Prueba de

Evaluación
a Distancia
Premisas para el diseño de
un plan de socialización.
Las hijas de los refugiados
sirios

Mª Inmaculada Carrasco Martín

Centro asociado Huelva
Pedagogía de la Socialización
Grado en Pedagogía
INTRODUCCIÓN

En el presente curso 2016/2017, hemos matriculado en el Colegio Ángel Pérez de la

localidad de Isla Cristina (Huelva) a cinco niñas sirias de ocho años que cursarán 3º de
primaria. Son hijas de refugiados sirios que han conseguido el estatuto de refugiado en
España, porque fueron heridos en los bombardeos ocurridos en Alepo.

Ante ésta circunstancia, el colegio pone en marcha un programa para la integración

social de las niñas, para el cual, el Orientador del Centro solicita un marco teórico
sobre el que fundamentar la elaboración de un plan de socialización para las cinco
niñas. El manual de apoyo para la teorización del citado plan, es la obra; Lebrero
Baena, M. P., Quicios García, M. P., (2011), Pedagogía de la Socialización. Madrid,
España: UNED.

La condición de refugiado, queda definido en el artículo 3 de La Ley 12/2009 de 30 de

octubre, reguladora del derecho de asilo y de la protección subsidiaria, reconoce a
toda persona que, debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza,
religión, nacionalidad, opiniones políticas, pertenencia a determinado grupo social, de
género u orientación sexual, se encuentra fuera del país de su nacionalidad y no
puede o, a causa de dichos temores, no quiere acogerse a la protección de tal país, o
al apátrida que, careciendo de nacionalidad y hallándose fuera del país donde antes
tuviera su residencia habitual, por los mismos motivos no puede o, a causa de dichos
temores, no quiere regresar a él.
TEMA 1

SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

1.1. ASPECTOS Tenemos de entender en el contexto en el que nos movemos,

CONCEPTUALES debemos definir la socialización y sociabilidad del individuo.
Entendiendo la realidad que se les presenta, ya que proceden
de una sociedad habitualmente patriarcal y con unos valores
definidos en cuanto a familia y educación, según Pearson
(1951) prima la acción de la sociedad sobre la respuesta del
individuo, defiende lo social como lo primordial y considera al
individuo una derivación de la sociedad.

1.2.1. Cultura común Debemos procurar el ambiente necesario para la educación y

la comprensión del multiculturalismo.

1.2.2. Comunicación Sus condicionantes, persiguen la integración social de la

Intercultural diversidad cultural.

1.2.3. Integración Las sociedades actuales llevan intrínsecas el pluralismo

cultural cultural.

1.3.1. Sociología de La sociología de la educación, se define como una ciencia

la Educación donde el campo de la investigación trata de atender y
preocuparse de la socialización de la educación, instituciones
educativas, procesos escolares, etc. ayudando de una forma
auxiliar a la pedagogía, teniendo un campo de investigación,
que aborda especialmente los hechos educativos.

1.3.2. Pedagogía Da cobertura a las diferencias en la socialización.

Social

1.3.3. Psicología La psicología social es una de las grandes partes de la

Social psicología. Los enfoques de la psicología social pueden ser
utilizados como base para una mayor integración y posterior
desarrollo y adaptación a la sociedad que las acoge.
TEMA 2

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

La socialización en primaria normalmente se produce en el periodo de la infancia, en

el cual se establecen relaciones entre iguales y particularmente familiares. Debemos
de tener en cuenta que la familia (madre, padre etc.) son modelos formativos para la
educación del niño, además, del grupo de iguales, transmitiendo los valores básicos
que deben imperar en la sociedad, afianzando la personalidad y la integración del
niño. La socialización es el periodo esencial, en el que se transmitirán los rasgos
culturas que habrá de adquirir en la nueva sociedad en la que se deberá desenvolver
el niño.

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

2.1. DESARROLLO Considerar la perspectiva subjetiva que es desde los siete

EVOLUTIVO Y años, estas niñas aun teniendo como modelos de base
SOCIAL DEL SER educativa a sus familiares y demás allegados, habrá que
HUMANO dotarlas de la posibilidad de un enfoque más relista de la
nueva situación mediante el desarrollo de propuestas que
mejoren la percepción del entorno y de la nueva sociedad.

2.2. TEORÍAS DEL Sears, Bandura, Brown, El ambiente está determinado

DESARROLLO especialmente por los estímulos que recibe y de modelos
HUMANO Y más cercanos a ellas que forman parte de su entorno. La
CONOCIMIENTO principal característica que define este modelo de
SOCIAL aprendizaje es que se produce en una mayor medida en el
periodo de la infancia, en el cual se afianzan los roles que
posteriormente servirán para la inclusión en el nuevo entorno
social en el que se han de desarrollar.

2.3.1. Infancia Ha de tenerse en cuenta que debemos proceder a realizar un

proceso de socialización a partir de las primera etapas ya
que el niño carece en su nacimiento de ningún tipo de
cultura, ésta se adquirirá mediante los adultos que deberán
establecer las pautas necesarias para socializar al niño. A
partir de los ocho meses se inicia el desarrollo social del
niño. De ahí la importancia de que las niñas sean lo más
uniforme posible en la sociedad en la que se encuentran,
para que su socialización sea lo más rápida y exitosa posible.
TEMA 3

LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

3.1. LA ESCUELA: La escuela socializa al niño desde la convivencia e instrucción

ASPECTOS en los niveles no universitarios.
CONCEPTUALES

3.2. LA ESCUELA Y El carácter formativo y socializador de la escuela ha de ser

LA ENSEÑANZA entendido por la familia, la cual, por ignorancia, desinterés, etc.
FORMAL obstaculiza en muchas ocasiones el desarrollo equilibrado de
los hijos

3.3. EL CLIMA Los elementos fundamentales en el clima social, son la

SOCIAL DEL AULA comunicación entre los miembros del aula y cómo se desarrolla
la misma. La buena interacción entre ambos, redunda en la
mejora de la calidad de la enseñanza, consiguiendo en las
niñas que se sientan más implicadas en las diversas tareas,
además de valoradas, aceptadas y escuchadas.

3.4. OTROS Para alcanzar la tan ansiada educación de calidad, es preciso

TÉCNICOS EN no sobrecargar al profesor con tareas que no garanticen el
EDUCACIÓN EN LA éxito y que bien pueden ser encomendadas a técnicos en
ESCUELA educación más específicos para abordar dichas tareas.

3.5.1. Sociología del El profesor es en la escuela el inspirador y a él se le debe en

profesorado gran parte la socialización de sus alumnos, su personalidad
influirá notablemente en como sus alumnos se relacionarán e
interactuarán entre iguales.

3.5.2. Sociología del No siempre se produce una buena interacción entre el

alumnado alumnado y la escuela, pese a que ésta sigue siendo uno de
los pilares fundamentales en el campo de la socialización. El
sistema tradicional de enseñanza es incapaz de retener al
alumnado en la escuela.
Dentro del sistema social toma una mayor relevancia los
medios de comunicación.
3.6. LA ESCUELA El objetivo de la escuela ha trascendido más allá de enseñar o
DEL FUTURO transmitir conocimientos, también se le otorga un objetivo
social. El aumento desproporcionado de información, y las
políticas cambiantes, hacen ecos de fracaso y de crisis en la
educación.

TEMA 4

OTROS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE

MASAS

Los medios de comunicación de masas y sociales se les reconoce la capacidad de

comunicación e influencia ideológica que tienen. El tratamiento interdisciplinar está
principalmente destinado a difundir la cultura y facilitar la comunicación social.

Se usan medios cada vez más sofisticados, teniendo más relevancia que la simple
comunicación verbal interpersonal, llamémosle a todo esto la comunicación de masas.
La finalidad de los medios de comunicación es la de informar, entretener, manipular,
controlar y generar entre otras cosas un tipo de opinión principalmente sesgado. El
objetivo final entre otros muchos, siendo este el principal para dichos medios es el
económico.

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

4.2. INFLUENCIA La influencia de los medios de comunicación masiva, tienen la

SOCIAL Y consideración (Fermoso, 1990: 215 ss): origen de pasividad y
FUNCIONES DE causa de unilateralidad, unidireccional y sugestión de los
LOS MEDIOS DE mensajes, provocando la tele adicción.
COMUNICACIÓN Los mensajes se producen a una velocidad y a una escala
DE MASAS elevada, facilitándose de esta forma la persuasión y
manipulaciones ideológicas.

4.1.1. La Es una forma de comunicación en beneficio de una actividad

publicidad empresarial, dando todo tipo de servicios, etc. Es un medio de
comunicación interesado, tratando mediante cualquier medio
expresivo de acceder al mayor número de personas posible.
Actuando mediante la psique colectiva de cualquier sociedad,
haciendo creer al público en cosas que no necesita, utilizando
un lenguaje agresivo e imágenes
4.4.3 La televisión La televisión es el medio que más influencia tiene sobre las
y el cine personas jóvenes, ellos están abiertos y su influjo repercute
notablemente en su aprendizaje, pero también puede generar
peligros entre las personas menos cultas, siendo en muchos
casos centro de su vida privada y de esta forma obviar los
problemas personales o familiares subyacentes. Su espectro
es amplio llegando en muchos casos a generar corrientes de
opinión indeseadas, aparentemente la información que dan
está cribada y dan opiniones personales.

4.4.4. La La red social produce una interacción social, llevándose a cabo

comunicación en un intercambio de información entre personas. Siendo
red: las redes principalmente las páginas web que se suele utilizar para
sociales compartir información, contenidos, etc. con otros usuarios.
Habiendo una gran diversidad de redes sociales, también se
suelen usar con fines educativos.

TEMA 5

LA COMUNICACIÓN EN EL GRUPO SOCIAL

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

5.1. CONCEPTO DE Como hecho social que implica una relación entre personas, la
COMUNICACIÓN comunicación permite el intercambio de información mediante
códigos que revelan el significado.

5.3. TEORÍAS DE LA Goffman (1974) dentro de la teoría de la Escuela de Chicago y

COMUNICACIÓN su “organización de la experiencia”, nos da las claves para una
buena comunicación con las niñas, tomando la ciudad y su
entorno como marcos referenciales, cuya nota dominante se
encuentra en el conocimiento de la vida social de los individuos
que se encuentran en un segundo plano.

5.4. COMUNICACIÓN La “educomunicación”, Kaplún (1992), defiende la integración

Y EDUCACIÓN de la enseñanza con los medios de comunicación en el
currículo escolar, su objetivo es la aplicación del pensamiento
crítico ante nuevas situaciones.
5.5. LA El aula en sí mismo es una micro sociedad´, necesita de una
COMUNICACIÓN EN estructura bien definida, unos objetivos claros y el papel que
EL AULA representará cada uno de sus miembros, para el óptimo
funcionamiento de la clase.

5.6. LA VENTANA DE Con ésta técnica se permite identificar y mejorar (mediante

JOHARI ejercicios) el proceso de comunicación, por ejemplo las
preferencias sociales, la relación grupal, “feedback”, etc.

TEMA 6

EL GRUPO COMO FACTOR SOCIALIZADOR

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

6.1. EL GRUPO: Determinar y establecer el tipo o los tipos de grupos que se

ORIGEN, dan, posibilitan la identidad como individuo de las niñas.
ESTRUCTURA Y
CLASIFICACIÓN

6.2. DESARROLLO Es necesario que las niñas entiendan cómo se desarrollan los
DE LOS GRUPOS grupos para su integración y participación y así obtener el
máximo provecho para su desarrollo social.

6.3. EL LIDERAZGO Las cualidades de quien ejerce el liderazgo, redundará en el

EN EL GRUPO buen funcionamiento del grupo o el fracaso del mismo. El líder
ideal, se presenta como un individuo equilibrado psicológica y
socialmente capaz de llevar al éxito a todo el grupo.

6.5. EL LIDERAZGO Supone cierto prestigio para el centro y el grupo que lo

EN LOS CENTROS compone, influyendo de forma positiva en el equilibrio, la
EDUCATIVOS armonía, la igualdad e integración social, contribuyendo en la
mejora educativa a través del aprovechamiento de cuantos
recursos personales dispone.

6.6. CUESTIONARIO Identificar anticipadamente la validez de líder, redundará en las

DE relaciones interpersonales del grupo.
AUTOVALORACIÓN
TEMA 7

TÉCNICAS GRUPALES DE SOCIALIZACIÓN

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

7.1. ORIGEN DEL La dinámica de grupo de Lewin sitúa a los grupos pequeños
TRABAJO EN como probables mecanismo de cambio personal y social y por
EQUIPO consiguiente, como posibles medios de solución de problemas
actuales de la sociedad. Éste aprendizaje precisa de una
coherencia para la adecuada marcha del trabajo común.

7.3. APLICACIÓN DE Requiere llevar a cabo una meticulosa selección que se ajuste
LAS TÉCNICAS DE al máximo a las necesidades del grupo y fomenten las
GRUPO actitudes de cooperación del mismo.

7.4. CLASIFICACIÓN Muestra las técnicas en las que interviene sólo el grupo, en las
Y DESCRIPCIÓN que intervienen expertos y las de diagnóstico y formación,
describiendo en cada una de ellas su procedimiento.

7.5. LA Las técnicas grupales, buscan la dinamización del grupo, así,

INTEGRACIÓN DE pueden integrarse más de una técnica de forma
TÉCNICAS complementaria. La evaluación del funcionamiento del grupo a
través de un cuestionario, ayuda a la mejora del mismo.
 TEMA 8

MEDIDA DE “LO SOCIAL”

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

8.3. CONCEPTO Y Desarrollada por Levy Moreno (1925) trata de

FUNCIONES DE LA investigar, medir y estudiar la dinámica de las
SOCIOMETRÍA relaciones interpersonales en los grupos sociales.
Explora las motivaciones patológicas que pueden aislar
al ser humano en sus grupos, instituciones y
comunidades de pertenencia.

8.6. EL TEST Ofrece información muy útil acerca de lo que cada uno
SOCIOMÉTRICO: considera que opinan unos de otros, las atracciones o
SIMBOLOGÍA Y APLICACIÓN rechazos que se dan entre los miembros del grupo.
Ayuda a identificar el tipo de relaciones que pueden
producirse entre las niñas y el resto del grupo.

8.8. APORTACIONES Y Pese a no facilitar la magnitud de aceptación o rechazo

LIMITACIONES que se produce entre los miembros del grupo, ofrece
una fuerte descripción y gran cantidad de información,
permitiendo conocer a los miembros del grupo, sus
interacciones y en consecuencia una mejor
organización de los mismos.

8.9. OTRAS TÉCNICAS Expone otras técnicas que complemente las carencias
COMPLEMENTARIAS del test sociométrico y así ofrezcan una información
más amplia que explique las causas de las situaciones
que se producen en el grupo.
TEMA 9

LA EDUCACIÓN SOCIAL PARA LA CONVIVENCIAY LA NO VIOLENCIA

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

9.1. EDUCACIÓN La educación cívica es principalmente una actividad

CÍVICA humanística, trata de educar para la tolerancia y contra la
barbarie, convirtiéndose en un gran reto para las generaciones
de los ciudadanos europeos, siendo la escuela la iniciación de
dicho reto, creando buenos ciudadanos y reforzando la
democracia.

9.3. PREVENCIÓN La violencia y conflictividad son valores antisociales y algunas

DE ACTITUDES formas de violencia pueden generar entre los alumnos un
ANTISOCIALES referente del modo de actuar, estos casos suelen devenir de
necesidades afectivas o de baja autoestima. La violencia
escolar contribuye especialmente a la conflictividad en las
aulas y puede ir dirigida hacia alumnos, profesores, materiales
e instalaciones. Las manifestaciones son diversas, tales como
el acoso, verbales, sexuales, físicas, coacciones, etc.
produciendo exclusión social.

9.4. “Bullying”, “Grooming”, “Ciberbullying”, ciberacoso y “Morbing”,

MANIFSTACIONES son algunas de la manifestaciones actuales de riesgo social.
EMERGENTES DE Suponen un potente motivo de exclusión social, su detección e
VIOLENCIA intervención temprana ayuda a mejorar las relaciones entre
iguales y la inserción social.
TEMA 10

LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL

EPÍGRAFE MOTIVOS DE VALIDEZ

10.3.3. La educación La educación, abarca una etapa que sólo culmina al final de
para el ocio y el nuestra vida y se da constantemente en distintos ámbitos de
tiempo libre nuestro entorno a través de la educación formal, no formal e
informal. Usar ésta fuente extra de educación, aumentará la
confianza en las niñas y en consecuencia favorecerá su forma
de relacionarse con los demás.

10.4. PROMOTORES, El primer modelo de aprendizaje extraescolar es el hogar, el

MODELOS Y que se da en la familia como agente educativo y social más
AGENTES DEL cercano a las niñas, así como toda la comunidad de su ámbito
APRENDIZAJE religioso, mientras su nueva situación de hijas de refugiados les
FUERA DE LA ofrece nuevos modelos, escenarios y agentes en la educación
ESCUELA no formal e informal del país de acogida.
BIBLIOGRAFÍA

Lebrero Baena, M. P., Quicios García, M. P., (2011), Pedagogía de la Socialización.

Madrid: UNED.

Albert Gómez, M. J. (2014). La vertiente educativa y social de los derechos humanos.

Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces, S.A.

Ley 12/2009, de 30 de octubre, reguladora del derecho de asilo y de la protección

subsidiaria. Boletín Oficial del Estado, num. 263, de 31 de octubre de 2009, pp. 90860
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Instrumento de Adhesión de España a la Convención sobre el Estatuto de los

Refugiados, hecha en Ginebra el 28 de julio de 1951 y al Protocolo sobre el Estatuto
de los Refugiados, hecho en Nueva York el 31 de enero de 1967. Boletín Oficial del
Estado núm. 252, de 21 de octubre de 1978, pp. 24310 a 24328.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1978-26331