FUNDACION INSTITUTO TECNOLOGICO COMFENALCO

PROGRAMA DE: TECNOLOGÍA EN SISTEMAS

CAMPO DE FORMACIÓN: COMPONENTE Trabajo semestral Horas

ASIGNATURA: FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Trabajo Docencia Directa:

1

CODIGO: asistido Asesorías / Tutorías

1

SEMESTRE ASIGNATURA: II Trabajo Independiente: 1

HORARIO: LUNES 6:45 – 8:15 pm

MARTES 2:30 – 4:00 pm Total: 3
SABADOS 7:00 – 8:30 am

PERÍODO ACADÉMICO: II de 2010 Número de Créditos: 1

DOCENTE ACOMPAÑANTE: EDUARDO LÓPEZ VERGARA

E_MAIL: edlopev@gmail.com

1. JUSTIFICACIÓN.

El programa que se presenta a continuación en el siguiente proyecto docente, tiene por objeto la
formación de los estudiantes hacia una relación sistemática entre la filosofía y distintas disciplinas
científicas y tecnológicas, promoviendo así nuevas formas de vinculación entre las humanidades y
las ciencias sean estas naturales, sociales y formales. Por esta razón, en este programa se
fomenta el trabajo interdisciplinario. Además, pretende brindar una sólida formación filosófica y
metodológica, necesaria para que se pueda reflexionar críticamente sobre diferentes aspectos
filosóficos que se plantean desde la Tecnología en Sistemas.

Tiene como Objetivo Impulsar la construcción de un espíritu científico en los estudiantes a partir de
la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y de esta investigación. Para ello es necesario a)
Problematizar los paradigmas de la ciencia y la investigación a la luz de diferentes y diversas
perspectivas filosóficas y b) Construir escenarios en torno a la relación filosofía – Ciencia de tal
manera que movilicen las estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales del evento
educativo

En esta tarea crítica y reflexiva necesariamente se analizarán aspectos lógicos, epistemológicos,

metodológicos, históricos, filosóficos y culturales que constituyen factores relevantes en el
surgimiento y desarrollo de las ciencias y la tecnología. Así pues, la orientación del curso en
Filosofía de la Ciencia en relación a la formación que ofrece, promueve necesariamente de manera
rigurosa y sistemática la integración de diversas disciplinas en la reflexión filosófica. Capacita al
estudiante en los conceptos fundamentales, métodos de análisis y principales enfoques de la
filosofía de la ciencia contemporánea.

Además, sensibiliza acerca de la importancia del estudio filosófico de la ciencia, y las

interrelaciones de la ciencia con la tecnología y la sociedad; y proporciona herramientas
conceptuales y metodológicas que permitan a los alumnos extender e integrar los contenidos del
curso en su futura actividad profesional.

Un problema fundamental que ocupa a la filosofía de la ciencia en su relación epistemológica es el

de la relación sujeto-objeto. En esta tarea se le llama "sujeto" al ser cognoscente y "objeto" a todo
proceso o fenómeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. De este modo, el
problema se presenta en la relación de quien conoce y lo que es cognoscible. En esencia, se trata
de la naturaleza, carácter y las propiedades específicas de la relación cognoscitiva, así como de
las particularidades de los elementos que intervienen en esta relación.

En esta tarea se analizan aspectos epistemológicos, metodológicos, históricos, culturales y

sociológicos que constituyen factores relevantes en el surgimiento y desarrollo de las ciencias y la
tecnología. Así pues, la filosofía de la ciencia es un área de la reflexión filosófica comprometida
seriamente con la interdisciplinariedad que se busca desarrollar en los planes del marco del P.E.P.
en acompañamiento del P.E.I.

Se pretende con este programa impulsar un proceso de construcción de una actitud científica en
los estudiantes fundamentada en formulaciones epistemológicas que convierta la problematización
de la ciencia y de los discursos, mediante el dialogo de saberes en métodos básicos. Lo anterior,
nos lleva a someter a discusión toda formulación cotidiana o académica que se haga sobre los
procesos científicos y de investigación. Esto exige un cambio de las estructuras conceptuales,
metodológicas y actitudinales de los estudiantes en relación con la tematización y reflexión
científica, de tal manera que se necesita, para ello, una nueva discursividad filosófica sobre el
conocimiento, en general, y sobre el conocimiento científico, en particular. Precisamente, esta
nueva discursividad busca interpretar los procesos de desarrollo de la ciencia y la tecnología a la
luz de otros postulados que le Impriman un carácter humanístico a tal desarrollo, por otro, que
comprendan la dinámica histórica de la producción del conocimiento científico.

En orden a los anteriores planteamientos, es menester rescatar la trascendencia de los

fundamentos, de los procesos epistemológicos en los procesos de investigación, en los cuales
todo accionar implica una perspectiva y es en sí, una perspectiva teórica. En este sentido,
consideramos que una propuesta de reflexión, construcción y reconstrucción de los diferentes
paradigmas.
2. REFERENTE INSTITUCIONAL Y DEL PROGRAMA

2.1 ASPECTOS FILOSÓFICOS INSTITUCIONALES

La Filosofía de la Ciencia fomenta desde la misión, la visión y los valores se desarrollan desde
estrategias que estimulan el pleno desarrollo humano del educando: las competencias sociales de
liderazgo en la toma de decisiones, trabajo en equipo, uso creativo del tiempo, solución de
problemas, responsabilidad personal y social. Promueve, además, competencias cognitivas desde
el modelo pedagógico para un pensamiento superior, investigativo, de carácter interdisciplinar y
participativo, orientado a la solución de problemas del contexto local, regional y nacional, con base
en las necesidades explícitas del entorno las empresas productoras de Bienes y Servicios tanto del
sector público, como privado y los grupos de población.

2.2. PROPOSITOS QUE ORIENTAN A LA FORMACION DEL PROGRAMA

El curso pretende preparar al estudiante en competencias humanísticas para que la solución de

problemas informáticos sea pertinente y ética de acuerdo al contexto social y ambiental en que le
corresponda trabajar.

Generar en los estudiantes un espíritu crítico, creativo, con sensibilidad social, coherente con su
entorno y responsables con el medio ambiente.

Desarrollar en el estudiante competencias comunicativas propias del tecnólogo para el manejo

adecuado de relaciones interpersonales, laborales y académicas.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS O MARCO DE REFERENCIA

3.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA Y/O DISCIPLINA.

3.1.1 ENFOQUE
El planteamiento de una asignatura como esta, requiere el estudio de la historia de la ciencia y su
filosofía, lo mismo que la historia de la tecnología. De la lógica para el correcto conocimiento de la
estructura del curso, porque no se puede conocer la filosofía de la ciencia sin conocer los aspectos
fundamentales de la lógica. Simultáneamente, del análisis de la teoría del conocimiento y como
ésta aborda a la tecnología informática en sus diferentes aspectos. Este análisis se debe
complementar con el estudio de las diferentes asignaturas para mirar el aspecto filosófico de las
mismas y su implementación en el que hacer informático.

Este curso abordará problemas de la dinámica de la ciencia, en especial el problema del cambio
conceptual y del desarrollo científico y tecnológico. Se discutirán diversos modelos de desarrollo
científico y la noción de racionalidad aplicada a estos modelos. Se discutirá también el problema
del progreso en la ciencia y de la tecnología, así como la producción social del conocimiento
científico.

Se estudiarán críticamente los aspectos más sobresalientes de la relación entre filosofía e historia
de las ciencias, así como las principales historiografías contemporáneas de la ciencia. Se
analizarán tendencias y casos de estudio de la ciencia en el renacimiento, la revolución científica y
el surgimiento y la complejidad de la materia y como todos estos saberes se articulan con la
tecnología informática.

Lo mismo que algunos de los problemas más importantes que ha abordado la filosofía de la
ciencia del siglo XX, en relación con aspectos lógicos, epistemológicos y metodológicos de la
ciencia, procurando en todos los aspectos analizar diferentes corrientes y perspectivas en la forma
de plantear y pretender resolver los problemas desde el punto de vista de la informática.

El curso brindará las herramientas para que se conozca y discuta los modelos de Popper, Kuhn y
Lakatos, así como las principales críticas que se les han hecho desde diferentes perspectivas,
especialmente las de Paul Feyerabend.

Del mismo modo se analiza la función más importante que se puede aplicar dentro de la
informática: la transformación de la forma de cualquier objeto de estudio que ya esté constituido.
Esta característica hace de los sistemas informáticos una herramienta sumamente versátil para
elaborar y rediseñar conceptos que se han establecido como verdad.

3.1.2 HISTORIA
La filosofía de la ciencia como disciplina filosófica es relativamente joven, se origina en el cambio
del siglo XIX al XX y se asienta en el periodo entre guerras. Sin embargo la filosofía de la ciencia
es tan antigua como la filosofía misma. Uno de los principales fenómenos objeto de la reflexión
filosófica desde sus inicios es el problema del conocimiento. Hoy día el conocimiento humano
encuentra su máxima expresión en el conocimiento científico, el cual, se consideraba de gran
importancia a partir de la Revolución Científica del siglo XVII, ya estaba presente en la antigüedad
(especialmente en la geometría, astronomía, matemáticas, etc.) especialmente en Aristóteles, al
cual se le debe la primera concepción del método axiomático en general, como modo de sintetizar
el conocimiento científico.

Podemos decir que el Renacimiento humanista proclamaba que debían rescatarse los textos
originales de la literatura clásica, el estilo arquitectónico, las artes, y en general toda la cultura
helénica y romana. La revolución científica empezó por eliminar a la Tierra del centro del universo
y al hombre del centro de la creación; además, cuestionó la autoridad del dogma como la última
corte de apelación de la verdad y en su lugar propuso a la naturaleza. En términos cronológicos,
los tres movimientos mencionados (humanismo, reforma religiosa y revolución científica) se
iniciaron en el brevísimo plazo de dos siglos (XVI a XVIII), El tratado mas sistemático y divulgado
en esta época fue El Novum Organon de Francis Bacon.

La filosofía de la ciencia recibe un nuevo impulso a finales del siglo XVIII con la obra de Kant,
especialmente con su concepto de los Juicios Sintéticos A priori. El surgimiento de la lógica
moderna establecida por Gottlob Frege en el siglo XIX y consolidada por Bertrand Russell en sus
Principia Matemática en el s. XX, contribuyeron al desarrollo de la filosofía de la ciencia. Después
la segunda guerra mundial, aparecen los grandes filósofos de la ciencia entre ellos Kart Popper,
Ernest Ángel, Thomas S. Kuhn, Paul Feyerabend entre otros, con obras como “La Estructura de la
Ciencia, La Estructura de las Revoluciones Científicas, La Lógica de la Investigación Científica,
etc.”

“Los conceptos fundamentales de este saber giran en torno a un análisis histórico sobre el
conocimiento científico y tecnológico estableciendo la significación de estos conocimientos para el
desarrollo económico, social y cultural.” (PEP)
3.1.3 RED CONCEPTUAL
3.1.4 REPRESENTACIÓN VISUAL

3.2 PEDAGÓGICO
El fundamento pedagógico en el proceso de enseñanza – aprendizaje están direccionado bajo el
paradigma de la complejidad, siguiendo el modelo constructivista, donde el estudiante buscara y
construirá sus conocimientos con base a las practicas y desarrollo de sus habilidades, para
afianzarse conocimientos y fortalecer sus valores y principios, sin salirse del contexto o cultura en
la cual se encuentre.

La institución facilitará el proceso de aprendizaje, abriendo espacios para que el estudiante se

desenvuelva socialmente, laboralmente y no descuide la familia.

El maestro proporcionará, las herramientas para que el estudiante construya su conocimiento,

realizando análisis del los contextos reales, y tratando de solucionar los problemas, por medio de
proyectos de aula. Con este enfoque el estudiante será formado y preparado para la vida, en todos
los aspectos: laboral y social. Las actividades de enseñanza – aprendizaje, tendrán el fin de
promover autonomía en el estudiante ante sus compromisos, y tener responsabilidad para cumplir
con los proyectos que se le asignen.

3.3 INVESTIGATIVO
En la Fundación Instituto Tecnológico Comfenalco, la función de docencia se evidencia desde la
construcción y desarrollo de competencias, la problematización permanente del saber, en la
intención de suscitar búsquedas de nuevos saberes y experiencias de conocimiento en contexto, la
apropiación de conocimientos científico-tecnológicos y la comprensión teórica para la formación de
un pensamiento innovador e inteligente con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, transformar
y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de
problemas que demanden los sectores productivos y de servicios del país.

4. ASPECTOS OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS.1

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4.1. UNIDADES DE APRENDIZAJE

El curso de Filosofía de la Ciencia para el próximo periodo académico, estará orientado por parte
del docente en forma de seminario investigativo en el cual el estudiante logrará poner a prueba su
que hacer formativo. El curso tendrá los siguientes aspectos:

ROLES PRINCIPALES

DIRECTOR DEL SEMINARIO DOCENTECOORDINADOR, RELATOR DEL SEMINARIO,

CORRELATOR DEL SEMINARIO Y PROTOCOLANTE DEL SEMINARIO

ACTIVIDAD CENTRAL DE LOS ROLES

El papel del director del seminario

Partiendo del principio de que en todo seminario investigativo la responsabilidad final reposa en la
actividad, destreza y recursividad del grupo que se dé el mejor y más productivo clima de
convivencia y progreso, el papel del director es determinante, especialmente en los seminarios
formales y escolarizados; en tanto el director es quien posee la mayor experiencia y dominio sobre
el tema, serán además, su ejemplo y acción los encargados de dirigir a los participantes por la
huella investigativa, proponer horizontes innovadores y, por tanto, inducir cambios de actitudes
hacia la investigación, el saber y el desarrollo humano.

Relatoría
La relatoría o relación es el procesamiento a través del cual el relator expone el tema
correspondiente en la sesión del seminario. El relator tiene como misión principal enriquecer, como
resultado de su investigación y estudio, el saber de los demás, buscando por medio de una
argumentación rigurosa aportar algo nuevo que permita avanzar en el conocimiento sobre el objeto
de estudio. En particular, debe propiciar rutas cognoscitivas que conecten o articulen con otros
saberes o dominios disciplinares, en la búsqueda de visiones holísticas que permitan, más que
explicaciones parciales, comprensiones globales del tema, tarea que, obviamente, no es exclusiva
de un participante sino labor constructiva de todo el grupo.

Protocolo
El protocolo constituye el testimonio de los más relevante y esencial de cada sesión del seminario.
Normalmente, es un registro escrito que recoge los momentos más significativos del seminario y
cuyo propósito final es ser fuente documental principal de las memorias del seminario.
Todas estas actividades se desarrollaran dentro del marco de la siguiente temática:

SEMANA 1

Actividades de inducción

Actividad 1. Presentación del curso y el correo del curso

Modalidad: Individual

Descripción: En esta semana el profesor hará la presentación del curso y los alumnos se
organizaran en 8 grupos de trabajo con un número de integrantes no mayor y/o menor de 1
estudiante con respecto a los demás grupos. Esto como estrategia para la integración. La
revisión del correo consiste en leer el material y conocer los medios y herramientas con los
cuales se trabajará a lo largo del curso. La intención de esta actividad es familiarizarte con los
objetivos del curso, el temario, las actividades, la metodología, las políticas del curso. Asimismo,
en caso de dudas, sugerencias y/o comentarios sobre lo expuesto en el correo, puedes enviar
un mensaje al Profesor.

SEMANA2

Tema 1: Teoría del conocimiento, argumentos deductivos e inductivos de la ciencia en

relación con la informática.

Duración 4 semanas.

Actividad 2 Clase magistral.

Objetivos particulares: v Identificar claramente los múltiples significados de la

filosofía y del origen del conocimiento y priorizar su
significado filosófico. Y definir las principales corrientes de
pensamiento.
Organizadores del conocimiento: Al estar inmersos en contextos formativos tecnológicos, no
por ello nos quedan claro algunos conceptos de orden científico y filosófico que aportan a la
formación del estudiante toda la información necesaria para el desenvolvimiento profesional.
Para enriquecer nuestros conceptos y ampliar nuestros horizontes en torno al tema, habremos
de confrontar nuestras nociones comunes con las categorías filosóficas de la ciencia y, con
base en la clarificación de dichas nociones habremos de evaluar las dimensiones del
conocimiento que se tienen hasta el momento.

Contenido: v Qué es la filosofía de la ciencia.

Preguntas que guían el aprendizaje: v ¿A qué dificultades de comprensión nos

enfrentamos a causa de la polivalencia
del término filosofía?
v ¿Cuál es la relación entre filosofía y
ciencia?

Descripción: El profesor presentara una Revisa con detenimiento estos textos:

introducción del tema para generar la
v DÍEZ, José y MOULINES, C. U.,
discusión del mismo. Se realizará un protocolo
Fundamentos de Filosofía de la Ciencia,
de la clase para llevar un registro de las
Ariel, Barcelona, 1999. Cap.1
actividades realizadas.
v Búsqueda en la internet.

SEMANA 3

Tema 1: Teoría del conocimiento, argumentos deductivos e inductivos de la ciencia en

relación con la informática.

Actividad 3 Clase magistral.

Contenido: v Origen del conocimiento.

v Escuelas.

Preguntas que guían el aprendizaje: v ¿Cuál es el significado preciso del

conocimiento?
v ¿Cuál es la especificidad del
conocimiento comprendido desde la
filosofía de la ciencia?
v Dentro de esta perspectiva, ¿cuáles
son las escuelas de pensamiento
fundamentales y cuál es su significado?

Descripción: El profesor presentara una Revisa con detenimiento estos textos:

introducción del tema para generar la discusión
v HESSEN, Johannes, Teoría del
del mismo. Se realizará un protocolo de la clase
conocimiento, Bogotá,
para llevar un registro de las actividades
realizadas. Panamericana,1994. Cap. II.
v Búsqueda en la internet.

SEMANA 4

Tema 1: Teoría del conocimiento, argumentos deductivos e inductivos de la ciencia en

relación con la informática.

Actividad 4 Tutorías para los grupo 1, grupo 5, y para revisar la

propuesta de los proyectos de aula.

Contenido: v Relación Sujeto Objeto

v Argumentos deductivos e inductivos

Preguntas que guían el aprendizaje: v ¿Cuál es el significado preciso del

conocimiento?
v ¿Cuál es la especificidad del
conocimiento comprendido desde la
filosofía de la ciencia?
v Dentro de esta perspectiva, ¿cuáles
son las escuelas de pensamiento
fundamentales y cuál es su significado?

Descripción: Para esta actividad los grupos 1, 3 Revisa con detenimiento estos textos:
y 6 realizarán su tutoría sobre el tema para la
v DÍEZ, José y MOULINES, C. U.,
realización de la exposición en la próxima clase.
Fundamentos de Filosofía de la
Ciencia, Ariel, Barcelona, 1999. Cap.1
v HESSEN, Johannes, Teoría del
conocimiento, Bogotá,
Panamericana,1994. Cap. II.
v Búsqueda en la internet.

SEMANA 5

Tema 1: Teoría del conocimiento, argumentos deductivos e inductivos de la ciencia en

relación con la informática.

Actividad Exposición grupos 1 y grupo 5.

Contenido: v Relación Sujeto Objeto

v Argumentos deductivos e inductivos

Preguntas que guían el aprendizaje: v ¿Cuál es el significado preciso del

 conocimiento?
v ¿Cuál es la especificidad del
conocimiento comprendido desde la
filosofía de la ciencia?
v Dentro de esta perspectiva, ¿cuáles
son las escuelas de pensamiento
fundamentales y cuál es su significado?

Descripción: Para esta actividad el grupo 1 Revisa con detenimiento estos textos:
realizará su relataría sobre el tema con el
v HESSEN, Johannes, Teoría del
acompañamiento de los grupos 3 y 5 que
conocimiento, Bogotá,
realizaran la relatoría y el protocolo
Panamericana,1994. Cap. I y II.
respectivamente, y con la orientación del
profesor. v LOSEE, John, Introducción Histórica a
la Filosofía de la Ciencia, Madrid,
Alianza Editorial, 1979. Cap 3.
v Búsqueda en la internet.

SEMANA 6

Tema : Tutorías micro proyectos.

Duración 1 semana.

Actividad 6 Tutorías para los grupos 2 y 6 y revisar proyectos de

aula.

Contenido: v Revisar los proyectos de los grupos en su aspecto

formal para las correcciones respectivas.

Descripción: Para esta actividad los grupos

realizaran tutorías para revisar los avances de
los proyectos de aula y hacer las sugerencias
para una mejor construcción del mismo.

SEMANA 7

Tema 2: El Concepto Científico.

Duración 2 semanas.

Actividad 7 Exposición grupos 2 y grupo 6.

Objetivos particulares: v Precisar la significación del concepto.

v Identificar las propuestas teóricas en torno al concepto.
 v Identificar los diferentes tipos de concepto.
v Reconocer el problema de la verdad en la ciencia.

Organizadores del conocimiento: El concepto es el elemento mas importante en la

construcción del conocimiento, su clarificación implica la comprensión de los electos
fundamentales de los componentes formativos de cada una de los cursos del semestre en
curso y los venideros.

Contenido: v Que es el Concepto.

v Conceptos Clasificatorios.
v Conceptos Comparativos.

Preguntas que guían el aprendizaje: v ¿En qué consiste el concepto?

v ¿Cuál es el significado del concepto
científico?

Descripción: Para esta actividad el grupo 2 Revisa con detenimiento estos textos:
realizará su relataría sobre el tema con el
v DÍEZ, José y MOULINES, C. U.,
acompañamiento de los grupos 4 y 6 que
Fundamentos de Filosofía de la Ciencia,
realizaran la relatoría y el protocolo
Ariel, Barcelona, 1999. Cap.4
respectivamente, y con la orientación del
profesor. v Búsqueda en la internet.

SEMANA 8

Tema : Tutorías micro proyectos.

Duración 1 semana.

Actividad 8 Tutorías los grupos 3 y 7 y revisar proyectos de aula

Contenido: v Revisar los proyectos de los grupos en su aspecto

formal para las correcciones respectivas.

Descripción: Para esta actividad los grupos

realizaran tutorías para revisar los avances de
los proyectos de aula y hacer las sugerencias
para una mejor construcción del mismo.

Semana 9

Tema 2: El Concepto Científico.

Actividad 9 Exposición grupos 3 y 7.

Objetivos particulares: v .

Organizadores del conocimiento: El concepto es el elemento mas importante en la

construcción del conocimiento, su clarificación implica la comprensión de los electos
fundamentales de los componentes formativos de cada una de los cursos del semestre en
curso y los venideros.

Contenido: v Conocimiento científico y tecnológico y el problema

de la verdad.

Preguntas que guían el aprendizaje: v ¿Cómo podemos reconocer los

argumentos verdaderos de la ciencia en el
esclarecimiento de su concepto?

Descripción: Para esta actividad el grupo 3 Revisa con detenimiento estos textos:
realizará su relataría sobre el tema con el
v BROWN, Harold, La nueva Filosofía de la
acompañamiento de los grupos 5 y 1 que
Ciencia, Madrid, Tecnos, 1994. Cap. X,
realizaran la relatoría y el protocolo
pág. 199.
respectivamente, y con la orientación del
profesor. v Búsqueda en la internet.

Semana 10 - 11

Tema 3: Ciencia, epistemología y. filosofía de la ciencia.

Duración 3 semanas.

Actividad 11 Exposición grupos 4, 5 y 8, 1.

Objetivos particulares: v Problematizar la ciencia y la filosofía desde enfoques que

hasta este momento del curso hemos abordado en las
lecturas.
v Confrontar los diferentes conceptos científicos con los
tecnológicos.

Organizadores del conocimiento: El uso y validación de las explicaciones científicas define y

constituye las mismas explicaciones científicas. Estas explicaciones en su uso cotidiano dan
validez a las afirmaciones de la ciencia que los científicos utilizan para dar sentido a su
quehacer profesional. La complejidad de las relaciones entre ciencia y tecnología se hace más
evidente si se piensa que estas dos actividades comparten un ámbito común al que se
denomina cultura. Este hecho, hasta cierto punto obvio, parte del supuesto de que la ciencia y
la tecnología son productos humanos. Y además, que estudiarles como realidades culturales
significa, básicamente, tratar de aprehender su complejidad, tanto individualmente como a nivel
de sus relaciones.
Contenido: v La ciencia como objeto de estudio de la filosofía.
v La caracterización de las leyes científicas y
tecnológicas.

Preguntas que guían el aprendizaje: v

Descripción: Para esta actividad el grupo 4 Revisa con detenimiento estos textos:
realizará su relataría sobre el tema con el
v DÍEZ, José y MOULINES, C. U.,
acompañamiento de los grupos 6 y 2 que
Fundamentos de Filosofía de la Ciencia,
realizaran la relatoría y el protocolo
Ariel, Barcelona, 1999. Cap.5
respectivamente, y con la orientación del
profesor. v Búsqueda en la internet.

Semana 12 - 13

Tema 3: Ciencia, epistemología y. filosofía de la ciencia.

Actividad 13 Exposición grupos 6, 7 y 2, 3.

Objetivos particulares: v Problematizar la ciencia y la filosofía desde enfoques que

hasta este momento del curso hemos abordado en las
lecturas.
v Confrontar los diferentes conceptos científicos con los
tecnológicos.

Organizadores del conocimiento: El uso y validación de las explicaciones científicas define y

constituye las mismas explicaciones científicas. Estas explicaciones en su uso cotidiano dan
validez a las afirmaciones de la ciencia que los científicos utilizan para dar sentido a su
quehacer profesional. La complejidad de las relaciones entre ciencia y tecnología se hace más
evidente si se piensa que estas dos actividades comparten un ámbito común al que se
denomina cultura. Este hecho, hasta cierto punto obvio, parte del supuesto de que la ciencia y
la tecnología son productos humanos. Y además, que estudiarles como realidades culturales
significa, básicamente, tratar de aprehender su complejidad, tanto individualmente como a nivel
de sus relaciones.

Contenido: v Epistemología.
v Obstáculos epistemológicos.

Preguntas que guían el aprendizaje: v

Descripción: Para esta actividad el grupo 5 Revisa con detenimiento estos textos:
realizará su relataría sobre el tema con el
v BUNGE, M. Epistemología, ciencia de la
acompañamiento de los grupos 1 y 3 que
ciencia, Barcelona: Ariel, 1981.
realizaran la relatoría y el protocolo
respectivamente, y con la orientación del v DÍEZ, José y MOULINES, C. U.,
profesor. Fundamentos de Filosofía de la Ciencia,
Ariel, Barcelona, 1999. Cap.9
v KUHN, T.S., La Estructura de las
Revoluciones Científicas, Bogotá: Fondo
de Cultura Económica, 1996.
v Pérez Tamayo, Ruy. ¿Existe el método
científico?, FCE, México, 2002.
v Búsqueda en la internet.

SEMANA 14

Tema : Tutorías micro proyectos.

Duración 1 semana.

Actividad 14 Tutorías los grupos 8 y 4 y revisar proyectos de aula

Contenido: v Revisar los proyectos de los grupos en su aspecto

formal para las correcciones respectivas.

Descripción: Para esta actividad los grupos

realizaran tutorías para revisar los avances de
los proyectos de aula y hacer las sugerencias
para una mejor construcción del mismo.

SEMANA 15

Tema 3: Ciencia, epistemología y. filosofía de la ciencia.

Actividad 15 Exposición grupos 8 y 4.

Objetivos particulares: v

Organizadores del conocimiento: El uso y validación de las explicaciones científicas define y

constituye las mismas explicaciones científicas. Estas explicaciones en su uso cotidiano dan
validez a las afirmaciones de la ciencia que los científicos utilizan para dar sentido a su
quehacer profesional. La complejidad de las relaciones entre ciencia y tecnología se hace más
evidente si se piensa que estas dos actividades comparten un ámbito común al que se
denomina cultura. Este hecho, hasta cierto punto obvio, parte del supuesto de que la ciencia y
la tecnología son productos humanos. Y además, que estudiarles como realidades culturales
significa, básicamente, tratar de aprehender su complejidad, tanto individualmente como a nivel
de sus relaciones.

Contenido: v La filosofía de la ciencia y la tecnología.

 v La filosofía de la ciencia de Popper.
v Feyerabend y la defensa de la sociedad.

Preguntas que guían el aprendizaje: v

Descripción: Para esta actividad el grupo 6 Revisa con detenimiento estos textos:
realizará su relataría sobre el tema con el
v DÍEZ, José y MOULINES, C. U.,
acompañamiento de los grupos 2 y 4 que
Fundamentos de Filosofía de la Ciencia,
realizaran la relatoría y el protocolo
Ariel, Barcelona, 1999. Cap.9
respectivamente, y con la orientación del
profesor. v HACKING, I. (comp.), Revoluciones
Científicas. México: Fondo de Cultura
Económica, 1985.
v Búsqueda en la internet.

SEMANA 16

Tema : Evaluación y autoevaluación del curso.

Duración 1 semana.

Actividad 16 Evaluación y autoevaluación del curso.

Contenido: v Revisar los alcances del curso para ver si se lograron

los objetivos propuestos.

Descripción: Para esta actividad los grupos y el

docente realizaran una autoevaluación para ver
los alcances logrados en el transcurso del
semestre.
10. BIBLIOGRAFÍA

Se presentan los textos y demás referencias base para la elaboración y el desarrollo del
proyecto docente.

· BACHELARD, Gaston, La Formación del Espíritu Científico, México, Siglo XXI, 1981
· _____________, La Filosofía del No, Buenos Aires, Amorrurtu, 1970.
· BROWN, Harold, La nueva Filosofía de la Ciencia, Madrid, Tecnos, 1994.
· BUNGE, M. Epistemología, ciencia de la ciencia, Barcelona: Ariel, 1981.
· DÍEZ, José y MOULINES, C. U., Fundamentos de Filosofía de la Ciencia, Ariel, Barcelona,
1999.
· GEYMONAT, Ludovico, Limites Actuales de la Filosofía de la Ciencia, Bacelona, Gedisa,
1987.
· HACKING, I. (comp.), Revoluciones Científicas. México: Fondo de Cultura Económica,
1985.
· HEGEMBERG, Leonidas, Introducción a la Filosofía de la Ciencia, Barcelona, Herder,
1979.
· HESSEN, Johannes, Teoría del conocimiento, Bogotá, Panamericana,1994.
· HULL, L.W.H., Historia y Filosofía de la Ciencia, Barcelona, Ariel.
· KUHN, T.S., La Estructura de las Revoluciones Científicas, Bogotá: Fondo de Cultura
Económica, 1996.
· LOSEE, John, Introducción Histórica a la Filosofía de la Ciencia, Madrid, Alianza Editorial,
1979.
· MATURANA, Humberto, La Realidad: ¿Objetiva o Construida?, Barcelona, Antropos, 1997.
· MORIN, Edgar, Ciencia con Conciencia, Barcelona, Antropos, 1984.
· NÁGEL, Ernest, La estructura de la ciencia: problemas de la lógica de la investigación
científica, Barcelona, Paidos, 1981.
· POPPER, K. (1967) La Lógica de la Investigación Científica, Madrid, Tecnos 1980.
· RUSSELL, Bertrand, La Perspectiva Científica, Madrid, Sarpe, 1983.
· SANCHES, Introducción a la Lógica, Barcelona, Ariel, 2003.

· http://www.filosofia.org/