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SUB –ÁREA: CUIDADO DE LA PERSONA

SACARSE UN ABRIGO

 Materiales:
Una parca o abrigo

 Requisitos:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a sacarse el abrigo
2. Pongo mis dos manos atrás
3. Con la mano derecha tiro de un lado de la manga del brazo izquierdo hasta sacarla
4. Saco una manga primero
5. Luego saco la otra manga del brazo derecho con la mano izquierda
6. Invito al niño a sacarse su abrigo

 Punto de interés:
El momento de sacar la manga del brazo.

 Control de error:
Que se enrede con los brazos al sacarse las mangas.

 Propósito Directo:
Independencia, coordinación de movimientos, concentración, orden.

 Propósito Indirecto:
Autonomía, autoestima, seguridad en si mismo, imagen acertado de si mismo, esquema
corporal, cuidado de su persona.

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Manga, puño, cierre, broche, chaquetón, chaqueta, brazo, mano, parka.

 Variaciones:
Sacarse un poncho, parca, mongómeri

 Extensiones:
No tiene

 Juegos:

 Nota:
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PONERSE EL ABRIGO

 Materiales:
Un abrigo o parca

 Requisitos:
Saber sacarse el abrigo

 Presentación:
1. Invito a un niño a ponerse un abrigo
2. Le muestro como extiendo el abrigo en el suelo (con el cuello cerca de mi cuerpo y
los botones o cierre hacia arriba)
3. Me arrodillo
4. Me pongo por el lado del cuello del abrigo
5. Introduzco una mano primero en una manga
6. Cuando termino con esa manga, voy metiendo la otra mano en la otra manga.
7. Levanto los brazos con fuerza, pasándolos por detrás de la cabeza
8. Invito a un niño a que lo haga él.

 Punto de interés:
Momento en que se levanta la chaqueta y pasa por detrás de la cabeza

 Control de error:
Ponerse el abrigo al revés, que le quede enrollado el abrigo.

 Propósito Directo:
Coordinación, independencia, orden, concentración

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, autonomía, autoestima.

 Edad:
3 años
 Lenguaje:
Abrigo, botones, sacarse, ponerse, deslizar.
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COLGAR EN UN GANCHO

 Materiales:
Un gancho, abrigo o parca, perchero para colgar

 Requisitos:
No tiene
 Presentación:
1. Invito a un niño a colgar una parca o abrigo
2. Coloco el abrigo sobre la mesa
3. Traigo el colgador
4. Tomo el colgador con mi mano derecha
5. Le muestro el gancho en forma horizontal sobre el abrigo
6. Después introduzco el colgador en el abrigo por la parte del cuello
7. Luego abrocho el abrigo
8. Cuelgo el gancho con el abrigo en el perchero.
9. Invito al niño a colgar su abrigo

 Punto de interés:
Momento en que levanto el colgador y el abrigo está colgando

 Control de error:
Que el abrigo se caiga del colgador

 Propósito Directo:
Independencia, concentración, coordinación, orden

 Propósito Indirecto:
Cuidado de sí mismo, autonomía, autoestima.

 Edad:
3 años
 Lenguaje:
Colgador de ropa, gancho, abrigo, parca, abrochar, colgar.

 Variaciones:
Colgar diferentes prendas de vestir
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MARCO DE VESTIR

 Nombre:
Marco de vestir cierre

 Materiales:
Un cuadrado de madera de 30 cm x 30 cm, posee dos pedazos de géneros fijos al marco
afirmados por tachuelas a cada lado, al medio del género va un cierre

 Requisitos:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a trabajar con el material
2. Tomo el marco con ambas manos y lo llevo a la mesa
3. El niño está sentado y yo al lado derecho de él
4. Tomo el género de la parte superior izquierda con los tres primeros dedos de la
mano izquierda.
5. Tomo el carro del cierre con los dos primeros dedos (índice y pulgar) de la mano
derecha
6. Arrastro el carro hasta la parte inferior del marco
7. Abro las dos partes del género
8. Un lado hacia la derecha y el otro hacia la izquierda
9. Luego junto las dos partes del género
10. Subo el cierre
11. Con mi mano izquierda sujeto el género y con la derecha subo el cierre.
12. Luego guardo el marco de cierre en su lugar
13. Invito al niño a que haga el ejercicio.

 Punto de interés:
Momento en que baja el cierre, momento en que se abre el género y cuando se cierra.

 Control de error:
No poder subir o bajar el cierre

 Propósito Directo:
Autonomía, organización, concentración

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, autoestima, aprender a abrir y cerrar cierres, independencia para
vestirse solo

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Cierre, carro, abrir, cerrar, género
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 Variaciones:
Cerrar cierres de diferentes tamaños y formas.

 Extensiones:

 Juegos:

 Nota:

-El color de la tela que no sea muy llamativo para no desconcentrarlo.


-El género debe tener un término medio que no quede muy tenso ni suelto
-Deben ser buenos cierres, probarlos antes
-Hay varios marcos de vestir y de distintos tamaños
-Los marcos de vestir se pueden colocar colgados en la pared si no hay repisa.
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MARCO DE VESTIR

 Nombre:
Marco de vestir botones

 Materiales:
Un cuadrado de madera de 30 cm x 30 cm, posee dos pedazos de géneros fijos al marco
afirmados por tachuelas a cada lado, un lado tiene botones, el otro ojales.

 Requisitos:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a trabajar con el material
2. Tomo el marco con ambas manos y lo llevo a la mesa
3. El niño está sentado y yo al lado derecho de él
4. Tomo el primer botón con los dos primeros dedos índice y pulgar de mi mano
derecha
5. Tomo el género con los dos primeros dedos de mi mano izquierda
6. Levanto el género
7. Empujo el botón hacia abajo
8. Lo paso por el ojal
9. Hago lo mismo con todos los botones que siguen
10. Tomo el género con ambas manos de las puntas y abro hacia la izquierda
11. Hago lo mismo con el género de la derecha
12. Espero un momento
13. Cierro primero el lado izquierdo, tomando el género de las puntas con los tres
primeros dedos de la mano (pulgar, índice, el del medio)
14. Hago lo mismo con el lado derecho
15. Tomo el género con la mano izquierda
16. Tomo el botón con la mano derecha
17. Lo introduzco en el ojal empujando el género con la otra mano hacia abajo.
18. Tomo con la mano derecha el botón y lo tiro hasta que pase totalmente mientras que
con la otra mano tiro el género hacia abajo
19. Abotono todos los demás imitando los mismos pasos mencionados anteriormente.
20. Guardo el material
21. Invito al niño a que haga el ejercicio.

 Punto de interés:
Momento en que el botón entra en el ojal, momento cuando el botón sale por el ojal.

 Control de error:
Que quede mal abotonado, que un botón lo introduzca al revés.

 Propósito Directo:
Organización, secuencia, concentración, motricidad fina, coordinación viso-motora.

 Propósito Indirecto:
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Cuidado de si mismo, autoestima, autonomía, aprender a abotonar, independencia para
vestirse solo

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Botón, ojal, marco de vestir, abotonar, género.

 Variaciones:
Botones de diferentes formas y tamaños.

 Extensiones:

 Juegos:

 Nota:
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MARCO DE VESTIR

 Nombre:
Marco de vestir hebillas

 Materiales:
Un cuadrado de madera de 30 cm x 30 cm, posee dos pedazos de géneros fijos al marco
afirmados por tachuelas a cada lado, al medio que contenga las hebillas

 Requisitos:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a trabajar con el material
2. Voy a buscar junto con el niño el marco de vestir de hebillas
3. Lo llevo a la mesa con ambas manos
4. Se sienta el niño, yo me siento al lado derecho de él
5. Con mi mano izquierda sostengo el lado de la hebilla
6. Con los dedos índice y pulgar de mi mano derecha tiro hacia atrás la parte del
tirante.
7. Con el dedo índice de la mano izquierda hago hacia atrás la hebilla
8. Luego saco el tirante de la hebilla con los dedos índice y pulgar de mi mano derecha
9. Repito la misma acción con el resto de las hebillas
10. Hago una pausa
11. Tomo la tela del lado izquierdo y junto con ambas manos con la del lado derecho.
12. Hago coincidir las partes
13. Tomo la tela con mi mano izquierda y con la derecha engancho
14. Repito la misma acción hasta abrochar todo el marco de vestir
15. Invito al niño a que lo haga él solo.

 Punto de interés:
Momento de abrir o cerrar la hebilla

 Control de error:
Que quede mal abrochada la hebilla

 Propósito Directo:
Psicomotricidad fina, organización, concentración, secuencia

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, autoestima, autonomía, independencia para vestirse solo

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Abrochar, hebilla, género, lado derecho, lado izquierdo

 Variaciones:
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Abrochar hebillas de zapatos.

 Extensiones:

 Juegos:

 Nota:
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MARCO DE VESTIR

 Nombre:
Marco de vestir cintas o cordones

 Materiales:
Un cuadrado de madera de 30 cm x 30 cm, posee dos pedazos de géneros fijos al marco
afirmados por tachuelas a cada lado, al lado derecho del género posee cinco cintas
amarillas y al lado izquierdo cinto cintas violetas

 Requisitos:
Haber trabajado con los otros marcos

 Presentación:
1. Invito a un niño a trabajar con el material
2. Tomo el marco y lo llevo con las dos manos a la mesa
3. Lo coloco en el centro de la mesa
4. Me siento al lado derecho del niño
5. Tomo en forma de pinzas los extremos de la cinta
6. Dejo las cintas extendidas
7. Hago lo mismo en las demás cintas
8. Para desanudar tiro con los meñiques y estiro la cinta uno a cada lado
9. Nuevamente repetimos
10. Luego tomo de las puntas las cintas y cruzo bien exagerada
11. Repito hacia abajo
12. Una de las cintas pasa por debajo y cruzo tirando fuerte
13. Repito hacia abajo
14. Hago una oreja de conejo en forma de pinza
15. Doy una vuelta sobre el dedo pulgar con la otra cinta
16. Paso la cinta por el orificio entre la oreja de conejo y el nudo
17. Tomo y suelto
18. Tiro de las orillas
19. Repito hacia abajo
20. Luego guardo el material
21. Invito al niño a que lo haga él solo.

 Punto de interés:
Momento de desamarrar la cinta

 Control de error:
No poder amarrar la cinta, que sobre una cinta

 Propósito Directo:
Organización, concentración, secuencia, motricidad fina.

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, autoestima, autonomía, independencia para vestirse solo
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 Edad:
5 años

 Lenguaje:
Cinta, amarrar desamarrar, cordones, género

 Variaciones:

 Extensiones:

 Juegos:

 Nota:
-Las cintas que sean de dos colores distintos, bien contrastados
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MARCO DE VESTIR

 Nombre:
Marco de vestir broches (macho y hembra)

 Materiales:
Un cuadrado de madera de 30 cm x 30 cm, posee dos pedazos de géneros fijos al marco
afirmados por tachuelas a cada lado, un lado con broches hembra y el otro macho.

 Requisitos:
Haber trabajado con los otros marcos de vestir

 Presentación:

1. Invito a un niño a trabajar con el material


2. Voy a buscar junto con el niño el marco de vestir broches.
3. Lo llevo a la mesa con ambas manos
4. Se sienta el niño, yo me siento al lado derecho de él
5. Con mi mano izquierda sostengo el lado de la hebilla
6. Con mi mano tomo el lado izquierdo y afirmo con aprehensión de pinzas.
7. Lo abro
8. Hago una pausa
9. Repito la misma acción con el resto de los broches
10. Tomo la tela del lado izquierdo y junto con ambas manos con la del lado derecho.
11. Hago coincidir las partes
12. Cierro primero el lado izquierdo luego el lado derecho
13. Repito la misma acción hasta abrochar todo el marco de vestir
14. Invito al niño a que lo haga él solo.

 Punto de interés:
Momento en que se abre el género y cuando lo junto nuevamente.

 Control de error:
Que no pueda coincidir las partes.

 Propósito Directo:
Autonomía, organización, concentración

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, autoestima, independencia para vestirse solo

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Cierre, carro, abrir, cerrar, género

 Variaciones:
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 Extensiones:

 Juegos:

 Nota:

-El color de la tela que no sea muy llamativo para no desconcentrarlo.


-El género debe tener un término medio que no quede muy tenso ni suelto
-Hay varios marcos de vestir y de distintos tamaños
-Los marcos de vestir se pueden colocar colgados en la pared si no hay repisa.
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SACARSE Y PONERSE LOS ZAPATOS

 Material:
Zapatos.

 Requisito:
Si el zapato es con cordón debe saber amarrar.

 Presentación:
1. Invito a los niños a sacarse y ponerse los zapatos.
2. Sentados en el suelo con las piernas hacia delante para sacarse los zapatos.
3. Tomo la punta del zapato con mi mano derecha.
4. Con la mano izquierda tomo el talón y saco el pie.
5. Dejo los zapatos uno a cada lado de mi.
6. Luego tomo un zapato primero, luego el otro y los coloco frente a mi, para que el
niño se de cuenta que el zapato derecho está frente al pie derecho y el zapato
izquierdo está frente al pie izquierdo.
7. Luego con mi mano derecha tomo la punta del zapato.
8. Con la mano izquierda tomo el talón.
9. Introduzco el pie en el zapato.
10.Invito a los niños a hacer el ejercicio.

 Punto de interés:
Momento en que sale el zapato del pie, momento que en entra el pie al zapato.

 Control de error:
Colocar los zapatos al revés, que no desabroche los zapatos al sacárselos (si estos son
con cordón).

 Propósito directo:
Independencia, secuencia, coordinación viso-motora.

 Propósito indirecto:
Autoestima, cuidado de si mismo, autonomía.

 Edad:
2 años ½ aproximadamente.

 Lenguaje:
Zapato, talón, punta, lengua, cordones, ponerse, sacarse.

 Variaciones:
Sacarle y ponerle botas, chalas.

 Extensiones:
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LAVADO DE MANOS

 Material:
Un lavatorio, un jabón, una jabonera, una toalla, un balde, un jarro, una spontex, un
delantal, un mueble con 3 separaciones, una escobilla para uñas.

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1.Invito al niño a lavarse las manos.
2.Me coloco el delantal.
3.Me subo las mangas.
4.Tomo el jarro con ambas manos del cuerpo de éste y voy a buscar agua, al balde de
agua limpia.
5. Llevo el jarro con agua con mis dos manos (mano derecha del asa y mano izquierda
del cuerpo del jarro)
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6. Vierto lentamente toda el agua del jarro al lavatorio.
7. Dejo el jarro en su lugar
8. Introduzco ambas manos en el agua con las palmas hacia abajo.
9. Las dejo un momento.
10.Saco las manos del agua y las dejo estilar, juntas.
11.Tomo el jabón.
12.Paso el jabón entre mis manos
13.Con la mano derecha paso el jabón de arriba hacia abajo por mi mano izquierda
14.Repito la misma acción con la otra mano.
15.Dejo el jabón en la jabonera.
16.Me froto las manos con movimientos circulares.
17.Paso la mano jabonando dedo por dedo, comienzo por el pulgar hasta llegar al dedo
meñique.
18.Las introduzco nuevamente en el agua, palma hacia abajo.
19.Una mano moja primero a la otra sacándome el jabón utilizando movimientos lentos
hacia los dedos.
20.Saco las manos del agua.
21.Las estilo por un momento.
22.Tomo la toalla con mi mano derecha.
23.Me seco las manos, comenzando por la palma, el dorso y al último cada uno de los
dedos y entre ellos empezando por el pulgar.
24.Repito la misma acción con la otra mano.
25.Cuelgo la toalla.
26. Retiro el balde del mueble.
27.Tomo el lavatorio con ambas manos.
28.Vierto el agua sucia del lavatorio al balde.
29.Tomo el balde de la manilla con mi mano derecha.
30.Camino hacia el balde de agua sucia y vierto el agua.
31.Regreso al lugar de lavado de mano
32.Coloco el balde en el suelo.
33.Tomo el spontex
34.Seco con el spontex las gotas de la mesa y del lavatorio.
35.Guardo el lavatorio en su lugar en el primer nivel del mueble
36.Con la spontex seco el balde y luego el mueble.
37.Pongo la spontex en el mueble.
38.Guardo el balde en su lugar, en el último nivel del mueble
39.Me saco el delantal y lo cuelgo.
40.Invito al niño a que trabaje en el lavado de manos.

 Punto de interés:
Momento en que se pasa el jabón en las manos, momento en que introduce las manos en
el agua, momento en que sale la espuma.

 Control de error:
Que se moje, que se le caiga el jabón.

 Propósito directo:
Concentración, secuencia de trabajo, motricidad fina.
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 Propósito indirecto:
Autonomía, cuidado de si mismo, desarrollo del autoestima, higiene.

 Edad:
1 años ½ presentación sin jabón.
2 años ½ presentación con jabón.

 Lenguaje:
Jabón, jabonera, agua, dedos, uñas, palma, enjuagar, dorso, lavar, secar, escobilla.

 Variaciones:
Lavarse los pies, colocarse crema en las manos.

 Extensiones:
Lavarse con escobilla las uñas.

 Juego:

 Nota:

 Sacarse los anillos para realizar la presentación.


 Es importante destacar las palmas al lavarse llegando casi hasta la muñeca porque es
una parte que no se lavan casi nunca.
 Es importante que todos los materiales tengan armonía de color.
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SONARSE

 Materiales:
Papel desechable suave, un canasto para colocar los pañuelos (doblados en dos),
basurero, espejo.

 Requisitos:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño con mocos a limpiarse la nariz (en forma discreta, cuando éste lo
necesite)
2. Me dirijo con él hasta donde está el espejo.
3. Tomo un pañuelo desechable
4. Coloco el pañuelo en mi nariz
5. Aprieto un lado de la nariz
6. Soplo fuerte con el otro orificio de la nariz
7. Le muestro al niño que estoy tapando un orificio para que sople por el otro orificio
de la nariz
8. Doblo el pañuelo y lo boto a la basura
9. Puedo repetir el ejercicio con el otro orificio de la nariz
10. Doblo el pañuelo y lo boto a la basura.
11. Invito al niño a que se limpie su nariz.

 Punto de interés:
Momento en que él siente que puede respirar bien.

 Control de error:
Que quede con la cara sucia, que se termine limpiando con la mano.

 Propósito Directo:
Independencia, coordinación viso-motora.

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, dignidad, formación de hábitos, autoestima, autonomía.

 Edad:
1 año ½

 Lenguaje:
Basurero, pañuelo, sonarse, limpieza.

 Variaciones:
Usar otro tipo de pañuelos, de colores, con aromas.
 Extensiones:
Limpiarse la nariz con pera de agua.

 Juegos:
Se pueden hacer juegos en grupo para que soplen por la nariz
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 Nota:
- Los pañuelos pueden estar en el tocador, en un canasto doblados.

USAR PAPEL HIGIÉNICO

 Material:
Un rollo de papel higiénico.

 Requisito:
No tiene.

Presentación:
1. Se presenta cuando el niño lo necesite
2. Tomo el rollo de confort
3. Le muestro la cantidad que voy a usar, 4 pedacitos
4. Lo doblo el papel en cuatro
5. Muestro al niño limpiar de abajo hacia arriba
6. Si necesita más confort se repite la acción
7. Lo voto al basurero del baño
8. Tiro la cadena.
9. Me levanto los pantalones.
10. Me lavo y seco las manos.
11. Lo invito a que lo haga él solo.

 Punto de interés:
Momento de desenrollar el papel que usará.

 Control de error:
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Que quede sucio.

 Propósito Directo:
Independencia, coordinación viso-motora.

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, dignidad, formación de hábitos, autoestima, autonomía.

 Edad.
Desde que ya no usa pañales.

 Lenguaje:
Organos femenino y masculino, excremento, defecar, orina, limpiarse, confort.

 Nota:
 Esta presentación requiere que el adulto acompañe un momento en el baño.
 Tener un canastito el confort doblado.
 Ayudar al niño en algunas ocasiones si queda sucio
PEINARSE

 Materiales:
Peineta, una mesita arreglada, un espejo.

 Requisitos:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a sentarse frente al tocador para peinarse
2. Tomo la peineta con mi mano derecha
3. Paso la peineta por el pelo lentamente deslizándola de arriba hacia abajo
4. Dejo la peineta sobre el tocador
5. Tomo un pinche del canasto
6. Con mi mano izquierda sostengo el cabello y con la mano derecha tomo el pinche
con aprehensión de pinzas.
7. Coloco el pinche en el cabello
8. Invito a que lo haga él solo.

 Punto de interés:
Momento en que se pasa la peineta por el cabello, momento que se ve el espejo.

 Control de error:
Que se le enrede el cabello, que pase de largo con la peineta, que se peine con la parte
de atrás de la peineta.

 Propósito Directo:
Coordinación visomotora, coordinación viso-motora.
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 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, autoestima, autonomía.

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Peinarse, peineta, cepillo, peine, pelo, tirar, despacio, deslizar.

 Variaciones:
Peinar a otro niño

 Extensiones:
Hacer un peinado, cola de caballo, trenzas, chapes.
Poner otro espejo y mirarse por detrás.

 Juegos:

 Nota:
- En el tocador se puede tener, cremas, perfumes, canastitos con coles, bloqueador solar
en el tiempo de calor.
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ESCOBILLAR LA ROPA

 Material:
Una escobilla de ropa, una prenda de vestir, una mesa.

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1. Invito a un niño a escobillar la ropa.
2. Coloco la prenda sobre la mesa.
3. Voy a buscar la escobilla de ropa (que sea distinta a las demás escobillas)
4. Tomo la escobilla con mi mano derecha.
5. Con la mano izquierda sostengo la prenda.
6. Paso la escobilla por la ropa con movimientos horizontales de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
7. Luego guardo la escobilla en la repisa en su lugar.
8. Guardo la ropa que escobillé en su lugar.
9. Invito al niño a escobillar la ropa.

 Punto de interés:
Momento de pasar la escobilla por la ropa, momento en que sale la tierra de la ropa.

 Control de error:
Que no salga la tierra de la ropa, que pase la escobilla al revés.

 Propósito directo:
Coordinación motriz, concentración, independencia.

 Propósito indirecto:
Cuidado de si mismo, higiene personal, autoestima, conciencia de la propia imagen

 Edad:
2 años

 Lenguaje:
Limpiar, escobillar, tierra, chaqueta, falda, short.

 Variaciones:
Cepillos especiales de tela que se pasan en una sola dirección y sacan las pelusas.

 Extensiones:
Escobillar muebles, sofas.

 Juegos:
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 Nota:
- Tener la escobilla de ropa colgada cerca de la puerta y así cuando lleguen del
patio escobillan sus ropas.
- Pasar la escobilla de ropa en el pantalón de su compañero.

LUSTRARSE LOS ZAPATOS

 Materiales:
Un lustrín que tiene en su interior: pasta de zapatos (incolora), un trozo de papel de
diario, una escobilla para echar pasta de zapatos, una escobilla para sacar brillo y un
paño para el brillo.

 Requisitos:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a lustrarse los zapatos
2. Se sienta el niño en una silla
3. Me arrodillo a un costado de él
4. Saco el diario, lo extiendo en el suelo
5. Sobre el diario coloco los materiales en orden según los voy ocupando
6. Coloco el pie del niño en el lustrín
7. Tomo la pasta y la abro, dejo la pasta y su tapa sobre el diario
8. Tomo la escobilla de zapatos con mi mano derecha
9. Unto la escobilla en la pasta incolora con fuerza
10. Paso la escobilla por el zapato en forma circular
11. Dejo la escobilla en el diario
12. Tomo la otra escobilla para sacar brillo
13. La paso en el zapato en forma fuerte y perpendicular al zapato
14. Dejo la escobilla en el diario
15. Tomo el paño
16. Y con las dos manos tomo el paño de las puntas, lo paso de un lado a otro, bajando
una mano y subo la otra
17. Dejo el paño en el suelo
18. Tapo la pasta de zapatos
19. Guardo los materiales en el lustrín
20. Dejo el lustrín en su lugar
21. Le digo al niño si quiere lustrar su otro zapato.

 Punto de interés:
Momento en que sale brillo del zapato

 Control de error:
Que quede el zapato con pasta, que se manche con pasta de zapatos
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 Propósito Directo:
Coordinación, autonomía, secuencia

 Propósito Indirecto:
Cuidado de si mismo, independencia, autoestima.

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Untar, lustrín, betún, escobillar, brillo, escobilla, zapato, opaco.

 Variaciones:
Usar pasta de colores.

 Extensiones:
Utilizar pasta líquida, usar diferentes zapatos (botas grandes, largas)
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SUB – ÁREA: ACTIVIDADES PRÁCTICAS

ENGANCHAR PERROS DE ROPA

 Material:
Dos pocillos iguales, perros de ropa de colores, papeles de colores cortados en
cuadrados (en igual cantidad de perros de ropa)

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito al niño a trabajar con los perros de ropa.
2. Voy a buscar el material a la repisa.
3. Me siento a mano derecha del niño.
4. Tomo un perro de ropa, presiono con los dedos índice y pulgar hago aprehensión de
pinzas
5. Muestro al niño, que al presionar se abre el perro.
6. Con los dedos índice y pulgar (en forma de pinzas) de la mano izquierda, tomo un
cuadrado de papel.
7. Lo engancho en el pocillo quedando el cuadrado de papel en el interior de éste.
8. Así continúo el procedimiento con los demás perros de ropa y los cuadrados de
papel.
9. Al terminar de colocarlos todos en el canasto, los saco uno a uno.
10. Tomo el perro de ropa en forma de pinzas con mi mano derecha
11. Con mi mano izquierda saco el papel
12. Voy guardando los papeles y los perros de ropa en sus respectivos pocillos.
13. Guardo el material en la repisa.
14. Invito al niño a trabajar solo.

 Punto de interés:
Momento de abrir el perro de ropa, momento en que se engancha el perro de ropa.

 Control de error:
Que no se enganche el perro, que se apreste los dedos, que no haga suficiente fuerza
para abrir el perro de ropa.

 Propósito directo:
Desarrollo de la motricidad fina, concentración, coordinación ojo-mano.

 Propósito indirecto:
Apresto a la escritura, desarrollo de la autonomía.

 Edad:
3 años.
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 Lenguaje:
Perro de ropa, gancho, abrir, apretar.

 Variaciones:
Usar diferentes perros, de los chicos, de colores. Utilizar distintos pocillos.

 Extensiones:
- Se puede hacer ropa pequeñita y que la cuelguen en una cuerda.

 Nota:
- Con los niños más pequeños se hace la presentación con perros de ropa más grande.

VERTER SÓLIDO Y LÍQUIDOS

 Material:
Una bandeja, dos jarros iguales (uno de ellos con semillas).
Una bandeja, dos jarros iguales (uno de ellos con agua con colorantes)

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1. Invito al niño a verter.
2. Me dirijo a la repisa a buscar el material.
3. Tomo la bandeja con las dos manos.
4. Dejo la bandeja en el centro de la mesa.
5. Tomo una silla.
6. Me siento al lado derecho del niño.
7. Tomo el jarro con semillas del lado izquierdo, la mano derecha en el asa y la mano
izquierda en el cuerpo del jarro.
8. Levanto el jarro.
9. Vierto las semillas al otro jarro, hasta dejar el jarro vacío.
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10.Dejo el jarro en la bandeja.
11.Repito la misma acción pero ahora de izquierda a derecha.
12.Dejo el jarro en la bandeja.
13.Guardo el material en su lugar en la repisa.
14.Invito al niño a que trabaje solo.

La presentación de verter líquido es el mismo procedimiento, con la salvedad de usar


delantal.

 Punto de interés:
Momento en que el agua o las semillas caen en el otro jarro, momento en que se
produce el ruido al caer el agua o las semillas al otro jarro.

 Control de error:
Que el agua se derrame, que las semillas se caigan.

 Propósito directo:
Motricidad fina, concentración, coordinación viso-motora.

 Propósito indirecto:
Preparación hacia la escritura, preparación indirecta hacia las matemáticas,
reversibilidad.

 Edad:
2 años 1/2

 Lenguaje:
Asa, pico, semilla, verter, líquido, bandeja, jarro.

 Variaciones:
Verter líquido de colores, verter en diferentes jarros, formas y tamaños.

 Extensiones:
Trasvasijar con embudo

 Nota:

 Llenar bien arriba del jarro con agua, para que el niño tenga mayor cuidado en verter.
 El jarro puede tener arroz, porotos.
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TRASVASIJAR CON CUCHARA

 Material:
Dos pocillos iguales (uno con semillas), una bandeja, una cuchara.

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1. Invito a un niño a trasvasijar con cuchara
2. Vamos juntos a la repisa.
3. Saco la bandeja, la tomo con ambas manos.
4. Voy hasta la mesa.
5. Pongo la bandeja en medio de esta.
6. Tomo la silla y me siento a la derecha del niño.
7. Tomo la cuchara del mango con la mano derecha usando los dedos índice y pulgar,
en forma de pinzas.
8. Levanto la cuchara.
9. Introduzco la cuchara en el pocillo del lado izquierdo, en el cual están las semillas.
10. Recojo semillas con la cuchara.
11. Lleno la cuchara y la levanto.
12. La muevo en forma horizontal hasta que este sobre el pocillo vacío de la derecha
13. Ladeo la cuchara y la dejo caer lentamente las semillas sobre el pocillo del lado
derecho.
14. Vuelvo al pocillo lleno y repito la acción la cantidad de veces que sea necesario para
dejarlo vacío.
15. Luego lo hago viceversa de derecha a izquierda (reversibilidad)
16. Al terminar guardo el material en su lugar en la repisa.
17 Invito al niño a trabajar con el material.
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 Punto de interés:
Momento en que se traslada la semilla de un pocillo a otro, el ruido que producen las
semillas al caer al otro pocillo.

 Control de error:
Que se caigan las semillas al suelo, a la mesa.

 Propósito directo:
Coordinación viso-motora, concentración, secuencia, coordinación, motricidad fina.

 Propósito indirecto:
Desarrollo de la autonomía, preparación a la escritura, preparación a las matemáticas.

 Edad:
2 años

 Lenguaje:
Cuchara, trasvasijar, semillas, vacío, lleno, bandeja.

 Variaciones:
Cambiar los pocillos, las legumbres, los granos, las cucharas, la bandeja.

 Extensiones:

 Nota:
 Poner atención en que el grano y la fuente sean adecuados para trasvasijarlo de un
recipiente al otro. Siempre debemos probar el material antes de usarlo.
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TRASVASIJAR CON ESPONJA

 Material:
Una bandeja, una esponja, 2 pocillos grandes (un pocillo con agua), delantal.

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a trasvasijar con esponja
2. Me pongo un delantal y el niño también.
3. Me subo las mangas.
4. Vamos juntos a la repisa.
5. Saco la bandeja, la tomo con ambas manos.
6. Voy hasta la mesa, caminando lentamente.
7. Pongo la bandeja en medio de esta.
8. Tomo la silla y me siento a la derecha del niño.
9. Con la mano derecha tomo la esponja.
10. Introduzco la esponja en el recipiente del lado izquierdo, que esta con agua.
11. Con las dos manos presiono la esponja para que absorba el agua.
12. Espero un momento.
13. Tomo la esponja y levanto mi brazo.
14. Dejo estilar por algunos segundos.
15. La llevo a la fuente del lado derecho.
16. Estrujo con ambas manos.
17. Introduzco la esponja en el agua nuevamente y repito la acción hasta que no quede
agua.
18. Paso la esponja por las paredes de la fuente.
19. Estrujo con las dos manos.
20. Dejo la esponja sobre la bandeja.
21. Si cae agua a la mesa secarla con un paño
22. Me paro y voy a buscar el paño a la repisa para secar la mesa
23. Guardo el material en su lugar
24. Me saco el delantal y lo cuelgo.
25. Invito al niño que pruebe el solo ahora.

 Punto de interés:
Momento de estrujar la esponja, momento cuando la esponja absorbe el agua.

 Control de error:
Que caiga agua fuera del recipiente, que quede algo mojado, suelo, bandeja, ropa, mesa.

 Propósito directo:
Coordinación viso-motora, desarrollo de la tonicidad muscular, concentración.

 Propósito indirecto:
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Preparación a la escritura, matemáticas, ayuda a la lateralidad.

 Edad
2 años

 Lenguaje:
Esponja, líquidos, trasvasijar, agua, pocillo.

 Variaciones:
Usar diferentes fuentes, esponja y bandeja.

 Extensiones:

 Juegos:

 Nota:
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TRASVASIJAR CON TENAZA

 Material:
Dos pocillos iguales (uno con semillas), una bandeja, tenaza.

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1. Invito a un niño a trasvasijar con tenaza
2. Vamos juntos a la repisa.
3. Saco la bandeja, la tomo con ambas manos.
4. Voy hasta la mesa.
5. Pongo la bandeja en medio de esta.
6. Tomo la silla y me siento a la derecha del niño.
7. Tomo la tenaza con la mano derecha usando los dedos índice y pulgar, en forma de
pinzas.
8. Levanto la tenaza.
9. Introduzco la tenaza en el pocillo del lado izquierdo, en el cual están las semillas.
10. Recojo semillas con la tenaza.
11. Lleno la tenaza y la levanto.
12. La muevo en forma horizontal hasta que esté sobre el pocillo vacío de la derecha
13. Dejo caer lentamente las semillas sobre el pocillo del lado derecho.
14. Vuelvo al pocillo temo las semillas con la tenaza y repito la acción la cantidad de
veces que sea necesario para dejarlo vacío.
15. Luego lo hago viceversa de derecha a izquierda (reversibilidad)
16. Al terminar guardo el material en su lugar en la repisa.
18 Invito al niño a trabajar con el material.

 Punto de interés:
Momento de tomar la semilla con la tenaza, momento en que se traslada la semilla de un
pocillo a otro, el ruido que producen las semillas al caer al otro pocillo.

 Control de error:
Que se caigan las semillas al suelo, a la mesa, que no haga suficiente fuerza con las
tenazas

 Propósito directo:
Coordinación viso-motora, concentración, secuencia, coordinación, motricidad fina.

 Propósito indirecto:
Desarrollo de la autonomía, preparación a la escritura, preparación a las matemáticas.

 Edad:
2 años

 Lenguaje:
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Tenaza, trasvasijar, semillas, vacío, lleno, bandeja.

 Variaciones:
Cambiar los pocillos, las legumbres, los granos, la bandeja.

 Extensiones:

 Nota:
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TRASVASIJAR CON PINZA

 Material:
Dos pocillos iguales (uno con perlas), una bandeja, pinza.

 Requisito:
Haber trabajado con tenazas.

 Presentación:
1. Invito a un niño a trasvasijar con pinza
2. Vamos juntos a la repisa.
3. Saco la bandeja, la tomo con ambas manos.
4. Voy hasta la mesa.
5. Pongo la bandeja en medio de esta.
6. Tomo la silla y me siento a la derecha del niño.
7. Antes de empezar le explico al niño que la pinza al apretar con mis dos dedos se
cierra y al soltar se abre.
8. Tomo la pinza con la mano derecha usando los dedos índice y pulgar, en forma de
pinzas.
9. Introduzco la pinza en el pocillo del lado izquierdo, en el cual están las perlas.
10. Tomo las perlas con la pinza
11. La muevo en forma horizontal hasta que este sobre el pocillo vacío de la derecha
12. Dejo caer lentamente las perlas sobre el pocillo del lado derecho.
13. Vuelvo al pocillo lleno y repito la acción la cantidad de veces que sea necesario para
dejarlo vacío.
13. Luego lo hago viceversa de derecha a izquierda (reversibilidad)
14. Al terminar guardo el material en su lugar en la repisa.
15. Invito al niño a trabajar con el material.

 Punto de interés:
Momento en que se toma la perla con la pinza, el ruido que producen las perlas al caer
al otro pocillo.

 Control de error:
Que se caigan las perlas al suelo, a la mesa.

 Propósito directo:
Coordinación viso-motora, concentración, secuencia, coordinación, motricidad fina,
independencia.

 Propósito indirecto:
Desarrollo de la autonomía, preparación a la escritura, preparación a las matemáticas.

 Edad:
2 años

 Lenguaje:
Pinzas, trasvasijar, perlas, vacío, lleno, bandeja.
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 Variaciones:
Colocar un pulpito y las perlas alcanzan en cada orificio de él, número exacto de perlas
y orificios y de color contrastante a las perlas.

 Extensiones:

 Nota:
 En la calle Rosas venden collares de perlas, para tener de material.
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TRASVASIJAR CON GOTARIO

 Material:
Dos pocillos iguales (uno de los pocillos con agua), un gotario, una bandeja, delantal

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito al niño a trabajar con gotario
2. Me pongo el delantal.
3. Nos dirigimos juntos hacia la repisa a buscar el material.
4. Tomo la bandeja con ambas manos.
5. Camino hasta la mesa.
6. Pongo la bandeja en el centro de la mesa.
7. Pongo el recipiente lleno al lado izquierdo.
8. Tomo una silla.
9. Me siento al lado derecho del niño.
10.Muestro al niño como tomar el gotario, con mi mano derecha usando dedo índice,
medio y pulgar (forma de pinzas), luego soltar
11.Introduzco el gotario en el recipiente izquierdo con líquido en posición vertical.
12.Presiono el gotario para después soltar.
13.Lo trasvasijo al otro pocillo del lado derecho
14.Presiono el gotario, cayendo líquido al pocillo y suelto.
15.Repito la acción hasta vaciar el pocillo del lado izquierdo y llenar el del lado
derecho.
16.Luego lo hago viceversa de derecha a izquierda (reversibilidad)
17.Me paro y guardo el material en la repisa, en su lugar
18.Invito al niño que pruebe él solo ahora.

 Punto de interés:
Momento en que el gotario absorbe el agua y luego lo expulsa.

 Control de error:
Que el líquido se derrame en la mesa o en la bandeja.

 Propósito directo:
Coordinación, control muscular, concentración, secuencia, orden, independencia.

 Propósito indirecto:
Preparación para la lectoescritura, preparación para la mente matemática.

 Edad:
3 años en adelante

 Lenguaje:
Trasvasijar, gotario, líquido, amarillo, rojo, azul.
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 Variaciones:
Diferentes gotarios y recipientes.

 Extensiones:
Trasvasijar líquido de color a un pulpo.

 Nota:
Es importante no poner mucha agua por que trasvasijar con gotario se hace un poco
lento y el niño tiende a aburrirse y la presentación se hace muy larga.

ABRIR Y CERRAR FRASCOS

 Material:
Un canasto con frascos vacíos en su interior.

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a trabajar con los frascos
2. Me dirijo a la repisa y tomo el canasto con los frascos
3. Tomo el canasto con las dos manos y lo llevo a la mesa
4. Pongo el canasto en la esquina superior derecha
5. Me siento en una silla al lado derecho del niño
6. Saco un frasco primero lentamente lo coloco al lado izquierdo
7. Tomo el frasco con la mano izquierda apoyado en la mesa y con los tres primeros
dedos de mi mano derecha tomo la tapa del frasco y voy girando hacia la derecha
8. Comienzo a destaparlos, siempre de izquierda a derecha, y coloco las tapas delante
de cada frasco
9. Destapo todos los frascos y espero un momento
10.Comienzo por tapar el frasco de la derecha y continuo con los demás.
11.Cierro los frascos
12.Tomo el frasco con la mano izquierda y con los tres primeros dedos de mi mano
derecha tomo la tapa del frasco y voy girando.
13.Cuando termino de cerrar todos los frascos
14.Coloco los diferentes frascos en el canasto
15.Luego guardo el material en la repisa
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16.Invito al niño a que él lo haga.

 Punto de interés:
Momento de abrir los frascos para olerlos, momento de cerrar los frascos.

 Control de error:
Mal tapado el frasco, que las tapas queden cambiadas.

 Propósito directo:
Coordinación visomotora, concentración, orden, secuencia, motricidad fina.

 Propósito indirecto
Apresto para la escritura, correspondencia uno a uno, preparación para las matemáticas.

 Edad:
1 años ½ en adelante.

 Lenguaje:
Frascos, olor, perfume, fuerte, suave, rico, atornillar, destornillar, grande, chico, gordo,
tapa.

 Variaciones:
Frascos de diferentes portes, formas y colores.

 Extensiones:
Colocar mayor cantidad de tapas que de frascos

 Nota:
- Los frascos deben ser con diferentes olores, ojalá de hombre y de mujer, con tapas
roscas.
- Que no quede muy apretada la tapa, para que el niño pueda abrir fácilmente.
- La tapa de los frascos deben ser roscas, que giren
- Se puede colocar una pequeña alfombra sobre la mesa para ir colocando ahí los
frascos.
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ABRIR Y CERRAR CANDADOS

 Material:
Una bandeja con 5 candados de diferentes tamaños, una caja pequeña para guardar las
llaves (igual cantidad de candados), un paño para colocar en la mesa.

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a abrir y cerrar candados
2. Vamos a buscar el material a la repisa
3. Dejo la bandeja en el extremo superior izquierdo
4. Tomo el paño lo extiendo sobre la mesa
5. Saco los candados uno por uno del más grande al más pequeño
6. Los voy colocando de izquierda a derecha
7. Tomo la caja, la abro
8. Saco una llave, la tomo con aprehensión de pinzas
9. La empiezo a probar en el primer candado, tomo el candado con la mano izquierda
10. Si se abre el candado sacar la llave y colocarla debajo del candado que abrió
11. Luego tomo otra llave y la pruebo con el segundo candado
12. Y repito los pasos hasta abrir todos los candados
13. Luego cierro los candados
14. Voy guardando los candados en la bandeja por orden
15. Guardo las llaves en la caja a medida que voy cerrando los candados
16. Enrollo el paño, lo dejo en la bandeja
17. Guardo el material en la repisa
18. Invito al niño a realizar la actividad.

 Punto de interés:
Momento de abrir el candado con la llave.

 Control de error:
Que no se abra el candado, que no siga la secuencia del más grande al más pequeño

 Propósito directo:
Coordinación, , secuencia, orden y concentración.

 Propósito indirecto:
Correspondencia uno a uno, preparación para las matemáticas.

 Edad:
3 años 1/2

 Lenguaje:
Candado, llave, abrir, cerrar.
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 Variaciones:
Usar diferentes candados y cajitas donde guardar las llaves.

 Extensiones:
Abrir cajas con llave.

PERNOS Y TUERCAS O ATORNILLAR

 Material:
Una bandeja, un pocillo pequeño de mimbre o madera, un atornillador pequeño,
tornillos y tuercas de diferentes tamaños, un prisma de madera con base rectangular con
orificios adecuados al tamaño del tornillo e igual al número de orificios y tornillos.

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito a un niño a atornillar.
2. Llevamos el trabajo a la mesa.
3. Me siento a mano derecha del niño.
4. Coloco el material al centro de la mesa.
5. Tomo con mi mano derecha el tornillo con aprehensión de pinzas
6. Voy introduciendo uno por uno los tornillos en los orificios del prisma de madera
7. Esto lo hago de izquierda a derecha.
8. Tomo el atornillador con mi mano derecha
9. Coloco la punta del atornillador en la cabeza del tornillo.
10. Giro el atornillador lentamente tomándolo con las puntas de mis dedos
11. Luego desatornillo y saco los tornillos uno por uno con mi mano derecha con
aprehensión de pinzas
12. Dejo los tornillos en el pocillo
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13. Luego guardo el material en la repisa
14. Invito al niño a que lo haga él.

 Punto de interés:
Momento en que se da vuelta para sacar o meter el tornillo.

 Control de error:
Que no pueda atornillar, que quede demasiado apretado y no lo pueda sacar después.

 Propósito directo:
Coordinación ojo-mano, concentración, orden, secuencia

 Propósito indirecto:
Apresto para la escritura, cuidado del ambiente, desarrollo de la voluntad

 Edad
3 años 1/2

 Lenguaje:
Tornillo, perno, atornillar, destornillar, tuerca, madera.

 Variaciones:
Cambiar los tamaños de tornillos y tuercas.

 Nota:
- Poner un paño bonito sobre la mesa, cuando se trabaja con pernos y tuercas.
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TABLERO CON ELÁSTICO

 Material:
Un tablero con clavos de distintas formas, de cabeza ancha y clavados en la madera, un
pocillo con elásticos de diferentes colores.

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1. Invito al niño a trabajar con el tablero de los elásticos.
2. Voy a buscar el material a la repisa
3. Lo coloco sobre la mesa
4. Tomo un elástico como mis dos manos, con los dedos pulgar, índice y el del medio
con aprehensión de pinzas.
5. Voy colocando los elásticos en los clavos, formando un figura cualquiera
6. Así lo hago con el resto de los elásticos
7. Luego saco los elásticos de los clavos uno por uno, con mis dedos en forma de
pinzas.
8. Guardo los elásticos en el pocillo
9. Luego guardo el material en la repisa
10. Invito al niño a que él haga sus propias figuras.

 Punto de interés:
Momento en que se van formando las figuras al colocar los elásticos en los clavos.

 Control de error:
Que no ponga suficiente fuerza para estirar los elásticos y hacerlos calzar en los clavos,
que se le rompa el elástico al hacer la fuerza.

 Propósito directo:
Coordinación visomotora, motricidad fina, concentración, independencia.

 Propósito indirecto:
Preparación para la escritura, desarrollo de la creatividad, preparación para las
matemáticas.

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
Elásticos, tablero, clavos, nombre de las figuras que se van formando

 Variaciones:
Usar un tablero diferente, ocupar elásticos delgados o gruesos.
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MOLER CON MORTERO

 Material:
Una bandeja, un mortero, un pocillo, cáscara de huevo y un hisopo.

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito al niño a moler cascar de huevo.
2. Me dirijo a la repisa.
3. Tomo la bandeja con ambas manos.
4. Y me dirijo a la mesa.
5. Dejo la bandeja en la mesa.
6. Me siento al lado derecho del niño.
7. Coloco la cáscara de huevo en el mortero.
8. Tomo el moledor con mi mano derecha, presiono haciendo movimientos circulares y
lentos.
9. Dejo el moledor en la bandeja.
10. Tomo el mortero con mi mano izquierda y vacío las cáscaras de huevo molidas al
pocillo de madera.
11. Con el hisopo limpio el resto de las cáscaras que queden molidas, para ponerlas en
el pocillo de madera.
12. Le digo al niño, “las cáscaras de huevo sirven de abono para las plantas”, vamos a
colocárselas a una plantita.
13. Me dirijo hacia una planta y vierto las cáscaras de huevo.
14. Regresamos a la mesa donde está el resto del material
15. Luego limpio y guardo el material en la repisa.
16. Invito al niño a trabajar con el material.

 Punto de interés:
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Momento en que empieza de moler la cáscara del huevo, el ruido que hace al moler la
cáscara.

 Control de error:
Que queden trozos muy grandes de cáscara.

 Propósito directo:
Motricidad fina, concentración, coordinación viso-motora

 Propósito indirecto:
Apresto para la escritura, cuidado del ambiente, reciclaje, asociación a la ecología.

 Edad:
2 años ½

 Lenguaje:
Mortero, hisopo, moler, abono, huevo, cáscara.

 Variaciones:
Moler galletas, moler maní, tiza o hierbas secas.

 Extensión:
- Se puede pintar el huevo después molerlo, quedará como escarcha de color.
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CERNIR

 Material:
Un colador, dos pocillos, un tercer pocillo que contenga harina o sémola y porotos
negros o arroz de color. Además una cucharita y delantal.

 Requisito:
No tiene

 Presentación:

1. Invito a un niño a cernir


2. Me coloco el delantal.
3. Invito al niño a buscar el material, si son de vidrio los voy sacando uno por uno
4. Dejo el pocillo con la harina y los porotos en el centro de la mesa
5. Los otros dos pocillos en la parte inferior de la mesa, el pocillo del lado izquierdo va
con el colador.
6. Tomo la cucharita y la introduzco en el pocillo que contiene la harina y los porotos
7. Muevo la cucharita en forma horizontal, hacia el pocillo que tiene el colador
8. Vierto el contenido de la cucharita al colador
9. Hago movimientos circulares con la cucharita
10. La harina va cayendo en el pocillo y los porotos quedan en el colador
11. Cuando se va juntando una cantidad de porotos en el colador tomo del mango el
colador y lo vierto al otro pocillo, el que está quedando vacío.
12. Repito estos pasos hasta separar toda la harina de los porotos.
13. Luego para invitar al niño junto nuevamente los dos elementos en un pocillo
14. Guardo el material en la repisa uno por uno
15. Invito al niño a cernir él solo

 Punto de interés:
Momento en que la harina pasa al pocillo y los porotos quedan en el colador

 Control de error:
Que se les mezcle de nuevo el material (la harina con los porotos), que caiga afuera del
pocillo la harina.

 Propósito directo:
Motricidad fina, movimientos de la muñeca, concentración, coordinación viso-motora

 Propósito indirecto:
Apresto para la escritura, cuidado del ambiente, preparación para las ciencias, el todo de
las partes.

 Edad:
2 años en adelante

 Lenguaje:
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Cernir, colador, semillas, pocillos, cuchara, harina, porotos.

 Variaciones:
Cambiar las semillas

DOBLAR SERVILLETAS

 Material:
Un canasto de mimbre, 6 servilletas del mismo color y tamaño de 20 cm por 20 cm., 5
de ellas van marcadas con un bordado, el pespunte que sea de un color contraste al de
las servilletas; una línea por la mitad, línea en diagonal (justo al centro); línea en cruz;
línea paralelas; línea en forma de x; una sin línea.

 Requisito:
No tiene

 Presentación:
1. Invito al niño a doblar servilletas.
2. Me dirijo a la repisa. Tomo la bandeja con ambas manos.
3. Dejo la bandeja sobre la mesa en la esquina inferior del lado izquierdo
4. Tomo una silla.
5. Me siento a mano derecha del niño.
6. Saco una servilleta tomándola con aprehensión de pinzas
7. La extiendo en la mesa.
8. Sigo la línea del punteo de la servilleta con los dedos índice y medio.
9. Paso los dedos sobre la servilleta punteada horizontalmente.
10. La doblo utilizando ambas manos.
11. La dejo a un costado de la mesa.
12. Tomo la siguiente servilleta, la dejo frente al niño.
13. Paso mis dedos en forma diagonal, siguiendo la línea punteada.
14. La doblo con ambas manos siguiendo el sentido del punteado.
15. Tomo la siguiente servilleta, la dejo frente al niño.
16. Paso mis dedos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, siguiendo la línea
punteada.
17. La doblo con ambas manos siguiendo el sentido del punteado.
18. Tomo la siguiente servilleta, la dejo frente al niño.
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19. Paso mis dedos por la primera línea de arriba hacia abajo, luego la otra línea igual
que la primera, siguiendo la línea punteada.
20. La doblo con ambas manos siguiendo el sentido del punteado.
21. Tomo la siguiente servilleta, la dejo frente al niño.
22. Paso mis dedos en forma de x, siguiendo la línea punteada.
23. La doblo con ambas manos siguiendo el sentido del punteado.
24. Cuando llego a la última servilleta, que no tiene punteado, le digo al niño que la
puede doblar como él quiera.
25. Luego tomo una por una las servilletas de derecha a izquierda
26. Con aprehensión de pinzas tomo las puntas de la servilleta y la estiro según sus
líneas
27. Extiendo las servilletas y las guardo en el canasto una por una.
28. Invito al niño a trabajar solo.

 Punto de interés:
Momento de pasar el dedo por el pespunte, momento de ver las diferentes formas de
doblado, doblar las servilletas

 Control de error:
Doblarlas sin seguir el pespunte.

 Propósito directo:
Concentración, coordinación visomotora, motricidad fina, orden, secuencia.

 Propósito indirecto:
Preparación para la geometría, ubicación espacial.

 Edad:
2 años 1/2

 Lenguaje:
Nombre figuras geométrica, pespunte, colores, servilletas, doblar.

 Variaciones:
Usar distintas servilletas, de diferentes colores y formas.

 Extensiones:
- Plegar papeles lustres.

 Nota:
- Estamos observando figuras geométricas.
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JUNTAR CALCETINES

 Material:
Calcetines de distintos tamaños y colores (unos 3 pares), una bandeja de mimbre ojalá.

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1. Invito a un niño a doblar calcetines.
2. Vamos a la repisa a buscar los calcetines.
3. Vamos a la mesa y nos sentamos.
4. Me siento a mano derecha y coloco los calcetines al medio de la mesa.
5. Estiro un calcetín con la punta hacia el lado derecho.
6. Tomo el segundo calcetín con ambas manos y lo pongo sobre el anterior, haciendo
coincidir las puntas, el talón y la parte de arriba.
7. Enrollo con toda la mano derecha, llego hasta el final del calcetín.
8. Coloco la palma de la mano derecha por debajo.
9. Introduzco el pulgar en el orificio del calcetín que está encima.
10. Luego con la mano izquierda, la palma de la mano queda sobre la parte inferior del
calcetín
11. Introduzco el pulgar en el orificio
12. Doy vuelta tirando el calcetín hacia donde está mi mano derecha
13. Suelto la mano izquierda
14. Luego saco la mano derecha del calcetín
15. Acomodo los elásticos del calcetín
16. Luego lo guardo en el canasto
17. Le digo al niño si quiere hacerlo él.

 Punto de interés:
Momento de enrollar, tocar las distintas texturas de los calcetines, parear los calcetines.

 Control de error:
Juntar distintos pares, que no forme el ovillo, que coloque la punta con el talón del
calcetin.

 Propósito directo:
Concentración, coordinación viso-motora, independencia, secuencia, orden

 Propósito indirecto:
Correspondencia uno a uno, preparación para las matemáticas, variación del volumen en
el espacio.

 Edad:
3 años

 Lenguaje:
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Calcetín, enrollar, juntar, colores, manos, palma, ovillo, elástico, borde, punta, talón.

 Variaciones:
Usar distintos calcetines, de diferentes tamaños, enrollar mitones.

 Extensión:

 Nota:
- Esta actividad puede estar puesta en un canasto en la sala o pueden ser los calcetines
de los mismos niños.

ENCENDER FÓSFOROS

 Material:
Un cintillo o antiparra para tomarse el pelo, una bandeja, un pocillo con fósforos (3 o 4),
un recipiente de loza para dejar los fósforos quemados, una paleta de helado con un
pedazo de lija en la mitad la otra mitad sin lija.

 Requisito:
No tiene.

 Presentación:
1. Invito a un niño a encender fósforos
2. Voy a buscar el material a la repisa
3. Me coloco el cintillo en la cabeza
4. Dejo la bandeja sobre la mesa en la esquina superior izquierda
5. Tomo un fósforo con aprehensión de pinzas, con la mano derecha
6. Con la mano izquierda sostengo la lija
7. Lo paso con fuerza sobre la lija arrastrando de izquierda a derecha
8. Luego lo coloco el fósforo en forma vertical
9. Muestro la llama
10. Pongo mi mano izquierda tapando el fósforo
11. Luego soplo el fósforo
12. Me saco el cintillo de la cabeza
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13. Dejo el fósforo quemado en el pocillo
14. Le digo al niño si lo quiere hacer él
15. No me retiro estoy ahí con él.

 Punto de interés:
Momento que sale la llama del fósforo, momento de apagar el fósforo.

 Control de error:
Que no haga suficiente fuerza como para prender el fósforo, que se queme los dedos,
que no pueda apagar el fósforo.

 Propósito directo:
Concentración, coordinación viso-motora, independencia, secuencia, orden

 Propósito indirecto:
Responsabilidad, apresto para la escritura, cuidado del ambiente.

 Edad:
4 años 1/2

 Lenguaje:
Fósforo, lija, encender, fuego, apagar, llama.

 Variaciones:

 Extensión:
- Agregar un candelabro con vela y un apagador de vela, se hace lo mismo con el
fósforo se enciende la vela y apago con la mano izquierda cubro el fósforo y soplo,
luego la apago con el apagador de velas.

 Nota:
- Este trabajo siempre requiere de la supervisión del adulto, no me retiro estoy siempre
al lado de él.
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SUB – ÁREA: MODALES Y CORTESÍA

LIMPIARSE LOS ZAPATOS EN UN CHOAPINO

Cuando entramos a la sala, es bueno limpiarse los


pies, porque si no se limpian los zapatos la sala
quedará sucia y es muy agradable ver la sala limpia.
Se limpian de adelante hacia atrás arrastrándolos.
Hay una dicho muy apropiado para limpiarse los
pies, sirve para que nadie se olvide de limpiarse los
pies al entrar al salón “ uno, dos y tres hay que
limpiarse los pies”. Esto se dice mientras se hace el
movimiento de arrastrar los pies y limpiárselos.

ABRIR Y CERRAR UNA PUERTA

Es muy bueno enseñarle a los niños a como cerrar y


abrir la puerta.
Tomo la manilla lentamente, la ruedo, o la bajo,
(depende de la manilla), abro la puerta. De ahí les
muestro como cerrar la puerta lentamente y suave,
para que no suene fuerte al cerrarla.
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SALUDAR

Les voy a contar a los niños porqué es importante saludar a las personas cuando
llegamos a un lugar. A todas las personas nos gusta que cuando lleguen a un lugar nos
saluden.
Hay varias alternativas para saludar:
Le voy a pedir a un niño que se pare. Le voy a pedir que salga y que entre por la puerta,
haciendo una dramatización, actuar, hacer un juego.
Hola Pablo ¿cómo estas? . Me voy a agachar a nivel del niño lo miro a los ojos y saludo
y le daré un besito, en la mejilla
Si tú no quieres darme un beso me puedes dar la mano
Es bueno enseñarles modales para que sepan como comportarse bien en cualquier
situación.
Cuando los niños se van del salón también debemos despedirnos. De la misma forma de
saludarse. Debemos empezar por uno mismo. Podemos hacer que los niños se saluden
entre ellos.

OBSERVAR A UN NIÑO TRABAJAR

Presentación grupal.
Siento a los niños en la línea. Pongo
una mesa al medio y le pido a un niño
que traiga un material, se siente y
trabaje. Yo les digo a los niños, voy a
observar como trabaja su compañero,
para eso voy a hacer lo siguientes:
Me coloco de pie en un costado de la
mesa donde está trabajando el niño, con
las manos atrás. También cuando estoy
observando a un niño trabajando cierro
la boca, no hablo.

Si su compañero no quiere que lo observen cuando trabaja me retiro.


Así le pido a distintos niños que vengan a observar como trabaja su compañero para que
ejerciten.
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COMPARTIR UN TRABAJO

Te voy a mostrar como podemos invitar a un niño a trabajar contigo. Carlos, ¿quieres
trabajar con conmigo?. Sí, quiero.
Lo llevo a la mesa, lo invito a sentarse, saco un material, me siento en otra silla al lado
de él.
A veces no queremos compartir un trabajo, en ese caso decir, no gracias, quiero trabajar
solo (amorosamente).
Si se quiere conversar cuando se está trabajando de a dos, hacerlo pero en forma
silenciosa, discreta.

ESPERAR AL GUÍA

Mira, te voy a mostrar como puedes llamarme cuando me necesitas. Si yo estoy


hablando con otra persona o estoy ocupada escribiendo, tu me puedes poner la mano en
el hombro, y yo en un rato corto te voy a atender. Si estoy sentada en mi silla, te puedes
sentar en esta sillita chica que está aquí especialmente para que me esperes. Así
también cuando yo quiera decirle algo a un niño me acerco a él y le toco el hombro, le
hablo en voz baja.

ESPERAR TURNOS

Si un niño está trabajando con el material que otro quiere, decirle al niño que trabaje
con otro material mientras su compañero termina su trabajo, luego al terminar aviar a su
compañero que desocupó el material.
Es importante hacer notar que él puede esperar.
Si ellos, pelean, yo debo dejar que ellos decidan que harán. Hay que tratar de no se uno
la jueza. Si no lo pueden solucionar solos, ahí puedo intervenir yo.
Dejar las reglas claras antes en la línea, decirles que hay un trabajo para cada niño.

SENTARSE Y PARARSE DE SILLA

Les voy a decir que tengo una mesa y una silla. Les muestro que me siento en la silla,
la tomo con las dos manos una de cada lado del asiento de la silla, la levanto y la corro
hasta llegar a la mesa. Luego nuevamente tomo la silla con las dos manos una de cada
lado del asiento de la silla la levanto y la corro hacia atrás. Al pararme tomo la silla del
respaldo y la dejo en silencio pegada a la mesa.
Columpiarse en la silla es muy peligroso porque se pueden caer. Esto reforzarlo
siempre.
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SENTARSE EN EL SUELO

Invito a los niños a la línea estamos todos de pies, nos sentamos en la línea, cruzo las
piernas y las manos las coloco sobre las rodillas. De otra manera, cuando estoy de pies
cruzo las piernas y luego me siento.
Si algún niño no puede cruzar las piernas le puedo ayudar.

COMO LLEVAR Y PASAR UNA TIJERA

Mostrarles que la tijera tiene filo.


La tijera se toma del mango, el filo, mira hacia abajo. Debo caminar siempre con mucho
cuidado con las tijeras. Luego se la entrego a otro niño con la tijera hacia abajo, las
orejas hacia arriba.
Se pasa la tijera a todos los niños y que caminen con ella con mucho cuidado.

HABLAR EN LA SALA

Le digo a un niño si quiere ir a hablar con un compañero.


Que se pare y se dirija hacia donde está el niño a que le hable despacio en voz baja.
Cuando estén en la línea gritando, los puedo ignorar y decirles que el niño que levante
la mano podrá hablar. Si veo a uno que la levanta, darle la palabra. Así también si yo
quiero decir algo debo levantar la mano y esperar mi turno.

PEDIR PERMISO

Le digo al niño cuando quieras pasar y hay un compañero en el suelo trabajando le digo:
Me das permiso para pasar por favor, el otro niño se corre y dice: sí pasa.
Por respeto a los demás, por la armonía entre nosotros es importante pedir permiso.

PEDIR POR FAVOR

Enseñarles la “palabra mágica”  “Por favor”


Lo puedo reforzar con la canción “con por favor y gracias….”

DAR LAS GRACIAS

Es importante explicarle al niño la razón por la que hay que dar las gracias.

OFRECER AYUDA

Te puedo ayudar a barrer, a pintar, etc.


Le ofrezco mi ayuda al niño.

PEDIR PERDÓN

Invito a un niño a pasar adelante y hacer que yo choco con él, decirle:
Disculpa, no te vi, ¿me perdonas?, me equivoque disculpa.
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Puedo hacerle cariño donde le pasé a pegar.
Dramatizar, actuar un poco.

DEFENDERSE Y EXPRESAR SENTIMIENTOS

Este es un tema muy importante que hay que tomar con los padres, ojalá en la primera
reunión del año. Y que lo practiquen en la casa.
Enseñar al niño qué decir cuando le pegan:
¡No me gusta que me pegues ¡ levantando la voz
¡Me molesta, me da rabia!.
-“Me da pena cuando me pegas”
Que el niño exprese sus sentimientos, no lo reprimamos, que saque para afuera lo que le
está pasando.
Mostrarle al niño que es agredido que se coloque las manos atrás y que le diga ¡No me
gusta que me pegues!, manifestando la rabia.

El niño que pega es un niño que le pasa algo, no sabe dónde ocupar sus manos, energías
por lo general no trabajan. Darle alternativas, si tú tienes muchas ganas de pegarle a
alguien vas y le pegas al cojín. Decirle que nuestras manos están para crear, dar cariño,
conocer el mundo y No para pegar.

Podemos tener una mesa en un rincón, una mesa de diálogo, de la paz, de conversación,
le hago sacar fuera el por qué de su agresión hacia su compañero y que se den las manos
como símbolo de paz de haber solucionado el problema.

HABLAR SOBRE OTRAS PERSONAS, DISCRECIÓN

No voy a decir quien fue, pero no me parece que hayan sacado esta rama del árbol. Los
árboles están ahí para limpiar nuestro aire y debemos cuidarlo entre todos. No importa
quien fue, lo importante es que no lo volvamos a hacer. Además la persona que fue
también está apenada, no acusarlo, recarcárselos. Discreción para hablar.

TOSER Y ESTORNUDAR

Niños hoy día les voy a contar que estoy un poco resfriada y cuando toso, les voy a
mostrar que hay que taparse la boca. Cuando se estornuda también. Cuando alguien
estornuda, se le puede decir salud!
Esto se puede reforzar con una canción “la jirafa estornudo…”

ATENDER A UNA VISITA

Si viene una persona a observar y nos sentamos en la línea. La saludamos, preguntamos


su nombre, si vino a observar como trabajan los niños? ¿Hay alguien que quiera
preguntarle algo?
Si vienen los padre al cumpleaños de los niños. Niños, ellos son los padres de Pablito, le
decimos al niño que presente a sus padres, luego ofrecerles algo para comer, si necesitan
algo.
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PRESENTAR A OTRA PERSONA

Tomás, te presento a Macarena, ella es una compañera nueva.


Podemos cantar una canción para que Macarena conozca los nombres de los demás
compañeros en la sala.

SERVIR ALIMENTO A LOS DEMÁS

En la colación se le puede pedir a los niños que compartan los alimentos que hay. Se les
da en un plato hondo, con la mano derecha lleva el plato y con la izquierda una
servilleta. A los niños les gusta mucho hacer esto.
Si un niño trajo cereales o algo especial, pedirle al mismo niño que comparta con sus
compañeros.

PASAR UN CUCHILLO

El cuchillo se toma del mango y el filo hacia abajo, y así pasárselo a otro niño
tomándolo del mango, al igual que pasar una tijera.

MODALES EN LA MESA

Para dar las gracias en la mesa, lo primero es sentarse derecho se puede reforzar con una
oración o canción. Niños cuando estamos en la hora de comer es muy importante
sentarse derecho, masticar con la boca cerrada.
Voy reforzando las cosas de acuerdo las necesidades del niño.
Ej.: El tenedor se deja sobre la mesa y sirve para pinchar la fruta o la comida.

PONERSE UN DELANTAL

Cuando están todos reunidos muestro


como se coloca el delantal, a comienzo de
año. Niños este delantal lo vamos a ocupar
cuando trabajemos con agua o con pintura.
Lo tomo de los tirantes se lo muestro a los
niños, luego lo dejo sobre la mesa y les
digo que por el orificio voy a colocar mi
cabeza, después tomo los tirantes los paso
hacia delante y abrocho, luego me lo saco
lo tomo de los tirantes chicos y lo cuelgo.
Invito a unos niños a que muestren como
ponernos el delantal en la sala.
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 Nombre: Modales y cortesía.

 Propósito directo: Propósito de tipo social, convivencia armónica, compartir entre


todos.

 Propósito indirecto: Socialización, respeto, autoestima, empatía, instinto emocional,


autocontrol, cordial.

 Edad: 3 años aproximadamente, también se puede presentar a niños más pequeños.

 Lenguaje: Limpio, zapato, choapino, abrir, cerrar, puerta,

 Juegos: Dramatizar en las presentaciones de las actividades.

 Nota:

- Limpiarse los zapatos en el choapino, lo vamos a mostrar al volver del patio para
entrar a la sala.

- Esperar al guía, tener al lado de mi silla otra para que ahí sentado pueda esperar el
niño. Distribuir mi tiempo para poder atender a todos los niños.

- Estas presentaciones de modales y cortesía se pueden presentar de la siguiente


manera, según se da la ocasión:
1. Ejemplo directo del adulto
2. Lecciones individuales, a cada niño
3. Lecciones grupales.
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SUB-ÁREA: LA LÍNEA

CONOCER LA LÍNEA

La línea surge a través de la observación que hace María Montessori de los


movimientos del niño, los observa en la calle caminando por las cunetas.
Para el niño hacer equilibrio es un desafío, ya que su cuerpo es muy pequeño y no posee
el control total de sus movimientos.
La línea está pensada para caminar sobre ella, pensando principalmente en movimientos
gruesos.
Características de la línea:
- Tiene que ser ancha, ojalá que calce en el pie del niño
- Tiene que ser lo más grande posible para no chocar.
- La forma de la línea es elíptica, no tiene ángulos ni quiebres, es una traslación curva.

El movimiento debe ser fluido y continuo, la línea está pensada para desplazarse.
Las actividades de línea deben practicarse a diario y pueden planificarse, ya que los
ejercicios deben ser con nuevos desafíos progresar en dificultad.
No todos los días se da lo mismo en la línea.

Período sensible del niño para equilibrio en la línea es de 3 años.


Duración de actividades en la línea es de 15 a 20 minutos.

El color de la línea debe ser contrastante al piso.

Primero invito a los niños a conocer la línea.


Esta es la Línea, nos vamos a sentar detrás de la línea. Luego la tocamos con las manos.
Seguimos tocando la línea con los codos, con las rodillas. Nos vamos a poner dentro de
la línea, ahora afuera, salta en la línea, podemos caminar descalzos para sentirla.
El ritmo se puede marcar con distintos instrumentos, empezar con los de percusión.

Muestro como nos sentamos en la línea. Estando de pie cruzo mis piernas y me siento,
las palmas de las manos las voy a poner sobre las rodillas.

Punto de interés:
Momento de caminar en la línea, cambiar de ritmos y de instrumentos.

Control de error:
Chocar con un compañero, caerse de la línea.

Propósito directo:
Equilibrio, concentración, coordinación psicomotora gruesa, postura.

Propósito indirecto:
Nociones espaciales, trabajo grupal, discriminación auditiva, lateralidad, conciencia
rítmica, conciencia del esquema corporal, desarrollo de la voluntad.
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Lenguaje:
Marchar, caminar, derecha, izquierda, respeto, ritmo, partes del cuerpo, etc.

Edad:
3 años en adelante.

Nota:
- Para llamarlos a la línea se puede cantar una canción, se coloca una música
especial, se puede hacer sonar una campanita, etc.

LISTADO DE EJERCICIOS EN LA LÍNEA:

1) CAMINAR SOBRE LA LÍNEA

Les voy a mostrar como se camina por la línea. Me paro, lentamente, camino colocando
u pie y después el otro, camino lento y concentrada.
Invito a los niños a caminar por la línea.

2) CAMINAR CON DISTANCIA

3) CAMINAR RAPIDO

4) CAMINAR PUNTA - TALÓN

Caminaremos poniendo punta talón, punta talón.

5) CAMINAR EN PUNTAS DE PIE

6) CAMINAR SOBRE LOS TALONES

7) CAMINAR HACIA ADELANTE

8) CAMINAR HACIA ATRÁS

9) CAMINAR HACIA EL LADO

10) CAMINAR CON LAS MANOS EN DISTINTAS PARTES DEL CUERPO

- En la cintura
- En la cabeza
- En los hombros
- En las rodillas, etc.
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11) CAMINAR CON DIFERENTES RITMOS

12) SALTAR CON LOS PIES JUNTOS

13) MARCHAR

Vamos a marchar, un, dos, un, dos, levantando bien las rodillas y bien derecho. Los
brazos van derecho y pierna izquierda, brazo izquierdo, pierna derecha.

14) GALOPAR

De lado y cada vez más rápido.

15) REPTAR

Tipo soldado, más bien como comando.

16) RODAR

17) SALTAR EN UN PIE

18) CAMINAR CON PASOS DE ANIMALES

- Pasos de hormiga que son pequeñitos y rápidos


- Paso del oso, son pasos grandes y lentos
- Paso de elefante, pasos más grandes y lentos
- Paso de la rana, agachados y saltando, etc.

Una vez que los niños tienen una buena postura al caminar se introducen ejercicios de
equilibrio con objetos. Generalmente en el segundo semestre.
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EJERCICIOS DE EQUILIBRIO

El primer elemento que se introduce es la :

BANDERA

Tomamos la bandera con ambas manos, con una


sostengo la base y con la otra mano afirmo el
mástil de la bandera. La mirada hacia el frente,
mirando la bandera y los brazos extendidos hacia
delante. Camino lentamente.

De apoco se introducen otros objetos como lo


son:

UN FLORERO CON FLORES

CAMPANA

Tomamos la campana con ambas manos, con una sostengo la base y con la otra mano
afirmo la oreja de la campana. La mirada hacia el frente, mirando la campana y los
brazos extendidos hacia delante. Camino lentamente.

COPAS CON SEMILLAS

Tomamos la copa con semillas con ambas manos, con una sostengo la base de la copa y
con la otra mano afirmo el cuerpo de la copa. La mirada hacia el frente, mirando la
copa y los brazos extendidos hacia delante. Camino lentamente.

OBJETOS QUE CUELGAN, COMO PÉNDULOS, ARGOLLAS CON HILO.

SAQUITOS CON PESO PARA COLOCARLOS SOBRE LA CABEZA


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Estos saquitos se pueden llevar sobre la cabeza, uno en cada mano, con las dos manos.

COPAS CON AGUA

Tomamos la copa con agua con ambas manos,


con una sostengo la base de la copa y con la otra
mano afirmo el cuerpo ésta. La mirada hacia el
frente, mirando la copa y los brazos extendidos
hacia delante. Camino lentamente.

3 CUBOS DE LA TORRE ROSA, QUE CAMINEN CON UNO, DOS, TRES Y


HASTA CUATRO CUBOS

BANDEJA CON COPAS CON LÍQUIDO

CAMINAR CON CANASTO CON FRUTAS EN LA CABEZA

CAMINAR CON UN LIBRO EN LA CABEZA

CAMINAR CON VELAS (Esto se presenta al final)


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Punto de interés: Momento de caminar por la línea con los objetos.

Control de error: Que el niño tropiece, que se le caiga el agua de la copa, que haga
sonar la campana, que se caiga los saquitos, los libros de la cabeza.

Propósito Directo: Desarrollo de la motricidad gruesa, noción del niño de su propio


cuerpo, de sí mismo, desarrollo de la postura, del equilibrio, desarrollo de la
coordinación, desarrollo de la concentración.

Propósito Indirecto: Respetar turnos, socialización, obedecer y seguir ordenes, respetar


al grupo, autocontrol.

Edad: desde los 3 años en adelante.

Lenguaje: Florero, copas, campana, sonido, agua, mojado, péndulo, hilo, cubos,
bandeja, frutas, nombre de las partes del cuerpo, etc.

Juegos: Tirarse una pelota, bailar con cintas, con pañuelos, formar una máquina
humana.

SUB-ÁREA: JUEGO DEL SILENCIO

JUEGO DEL SILENCIO

El juego del silencio se inició en una forma casual. Un día una madre llevó a su guagua
al salón y María Montessori tomó al bebé y se lo mostró a los niños, la maravillosa
reacción de ellos fue de observar y en silencio!! A ver niños si Uds. son capaces de
estar en absoluto silencio como esta guagüita.....,desde aquí salieron muchos juegos del
silencio. Los niños en esta ocasión querían disfrutar del silencio.

Al igual que en la línea esto debe practicarse a diario con la diferencia que el silencio se
debe practicar 2 o 3 veces en el día.

Ejercicios del silencio esperar un buen momento para hacerlo, para poder disfrutar del
silencio todos juntos, debe ser un ejercicio gozoso y compartido.

Nunca lo vamos a utilizar como una medida disciplinaria. Si se hace esto no se


disfruta del silencio.

El juego del silencio debe ser un placer.


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Para que esto resulte la guía debe tener un momento en la mañana de quietud, reflexión,
estar consigo misma, en silencio y disfrutarlo.

Hay 2 cosas que se deben tener para que estos ejercicios resulten:

PACIENCIA

PERSEVERANCIA

Son actividades que van progresivamente para lograr el silencio.


El silencio no lo corregimos nunca, pero hacer comentarios positivos a los niños que
participan.

El silencio nos sirve para:


 Marcar una gran diferencia en la calidad del trabajo que hace el niño
 Identificar un actuar en comunidad, estar todos en lo mismo para que esto resulte.

Se puede iniciar con:


 Ejercicios de respiración y relajación.

Requisito: Sonarse antes para que estén despejadas las vías respiratorias.

Hay dos tipos de silencio

1) Silencio oral:
 Dejamos de hablar
 Al estar en silencio el niño descubrirá por sí solo sonidos o ruidos del ambiente.
 El tiempo el corto de 30 segundos, 1 minuto, etc.

2) Silencio corporal:
 Dejamos de hablar
 El movimiento también produce sonidos, por lo tanto haré movimientos que
conduzcan al silencio del cuerpo. Me puedo ayudar con algunos objetos, como son:
- Una flor
- Una planta
- Una vela encendida
- Incienso
- Una piedra hermosa de cuarzo
- Un reloj de arena
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- Un péndulo, etc.

Estos elementos los voy cambiando para ir ayudando al silencio oral y corporal.

Requisito: No tiene

Punto de interés:
Proceso de darse cuenta del silencio interno, toma de conciencia.

Ejercicios de silencio activo:

Juegos - ejercicios:

 Se toma una cajita musical y se le pide al niño que por favor se la lleve a otro niño, y
así sucesivamente. Hacerlo en silencio. Cuando para el sonido de la música el niño
debe sentarse.

 Ir llamando a cada niño por su nombre en voz baja, más bien un susurro, el niño se
coloca en pie y se le dan las indicaciones de colocarse en la fila, también en susurro.

 Cuando queramos hacer silencio un niño puede pasar con un cartel que diga silencio
y cuando se guarde el cartel se comenzará nuevamente a hablar.

 Discriminar sonidos y ubicación espacial del ruido.


- Invito a un niño y con un pañuelo le vendo los ojos.
- Invito a otro niño que haga sonidos con la campanilla en distintas partes del salón
- El niño con los ojos vendados va apuntando el lugar en el que escuchó el sonido de
la campana.

Propósito directo: Control del movimiento, adquirir conciencia de sí mismo, adquirir


una conciencia social, adquisición del autocontrol.

Propósito indirecto: Sentido de la trascendencia, desarrollo de la espiritualidad,


meditación, respeto, desarrollo del autoestima, preparación para adquisición conciencia
del cosmos.

Edad: Desde siempre

Lenguaje: Silencio

Nota:
 Jamás debemos tomar el silencio como una medida disciplinaria. No debemos decir
cállense niños que vamos a estar en silencio. Se debe tomar como algo normal de ser.

RELAJACIÓN Y MEDITACIÓN

Invito a los niños a acostarse en la sala. Respirar profundo tres veces. Ahora vamos a
pensar en nuestras mamás, recordaremos su rostro, su pelo, sus ojos, así sucesivamente.