GUIA DOCENTE

GRADO EN ENFERMERÍA

Módulo: Módulo propio de la Universitat de València

Materia: Materias propias de la Universitat de València

Asignatura: 34605 Organización del estudio. Herramientas y

técnicas de información y documentación

Cursos 2017 – 2018

PROFESORES:
Dr. Gea Caballero
Dra. Montejano Lozoya (Coordinadora)
I.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

NOMBRE ASIGNATURA 34605 Organización del estudio. Herramientas y técnicas de información y documentación.
TITULACION Grado de Enfermería
MÓDULO Módulo propio de la Universitat de València.
CARÁCTER Formación obligatoria
CREDITOS ECTS 6
CURSO Primer curso
CUATRIMESTRE Primero
PROFESORES RESPONSABLES Dr. Gea Caballero. E.mail: gea_vic@gva.es
Dra. Montejano Lozoya. E.mail: montejano_rai@gva.es

EXAMEN OCA 2017-2018

CLASE Aula nº 7
LUGAR TUTORIA
HORARIO DE TUTORIA Previa solicitud por correo electrónico

II.- INTRODUCCIÓN
Organización del estudio. Herramientas y técnicas de información y documentación, es una asignatura de formación obligatoria que se imparte en el
segundo cuatrimestre del primer curso de Grado de Enfermería de la Universidad de Valencia verificado por ANECA en 3 de mayo de 2010 (Exp
3466/2010). Consta de un total de 6 créditos ECTS.

La convergencia europea ha impulsado en los estudios universitarios un cambio en el proceso educativo. Esta nueva etapa enfoca el proceso educativo
centrándolo en un diseño curricular basado en la adquisición de competencias y en el papel protagonista que adquiere el aprendizaje reproductivo
frente al memorístico. Esto plantea nuevas exigencias a todos los que participamos en la formación de futuros profesionales, entre las que podemos
destacar la búsqueda de estrategias didácticas y métodos de evaluación para potenciar el aprendizaje significativo basado de competencias.

1
III.- VOLUMEN DE TRABAJO

Asistencia a Clases Teóricas 30 horas

Asistencia a Clases Prácticas y seminarios n/2 28 horas

Tutorías guiadas n/4 2 horas

Preparación trabajos prácticos 45 horas

Trabajo autónomo, estudio, preparación de exámenes y tutorías a demanda 42 horas

Realización de Examen y/ o exposición de trabajos 3 horas

TOTAL VOLUMEN DE TRABAJO 150 horas

60 horas presenciales
90 horas no presenciales

IV.- OBJETIVOS – COMPETENCIAS

El objetivo fundamental de esta asignatura es adquirir habilidades de carácter genérico para poder adaptarse a un entorno en el que la información
aparece y circula a ritmos vertiginosos. Ello requiere que la alumna y el alumno desarrollen capacidad para buscar la información más actualizada y tener
capacidad para analizar su calidad, sintetizar y sumarizar la información pertinente y tener capacidad para poder transmitirla por diferentes medios. En
esta asignatura se pretende suministrar herramientas que permitan la adquisición autónoma del aprendizaje y capacidad para poder analizar
críticamente dicho proceso.

Competencias generales

G0 Hablar bien en público

G10 Trabajar el equipo, entendiendo este como unidad básica en la que se integran, estructuran y organizan, de forma uni o multidisciplinar e
interdisciplinar los y las profesionales y demás personal de las organizaciones asistenciales, como forma de asegurar la calidad de la
atención sanitaria.
G11 Mantener y actualizar la competencia profesional, prestando especial importancia al aprendizaje de manera autónoma de nuevos
conocimientos y técnicas y a la motivación por la calidad en la atención a la salud.

2
G25 Establecer una comunicación veraz, eficaz y respetuosa con pacientes, familia, grupos sociales, otros profesionales y medios de
comunicación, tanto de forma oral como escrita, y fomentar la educación para la salud.
G26 Conocer y aplicar técnicas e instrumentos de comunicación desde una perspectiva no sexista, tanto en la relación interpersonal como en
las dinámicas de grupo.
G32 Conocer, valorar críticamente y saber utilizar las fuentes de información clínica, biomédica y sanitaria, para obtener, organizar, interpretar y
comunicar la información científica y epidemiológica.
G33 Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación en las actividades clínicas, terapéuticas, preventivas, de promoción de la
salud y de investigación.
G35 Comprender la importancia y las limitaciones del pensamiento científico en el estudio, la prevención y el manejo del estado de salud de las
personas.
G36 Adquirir la formación básica para la actividad investigadora, identificando los elementos y fases que intervienen en el proceso de
investigación.

Competencias específicas

E5 Aplicar las tecnologías y sistemas de información y comunicación de los cuidados de salud.

E25 Trabajo fin de grado. Materia Transversal cuyo trabajo se realizará asociado a distintas materias.

V.- CONTENIDOS

- Desarrollo de estrategias productivas en la comunicación escrita.

- El texto como vehículo de comunicación.
- Análisis, interpretación y difusión de la información científica.
- El abstract como vehículo de información científica.
- Análisis morfosintáctico y la elaboración de un abstract.
- Manejo de las tecnologías de información, comunicación y aplicaciones informáticas.

3
VI.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Para conseguir los objetivos de la asignatura se utilizarán las siguientes metodologías docentes:

 Clases teóricas: en ellas se presentarán los contenidos conceptuales básicos mediante metodología expositiva-participativa.
 Seminarios: los seminarios se desarrollarán en grupos N2. En ellos, se trabajarán de forma práctica los diferentes contenidos teóricos
seleccionados por los profesores con el objetivo de estimular la participación y la creatividad de los alumnos, desarrollando sus capacidades
de análisis y discusión, así como las técnicas de comunicación.
 Trabajo grupal: los alumnos en grupo, elaboraran un trabajo de revisión documental partiendo de una búsqueda bibliográfica específica,
localización y selección de documentos, análisis crítico y elaboración de un informe de revisión, presentación y exposición oral. Este trabajo se
elaborará cooperativamente y de forma integrada con la asignatura de Sociología, Género y Salud.
 Tutoría: se realizará de forma individual o en pequeños grupos como forma de potenciar el aprendizaje y la dirección de los trabajos
realizados por los alumnos.

4
VII.- TEMARIO, PLANIFICACIÓN TEMPORAL. EVALUACIÓN
Contenido temático
I. La construcción del
conocimiento y el aprendizaje
significativo.
1. El conocimiento y su
construcción.
2. El aprendizaje significativo,
aprendizaje reflexivo y atención
plena.
3. La Lectura crítica.
- La lectura, como recepción de
información.
- Lectura comprensiva.
- Lectura analítica y crítica.
4. Mapas conceptuales.
II. Desarrollo de estrategias
productivas en la
comunicación escrita.
El texto como vehículo de
comunicación.
6. Normas básicas de redacción y
elaboración de un escrito.
7. El portafolio.
Metodología y estructura.
8. El diario reflexivo.
Metodología y estructura.
Modalidad
C Resultado de aprendizaje docente Criterio de evaluación Evaluación
N N/2 N/4
Diario reflexivo
- Describir y analizar el paradigma Elaborará un diario reflexivo que contenga la evaluación de sus
constructivista del conocimiento. estilos de aprendizaje y las dificultades de aplicación de las
1 técnicas de estudio.
- Enumerar, describir y justificar los elementos
básicos del aprendizaje. Examen
- Práctica reflexiva y atención plena
1 2
2
1
- Identificar y aplicar los aspectos elementales
que permiten una lectura comprensiva, analítica
y crítica de documentos.
Elaborará un diario reflexivo que contenga la evaluación de sus Trabajo
- Resumir un texto; distinguiendo ideas estilos de aprendizaje y las dificultades de aplicación de las individual de
fundamentales y valorando los datos (y/o las 3 técnicas de estudio. revisión
argumentaciones aportadas) que las avalan, las documental.
fuentes utilizadas y las conclusiones a las que
el/a autor/a llega.
Diario reflexivo
- Describir e identificar las distintas partes de la
estructura de un portafolio. 1 2 Examen
- Identificar y analizar las tres partes
fundamentales de un Diario Reflexivo. 1 4
5
III. Análisis, interpretación y
difusión de la información
científica. El abstract.
9. Metodología y partes de un
artículo de revisión documental.
Manejo,uso y redacción de citas
bibliográficas en la redacción de
un texto.
10. El abstract como vehículo de
información científica. Análisis
morfosintáctico y la elaboración
de abstract.
IV. Manejo de las tecnologías
de información, comunicación
y aplicaciones informáticas.
11. Aplicaciones informáticas
básicas: powerpoint, word, mapas
conceptuales.
12. Búsqueda bibliográfica y
manejo de los recursos
bibliográficos de la universitat de
Valencia.
13. Aula virtual
14. Técnicas de exposición oral
en público. La disertación oral en
público: elementos verbales y no-
verbales.
V. El aprendizaje cooperativo
15. El aprendizaje cooperativo,
características y dinámica.
15.1 Elaboración de Actas y
cronograma de trabajo
16. Herramientas y técnicas del
trabajo grupal.
- Identificar y aplicar las normas de redacción 2 6 Elaborar un trabajo de revisión documental partiendo de una
Trabajo grupal
básica de un texto citando la bibliografía de búsqueda bibliográfica específica, localización y selección de
Examen
acuerdo con el estándar Vancouver y APA. documentos, análisis crítico y elaboración de un informe de
Diario reflexivo
revisión, presentación y exposición oral.
1 1
Elaborar un trabajo de revisión documental partiendo de una Trabajo grupal
búsqueda bibliográfica específica, localización y selección de Examen
- Elaborar una presentación en powerpoint 2 1 documentos, análisis crítico y elaboración de un informe de Diario reflexivo
ajustada a los estándares de calidad revisión, presentación y exposición oral.
establecidos.
- Elaborar una búsqueda bibliográfica 2 2
identificando y seleccionando los artículos
pertinentes para la elaboración de un informe de
revisión.
8 2
- Realizar una exposición oral utilizando 2
adecuadamente los elementos verbales y no-
verbales.
El alumno se autoevaluará y evaluará a sus compañeros la Trabajo grupal
- Describir y analizar las características del 2 6 capacidad para trabajar en equipo mediante rubrica diseñada
aprendizaje cooperativo. para tal fin.
- Colaborar eficazmente en una dinámica de El grupo de alumnos, de acuerdo a un estándar establecido,
aprendizaje cooperativo. realizará un cronograma de reuniones y reflejará los acuerdos y
el desarrollo de las mismas en forma de actas.
6
VIII.- EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de las alumnas y alumnos:

 Trabajo grupal obligatorio: Este trabajo será de carácter grupal e integrado con Sociología, Salud y género: 30 % de la nota final.
 Examen obligatorio: 60 % de la nota final.
 Asistencia y participación en los seminarios de diario reflexivo obligatorio: 10% de la nota final

Es necesario superar todas las partes obligatorias con calificación de aprobado

Los alumnos que no hayan alcanzado el apto en la primera convocatoria, realizaran una prueba escrita en la segunda convocatoria de todos los
contenidos de la materia.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA
Anzieu, D., & Martín, J.Y. (2004). La dinámica de los grupos pequeños. Madrid: Biblioteca Nueva.
Barell, J. (1999). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Manantial.
Barkley, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H. (2005). Collaborative Learning Techniques: A Handbook for College Faculty. San Francisco: Jossey-Bass.
Barragán Sánchez Raquel (2005). El portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación
Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4(1)121-139. Recuperado
de http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_4_1.htm
Base de datos de enfermería en español. Búsqueda bibliográfica. CUIDEN. Granada: Fundación Index. Recuperado de http://www.index-f.com/
Bases de datos del CSIC [Internet]. Valencia: CSIC. Recuperado de http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp
Bases de datos Pubmed [Internet]. United States National Libray of Medicine. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
Biblioteca. Universitat de Valencia. Recuperado de http://biblioteca.uv.es
Bobenrieth Astete, M.A. (1994). El artículo científico original. Estructura, estilo y lectura crítica. Granada: EASP.
Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. México: Fondo de Cultura Económica.
Bordas, M.I., Cabrera, F.A. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Rev. Española de Pedagogía. Año LIX,
21, 825-848.
Collazos, C.A., & Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el "aprendizaje colaborativo" en el aula. Educación y Educadores, 9(2), 61-76.
Conexión de equipos a la red privada virtual. Universitat de Valencia. Recuperado de http://www.uv.es/siuv/cas/zxarxa/vpn.htm.

7
Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skills. London: Palgrave Macmillan.
Cottrell, S. (2008). The Study Skills Handbook (3a ed.). London: Palgrave Macmillan
Day, R.A. (2005). Cómo Escribir Y Publicar Trabajos Científicos. Washington: OPS.
Descriptores en ciencias de la salud. BVS. Recuperado de http://decs.bvs.br/E/homepagee.htm
Escribano, A. (1995). Aprendizaje cooperativo y autónomo en la enseñanza universitaria. Enseñanza(13), 89-102.
Falcó Pegueroles, A. (2004). La nueva formación de profesionales: sobre la competencia profesional y la competencia del estudiante de
enfermería. Educación Médica, 7(1), 42-45.
Fritzen, S.J. (1988). 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo. Santander: Sal Terrae.
Guirao-Goris,J.A, Olmedo Salas,A, Ferrer Ferrandis, E.(2008) El artículo de revisión. Revista Iberoamericana de Enfermeria Comunitaria, 1, 1, 6.
Recuperado de http://revista.enfermeriacomunitaria.org/articuloCompleto.php?ID=7. Consultado el 23/07/2008
Guirao-Goris, S.J.A. (2015). Utilidad y tipos de revisión de la literatura. Revista ENE Enfermería, 9(2). Recuperado de http://ene.enfermeria.org/ojs
Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2009). Joining together. Group theory and group skills (10th, Trans). New Jersey: Pearson.
Johnson, D. W., Johnson, R.T., & Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidos.
Lobato, C. (1997). Hacia una comprensión del aprendizaje cooperativo. Revista de psicodidáctica, 4, 59-76.
Medina Moya, J.L. (2004). Guía para la elaboración de un diario reflexivo. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Medina Moya, J.L. Práctica educativa y práctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva. Recupuperado de
http://www.uclm.es/ab/enfermeria/revista/numero%2015/numero15/pr%E1ctica_educativa_y_pr%E1ctica_de.htm
Miguel Díaz de, M. (Ed.). (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza.
Millis, B.J. (Ed.). (2010). Cooperative Learning in Higher Education: Across the Disciplines, Across the Academy Sterling: Stylus.
Notoria A. (Coord). (2006). Mapas Conceptuales. Madrid: Nancea.
Sibinga, E.M.S. y Albert W. (2010). Clinical Mindfulness and patient safety. JAMA, 304 (22), 25323.
Van den Brink-Budgen, R. (2005). Critical Thinking for AS level. Oxford: Howtobooks.