Planificación de Sesión de Aprendizaje 10

SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”
GRADO : 2doÁREA : Comunicación.
TRIMESTRE : II DOCENTE : Lic. Anna Grados
TEMA: La Historieta
APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Instrumentos
Localiza información relevante en historietas de variedad temática

Recupera información de
diversos textos escritos Reconoce la silueta o estructura externa y las características de la
COMPRENDE historieta Lista de
ESCRITOS Infiere el significado de cotejo
palabras a partir de la Deduce el significado de palabras a partir de información explicita
información explicita Practica
PRODUCE Textualiza sus ideas según calificada
TEXTOS las convenciones de la Establece una secuencia lógica y temporal de los textos que escribe
ESCRITOS escritura
SECUENCIA DIDÁCTICA.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MOMENTOS T
RECURSOS
- Se inicia la clases indicando que lean las historietas “El cuy” y “Oscar y Bill G.” del texto escolar. Se
fomenta la participación de los estudiantes reconociendo los elementos y características de las
historietas leídas y se les pregunta y se recuerdan la primera historieta que leyeron y en que medio lo
publicaron.
INICIO - Se formula las siguientes preguntas ¿las historietas son los textos más fáciles de comprender? ¿Por
10’
qué lo creen así?
- Se les pide a los estudiantes que construyan un organizador grafico que resuman los conocimientos
previos que tienen sobre la historieta.
- Se coloca el título y propósito de la clase leer, comprender y producir historietas estableciendo una
secuencia lógica y temporal.
- Se trabaja las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 84 y 85, se les da un tiempo prudencial
para que puedan leer de manera silenciosa el texto propuesto, luego se realiza la lectura explicativa
de las “claves del texto”.
- Se apoya con información adicional sobre las tiras cómicas y las novelas gráficas. Se les da 20 minutos
para realizar las actividades de la pag.85, se corrige y se absuelven las dudas que puedan tener.
- De igual manera se les brinda material adicional sobre la historieta y sus elementos, se desarrollan
PROCESO:
ejercicios que permitan reconocer la estructura de la historieta. 110’
- Se trabaja la pág. 126 y 127 del cuaderno de trabajo, habiendo ya reconocido la estructura y elementos
de la historieta, se le pregunta ¿Cuál creen que sean las etapas para escribir un historieta?, además
de entretener si las historietas pueden cumplir otra finalidad. ¿Por qué?
- Forman equipos y se dispone el tiempo que van trabajar cada una de las actividades.
- Finalmente se les entra un practica objetiva para evaluar la comprensión y reconocimiento de la
estructura de una historieta
SALIDA: - Se desarrolla la meta cognición, y se enfatiza la importancia del trabajo en equipo.
5’
TAREA PARA LA CASA:

- Se les pide a los estudiantes una historieta y que reconozca los elementos de la misma
Anna Katiuska Grados E. Mariella Brizuela López Jorge Bustamante Domínguez

Docente Subdirectora Director
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 2do ÁREA : Comunicación.
TEMA: La Noticia
Localiza información relevante en noticias de variedad temática

Lista de
noticia
cotejo
COMPRENDE Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (tablas) y resumen el contenido de
ESCRITOS diversos textos escritos un texto Practica
Reflexiona sobre la forma y calificada
contenido y contexto de los Opina sobre la intención del autor en el uso de los recursos textuales
textos escritos
MOMENTOS T
RECURSOS
- Se plantes los estudiantes que sucedería si no contáramos con la prensa escrita. Se les pide que
- contesten las preguntas del recuadro que se encuentra en la pág. 174 y se registra sus repuestas a
través de la lluvia de ideas.
- Se promueve la participación activa de los estudiantes a partir de la observación de la noticia que se
encuentra en la misma página, además de que reconozcan como está organizada la información, la
INICIO
imagen y el empleo de las letras 10’
- Se les pregunta si acostumbran a leer noticias y en que medios.
- Con anticipación se les pide que traigan una noticia y se les pide que identifiquen el paratexto de la
noticia que han traído y lo comparen con la de su lectura que aparece en el texto escolar (pag.98)
- Se les coloca el título y el propósito de la clase leer y comprender una noticia reconociendo su
estructura, para producir un a través de la reorganización de información
- Realizan una lectura silenciosa de la lectura de la pág. 174 y 175, resaltando las ideas principales de
la noticia (de acuerdo al tiempo establecido). Se les da información complementaria sobre el tema,
resaltando la importancia del paratexto (se recomienda importante que en la lectura señales esos
elementos). Se les pregunta ¿Qué influencia han tenido estos elementos en la comprensión del texto?
- Las actividades de la pág. 176 y 177, se trabaja junto con ellos cada una de las actividades. Por ejemplo
para la actividades nº1 se les sugiere utilizar lápices de colores para las partes de la noticia. Para ala
actividad nº3 preguntarles si tuvieron que volver a leer el texto para poder encontrar la respuesta. En
la actividad nº5 se refuerza la importancia de argumentar nuestra opiniones con solidez. De igual
manera que puedan presentar un contraargumento de forma oral.
PROCESO:
- En la pág. 178 a partir de la ficha trabajada completen la estructura de la noticia. Se les pide que 110’
indiquen la información que debe aparecer en cada una de las partes.
- Se promueve la participación de los alumnos en la creación de una noticia insólita. Realizan las
actividades de manera individual, se les da un tiempo prudencial para cada una.
- En la actividad Nº 2 se les pida que construyan un organizador que resuma toda la información de la
historia que van escribir.
- Se les presenta información adicional que refuerce lo aprendido sobre la estructura y elementos de la
noticia.
- Finalmente, redactan una noticia de un hecho insólito tomando en cuenta la estructura y características
de la noticia.
- Se desarrolla la meta cognición, y se dialoga sobre la importancia que adquiere la comprensión de textos
SALIDA:
periodísticos para formulación de opiniones y como debemos redactar una. 5’
TAREA PARA LA CASA:

- De la lectura de la pág. 100 del texto escolar se recomienda reconocer la silueta del texto leído, se hace las
preguntas básicas de la noticia.

DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La Crónica Periodística
Localiza información relevante en crónicas de variedad temática

Lista de
crónica periodística
cotejo
COMPRENDE Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (tablas) y resumen el contenido de
ESCRITOS diversos textos escritos un texto Practica
Reflexiona sobre la forma y calificada
contenido y contexto de los Opina sobre la intención del autor en el uso de los recursos textuales
textos escritos
MOMENTOS T
RECURSOS
- Se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta ¿Qué interés podría generar una crónica que trate
sobre un lugar arqueológico?
- Se promueva la participación de los estudiantes. Se les pide que observen los elementos que
acompañan al texto
- Se les pregunta cuál es la estructura de una crónica y cuál es la relación que existe entre una crónica
INICIO
y una noticia 10’
- Se les pregunta: ¿Qué hace que las crónicas tengan gran acogida en la prensa escrita? S recoge sus
respuestas mediante la lluvia de ideas.
- Se coloca el título y el propósito de la clase leer y comprender crónicas periodísticas además de
desarrolla sus capacidad de reorganizar información luego de que desarrollen actividades de
producción de crónicas periodísticas.
- Se hace la lectura de la pág. 180 y 181, seleccionando previamente a los alumnos que van a participar.
- Se les da información adiciona sobre lo que es la crónica. Se les pide que representen el contenido de la crónica a través de
otros lenguajes, por ejemplo, el grafico.
- Se establece el dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas :
¿Qué sentimientos demuestra el autor por la zona de Caral?
Ha cambiado sus sentimientos con el paso de los años
¿En la crónica podemos inferir rasgos de la personalidad del autor? ¿En qué te basas para firmarlo?
¿De qué manera el autor de la crónica despierta el interés en el lector? ¿Qué recursos utiliza?
- Se les pide que realicen un cuadro comparativo entre la noticia y la crónica. Al terminar el trabajo, se les invitar agregar
información a partir de su experiencia de lectura.
- Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 182 y 183, dándoles un tiempo prudencial para desarrollar cada
PROCESO: una de ellas. De la actividades nº5 es importante resaltar que la aparición de distintas voces es una características de estos
textos. 110’
- Se les pide que a través de un organizador grafico que muestre la secuencia de los hechos narrados. De la actividad Nº9 se
enfatiza la importancia de emitir opiniones fundamentadas.
- Para continuar con el trabajo se les pide con anterioridad el traer una crónica y completen las actividad propuesta en la actividad
Nº1.
- Se establece una conversación a partir de las que han leído. Se les pregunta si saben dónde generalmente ocupa una crónica
en el periódico. se les da la información adicional sobre el trabajo de un cronista. Desarrollan de forma individual las actividades
del libro de las pag.184 y 185. Antes de realizar la actividad Nº3 se les pide que construyan un organizador grafico que favorezca
a la información de la crónica periodística que van a escribir. (trabajo individual)
- Finalmente, se forman equipos de 4 a partir de la técnica del rompecabezas en la cual a cada uno se le entrega una parte que
forma de una noticia completa, y a partir de una noticia de su elección redactan una crónica (previamente se les pide que
traigan recortes periodísticos) tomando en cuenta sus características y estructura.
SALIDA: - Se desarrolla la meta cognición, y se dialoga sobre la importancia que adquiere la comprensión de textos
5’
periodísticos para formulación de opiniones y como debemos redactar una.
TAREA PARA LA CASA:
- De la lectura “Tinta de mujer” del texto escolar pag.120. desarrolla la siguiente interrogante: ¿Qué personas
forman parte de la crónica? ¿Cómo las caracteriza el periodista? ¿qué hechos forman parte de la crónica?
Construye un organizador y resume.

DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: El VERBO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO
COMPRENDE REORGANIZA INFORMACION Construye organizadores gráficos y resume el
TEXTOS ESCRITOS DE DIVERSOS TEXTOS contenido de un texto de estructura compleja. Lista de cotejo
ESCRITOS
Ficha evaluativa
Escribe diversos tipos de textos con algunos
TEXTUALIZA SUS IDEAS
PRODUCE TEXTOS elementos complejos y con diversas temáticas,
SEGÚN LAS CONVENCIONES Practica Calificada
ESCRITOS a partir de sus conocimientos previos y en base
DE LA ESCRITURA
a otras fuentes de información.
MOMENTOS T
RECURSOS
La docente saluda a los estudiantes y se presenta, luego toma acuerdos sobre las normas que van a regir la
sesión para lograr los aprendizajes.
La docente brinda indicaciones del juego Ritmo a go-go, pierde el que repite el mismo verbo.
Luego les plantea una siguiente actividad, elegir a un representante por fila y escribirá en un 30 segundos
todos los verbos que pueda. Luego brinda a cada fila una ficha para que cada estudiante a manera de
INICIO
concurso escriba una oración con cada verbo gana el que complete las primeras 10 oraciones. 10’
Los estudiantes reconocen el tema y responden a las interrogantes ¿Qué es el verbo? ¿Qué expresa?
La docente registra en la pizarra los aportes de los estudiantes
La docente plantea la interrogante ¿cómo podemos analizar los verbos?
- Se indica el propósito de la sesión: conocer la clasificación semántica, morfológica y sintáctica del
verbo; y producir textos funcionales con ellos.
A partir de ejemplos desarrolla junto a los estudiantes los aspectos semántico, morfológico y sintáctico del
verbo. Luego solicita que a partir de la información dada elaboren un organizador en el que se precise la
clasificación de los verbos: semántica, morfológica y sintáctica.
Realizan una actividad práctica en equipo, así como también elaboran un texto funcional sobre las medidas a
PROCESO:
tomar en casos de terremoto, subrayan en cada caso los verbos utilizados. 110’
Comparten las producciones y desarrollan una ficha de coevaluación.
Finalmente se evalúa lo aprendido a través de una evaluación de sus aprendizajes
- La maestra realiza las preguntas metacognitivas ¿De qué manera me va servir lo aprendido hoy en la vida
SALIDA:
diaria? ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué pasos seguí para aprender? ¿Estos pasos me puede servir para otros 5’
aprendizajes?

DATOS INFORMATIVOS:
TRIMESTRE : III DOCENTE : Lic. Anna Grados
TEMA: GENERO POETICO
INTERPRETA TEXTOS Explica los significados de algunas
LITERARIOS EN recursos para textuales y figuras literarias
INTERACTUA RELACION CON Explica las imágenes que sugiere el
CON DIVERSOS CONTEXTOS poema así como los efectos del ritmo, la Lista de cotejo
EXPRESIONES rima y la organización de los versos
LITERARIAS CREA TEXTOS Emplea figuras literarias
LITERARIOS SEGÚN Elabora poemas considerando el ritmo,
NECESIDADES organizándolos en estrofas o de forma
EXPRESIVAS libre
MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
T
S RECURSOS
Se lee un poema de su texto escolar se les pide que expresen con una o dos palabras lo que han
sentido al escucharlos. Se anotas sus respuestas y se orienta hacia la emoción que provocan las
palabras de un poema.
INICIO
Se les plantea la siguiente pregunta ¿Por qué la libertad será una característica propia de la creación 10’
poética? Se promueve la participación de los estudiantes.
Se coloca el título y el propósito de la clase que interpretar y crear un texto poético empleando
recursos propios de este tipo de textos.
- Se lee junto con ellos la información básica y se les brinda información adicional sobre el
tema. De igual manera se presentan diferentes ejemplos con ilustraciones para que ellos
PROCESO: expliquen y formulen sus conceptos sobre cada figura literaria.
110’
- Se les da un tiempo prudencial para que realicen las actividades de su cuaderno de trabajo
de la pág. 208, 209 y 210, luego se verifica junto con ellos sus respuestas.
- Luego cada uno de manera individual escribirá un poema haciendo uso de lo aprendido.
SALIDA: - Se realiza las actividades de metacognicion ¿Cómo escribí los versos de mi poema? ¿pude hacerlo
5’
de otro modo? ¿de qué manera?

DATOS INFORMATIVOS:
TRIMESTRE : III DOCENTE : Lic. Anna Grados
TEMA: GENERO DRAMATICO
INTERPRETA TEXTOS Explica los significados de algunas
LITERARIOS EN recursos para textuales y figuras literarias
INTERACTUA RELACION CON Explica las imágenes que sugiere el
CON DIVERSOS CONTEXTOS poema así como los efectos del ritmo, la Lista de cotejo
EXPRESIONES rima y la organización de los versos
LITERARIAS CREA TEXTOS Emplea figuras literarias
LITERARIOS SEGÚN Elabora poemas considerando el ritmo,
NECESIDADES organizándolos en estrofas o de forma
EXPRESIVAS libre
MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
T
S RECURSOS
INICIO
10’
- .
PROCESO:
110’
SALIDA: -
5’


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SESIÓN DE APRENDIZAJE 02

Localiza información relevante en historietas de variedad temática

TAREA PARA LA CASA:

Anna Katiuska Grados E. Mariella Brizuela López Jorge Bustamante Domínguez

Localiza información relevante en noticias de variedad temática

TAREA PARA LA CASA:

Anna Katiuska Grados E. Mariella Brizuela López Jorge Bustamante Domínguez

Localiza información relevante en crónicas de variedad temática

Anna Katiuska Grados E. Mariella Brizuela López Jorge Bustamante Domínguez

Anna Katiuska Grados E. Mariella Brizuela López Jorge Bustamante Domínguez

Anna Katiuska Grados E. Mariella Brizuela López Jorge Bustamante Domínguez

Anna Katiuska Grados E. Mariella Brizuela López Jorge Bustamante Domínguez

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