecto a la fiabilidad, se tendrá en cuenta la concordancia en el juicio
de distintos entrevistadores, la estabilidad del relato respecto a un mismo acontecimiento (test-retest)..y a la validez, interesa
el valor predictivo de la información recogida. A la calidad de la información afectan factores como el sesgo, habilidad del
entrevistador, relación entrevistador-entrevistado, contenidos, falta de información..
LOS AUTO-INFORMES
Es el procedimiento más antiguo para obtener información por vía oral de un sujeto por medio de unas técnicas (entrevistas,
escalas..) que hacen un recorrido general por las distintas áreas del comportamiento de un sujeto
Concepto y características
Las técnicas de auto-informe son las que el sujeto realiza mediante una auto-observación de sus comportamientos motores,
cognitivos y fisiológicos, se informan verbalmente, pueden ser externas (comprobadas) e internas (verificadas por técnicas
como la observación), es preciso también contrastar a través de distintos procedimientos de auto-informe
Tipos de variables recogidas en los auto-informes
Los auto-informes se comenzaron a utilizar para medir atributos de la personalidad a partir de manifestaciones verbales,
también para obtener información para evaluar "estados" dependientes de situaciones concretas, y más recientemente desde
el enfoque conductual-cognitivo para recoger información sobre conductas-problema
Rasgos, dimensiones o factores de la personalidad
Lo importante es conocer cómo el sujeto manifiesta su comportamiento, mediante rasgos o factores de la personalidad, en
los test de personalidad como auto-informe en el que la conducta es un indicador, el contenido una medida indirecta de
un rasgo, los elementos han sido selecionados por métodos racionales, empíricos o factoriales, con un diseño inter-sujetos
Estados dependientes de situaciones concretas
El auto-informe busca información sobre muestras de conducta de un sujeto ante una situación determinada
Diferencia el "estado" del "rasgo", o disposiciones internas que hacen que el sujeto se comporte habitualmente (rasgo) o en
una situación concreta (estado) de una forma determinada, los estados-conductas recogidos en el auto-informe se refieren a
una dimensión específica (ansiedad, agresividad), para predecir la conducta diferencial de un sujeto ante distintas situaciones
Repertorios conductuales problemáticos
Constan de una serie de comportamientos cognitivos, motores y fisiológicos seleccionados en función de su frecuencia de
aparición en una determinada situación, los datos de conducta obtenidos son considerados como muestra de un tipo de
conducta-problema, los comportamientos suelen estar en conexión con situaciones específicas
Repertorios, procesos y estructuras cognitivas
Los auto-informes que corresponden a este grupo son los ligados a la percepción que el sujeto tiene de su ambiente, como
valora y explica su entorno social, auto-instruciones que el sujeto se da ante una situación problema, para la resolución de
tareas y repertorios relacionados con el funcionamiento motivacional (evalúa sus propias experiencias)
Condiciones del auto-informe
El sujeto responde oralmente sobre sí mismo a las instruciones formuladas por el evaluador, por ello hay una gran variación
según la información que dé el sujeto: según el tiempo en el que sucedió el hecho, el auto-informe puede ser retrospectivo,
concurrente y futuro; según la situación de laboratorio o consulta y natural; según las preguntas, estructuradas, definidas y
precisas o semi-estructuradas o no estructuradas; según el formato de las respuestas, abierta (sin alternativas), dicotómica
(con dos alternativas), escalar (numérica, gráfica..) o de orden de preferencia
Tipos de auto-informe
La entrevista, técnica de emisión y recogida de información directa entre dos personas, son técnicas, flexibles, pueden
recoger más información además del verbal (actitud, postura..), se pueden realizar en diferentes campos (escolar, clínico..),
de uso longitudinal se puede utilizar a lo largo de todo el proceso diagnóstico
Cuestionarios, inventarios y escalas, se incluyen auto-informes estructurados y sistematizados, cuestiones, preferencias,
opiniones, sentimientos..a las que el sujeto responde por escrito: de forma dicotómica o nominal en cuestionarios, o de
forma ordinal o intervalo en escalas, o de forma nominal u ordinal en inventarios
Su contenido hace referencia a hehos ordinarios, evalúan conductas selecionadas previamente y son sistematizados
Los cuestionarios, se diseñan para obtener información sobre opiniones y actitudes de las personas y también lo que hicieron
en una situación concreta; deben ser breves y claros, su interpretación suele ser de forma cualitativa (test, observaciones..)
Las técnicas del cuestionario sirven de estímulo, dan confianza, usan un vocabulario estandarizado, permiten un análisis sin
presiones, no les obliga a dar una respuesta inmediata.., pero las preguntas se pueden malinterpretar, la tasa de respuesta
suele ser escasa, puede ser manipulada (por correo)..
Tipos: de pregunta cerrada (si-no), de pregunta abierta (redacción), de elección múltiple (varias alternativas)
Pautas: describir la información-redactar y ordenar las preguntas-ofrecer un medio de respuesta-instrucciones-reporoducir
Las escalas, recogen información según el grado de un objeto actitudinal, la más conocida la de Lickert para conocer las
actitudes sociales de los sujetos, son unidimensionales, ej. muy fácil, fácil difícil, muy difícil
Auto-registros, técnica de auto-informe para evaluar diferentes tipos de conducta, lleva un proceso por el cual el sujeto es
consciente de su conducta registrándola por algún medio; es polivalente: sirven para evaluar mucho tipos de conducta
Es una técnica semi-estructurada, usada en situaciones naturales y que utiliza diversos dispositivos
Procesamiento en voz alta, recoge auto-informes sobre conductas cognitivas en el mismo momento de manifestarse tales
conductas, no estructuradas, la conducta verbal se registra en el laboratorio y responde a estímulos concretos del examinador,
la verbalización ocurre en el mismo momento que la producción de la conducta objeto del auto-informe
Calidad de los auto-informes
Existen tres fuentes de distorsión: el deseo deliberado del sujeto de falsear sus respuestas o simulación, el intento por parte
del sujeto de dar una imagen de sí mismo socialmente deseable, y la tendencia del sujeto a responder más en función de
alternativa de respuesta que del contenido de la pregunta (Fdez Ballesteros)
La misma autora propone contrastar la información con otras técnicas, la motivación de los sujetos para que su información
sea exacta, las preguntas deben ser claras y precisas y las respuestas abiertas, no pronosticar conductas
En cualquier caso no se puede generalizar de la calidad o bondad de los auto-informes, características como validez,
exactitud y fiabilidad pueden considerarse no aplicables a los auto-informes Mila Peñalver
 LA INTELIGENCIA: ENFOQUES TEÓRICOS Y DIAGNÓSTICO
Reseñas históricas: Partimos de las bases de los métodos psicofícos de Weber y Fecher, y los estudios estadísticos de
Galton, que influido por Darwin entendió que la inteligencia viene determinadapor factores genéticos. Galton creó la regresión
y correlación como inicio del campo psicométrico del estudio de la inteligencia. Cattell utilizó por primera vez el término
prueba mental; Binet y Simon crearon en 1905 la primera escala de la inteligencia, y Goddart la introdujo en EEUU en 1908
y en 1910 creó su versión (la más utilizada) y Terman (que estudió en Stanford) modificó la escala y creó su versión en 1916:
Escala de Stanford-Binet. El éxito de las escalas inició el movimiento de evaluación de la inteligencia.
Enfoque DIFERENCIAL de la inteligencia
Escalas Stanford-Binet
Para Binet la inteligencia es el conjunto de procesos mentales superiores: juicio, sentido práctico, iniciativa y capacidad
Define desarrollo mental a la adquisición de las capacides intelectuales básicas: juicio, razonamiento, comprensión, memoria..
realizada en los distintos niños a distintas velocidades, el grado de inteligencia de un sujeto viene dado por las edades
sucesivas del desarrollo mental, diferenciándose así la edad mental (EM) de la edad cronológica (EC)
Se considera la 1ª práctica de medida de la inteligencia, la escala de Binet y Simon, para el diagnóstico de retraso mental
La escala evalúa el desarrollo intelectual a través de la edad mental, según Tapia tiene dos limitaciones: el concepto de
edad mental en que se basa sólo es válido en período de desarrollo y el significado de las puntuaciones en edades diferentes
no es el mismo, por lo que Stern en 1914 introduce el término de "cociente mental" y Terman (1916) de "cociente intelectual"
como relación entre EM y EC: CI = (EM/EC) x 100
La escala fue denuevo revisada (1937) por el mismo Lewis Terman y Maud Merrill y diseñaron dos nuevas formas: LyM, que
tras otra revisión (1960) combinaron en una Forma L-M que reemplazó CI convencional de razón o edad por CI de desviación,
muy utilizado en la evaluación de la inteligencia infantil, la última revisión de la escala por Thorndike, Hagen y Sattler (1986):
Escala de Inteligencia Stanford-Binet: 4ª Edición (SB:CE), que consta de 15 subpruebas agrupadas en 4 áreas:
Las 15 subpruebas son de aplicación individual, no se utilizan para
todas las edades por igual, sin tiempo límite. Añade los reactivos
de memoria de objetos, series de números, construcción de
ecuaciones, a los que ya existían en las anteriores, como dibujos,
repetición de dígitos, copiado, semejanzas, tablero de figuras…
Dentro de cada subprueba, los reactivos se organizan por orden de
dificultad creciente,con dos reactivos de la misma dificultad en cada
nivel; los niveles se designan por letras y determinan los ítems de
inicio y final, para establecer una hipótesis de las CI
Es una prueba bien estandarizada, de excelente fiabilidad de
consistencia interna y adecuada validez concurrente, aunque tiene
limitaciones: falta de una batería comparable de los rangos de edad
que cubra la escala o dificultad para interpretar algunas subpruebas
En España, la escala SB:CE está distribuida por Psymtec Ediciones
Escalas de Inteligencia de Wechsler
Alude a la personalidad total, Wechsler dice "la inteligencia es el conjunto o capacidad global del individuo", con un conjunto
de habilidades o capacidades para adaptarse al medio; el enfoque diferencial es el grado de desarrollo de éstas habilidades
…Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-Revisada (WISC-R) (Wechsler, 1974)
Para niños de 6-16 años y 11 meses, (nivel escolar), aplicación individual, realización
en ±1h. 30´, con 12 subpruebas: Proporciona tres CI: de escala verbal, manipulativa y
completa, son CI de desviación obtenidos comparando la puntuación del sujeto con
otros en la muestra representativa de su misma edad. La escala WSIC-R se basa sólo
en 10 subpruebas, las de retención de dígitos y la de laberintos, son complementarias
y se excluyen del cálculo de CI. Se centra en encontrar claves de sus capacidades,
hipótesis que deben verificarse con otros informes del niño, para la toma de decisiones
sobre intervención educativa u orientación profesional…
…Escala Wechsler de Inteligencia para Niveles Preescolar y Primaria (WPPSI) (Wechsler, 1967)
Para niños de 4-6 años y medio, aplicación individual, realización en ±50´
Contiene 11 subpruebas (3 son específicas de la escala: Oraciones,
Casa de animales y Diseños Geométricos). También proporciona tres CI
También compara con muestra representativa de su misma edad, con un
cuadro con intervalos de edad (3m.) y en la anterior 4m.
Se basa sólo en 10 pruebas tb, siendo aquí oraciones la complementaria
Tb se fundamenta en el análisis del perfil obtenido
…Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-Revisada (WAIS-R) (Wechsler, 1981)
Para sujetos de 16-74 años y 11 meses, aplicación individual, realización en ±1h. 30´,
con 11 subpruebas agrupadas en dos escalas: verbal y manipulativa, proporciona 3 CI
de desviación. También compara con muestra representativa de su misma edad, con
un cuadro con intervalos de edad, en este caso de 1, 5 ó 10 años, de 16 a 17 años,
de 18 a 19 años, de 20 a 24 años, de 25 a 34 años, de 35 a 44 años, de 45 a 54 años,
de 55 a 64, de 65 a 69 años y de 70 a 74 años
Se basa en 11 subpruebas
Los métodos de interpretación son iguales que los anteriores
Otras pruebas para la evaluación individual de la inteligencia
…Escala de Gesell para el Diagnóstico del Desarrollo (Gesell y Amatruda, 1947)
Para niños de 1-60 meses, evalúa el grado de desarrollo del niño en cuatro conductas principales: motora (gateo, marcha,
coger un objeto…), adaptativa (conducta sensoriomotriz para adaptarse a objetos o situaciones, como movimiento ocular..),
verbal (gestos, posturas, palabras..) y personal-social (comida, aseo…); obteniéndose cuatro cocientes de desarrollo
No permite predecir la inteligencia posterior,salvo en retraso grave, sí observar el nivel de desarrollo en un momento dado
…Escala para la Evaluación del Desarrollo Psicológico (Brunet y Lezine, 1976)
Para niños de 0-2 años y medio, evalúa el grado de desarrollo en las mismas áreas que la escala de Gesell, facilita una "edad
global de desarrollo" y del nivel alcanzado. Es válida para predecir el desarrollo intelectual posterior
…Escala BAYLEY de Desarrollo Infantil (Bayley, 1969)
Para niños de 24-30 meses, evalúa el grado de desarrollo en tres áreas: mental (agudeza sensorio-perceptiva, respuesta a
estímulo, resolución de problemas, constancia del objeto y la memoria..), psicomotricidad (control del cuerpo, coordinación,
habilidad con manos/dedos) y social (hacia su entorno: emociones, actitudes..); el resultado se transforma en un índice del
desarrollo mental (IDM) y psicomotor (IDP) para obtener el nivel de edad en el que se sitúa el fucionamiento psicológico
…Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad, para Niños (McCarthy, 1972)
Para niños de 2 y medio-8años y medio, aplicación individual, realización en 45-60´, evalúa aptitud cognoscitiva y psicomotora
a través de tareas de carácter lúdico. La prueba consta de 18 tests agrupados en las seis escalas: verbal (V), perceptiva-
manipulativa (PM), numérica (N), general cognitiva (GC), de memoria (M), de motricidad (Mot), los resultados se
expresan en índices y el manual proporciona la edad mental correspondiente, interpreta desde una perspectiva evolutiva
…Escala de madurez mental de Columbia, CMMS, Tercera Edición (Burgemeister et al., 1972)
Para niños de 3 y medio-9 años y 11 meses, evalúa la capacidad de razonamiento aplicada a la clasificación de dibujos y
figuras, pero sólo muestra dos tipos de conducta intelectual: discriminación y clasificación, por lo que se usa cuando otras
pruebas no puedan ser aplicadas, es útil para niños con dificultad para hablar o con deficiencias sensoriales o motoras
El niño el dibujo que sea diferente en 92 tarjetas, discrimina en color, forma, tamaño...calcula el índice de madurez
…Escala de Alexander (Alexander, 1935)
Para niños a partir de 7 años, aplicación individual, de todos los niveles (incluso deficientes, analfabetos), se realiza en 40-50´
evalúa la inteligencia a nivel teórico-práctico, de tarea manual, consta de 3 pruebas: Passalong: representar modelos de
tarjetas con fichas y bandejas (original de Alexander),no implica destreza manual, Cubos de Kohs: construir los modelos con
cubos de colores (mide incluso el deterioro mental), Construcción con cubos. Útil para selección de estudios y profesiones
Criterios a tener en cuenta para la elección de la prueba
En el enfoque diferencial para elegir un test, para comprobar el funcionamiento intelectual de un sujeto, según Tapia, se debe
tener en cuenta: edad, características personales, patrón de comparación, información estadística…
Enfoque EVOLUTIVO de la Inteligencia pueden servir para clasificar a niños deficientes (ligero y normal) y su evolución
Representado por la escuela de Ginebra, por Piaget, de tipo jerárquico ya que el desarrollo intelectual queda divido en cuatro
etapas mediante organización progresiva: periodo sensoriomotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), de las operaciones
concretas (7-11 años) y de las operaciones formales (+ de 11 años) y según el orden de estos estadios, se miden en:
...Escalas de Desarrollo Psicológico del Niño (IPDS; Uzgiris y Hunt, 1975)
Incluyen seis escalas basadas en el periodo sensoriomotor, no dan un CI, pero sitúan el desarrollo cognitivo: I: seguimiento
visual, II: uso de objetos, III: imitación verbal, IV: causalidad operacional, V: relaciones de objetos en el espacio, VI: esquemas
…Prueba de las etapas de la inteligencia sensorio-motor (Casati y Lezine, 1968)
Sitúa la inteligencia en el periodo sensoriomotriz de 8 meses a 2 años. Con seis pruebas: I: búsqueda del objeto desaparecido
II: uso de la prolongación de un objeto, III: relación entre objeto y soporte, IV: uso de un instrumento para alcanzar otro,
V: exploración de los objetos, VI: combinación de objetos
…Pruebas de localización de lugares topográficos (orientación )y de experiencias de conservación
En los niveles preoperatorio y operatorio concreto, las de conservación de masa, peso y volumen (Inhelder), música (Rider)...
…Escala para medir el Desarrollo del Pensamiento Lógico (EPL; Longeot, 1969)
En los niveles operatorio concreto y formal, con cinco subpruebas: I: operaciones combinatorias, II: entran en juego la
proporción y probabilidad, III: basada en la lógica de las proposiciones, IV: para coordinar dos sistemas referenciales en el
espacio y V: de conservación de peso y volumen
Enfoque DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Es la perspectiva teórica de la inteligencia,dentro de la Psicología Cognitiva,para comprender estructuras,destrezas y
procesos mentales de rendimiento individual al realizar una tarea o resolver un problema. Entre el estímulo y la respuesta
existe un componente estructural y otro funcional. Destacar la interacción dinámica de Campione y Brown con el sistema
arquitectónico (estructural) y ejecutivo (funcional); las tres dimensiones de la inteligencia de Sternberg: componencial,
experiencial y contextual y los dos modos de procesamiento de Jagannath: simultáneo y sucesivo o secuencial
...Batería de Evaluación de Kaufman para Niños, K-ABC (A.S.Kaufman y N.L.Kaufman, 1983)
Evalúa la inteligencia de 2años y 1/2 a 12 años y 1/2, aplicación individual, se realiza en 35-85´, tiene 16 pruebas con tres
escalas: de procesamiento compuesto (secuencial, simultáneo) y de conocimientos, evalúa déficit auditivo y de lenguaje
…Test breve de Inteligencia de Kaufman, K-BIT (A.S.Kaufman y N.L. Kaufman, 1990)
Mide la inteligencia verbal y no verbal de 4-90 años, aplicación individual, se realiza en 15-30´, con dos tests: vocabulario y de
matrices, identifica déficit, valora la formación académica, seleccionar adolescentes o dultos...
…Escala de Estrategias de Aprendizaje, ACRA (Román y Gallego, 1994)
Mide el grado en que el alumno usa estrategias para su aprendizaje de 12-16 años, sin tiempo límite, con cuatro escalas de
estrategias: adquisición, codificación, recuperación de información y de apoyo al procesamiento
Ventajas y limitaciones de las pruebas de inteligencia:
Miden sólo una parte de la conducta inteligente, evalúan diferencias interindividuales (con carga cultural), conocer el CI puede
ayudar o limitar aspiraciones y afectar al autoconcepto, predicen el éxito escolar pero nó el profesional Mila Peñalver
 DIAGNÓSTICO DE LA INTELIGENCIA Y DE LAS APTITUDES DESDE EL ENFOQUE FACTORIAL
Teorías analítico-factoriales de la inteligencia
Las interpretaciones de los resultados obtenidos se fueron agrupando en dos teorías:
...los que consideraron una teoría general de la inteligencia, factor-G, como Spearman y Vernon
...los partidarios de que la inteligencia se acompaña de otras facultades, factores múltiples, como Thorndike y Thurstonese
Según Sattler, hoy en día, muchos autores aceptan que la teoría general coexiste con capacidades independientes
Galton, fundador de la psicología individual, fue el primero en apoyar capacidad intelectual general + aptitudes especiales
La inteligencia no es un rasgo unitario, ni un conjunto de rasgos inconexos
LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD GENERAL
Spearman fue el 1º en investigar la naturaleza del factor-G y diseñar un enfoque analítico-factorial, con una teoría bifactorial
…Un factor general (factor-G) que influye en la ejecución general de las tareas y representa la "inventiva" Las pruebas de
elevado factor-G exigen razonamiento y comprensión y los test de relaciones abstractas son la mejor medida de este factor-G
…Uno o más factores específicos (factor, o factores S), habilidades específicas para realizar las tareas, representa el aspecto
"reproductivo" de la capacidad mental. Las pruebas con bajo factor-G son menos complejas como el recuerdo, le velocidad...
Según Cattell existen dos tipos de inteligencia: fluida (factor Gf), depende del desarrollo neurológico (↑ en la adolescencia),
referida a la eficiencia mental, sobretodo no verbal,se mide por test (series, visualización espacial..) y cristalizada (factor Gc)
habilidades y conocimientos adquiridos, se mide mediante test que requieran conocimiento aprendido
PRINCIPALES TEST DE FACTOR-G
Test de Matrices Progresivas de Raven
Presentada por 1ª vez por J.Raven en 1938 para aplicarla en la armada británica, para medir el factor-G (60%)
Basado sólo en el razonamiento figurativo, prueba no verbal, individual o colectiva, en 15-30´, para medir la capacidad de
formar comparaciones, organizar percepciones espaciales y razonar mediante analogías
Se trata de completar un dibujo al que le falta un trozo (completamiento gestáltico), la mayoría tienen problemas de razona-
miento analógico, que para su solicón se consideran las dimensiones de izda a drcha y de arriba abajo →↓
Resulta muy útil al hacer una estimación rápida del nivel intelectual de un grupo, para dividirlo; tiene tres escalas:
…Matrices Progresivas en Color, series A, Ab y B (5-11años), detecta discapacidades graves de lenguaje, autivas y físicas
…Matrices Progresivas. Escala General (PM 56) (+ 11 años)
…Matrices Progresivas avanzadas. Nivel Superior (PMS), a jóvenes y adultos, para comprobar el grado de nivel intelectual
Test de Dominós
Elaborado por E. Anstey en 1944, en Inglaterra, basada en los mismos principios que Raven: abstración y comprensión de
relaciones (funciones indicadoras del factor-G). Estos test se consideran como medidas casi puras de dicho factor-G
…TIG 1 (+ 10 años ) en 25´ y TIG 2 ( + 12 años) en 40´, individual y colectiva, útil para apreciar dificultad de tipo verbal
…D-48, ( +12 años) test no verbal, colectiva, el sujeto ha de abstraer la ley que rige unas fichas de dominó y continuar la serie
…D-70, (+ 12 años) test no verbal para evaluar el factor-G, individual y colectiva, similar al D-48, pero sin ser forma paralela
Test de factor-G, Escalas 1, 2 y 3 (R.B.Cattell y A.K.S. Cattell, 1959)
Test para conseguir pruebas que midan el funcionamiento intelectual sin influencia cultural, evaluación del factor-G
Tienen tres escalas: 1: (4-8 años o adultos deficientes), con 8 subtest: sustitución, laberinto, identificación, semejanza, órden
clasificación, error y adivinanza (cuando es colectiva sólo se aplican las 4 primeras); 2: (8-14 años y adultos con nivel cultural
bajo), con cuatro subtest: serie, clasificación,matrices y condiciones; Escala 3: (+ 15 años), con los mismos subtest que la 2
LAS APTITUDES INTELECTUALES: TEORÍAS SOBRE SU ORGANIZACIÓN inteligencia =multidimensional o multifactorial
…las teorías jerárquicas de las aptitudes, existe un factor-G o aptitud general y unos factores de grupo a nivel inferior
Burt rechazó la teoría bifactorial de Spearman, en su obra The factors of the Mind (1940) divide la inteligencia en 4 factores:
general, de clase o grupo, únicos o específicos y accidentales o aleatorios que se corresponden con los cuatro niveles
diferenciados por él: relaciones, asociación, percepción y sensación
Según Vernon, para entender la inteligencia debe apoyarse en el factor-G, en su obra The structure of human abilities (1950),
presenta el esquema de organización de las aptitudes en 4 tipos de factores: general, principales de grupo, menores de grupo
y específicos, que se corresponden con los niveles jerárquicos: 1º- factor-G, 2º-habilidad verbal-educativa y espacial-mecánica
3º - subgrupos del anterior: comprensión y fluidez verbal, aptitudes creativas y aptitud espacial, perceptiva, psicomotriz...,
4º - factores específicos subordinados del anterior
...las teorías multifactoriales de las aptitudes, sin jerarquias, explican la inteligencia en función de muchas aptitudes de
la misma categoría o grado de influencia
Thorndike concibió la inteligencia como capacidades interconectadas pero independientes (teoría multifactorial), describió
tres tipos de inteligencia: social, concreta y abstracta
Thurstone, en su obra Primary mental abilities (1938), propone la "teoría de los factores múltiples":los factores son una
unidad funcional con significación psicológica y no como simple categoría de descripción y al medir estos factores encontró
que se correlacionaban entre sí, por ello pensó en la existencia de un factor de segundo orden similar al factor-G; distingue
factores mentales primarios: comprensión verbal, fluidez verbal, razonamiento numérico, rezonamiento espacial, inducción o
razonamiento general, velocidad perceptiva, memoria asociativa, motórica (para niños)
Guilford, en su obra The nature of human intelligence (1967) presentó un modelo tridimensional para organizar a los factores
intelectuales dentro de un sistema, con la interacción de las dimensiones: operaciones o actividades, contenidos o materiales
y productos o resultados. Considera cinco operaciones: cognición, memoria, producción divergente y evaluación; cuatro tipos
de contenido: figurativo, simbólico, semántico y conductual; y seis resultados: unidades, clases, relaciones, sistemas,
transformaciones e implicaciones; así al combinarse producen un factor. La principal aportación de Guilford a las aptitudes ha
sido la diferenciación entre pensamiento convergente y divergente (diferencias individuales en creatividad)
CRÍTICAS: según Sorribes, la medición de las aptitudes dependen de la personalidad del sujeto (motivación, perseverancia..),
del contexto sociocultural; de la interacción entre sujeto y situación; los métodos de medida influyen en las aptitudes
APTITUDES AINTELECTUALES ESPECÍFICAS
…aptitudes verbales, un área formada por los factores comprensión y fluidez verbal, que a su vez se pueden descomponer
en otros factores: lingüístico, semántico e ideativo
…aptitudes relacionadas con el razonamiento abstracto, formado por un grupo de factores relacionados para razonar
sobre contenido simbólico: deducción: parte de un principio para llegar a unas consecuencias, inducción: parte de unas
consecuencias para llegar al principio (test de series, clasificación de figuras y analogías) y razonamiento: actividades de
solución de problemas
…aptitudes espaciales, con factores como visualización espacial, orientación espacial, y relaciones espaciales (rotaciones
mentales, como los cubos)
…aptitudes numéricas, capacidad para la rapidez y exactitud de cálculos aritméticos sencillos, facilita la predición del éxito
en las tareas escolares
…aptitudes relacionadas con la memoria, según el contenido con el que se trabaja (números, letras, objetos..) o cómo
se recibe la información (auditiva, visual..). Hay dos grupos memoria repetitiva (recordar de forma idéntica) y significativa
(reconstruir la información al intentear recordarla)
…aptitudes perceptivas, con los factores de rapidez y precisión perceptiva; para predicción del éxito en tareas administrativas
…aptitudes psicomotoras, con factores espaciales, de coordinación general y de tipo motor general
…aptitudes mecánicas, combina la capacidad de visualización espacial, velocidad, exactitud perceptiva y de la información
mecánica y algunas veces factores de tipo motor
PRINCIPALES BATERÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES
Estas baterias de pruebas miden habilidades complejas
…test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), (Thurstone, 1941), ( + 10 años, siendo óptima de 14-17 años), individual o
colectiva, realizada en 26´; el PMA es una batería de cinco test factoriales para evaluar los factores básicos de la inteligencia:
_Comprensión verbal ( V ): debe elegir entre cuatro palabras, la que sea sinónimo de una palabra presentada
_Concepción espacial ( E ): entre seis figuras debe identificar una que sea igual a la presentada antes (velocidad de rotación)
_Razonamiento ( R ): debe elegir entre un conjunto de seis letras la que completa una serie dada
_Razonamiento numérico ( N ): el sujeto debe verificar unas sumas presentadas
_Fluidez verbal ( F ): el sujeto debe escribir durante 5´, el mayor número posible de palabra que empiecen por una letra dada
La PMA está diseñada para para evaluar aisladamente cada uno de los cinco factores primarios, aunque se puede obtener
una apreciación general mediante una combinación ponderada de los mismos
…test de Aptitudes Diferenciadas (DAT), (Bennet, 1947), ( + 14 años) individual o colectiva, con nivel cultural medio o
superior, realizada en 15-30´, es una de las más completas y mejor alaboradas para medir rasgos de la inteligencia, uniforme
_Razonamiento verbal ( VR ), completar una frase en la falta la primera y última palabra, para constituir una analogía verbal
_Aptitud numérica ( NA): el sujeto debe elegir la respuesta correcta entre varias de una operación aritmética presentada
_Razonamiento abstracto ( AR ): debe elegir una figura geométrica entre varias dadas, para completar una serie
_Relaciones espaciales ( SR ): debe identificar entre varias alternativas propuestas en un plano, una figura tridimensional
(visualización espacial)
_Razonamiento mecánico ( MR ): se pregunta una cuestión relacionada con dibujos y objetos de la vida cotidiana
_Rapidez y Precisión Perceptivas ( CSA ): subtest que mide la rapidez de respuesta a una tarea simple de tipo perceptivo,
identificando números dentro de una serie dada en una hoja de respuestas
El manual de la prueba proporciona además baremos para una puntuación combinada ( VR+NA ), por ej, la combinación de
VR, NA y AR se consideran las que mejor perdicen el rendimiento académico
…test de Aptitudes Escolares (TEA), (Thurstone, 1963), la adpatación Española se hizo en 1974 por TEA Ediciones;
( 8-19 años, existen tres niveles TEA 1 (8-13), TEA 2 (11-16) y TEA 3 (15-19), los niveles 1 y 2 con 5 pruebas y el 3 con 4)
individual y colectiva, para medir global y parcial las aptitudes básicas exigidas por el trabajo escolar: verbales,
de razonamiento y de cálculo; permite clasificar a los alumnos según los criterios:
_Agrupamiento de alumnos por niveles de capacidades similares, para aumentar la eficacia de la enseñanza
_Identificación de los superdotadospara proporcionarles cursos de perfeccionamiento
_Identificación de los retrasados para orientarlos hacia cursos de apoyo
_Identificación de alumnos con problemas de aprendizaje, comparando resultados de la prueba con su rendimiento académico
CONSIDERACIONES SOBRE LA UTILIZACIÓN E INTERPERTACIÓN DE LAS PRUEBAS DE APTITUDES
Las pruebas de aptitudes se utilizan principalmente para la selección de personal y orientación profesional
Para la selección de personal hay que tener en cuenta, que debe hacerse con carácter hipotético, ya que no se conocen
criterios definitivos de éxito profesional, debe analizarse con detalle el contenido al elegir las pruebas, que se corresponda con
lo que buscamos, la validez predictiva puede variar según la situación, el criterio de rendimiento... por lo que es recomendable
realizar estudios de validez (validez cruzada) periódicamente y sopesar tiempo y coste
Para la orientación profesional y vocacional, hay que tener en cuenta, que el objetivo es ayudar al sujeto a conocerse a
sí mismo y a tomar sus propias decisiones, debe ser sólo un punto de referencia y nunca tomarse como algo absoluto, su
interpretación es difícil, hay que tener presente el historial académico y personal del sujeto, el perfil de aptitud del sujeto en
base a las características de baremación, el perfil global de puntuaciones y no puntuaciones aisladas y en la labor
orientadora que debe evitar las decisiones definitivas
TEST INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA VERSUS TESTS COLECTIVOS DE INTELIGENCIA
Los test se agrupan en individuales o colectivos en función del ámbito de aplicación:
…en los test individuales, las tareas son presentadas al sujeto de forma oral, "cara a cara", individualmente, generalmente
sin límite de tiempo, el sujeto suele responder de forma libre
…en los test colectivos, las tares son presentadas en un protocolo impreso, suelen tener un tiempo límite para cada prueba,
se suele usar para adultos, el sujeto suele responder seleccionando alguna opción Mila Peñalver
 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico es un tema polémico debido a las dimensiones: social, educativa-institucional y económica
Concepto de rendimiento académico
El estudio del rendimiento académico resulta complejo por el carácter multidimensional, en el que convergen los sectores:
...personal: capacidad, motivación, actitud, autoestima, autoconcepto, interés…
…contextual: entorno escolar, familiar y social
…académico: porfesorado, programas, métodos materiales didácticas, técnicas de evaluación…
En torno a la conceptualización también existen diferentes enfoques:
…funcional u operativa: el rendimiento es un producto que depende de la personalidad entera del alumno y puede verse
influenciado por cualquier circunstancia que afecte al ejuste personal, reflejado en los procedimientos de evaluación
…perspectiva de utilidad y eficacia: empleo eficiente de los recursos educativos, producto útil del trabajo escolar
…de aplicación práctica de lo aprendido a otras situaciones diferentes por parte del alumno
…de la capacidad del alumno: rendimiento académico es la relación que existe entre lo que aprende y sus capacidades
Tipos de rendimiento académico
…según la forma de valoración del trabajo escolar: objetivo (con instrumentos psicométricos) y subjetivo (juicio del profesor)
…según el procedimiento de valoración: de forma analítica (una calificación para cada asignatura) y sintética (ponderación)
…según la capacidad del alumno: satisfactorio o insatisfactorio (si alcanza o no el nivel adecuado)
…según un nivel objetivo predeterminado: suficiente o insuficiente (si alcanza o no el nivel considerado como referente)
Además de considerar el rendimiento del alumno también existen el del profesor, métodos de enseñanza, centro escolar…
Ámbitos mas relevantes para la evaluación del rendimiento académico
En el rendimiento académico existen varios factores que le determinan, que se suelen agrupar en dos dimensiones:
...Variables personales: hacen referencia a las características del propio alumno:
…inteligencia y aptitudes, para comprender y explicar el éxito o fracaso del alumno, aunque los test de inteligencia son un
buen indicador de una determinada capacidad del alumno, sólo miden una parte de la conducta inteligente, y pueden verse
afectados por las características, cultura, personalidad...y las aptitudes son disposiciones que pueden desarrollarse con
adiestramiento adecuado, el factor verbal es el que tienen mayor incidencia en el rendimiento del alumno
…estilos cognitivos, como las variaciones que existen entre los individuos de abordar una actividad cognitiva, en la forma de
pensar, percibir, aprender, memorizar, resolver problemas influyen en los logros de materias como mates, lengua, ciencias…
…género, tras varias investigaciones se concluye que no existe ninguna diferencia aptitudinal en función del sexo para el
rendimiento escolar. Según Hoffman, el rendimiento femenino sí viene determinado por las metas de las aspirantes
…personalidad, los extravertidos rinden mejor académicamente en razonamiento verbal, aunque abordan la tarea más
rápidamente y con menos precisión que los introvertidos. Destacar también el neuroticismo-inestabilidad (rinden menos)
El autoconcepto (autoestima) y la motivación también son características importantes en el rendimiento
...Variables contextuales: todas aquellas que, desde el mundo exterior al alumno, influyen en su rendimiento:
…sociofamiliares, factores sociales y familiares como el nivel económico, afectivo… influyen en el rendimiento académico
…escolares, como la institución escolar (centro público, privado o concertado, rural, urbano…), el profesor (personalidad,
actitudes (por ej, hacia la lectura), competencia, metodología didáctica y el alumno (preescolarización, diferencias de edad
(los mayores repetidores suelen ser más problemáticos), interacción entre iguales
Evaluación del rendimiento académico
La evaluación del rendimiento académico tiene una función muy importante en el diagnóstico de dificultades de aprendizaje,
problemas de conducta y discapacidades psíquicas y para elaborar intervenciones educativas especiales; es un proceso
fundamentalmente comparativo de evaluación normativa, referente al grupo del que forma parte, para medir los conocimientos,
destrezas y habilidades que el alumno debería presentar y criterial, que es más flexible, ya que los criterios de referencia se
establecen en función de las características del alumno
...Evaluación del rendimiento con tests NORMATIVOS: con el criterio de referencia: el grupo del que forma parte:
…test de pronóstico o de madurez: se refiere a todos los aspectos de la persona: físicos, mentales, emocionales, de
motivación, experiencia, conocimientos previos de un aprendizaje determinado, sirve de criterio para clasificar alumnos,
selección de aprendizajes…Pueden ser test de madurez general o test de madurez específica
…evaluación del Desarrollo de las Aptitudes Básicas para el Aprendizaje:madurez general, (2-7 años), aplicación
individual, para determinar el nivel de desarrollo, así como integración motriz y desarrollo físico, táctil, auditiva, visual, lenguaje..
…test de Pronóstico Académico (APT): madurez general (+ 11 años) individual o colectiva, se realiza en 75´, derivada de la
DAT, con los subtest de razonamiento abstracto (APT-RA), numérico (APT-N) y verbal (APT-V) para medir la capacidad de
aprovechamiento a través de razonamimento abstracto, verbal y numérico como predictores del rendimiento académico
…test de Desarrollo de la Percepción Visual: maduración específica (3-9 años) individual o colectivo, se realiza en 45´,
para evaluar el grado de madurez, mide coordinación visomotora (ojo-mano), discrimina figura y fondo, constancia de forma,
relación espacial, también se utiliza para discapacidad física, pscíquica, sordos...permite corregir retrasos detectados
…test Reversal, (3-8 años) individual y colectiva, en 15´;debe compararse con los niveles de inteligencia de otra prueba,
para medir el nivel de madurez alcalzado en percepción de formas y estructuración espacial de las figuras (lectura), permite
detectar anomalías predislexicas
…test ABC, madurez específica, (5-12 años), individual, en 8´, mide la madurez individual del aprendizaje de lecto-escritura y
predice el tiempo que tardará en aprender. Batería: reproducir dibujos, movimientos, palabras, diseño, relatar…
…batería Predictiva de A. Inizán, (5-7 años), individual, sin límite de tiempo, mide la capacidad de aprendizaje en lectura y
predice el tiempo necesario para aprender.Con dos partes: batería predictiva, que mide el momento de madurez en aprendizaje
de lectura (organización espacial y temporal y lenguaje) y batería de lectura, para comprobar el aprendizaje y ver si avanza
(lectura y dictado de palabras familiares, comprensión lectora..)
…batería de Aptitudes para el aprendizaje Escolar, forma 1 ( 6-7 años), en 60´ con vocabulario, conceptos cuantitativos,
relaciones espaciales, de forma...y forma 2 (7-8 años), en 25, con sinónimos, antónimos, familias de palabra, aptitud
perceptiva y numérica, individual o colectiva, mide aptitudes para el aprendizaje escolar: verbal, numérica y perceptiva
…test de Habilidades Grafomotoras (THG), (5 y 1/2 - 8 años), en 30´, mide la actividad perceptivo-motriz que indica el
grado de maduración para comenzar el aprendizaje de la escritura, identificar las áreas débiles, con las pruebas de pulsión
tónica,direccionalidad,coordinación visomotora y decodificación perceptivo-motriz(auditiva-visual en motora y auditiva en visual)
…batería Evaluadora de la Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura, ( 5-6 años),individual
mide habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura, áreas: coordinación visomotora, memoria, visual
auditiva, articulación, vocabulario, estructura espacio-temporal...
...bateria Diagnóstica de la Madurez Lectora, (5-6 años), mide la aptitud necesaria para el aprendizaje de la lectura
…test de conocimientos adquiridos o de instrucción: evaluación de los efectos de un determinado proceso de aprendizaje
en condiciones conocidas y controladas, miden objetivamente el aprendizaje y los procesos de un periodo determinado, la
eficacia de la enseñanza, predecir rendimientos...Pueden ser test de conocimientos generales, específicos y relativos a
técnicas de base (conocimientos necesarios para adquirir otros conocimientos)
…pruebas Pedagógicas de J. García Yagüe, conocimientos generales, (8-12 años), colectiva, en 60-70´, son pruebas
matemáticas, ortografía, lectura comprensiva…miden el rendimiento académico, ayudar a la orientación de los alumnos, y
recuperación cuando hayan fracasado
…escala de Instrucción de V. García Hoz, conocimientos generales, (6-8 años), colectiva, mide al nivel de conocimientos
de un alumno, los resultados se expresan en CI y en EI
…prueba de Rendimiento Individual PEABODY, mide el rendimiento individual en cinco áreas de conocimiento:matemáticas
lectura, ortografía y cultura general, para situar el nivel general del rendimiento de un niño
…test de Conceptos Básicos, (4-7 años), individual y colectiva, sin tiempo límite, mide el dominio de cierto número de
conceptos y condicionan el posterior aprendizaje académico
…test de diagnóstico o analíticos: para medir las dificultades y malos hábitos de trabajo que ocasionan un bajo
rendimiento académico, por conocimiento inadecuado, falta de aptitud, maduración, motivación…con fines pronósticos
…test de Análisis de Lecto-Escritura, (6-10 años), individual, con dos subtest: de lectura, que mide errores de velocidad,
comprensión y de escritura, mide errores de grafísmo y ortografía, sintácticos y expresión, para medir los niveles y
características específicas de la lectura y escritura en un momento dado del aprendizaje
…test de Exploración de las Dificultades Individuales de Lectura, (6 años), individual, para evaluar de forma analítica la
lectura que hace el alumno y el nivel global alcanzado
…bateria de Procesos Lectores, (6-9 años), para medir procesos implicados en la lectura, como identificación de letras,
léxicos, sintácticos, semánticos…
Evaluación del rendimiento con test CRITERIALES: con criterio de refrencia: realizaciones o logros de un grupo normativo
Examina las realizaciones de una persona con respecto a un estándar o criterio
Según Glasser y Klaus, un criterio es un nivel de realizaciones o logros alcanzados solo cuando la persona puede realiuzar
ciertas tareas, que han sido determinadas como necesarias para el aprendizaje: test de referencia a criterios
Estos test, proporcionan información específica de las habilidades de un niño y son muy útiles para para identificar las
técnicas a utilizar para su instrucción
Desmenuza en elementos el problema de aprendizaje del niño y le guía con una planificación de tareas para remediarlo de
manera efectiva; pasos: identificar un comportamiento, descomponerlo en etapas por jerarquización, describir el material y
modo de presentarlo, establecer criterios de adquisición del dominio, preparar el material y la hoja de registro de las
respuestas, presentarlo al alumno, registrar las respuestas, evaluar el nivel de los criterios y la validez de jerarquización de
las etapas y modificarlas si fuera preciso
Los test con referencia a criterios tienen en cuenta las diferencias intraindividuales y los ítems tienen el mismo nivel de
dificultad; aunque no todas son iguales ni garantizan una buena valoración
Ventajas: permiten la incorporación del contenido de la enseñanza en clase y en el caso de los deficientes mentales, son
más discriminativos que los test con referencia a normas
Desventaja: dificultades en aspectos relacionados con la especificación de objetivos conductuales
Mila Peñalver