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    Smee © compromise ESTADO DE MEXICO eee SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR: Departamento de Bachillerato General » y ENERO DE 2009 ERfSEM Co) fou. ensserscon ‘fo §. 1008100104 GLOBAL STUADOEICUADARITES DE DESEEETOS,APCHCION WAESRA PARA TOOASLAMATRISS ‘sDUAAE, DEARROLIOGLOBALDELA UIDAD [EBULAES AeTNDAcEsDIbfeTenPon corcTENCIE ‘EBUAAE rookie boAenco.cLoassTUADOEN cus RANTES DE DesIMPAos ‘EUnet ernucTUN FETCULAF Bust onesevonans ‘EBULA73 AcmDIDGeDIBACTCN SPOR coMPETENCEE ‘BUA. rookie Dosen co clone sTUADOEN cUADRANTES DE DEsIMPAo$ ‘EBULAO. EEIRUCTUNAPETCULAF unecmansuowenns cfoucasa.terwnovoaia Cate Cu TG een kena Las matematicas y al razonamiente complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofia, una epistemologia, una didactica, una pedagogia, una psicologia, El conocimienta matemstico na se escribe ni se cres para ser ensefiado, La matemstica no es un abjeto para la ensefianza Cuando © quiere intraducir an el sistema escolar, se transforma, Hay teéricos que lo han explicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos @ Inglaterra, ademas ese proceso de difusién institucional abandona la escuela. Una vez que festa construido el conocimiento en el seno de Iz comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologia, cienciay acciones humanitarias, guerras. Ese conacimiento escolar, no erudito, sirve en otras direcciones, Decimos que es la doble via. No es el saber erucito que se vuelve ensefiable, sino que el saber escolar pasa a ser labase del erusito. La matematica desde hace tiempo se considera también camo una forma de pensamiento. Cantoral dice “pensamiento matematico esla formaen como piensan los matem ticos para resolver un problema’. Cuando Hega el momento en que se da cuenta de que la matematica no es una ciencia como otras, sina un modo de pensar y ademas el tinico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre los fenémen os naturaleses efectivo e indudable Gnicamente en aquellos campos en que las ciencias se han matematizade, Nueve desafio en el rediseio curricular del Bachillerato: ef desarrollo del pensamiento matemético La sociedad ha aceptade como itil al conocimiente clentifico, dado que ha conferido a las instituclones educativas clarta autonomia en su funcién escolar y defa en sus manos la nable y dificil funcién de cultivatlo. La matamatica, la dencia yla tecnologta con ingradientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrellan en tun medio socialmente determinado. Se forfan como formas de Interpratar al mundo y sus relaciones y como madios para transformarlo; son espactos en los que se cultiva la relacién y comunicacién interpersonal. Las matematicas contibuyen a que se forje entre la poblacién un pensamiento clentifico y tecnolégico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante Ia escuela, y que de alguna manera un profesor conereta cuando en su clase se comunlea, conserva y cultivan los sabares clentifices y tecnolégicos. Cea ed RU ea ca) Naturalmente, este proceso de culturizacién cientific# tene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde le alfabetizacién hasta la especializacién en las matematicas, ciencia y tecnologia, Todo apunta a que la escuela logra parcialmente en los estudiantes|o primera y restringe a silo unos pocos lo segundo. La cusstién socialmente pertinente que debe plantearse la luz de cualquier reform, redisefio @ innovacisn educativa es la del punte medio: Zqué dosis de compstencia habré de desarrallar un ciudadano alfabetizado, cultivada o especializado? Esta cusstién sin duda se refiere ala sociedad, pero se desarrolla enla escuela, es decir, de qué manera debe Ia escuela dirgir el pracesa de formacién dela-visén cientifica del mundo en las nuevas generaciones? En vias de lograr la afabetizacisn cientifica de los estudiantes del bachillerata se delinean contextos particulares de interaccin sistamiea dands ubicar los contenidos matematicos de este nivel ezcal: Pensamiento numérico Pensamiento algebraico Pensamiento geométrico Pensamiento funcional Pensamiento variacional Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre. El reto en una vision de ver la matematica que viene de la palabra misma. La palabra de matematicas viene de una familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo semantico de aprender, Mathematikos significa -con digposicién para el aprendizaje-, mathema ara -una lecelén- y manthanein era el verbo ~aprander-, eee Cease ea a) ‘En este sentido el gran reto del campo disciplinarloas que la matemitica se apranda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diriamos que las matematicas ensefian a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que enseflar 2 anallzar primera el problema, ver qué es lo realmente importante y esquematizar y abstr aer lo que realmente es el problema y tabajarle eon razonamientos logieos, El efecto PISA en el campo disciplinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones © incertidumbre, Las cuales se interpretan de [a siguiente manera + Cantidad: Que tiene que ver con Ia necesidad de cuantificar para organizar el mundo, regularidades numéricas, el Procesamiento y comprensisn de los niimeras que se nos presentan, la representacién de los nimeros de diferentes maneras, significado de las operaciones, calculos mateméticamente elegantes, la estimacién, el cAculo mental y la utiizacién de los nimeros para representar cantidades y atributos cuantificablesde los objetos del mundo real + Espacio y Forma: El estudio de las formas esta estrechamente vinculado al concepto de percepcidn espacial. Esto comporta aprender @ reconocer, explorar y conquistar, para vivir, respirar y movernes con mayer canacimiento en el espacio en que vivimos, aprender orientarnos por el espacio y, @ través de las construcciones y formas, presupone entender la representacién en dos dimensiones de los objetos tridimensionales. + Cambio yrelaciones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a categorias diferentes, ol andlisis de los datos resulta esencial para determinar qué tipo de relacién se produce. A menudo, las relaciones matematicas adoptan Ia forma de ecuaciones o desigualdades, pero también pueden darse relaciones de una naturaleza mas general. £1 pensamiento funcional —es decir, el pensar sobre y en términos de relaciones—La relacianes pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre ellas la simbélica, la algebraica, la tabular y la geométrica, srven a propésitos diferentes y poseen propiedades diferentes, Cen Cae uence og) + Incertidumbre: Actividades y conceptos matematicos importantes de esta area son la abtencién de datos y el azar. El andlisisy la presentacién, visualizacisn de los mismas, la probabilidad y la deduecién, Estas ideas consolidan Ia forma en que se tiene que entender a la matemstica para adaptarse a los requisitos del desarrollo histérica, ala cabertura del rea y a la plasmaciin de las ineas principales del curriculum esealar; con esta visén, ahora se construye el campo disciplinar llamado: Matemétieas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con Ia capacidad de los estudiantes para analizar,razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver ¢ interpratar prablemas y situaciones reales en diferentes contentos. Asi, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, pues es necesario convertirse en arquitectos de la didactica y que tengamos clara, de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra préctica, Entendamos por situacién 0 contexto reales a todos aquellos problemasa los que se enfrentaun estudiante, que no sean ejercicios de los librasde texto, si no contextos coma: « Situactén personal «© Situacién de edueacién profesional « Situactén publica. « Situacién cientfica Es decir, que af estudiante utilizaré su metacognicién para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e Insipidos, con la maravilla de poder soluctonar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucién 0 diferentes formas de plantearlo o de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprandizaje del estudiante en la matematica, dejando de lado sélo la memorizacién. El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competancias se réladonan ‘wansversalm ente come se musstra en la siguiente tabla integeal. Pencarniento numéricoy algebraico. _|- Pensamiento nurnerico y algebralco. - Pensamignia algebraico Matematicas Pensarienta lagien matematico = Raronemienta enmplejo Pencamienta de relaciones y especie. |- Pensamiento Triganometica v = Geometria analtica Razonamients Pensamieite matematce avanzada, |- Calculo dferencial - Calcul integral Complejo Pensarienta lgicn @ inceridumbre _|- Proaabilad y estacistice cinarnica Informatica y compurarian. ~Tnfermaticay camputacian 11 ly (BG). = Intormatcay computaciont, ily Ml (BT). Ahora la materia de Razonamiente complejo, que sera el eje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en habites regulares, que fortalezcan habilidades y competencias matem ticas enel siguiente sentido: + Estrategias didacticas sustentadas en la decotificacién de informacién. + Estrategias didacticas que sustenten la simbologia de expresiones numéricas, algebraicasy graficas. + Estrategias didactieas que permitan interpretar fendmenos a partir de representaciones. + Estrategias didacticas que consoliden la construecién de modelos matematicos. Diversos estudios de diagnéstico sobre el bachillerato tecnolégico evidencian que, a pesar de los esfuerzos realizados, los programas de estudio atin prasentan una excesiva carga de contenidos que no sélo resultan dificles de cubrir en las horas de que ce dispone, sino que panen mas énfasisen la memorizacién que en la compransién y use de los mismos, Por lo que respacta a la formactin para el trabajo, los resultadas demuestran la discrepancla entre los requerimientos del mbito laboral actual y la estructura y contenidos de las especialidades axistentes, ya que &stas se han orientade més hacia ecupaciones especificas sobresale la necesidad de que las personas desarrollen competencias amplias que les permitan su aplicaclén a distintas situaciones de trabajo, Estos hallazgos, junto con el reconocimianto de nuevas demandas de aprendizaje derivadas de le socledad actual, permiten conclulr que les planes y programas de estudio Vigentes resultan obsoletos y requieren su replanteamiento. La revisin y actualizacién de Ios planes y programas de estudio no se lleva a cabo con la frecuencia querecomiendan los estandares internacionales, Un factor critico en este proceso es el personal docente. En general, las instituciones que participan en este nivel na cuentan con programas permanentes de capacitacién y actualizacién docente. Por olra parte, los docentes son contratados, por la mayoria de instituciones en este nivel, bajo el régimen de horas semana, al cual obstaculiza los esfuerzos para el mejoramiento de la practica docente, Bajo este esquema, no se genera un compromiso con la institucién para que los maestros dediquen tiempo extraclase para capacitarse. Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboracién de libros de textos. Y por si fuera poco falta equipamiento a las escuslas. O majoramas en testo aspectos 0 seguiremoscon bajos resultados en evaluacionesy aprendizaje, En el uso de las Tecnologias de la Informacién yla Comunicacién , son indispensables, calculadoras cientificas, sensores, analizadores de datos, software, cibergrafiasy libros actualizados, pues son una herramienta para desarrollar el curso. Por ultimo cada semestre yanualmente debemos de hacer una revisién y actualizacién de los programas en base alos cambios que en el campo disciplinario se generen. Geeta PON et ce La construccién axiomatica del céleulo integral se ha consolidado desde La antigiedad can estudios como; el de Arquimedes, Jacobo y Juan Bernoulli, Fermat, hasta la nomenclatura actual con Newton, Leibniz y Euler. Tomando en la matematica a la derivada de una funcién coma uno de los conceptos centrales del calcula y Ia antiderivada o integral como la operacién inversa este proceso. Esta materia srve de base para emprender cursos superiores de matematicas donde se formakza si estudio y aplicacidn. En esta materia su enfoque es intuitive operacional y contextual, sin pretender justificar rigurosamente Ia fundamentacién légico- ‘axiomatica. Los conceptos fundamentales, en la medida de lo posible, se introducen en un contexto que sea familiar al estudiante, En este curso se analiza 2! cambio que experimentan las cantidades que varian (variables) en todas aquellas funciones que sirven de modelos tedricos experimentales que resultan de lainvestigacién. El calculo integral sustenta sus bases en disciplinas matematicas como; Algebra, Geometria, Trigonometria y Geometria Analitics, tiene aplicaciones en procesos reales y sitve como fundamento para estudios més avanzados en ingenieria, ciencias biolégicas y sociales. Con el estudio del calculo integral el estudiante construye signficados y conceptos contextualizados de la integral que le permitan el planteamiento, andlisis,interpretacién y solucisn de situaciones contextuales reales o hipoteticas que hagan necesario el use y la aplicacién de la integral. Los conceptos que estudian el calculo se apoyan de los conceptos algebraices, geométrieos y trigonométricos abarcadas en semestres anteriores, por lo cual convergen en el 6° semestre los distintas pensamientos (numérico, algebraicosy de funciones) para adguirir y desarrollar en el estudiante un pensamlento matematica avanzado, El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa ls arquitectura del Pensamlento del Célculo Integral. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a vavés de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias diseiplinares bésicas a vavés de los ajes tomaticos a desarrollar y por ultimo en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las euales se sugleren a tavés de un catélogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. Cees Doe ee eae ce La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holisticamante la interconexién entre los niicleos tematicos que generan competencias en los estudiantes a través de la generacién de actividades que se engloban en tres situaciones diddcticas: + Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situactones © actividades que Involucran la partieipackin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos + Solucién de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para seluclonar un problema de su entorna “Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacién particular que desat disciplinar basica o extendlidas. lla | competencia Es esencial comprender dos conceptos bésicos que se introducen en la estructura del programa. Por un lado las cédulas constituyen los ejes generales en que esta confarmad. Par otro lado los cuadrantes se refieren al modela didactica que se encuentran dentro de las eédulas(seisctradrantes) Las competencias basicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto pata la comprensién del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologia as como pata su aplicacidn en Ia solucion de los problemas de flos atregir establecides lor referantes teorios y metodologios e arreple de datos vrefarentes respestivos ‘CUADRANTE DIDACTIC CINCO ‘CUADRANTE OIDACTICO SEIS Formular Ia respuacta y ganerar el reperte © expesicion oral cesta Selucionar el problema acudiendo a procedimientos propios dela lscplna bajo el apova del docente Coe aed Boerne cc rte DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO Lainey TewATICO El apn peste entender el ej trio, se nani desde en cusre. mers canteen, ae ae yest Beriten 9 doentey emsante alec

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