“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

INFORME DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

“LOS RÍTMOS DE APRENDIZAJE Y SU REPERCUSIÓN EN

EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA VIRGEN DE SOCORRO, DISTRITO DE
POMABAMBA, EN AÑO 2017”
PRESENTADO POR:

- GONZALES CHAVARRÍA, Donato Rufino (COORDINADOR)

- BONIFACIO RAMOS, Elías Ernesto

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN
FÍSICA
ASESOR:
Lic. Roberto Alfonso ARANDA RODRIGUEZ

AÑO 2017

POMABAMBA - ANCASH
SÍMBOLOS PATRIOS
 Dedicatoria

A mi madre y demás familiares

por haberme apoyado en todo
momento, por sus consejos,
sus valores, por la motivación
constante que me ha permitido
salir adelante y llegar a la meta
deseada.
Donato Rufino

A mis padres por ser el pilar

fundamental, por su apoyo
incondicional para ver
cristalizado mi anhelo,
finalmente a los profesores
que marcaron cada etapa de
nuestra formación profesional
con su orientación.
Elías Ernesto
 SUMARIO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO.

1.3.1. En lo legal.

1.3.2. En lo teórico.

1.3.3. En lo práctico.

1.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.

1.4.1. Objetivo general.

1.4.2. Objetivos específicos.

1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO.

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.

2.2. BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS.

 2.2.1. Los ritmos de enseñanza - aprendizaje

2.2.2. Clasificación de los ritmos de aprendizaje

2.2.3. Estilos de aprendizaje

2.2.4. La educación Física

2.2.5. Aportes de la Educación Física en la adquisición de

competencias.

2.3. Definición de Términos Básicos.

2.4. Supuestos de la Investigación.

2.5. Hipótesis.

2.5.1. Variables de estudio.

2.5.2. Indicadores.

CAPÍTULO III

3. Aspecto Metodológico.

3.1. Método de Investigación.

3.1.1. Tipo de investigación.

3.1.2. Diseño de investigación.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

3.2.1. Población.

3.2.2. Muestra.

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

 3.4. Técnicas de Procesamiento de Datos.

CAPÍTULO IV

4. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

4.1. Conclusiones

4.2. Sugerencias

Bibliografía

Anexo
 INTRODUCCIÓN

Señores miembros del Jurado calificador

Los cambios permanentes que se viene experimentando en el

campo de la educación, nos trae consigo la permanente actualización y

perfeccionamiento por parte de los docentes a fin de responder estas

exigencias; el rol de los educadores se hace cada vez exigente en cuanto

a la formación académica manejo de metodologías, etc., para garantizar

mejores resultados en la enseñanza y aprendizaje, considerado en el

campo educativo aquel binomio docente y alumno que permanentemente

interactúan en el desarrollo de las acciones educativas en aula, es así que

el profesor se encuentra frente a un grupo humano de estudiantes con

características, necesidades e intereses diversas, lo que conlleva al

profesor estar en condiciones óptimas para responder esta exigencia de

los alumnos; hoy en día referirnos de los alumnos es hablar de seres que

están en proceso permanente de su desarrollo de sus capacidades, con

sus propios ritmos de aprendizaje es decir su propio capacidad para

aprender que está vinculado con su edad, su madurez psicológica, su

condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo

de estrategias y el uso de las inteligencias múltiples, en tal sentido el

presente trabajo de investigación responde al estudio de “Los ritmos de

aprendizaje y su repercusión en el logro de las competencias de

Educación Física de los estudiantes de la Institución Educativa Virgen del

Socorro, del distrito de Pomabamba en el año 2017”, en tal sentido está

estructurado en cuatros capítulos, donde en el primer capítulo se aborda

el problema de investigación, desde el planteamiento del problema donde

se caracteriza la problemática, se traduce la formulación del problema en

interrogante, que constituyó el motivo de la investigación, se propone y se

da la justificación del estudio, en lo legal mediante normas vigentes, en lo

teórico justificando su aporte teórico. En lo práctico justificando la utilidad

práctica del estudio, se precisa los objetivos, general como específicos

que han constituido el objeto de estudio, se finaliza el primer capítulo con

la delimitación de la investigación, donde se precisan la temporalidad,

lugar, unidad de análisis y objeto de estudio.

En el segundo capítulo se aborda el Marco Teórico, que constituye

el sustento teórico científico de la investigación, considerándose los

antecedentes del estudio, y las bases teóricas científicas, supuestos,

hipótesis, las variables e indicadores de estudio. En el tercer capítulo se

aborda el aspecto metodológico como el método de investigación, el tipo

de estudio, el diseño de investigación, la población y muestra, las técnicas

e instrumentos de análisis e interpretación de datos y la presentación de

los cuadros estadísticos, resultado del trabajo de campo.

 En el cuarto capítulo, se aborda las conclusiones y las sugerencias

correspondientes; de esta manera poniendo a consideración de los

jurados para su respectiva sustentación.

EL GRUPO.
 CAPITULO I

1. EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema

El desarrollo de la educación física, no se reduce meramente

a un conjunto de actividades motoras ni ejercicios físicos

rutinarios que el estudiante debe realizar para mantenerse en

buenas condiciones físicas mentales. Como área curricular va

más allá de la corporeidad y motricidad, para contribuir a la

formación integral mediante el desarrollo progresivo de las

capacidades motoras, así como la profundización de

conocimientos, valores y normas referidas al cuerpo y al

movimiento.

Se trata de ejercitar y conservar las potencialidades

biológicas y psíquicas, lo cual muchas veces se ignora o

simplemente no se le da la atención debida, por obvias razones,

muy a pesar que se tiene información que la capacidad

orgánica tiene que ver con el funcionamiento eficiente de los

sistemas corporales: cardiovasculares, nervioso, respiratorio,

muscular y óseo; en una palabra, con la salud y la imagen

corporal del estudiante.

En esta perspectiva, la labor docente en el proceso de

enseñanza – aprendizaje del área, es “una actividad vital y

10
crucial”, que supone conocer al nutrirse, el crecimiento del

organismo, el desarrollo de las facultades psíquicas, así

también aprende en base a un ritmo, aun sucederse, más o

menos uniforme de fases o momentos vitales, que sí, bajo un

aspecto general, se reduce a una gran ley de la GRADACIÓN,

en el sujeto concreto, que tiene esta o aquella edad, dotado de

este o aquel grado de madurez y que se diferencia en ritmos de

nivel o en ritmos de situación. Los primeros son propios en

estudiantes de una determinada edad o nivel de aprendizaje;

los segundos de caracterizan en los diversos momentos de la

actividad escolar.

A partir de lo expuesto, se pone de relieve la enseñanza

episódica y la enseñanza sistemática, lo cual nos plantea

preguntas como: ¿Cuál debe ser el ritmo o el orden general de

desarrollo de las materias? ¿Deberá atenderse a las exigencias

subjetivas del alumno mismo o bien las exigencias del

pensamiento científico? De aquí surge en la didáctica una

enseñanza episódica que se opondría a la enseñanza

sistemática.

No es una exageración que en muchas instituciones

educativas como el “Virgen del Socorro”, la enseñanza de la

educación física pugna por adecuarse a la naturaleza intrínseca

11
 del objeto de enseñanza (el área, las unidades de aprendizaje);

es decir, preocupada más por desarrollar los contenidos

sugeridos y programados, claro en el marco de una enseñanza

sistemática. No se valora la enseñanza ocasional, incidental o

episódica, que sí utiliza las condiciones formales, que

satisfacen el interés del educando y que no están comprendidos

en el programa sistemático de las instituciones educativas.

Todo esto significa que no se valora ni se emplea como base de

la didáctica, los interese inmediatos de los estudiantes,

relacionados con su vida social y cultural.

En este sentido se pretende desarrollar la presente

investigación orientada a redimensionar la importancia de los

ritmos de aprendizaje y enseñanza en el área de educación

física.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cuál es la repercusión de los ritmos de aprendizaje en el

logro de las competencias del área de Educación Física de los

estudiantes de la Institución Educativa Virgen del Socorro, del

distrito de Pomabamba, en el año 2017?

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

12
1.3.1. EN LO LEGAL

 Constitución Política del Perú de 1993.

 Ley General de Educación Nº28044.

 Ley de la Reforma Magisterial N° 29944

 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

Nº30512.

 D.S Nº 010-2017-ED, Reglamento de la ley Nº 30512.

 RD. Nº 542 -2010-ED, Normas nacionales para la

titulación y otorgamiento de duplicado de diplomas en

carreras docentes y artísticas en IEES públicos y

privados.

 RD. Nº 140–ME/RA/DREA/IESPP” P”-2013-DG,

Reglamento del proceso de aprobación de proyectos,

desarrollado de investigación, sustentación, titulación y

expedición de duplicado de título en el IESPP

“POMABAMBA”.

 RD. Nº 140 –ME/RA/DREA/IESPP “P”- DG. 2016,

aprobación del título tentativo de la investigación

educacional.

1.3.2. EN LO TEÓRICO.

Es propósito de la presente investigación llenar

ciertos vacíos en plano teórico respecto a la

13
 repercusión de los ritmos de enseñanza en el logro de

las competencias del área de educación física de

modo que cualquier interesado en el tema pueda

tener a la mano una fuente de información valiosa

sobre el particular.

Por otro lado, las teorías sistematizadas han de

ser fuente para el desarrollo de posteriores trabajos

relacionados a las variables de estudio.

Así mismo, tales informaciones teóricas podrán

extenderse a otras realidades socio-educativas.

1.3.3. EN LO PRÁCTICO.

Los hallazgos de investigación, sin duda,

permite a los docentes de especialidad y estudiantes

en general dar pautas y orientación para emplear

estrategias adecuadas basadas en los ritmos de

enseñanza para lograr desarrollar las competencias

del área de Educación Física.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL.

14
  Caracterizar los ritmos de aprendizaje y su repercusión en el

logro de competencias del área de educación física de los

estudiantes de la institución educativa “Virgen del Socorro”

del distrito de Pomabamba, en el año 2017.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Características de la enseñanza episódica.

 Frecuencia de uso de la enseñanza episódica.

 Impacto de la enseñanza episódica.

 Condiciones de la enseñanza episódica.

 Carácter pedagógico de la enseñanza episódica.

 Aprendizajes conceptuales.

 Habilidades cognitivas.

 Aptitudes psicomotoras.

 Actitudes psicosociales.

1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Objeto de estudio : Los ritmos de enseñanza y

competencias de Educación Física.

Supuestos de estudio: Alumnos de la Institución Educativa

“Virgen del Socorro “

Lugar : Pomabamba.

15
 Temporalidad : 2017.

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Luego de haber realizado una revisión bibliográfica de los

trabajos de investigación realizados referidos al tema en estudio,

se ha podido identificar muchos estudios al respecto, habiéndose

priorizado algunos realizados en la región, tales como:

CASTILLO CANCÁN, Isela Lebysth; en su trabajo de

investigación pedagógica predomina “METODOLOGÍA DIDÁCTICA

APLICABLES EN EL LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

DE LOS ALUMNOS DE SANTA INÉS DE YUNGAY”, llega a la

siguiente conclusión.

Los métodos activos en las que los estudiantes, asumen

el protagonismo en las actividades son las que permiten

desarrollar las competencias, capacidades y actitudes

deseables en el área de educación física.

LÓPEZ CERCIDA, Nelly Aydeé y otros, en su trabajo de

investigación educacional, titulada: “ESTRATEGIAS DE

16
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA METODOLOGÍA ACTIVA

EN NIÑOS Y NIÑAS DEL CEI. N° 232 DE PAJASH”, señala lo

siguiente:

La aplicación adecuada de metodologías activas

exige la sólida preparación del maestro, lo que no se tiene

actualmente por cuanto los profesores han sido formados

dentro de la concepción conductista de la educación y no

se tomó mucho en cuenta en los pedagógicos y

universidades. Sin embargo, han tenido la oportunidad de

participar en las capacitaciones del Ministerio de

Educación que desarrollan mediante el programa Plan

Nacional de capacitación Docente, donde se trató temas

de metodología activa, distribución del tiempo y espacio,

los procesos de aprendizaje, entre otros que han

permitido la sensibilización del maestro y entender y

aplicar nuevas estrategias de enseñanza.

CRUZ LUIS, Anderson Beter y otros en su trabajo de

investigación educacional titulado “LA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE EDUCAIÓN FÍSICA Y SU

RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL

17
 SECUNDARIO DE LA I.E. MARISCAL LUZURIAGA DE

PISCOBAMBA, EN EL AÑO 2015”. Llega a la siguiente conclusión.

El limitado e insuficiente dominio y/o capacidad de acción

en las actividades de aprendizaje del área de educación

física está relacionado desfavorablemente con el uso de

estrategias didácticas monótonas en el primer grado de la

I.E. Mariscal Luzuriaga de Piscobamba.

2.2. BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS.

2.2.1. LOS RITMOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Los ritmos de enseñanza aprendizaje, tienen directa

vinculación con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes

los cuales se pueden definir como la capacidad para

aprender de forma rápida o lenta.

“Es necesario respetar el ritmo de aprendizaje del

estudiante, no se les debe presionar exigiéndoles más de

lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de

bloqueo y de frustración psicológico sería fatal. Todos

tenemos ritmo de aprendizaje diferente, entre los que se

pueden mencionar: ritmo lento, rápido y normal…”, así lo

manifiesta el portal http:/maestrodelfo.blogspot.facse/.

18
 Los estudiantes que presentan dificultades a nivel de

memoria, con un abaja capacidad de atención a estímulos

verbales y expresión, además dificultades para evocar y

recuperar la información aprendida.

También presenta un desarrollo dentro de los parámetros

comprendidos para su edad; pero tienen inmadurez en el

área cognitiva o verbal, lo que provocará lentitud para

aprender.

Existen algunas características de estudiantes con

aprendizaje lento:

 Lentitud para procesar la información escolar y para seguir

el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.

 Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras

cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos

educativos.

 Baja motivación para aprender, acompañada de una baja

autoestima.

 Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el

lenguaje utilizado por el profesor.

19
 Las principales características es la necesidad de

repetir las cosas muchas veces para que se el “graben”, de

forma de razonar es sencilla “prefieren lo práctico y

concreto”, sus períodos de atención son bajos, son mejores

en tareas cortas, algunos son tímidos y se les dificulta las

relaciones interpersonales.

A los estudiantes que tienen un aprendizaje lento se

les debe estimular al momento de dar órdenes o

instrucciones, se debe utilizar un lenguaje claro y sencillo,

se le puede pedir que repita o que explique qué

comprendió.

Existen ritmos y tiempos de aprendizaje particulares,

si no se respetan, pueden ocasionar frustraciones y

experiencias negativas en relación con los propios

procesos de aprendizaje. Por ello, es importante respetar

los tiempos y ritmos de aprendizaje de los niños y jóvenes

en particular, que difieren de los tiempos de adultos, para

ajustar las exigencias en relación con ello y motivar a los

aprendices: a alcanzar logros posibles y avanzar en

especial, respecto a sí mismo. Cada actividad y experiencia

de aprendizaje debe estar diseñada teniendo en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes para

20
 permitir que todos avancen a su propio ritmo y evitar

llamarlos (perezoso, lento, niño problema, etc.), que

discriminan y ocasionan distorsiones en la autoestima y en

la forma de relacionarse consigo mismo y con los demás.

Cada persona puede aprender y avanzar y el papel de

docente consiste en permitir que cada uno descubra y

desarrolle su potencial.

En tal sentido, se puede decir, que el ritmo de

aprendizaje es la velocidad en la que un niño, joven o un

adulto va aprender, está relacionada con el estilo de

aprendizaje, pero no son lo mismo.

2.2.2. CLASIFICACIÓN DE RITMOS DE APRENDIZAJE.

Determinar el ritmo de aprendizaje es algo que

depende de las circunstancias y de los compañeros del

estudiante con el que se esté comparando. Es

circunstancial y puede cambiar según la actividad o la

madurez del niño.

Ritmo de aprendizaje lento: cuando los estudiantes se

tardan demasiado en realizar las actividades, parece que

21
no retienen la información y necesitan que les explique o

enseñe varias veces o cómo se realiza un procedimiento,

de ahí que se puede determinar que su ritmo de

aprendizaje es lento. El ritmo de aprendizaje puede variar

dependiendo del área, la motivación o las circunstancias en

las que se encuentra cada estudiante y para nada

determina su nivel cognitivo.

Los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje

lento, requieren acciones activas y eficientes, en un marco

de compromiso de parte de los adultos. Todos en algún

momento de nuestro desarrollo hemos presentado

dificultades para aprender. Al respecto, Cabrera (2004),

refiere: “Recientes desarrollos de muchas disciplinas como

la psicología cognitiva, evolutiva y educacional han

desplegado una gran variedad de métodos y estrategias

que permiten atender a las diferencias individuales. Con

estos se intenta discriminar el sesgo que se genera en el

proceso de enseñanza – aprendizaje d estudiantes que sin

tener dificultades para aprender son catalogados como

tales. En este sentido, se ha empezado a reflexionar en las

dificultades que pueden generar algunos métodos de

enseñanza”. (p. 43)

22
 Un ritmo de aprendizaje lento puede deberse a

problemas generales de aprendizaje y trastornos

específicos de aprendizaje.

Los problemas generales de aprendizaje se

manifiestan en un retardo general de todo el proceso de

aprendizaje, observando su lentitud, desinterés, deficiencia

en la atención y concentración afectando el rendimiento

global.

Estas características se presentan en niño con un

desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva o

verbal, lo que provoca una lentitud para aprender.

También es posible ver estas manifestaciones en

niños con déficit cognitivo, dificultades auditivas severas y

alteración en la psicomotricidad.

Es necesario destacar que un estudiante que no

existe en su aprendizaje se define a sí mismo como un

apersona que no es capaz de aprender, lo que afecta

directamente su autoestima y capacidad de logro,

llevándolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones,

limitándose de este modo su proyecto de vida.

23
Ritmo de aprendizaje moderado: un estudiante con ritmo

de aprendizaje moderado se encuentra dentro de la media

de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo que se

determina para ello y suele retener grandes cantidades de

información o realizar procedimientos después de

analizarlos o provocarlos.

Ritmo de aprendizaje rápido: los estudiantes con ritmo de

aprendizaje rápido, tiene aptitudes excepcionales, son

capaces de un alto rendimiento. Son estudiantes que

requieren programas y/o servicios educativos superiores a

los que de manera habitual proporciona un programa

escolar normal. Los estudiantes capaces de elevadas

realizaciones pueden no haberlo demostrado con un

rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en

cualquiera de las siguientes áreas, por separado o en

combinación:

 Capacidad intelectual general.

 Aptitud académica específica.

 Pensamiento creativo o productivo.

 Capacidad de liderazgo.

 Áreas visuales y representativas.

 Capacidad Psicomotriz.

24
 En cuanto a las estrategias educativas para los

estudiantes con ritmo de aprendizaje rápido, se ha

agrupado a tres grandes áreas: familiar, escolar y social,

puesto que los ámbitos básicos en los que el niño se

desarrolla.

El área familiar: se delimita entre el nacimiento y el

momento en que el niño comienza a ir a la escuela. La

educación familiar más importante es de la etapa de bebé,

etapa en la cual se le proporcionará oportunidades de

aprendizaje apropiadas para fomentar los interese y

destrezas del niño.

Los padres servirán de asesores personales,

suministrando al niño estímulos, compartiendo su

entusiasmo y consolándolos si algo sale mal. Deben

mantener un control y guía firme en sus relaciones

sociales, enseñándole lo especial que es, pero no más

especial que cualquier en el mundo.

La crianza de un niño de deja a su propia familia y en

particular a la madre. Se requiere de una orientación

profesional sistemática del desarrollo desde el nacimiento,

25
que atiende a la familia como el primero y principal sistema

educativo en el que vive el niño.

En el área escolar: un niño que posee un ritmo de

aprendizaje rápido necesita que se le ofrezca un amplio

programa educativo. Al respecto, Marjoram y Nelson

(1983), indican que “Para extender el programa esencial,

puede tratarse una materia con mayor profundidad y

amplitud, estudiando un mismo problema desde diversos

ángulos, o relacionarle con otras materias cercanas” (p.83)

Una educación ideal sería en centrar la atención del

estudiante menos en el contenido de un programa de

estudios, y más en las habilidades, debería estimulárselas

a través de ejercicios intelectuales y otras habilidades, ya

sean motrices y manuales.

Dentro de las estrategias de enseñanza, debe

incluirse la provisión de actividades que intensifiquen los

procesos cognitivos y la creatividad. La capacidad de

resolución de problema debería incluirse en todas las áreas

educativas.

Una de las causas por las que estos estudiantes

pueden llegar a aborrecer el sistema educativo, es la

26
separación o parcelación por temas que se realiza en un

área de aprendizaje, obligando a estos estudiantes a

perder el tiempo en un trabajo aburrido, cuando podrían

avanzar o saltar con facilidad algunas etapas.

En el área social: podemos mencionar que es más

importante, la relación niño – niño, que niño – adulto, esta

relación es fundamental, para su verificación de la realidad

y su autoimagen.

Para reafirmar la realidad de sus percepciones y

pensamientos, el estudiante debe recibir información por

parte de toda la realidad conjunta que le rodea. Si solo

recibe apoyo por parte de los adultos o de los compañeros

dotados, no tendrá una visión total, y en lo posterior puede

ser perjudicial para el desarrollo de su excepcionalidad.

Una relación con sus iguales hace que el estudiante

con ritmo de aprendizaje rápido, lima la sensación de ser

diferente, al ser aceptado por ellos, de manera natural y

aprende a aceptar a los demás, ya que por lo general a

estos niños los adultos que le rodean potencian en

demasía su sentido de excepcionalidad.

27
 Los docentes de estos estudiantes tienen que estar

preparados para captar estos indicios de superdotación y

deben participar en su valoración y posteriormente en el

diseño y programación curricular especial. No se requiere

una persona con unas cualidades especiales concretas,

solamente que sea capaz de orientar al niño en la

búsqueda de información, no que le responda todas sus

inquietudes.

Es necesario para la planificación pedagógica que el

docente, al inicio del año escolar y de manera regular,

realce una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder

determinar los ritmos de aprendizaje de sus alumnos. Para

ello puede explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene

más desarrollado, investigar cuál de las inteligencias

múltiples predomina en él, con qué capacidad es capaz de

razonar una situación problemática, entre otras.

Partiendo de la información recopilada, el docente

estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de

cada uno de sus alumnos.

No se debe olvidar un factor determinante en las

relaciones entre los estudiantes, profesores y padres de

28
 familia, como es la apreciación y las actitudes de los

representantes con respecto a sus representados,

concretamente referente a aquellos representantes que

presionan al niño y al docente para que el primero aprenda

rápidamente, aún por encima de su capacidad.

Este tipo de representante (adulto, que puede ser la

madre o padre), estimulado tal vez por algún capricho

psicosocial, exige un alto y rápido aprendizaje

desconociendo los daños que se le pudieran estar

causando al estudiante. Es aquí donde el papel del docente

orientador debe entrar en escena para hacerle comprender

a ese representante que lo importante no es la rapidez con

la que aprende su representado, sino la efectividad y la

calidad del aprendizaje.

En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de

aprendizaje de cada estudiante, no se les debe presionar

exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya

que le riesgo de bloque y de frustración psicológica sería

fatal.

2.2.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE.

29
 Los estilos de aprendizaje tienen una relación

estrecha con los ritmos de aprendizaje, los cuales se pueden

definir como el conjunto de características pedagógicas y

cognitivas que se expresan conjuntamente cuando un

estudiante debe enfrentar una situación de aprendizaje, es

decir, las distintas maneras en que un estudiante puede

aprender.

Las características sobre los estilos de aprendizaje

suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico

que se pueden elaborar de un estudiante, esto pretende dar

pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos más

adecuados que se puedan dar.

No existen estilos puros, al mismo tiempo no hay

estilos de personalidad puros, pues los estudiantes utilizan

diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos puede

ser el predominante.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores

relativamente estables, de cómo el estudiante percibe

interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje; por

lo que cada estudiante utiliza su propio método o estrategia

30
a la hora de aprender y su propio estilo y estrategia

particular de aprendizaje, velocidad, características y

eficacia al aprender o de manera más sencilla.

Los estilos de aprendizaje, se refiere en definitiva en

cómo nuestra mente procesa la información, cómo es

influida por las percepciones de cada estudiante, con el fin

de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Algunos

estudiantes, por ejemplo, cuando aprenden u nuevo

conocimiento, se centran en los detalles, otros en los

aspectos lógicos, otros prefieren hacer leyendo o llevándolos

a la práctica a través de actividades. Por ello es necesario

que el docente planifique actividades ajustadas también a

los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de modo que

sean más receptivos cuando perciban lo programado para

su formación.

Es necesario establecer que los estilos de aprendizaje

no son estables, es decir, pueden sufrir modificaciones al

largo del tiempo. Por tanto, a medida que avanza en su

proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo

cuál es su mejor forma de aprender, dependiendo de

condiciones tales como las circunstancias, contextos,

tiempos y/o ritmos de aprendizaje.

31
 Los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les

enseña con sus estilos de aprendizaje que más predomina y

sobre todo respetando sus ritmos de aprendizaje. En tal

sentido podría concluir.

 Que el docente podrá orientar mejor el aprendizaje de cada

estudiante si conoce cómo aprenden.

 Si la meta del docente es lograr que los estudiantes

aprendan a aprender, entonces no se les debe ayudar a

conocer y optimizar sus propios estilos de aprendizaje.

Existen diferentes clasificaciones en relación a los

estilos de aprendizaje. Para Honey y Mumford los estilos de

aprendizaje son: “Activo, reflexivo, teórico y pragmático”.

Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje

activo crecen ante los desafíos y se aburren en actividades a

largo plazo, gustan de trabajar en grupo y se involucran en

las actividades de manera muy activa, generando nuevas

ideas, son competitivos, líderes, conversadores, divertidos,

etc.

Los que poseen un aprendizaje reflexivo, también

aprenden con nuevas experiencias, sin embargo, no les

32
gustan implicarse directamente con ellas. Reúnen la

información y las analizan con tranquilidad antes de llegar a

una conclusión, observan y escuchan a los demás, pero no

intervienen hasta que hayan tomado posesión de la

situación. Son prudentes, analíticos, observadores,

receptivos, pacientes, cuidadosos detallistas,

argumentadores, estudiosos de comportamientos,

investigadores, asimilan los conocimientos con facilidad,

elaboran informes, son críticos, indagan y registran datos.

Aquellos estudiantes, con características de estilo de

aprendizaje teórico, aprender mejor cuando la información

se les presenta como parte de un sistema, modelo, teoría o

concepto. Analizan y sistematizan, si la información es

lógica, son perfeccionistas, metódicos, críticos,

estructurados, disciplinados, sistemáticos; resulta mejor su

aprendizaje cuando se les presenta una situación

estructurada y con una finalidad clara, inscriben todos los

datos en un sistema, modelo, concepto o teoría, participan

en sesiones de preguntas y respuestas, se sienten

intelectualmente presionados, participan en situaciones

complejas, etc.

33
 Los estudiantes de aprendizaje pragmático, acceden

a la información mediante la aplicación práctica de las ideas,

son impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso;

porque sus características son de ser experimentadores,

directos, eficaces, realistas, decididos, concretos,

organizados y seguros de sí. Para estos estudiantes es

mejor que adquieran técnicas para hacer las cosas con

ventajas prácticas, elaborando planes de acción con

resultado evidente, comprobando la validez inmediata del

aprendizaje, viendo que hay conexión entre el tema y el

problema.

2.2.4.- LA EDUCACIÓN FÍSICA

En la sociedad actual es de imperiosa necesidad

incorporar a la cultura y a la educación aquellos

conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad

motriz, contribuyan al desarrollo integral y a una mejor

calidad de vida.

La poca actividad corporal, conduce a que se dé

mayor importancia a las actividades físicas como medio de

equilibrio psicofísico.

34
 El movimiento en el cuerpo, son los ejes básicos en

los que se debe centrar la acción educativa del área de

educación física. Se resalta la importancia del conocimiento

del cuerpo y del movimiento, no solamente por su valor

funcional, sino por carácter integrador.

En la práctica de la educación física, se intentar aunar

distintas corrientes que existen y la validez de las distintas

funciones asignadas por dichas corrientes como son función

de conocimiento anatómico – funcional; función de la

estética y expresiva; la de comunicativa y relación; la de

higiénica, la catártica y placentera y la función de

comprensión.

La educación física, en la educación secundaria tiene

las siguientes orientaciones: el cuidado del cuerpo y la salud,

la mejora del cuerpo, mejora de la función física, utilización

del tiempo libre mediante la práctica de actividades

recreativas y deportivas tanto individuales como colectivas.

La práctica de la educación física, en general y el

deporte en particular, es un aparte específico de las

conductas motrices, tienen el valor social de entender las

actividades físicas en un contexto social y cultural. Se debe

35
promover y facilitar que los estudiantes dominen un número

variado de actividades corporales y deportivas.

La enseñanza en esta etapa debe tener la

consecución de una mayor autonomía por parte de los

alumnos, con pasos progresivos de la fase con dirección a la

autónoma. El desarrollo armónico e integral del ser humano

conlleva de manera ineludible la inclusión en la formación de

los estudiantes, aquellas enseñanzas que potencian el

desarrollo de las capacidades y habilidades motrices,

profundizando en el significado que adquieren en el

componente humano y asumiendo actitudes, valores y

normas referidas al cuerpo y al movimiento.

La educación física, no solo contribuye al desarrollo

de las competencias, sino que genera hábitos de práctica

continuada de la actividad física, además se vincula a una

escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de

los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal e

integral.

Esta disciplina tiene un carácter integrador e incluye

una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas,

comunicativas y de bienestar. El movimiento es uno de los

36
instrumentos cognitivos fundamentales del ser humano,

tanto para conocerse a sí mismo como para explorar y

estructurar su entorno inmediato. A través de la organización

de las capacidades senso-perceptivo- motrices, se toma

conciencia del propio cuerpo y del medio circundante,

además por medio del movimiento, se mejora la propia

capacidad motriz en diferentes situaciones y para diversos

fines y actividades, permitiendo demostrar destrezas,

superar dificultades y participar en competencias. Favorece

también la utilización del cuerpo y su movimiento para

relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte,

sino en toda clase de actividades físicas.

Al respecto, Jesús Lugo en over-blog.es/article-

34581642.html refiere que “La educación física como área

de la formación a través de la escuela, contribuya con sus

saberes específicos: educar los movimientos del cuerpo,

enseñar los deportes, enseñar hábitos saludables, tanto

esto, lo llamaríamos, estimulación del desarrollo de una

cultura física, por lo tanto, su enseñanza, necesita una

didáctica específica. Para hacerlo, la educación física utiliza

como elemento para alcanzar sus objetivos, el movimiento.

37
Dichos movimientos son los naturales y los elaborados por el

hombre como son; los deportes, las danzas, los juegos”.

Con la finalidad de lograr los objetivos trazados, la

educación física fundamenta su base en cuatro elementos

que son: los juegos, el ejercicio físico, los deportes y las

danzas.

De igual modo a través del ejercicio físico se

contribuye a la conservación y mejora de la salud y el estado

físico, a la prevención de determinadas enfermedades y

disfunciones y al equilibrio psíquico, en la mediad en que las

personas, a través del mismo liberan tensiones, disfrutan de

su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello da

su mayor trascendencia dado su papel para compensar las

restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la

sociedad actual. La educación física, por tanto, actúa como

factor de prevención de primer orden.

El cuerpo y el movimiento son, por ende, los ejes

básicos en los que se basa y centra la acción educativa en la

disciplina de la educación física. Por un lado, se trata, de la

educación del cuerpo y el movimiento en el sentido de la

mejora de las cualidades físicas y motrices y con ello de la

38
 consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la

educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir

competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias

para desenvolverse en la sociedad.

2.2.5.- APORTES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

Según muchos estudiosos se han identificado varias

competencias básicas y transversales:

 Competencia en comunicación lingüística. Contribuye

fomentando la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva

del lenguaje verbal, ofreciendo una variedad de intercambios

comunicativos y a través del vocabulario específico que

aporta. Desarrolla también destrezas de comprensión y

asimilación del lenguaje escrito a través de la lectura de

textos relativos a los contenidos teóricos de la materia,

corrige el uso de un lenguaje agresivo en la práctica del

deporte, dando a conocer términos correctos de acciones

técnicas o tácticas y desechar el lenguaje vulgar que se

escucha a diario. Igualmente facilita el uso de un lenguaje

39
 que promueve el compañerismo y la cooperación más que a

la competición o confrontación.

 Competencia matemática, ciencia y tecnología. En la

educación física se trabajan las unidades de medida, de

tiempo, de peso y espacio, ya que esta disciplina, el

rendimiento se mide a través de pruebas físicas que se

valoran a través del espacio: los centímetros para

flexibilidad, los metros para la velocidad y los kilómetros para

la resistencia. A través del tiempo: minutos, segundo.

Décimas de segundo, centésimas de segundo. Para las

cargas o peso, los gramos, kilogramos, etc.

Se desarrolla actividades bajo los conceptos de macro

espacios, ya sea para realizar figuras geométricas con todos

los estudiantes de un grupo, haciendo círculos; o con

pequeños grupos en actividades de expresión como danzas,

bailes, coreografías, etc, o bien para realizar recorridos en el

espacio como correr, saltar, botar describiendo figuras

geométricas o trayectorias en espiral, línea recta, línea

curva, zig-zag y diagonal.

También se trabajan las magnitudes en lo referido a

las áreas o superficies de juego, área de portería y líneas

40
 que conforman el espacio y el reparto de zonas de juego en

los diversos deportes.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico. Para desarrollar esta competencia,

proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados

hábitos saludables que acompañan a los jóvenes

estudiantes. Igualmente proporciona habilidades y destrezas

físicas, que en muchos casos les servirán para ser

competentes en el mundo laboral, entre estas habilidades se

pueden mencionar el equilibrio, la coordinación, la

percepción especial, orientación, resistencia, fuerza,

flexibilidad y agilidad; de esta manera podrá interactuar con

el espacio circundante, moviéndose en él y resolviéndose de

manera adecuada los problemas.

La educación física aporta también criterios para el

mantenimiento y la mejora de la condición física, sobre todo

de aquellas cualidades asociadas a la salud, como la

resistencia cardiovascular, fuerza y flexibilidad. Colabora

también en el uso responsable del medio natural, por medio

de las actividades físicas realizadas al aire libre.

41
 Competencia para aprender a aprender. Esta competencia,

se desarrolla al ofrecer a los estudiantes recursos para la

planificación de determinadas actividades físicas a partir de

un proceso de experimentación, esto les permitirá que sean

capaces de regular su propio aprendizaje y la práctica de la

actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y

estructurada.

 Competencia social y cívica. Las actividades físicas son un

medio eficaz para facilitar y promover la integración y

fomentar el respeto, contribuyendo al desarrollo de la

cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

La organización y práctica de las actividades

deportivas colectivas exigen la integración en un trabajo o

proyecto en común, y la aceptación de las diferencias y

limitaciones de los estudiantes, siguiendo y cumpliendo

normas democráticas en la organización del grupo y del

espacio, cumpliendo las normas y reglas que rigen, las

actividades deportivas colaboran con la aceptación de los

códigos de conducta propios de un grupo social.

 Competencia para la iniciativa y el emprendimiento. Se

desarrolla otorgando protagonismo a los estudiantes en la

42
 organización individual y colectiva de actividades físicas y

deportivas, o de ritmo, danza y otros. Se les debe plantear a

los estudiantes situaciones en las que deben manifestar la

autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante las

tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio

nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la

aplicación de reglas y capacidad de aceptación de los

diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz

dentro del grupo.

 Competencia para desarrollar la conciencia y expresión

corporal.- Esta competencia se desarrolla a través de la

apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el

reconocimiento y valoración de las manifestaciones

culturales de la motricidad, tales como las actividades

expresivas como el mimo, teatro, danza, baile, ballet, etc. ,

los deportes, los juegos tradicionales y su consideración

como parte del patrimonio cultural de los pueblos; colabora

también la expresión de ideas y sentimientos de forma

creativa mediante la exploración y utilización de las

posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el

movimiento, con l adquisición de habilidades perceptivas

43
 especialmente desde las experiencias sensoriales y

emocionales propias de la expresión corporal.

La disciplina de la educación física está comprometida

con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante

las actividades físicas y deportivas, lúdicas de espectáculo,

mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en

el deporte u otras circunstancias contrarias a la dignidad de

las personas y la práctica de valores que en ella de

producen.

Concluyendo, “Las competencias son tipos de

comportamiento deseables que se requiere lograr. Se trata

de la capacidad del educando para interactuar eficazmente

en su medio, para lo cual, debe tener un amplio repertorio de

conocimientos y habilidades que le permiten un alto nivel de

ejecución o dominio. Ello implica:

 Dominar un conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que garanticen un desempeño

eficiente.

 Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y

estímulos que provienen del medio natural.

 Responder asertivamente en la interacción con los demás…”

44
 El Ministerio de Educación, a través del Programa Curricular

de Educación secundaria propone las siguientes

competencias:

 Se desenvuelve de manera autónoma través de su

motricidad.

 Asume una vida saludable.

 Interactúa a través de sus habilidades.

Es necesario indicar que las competencias están

relacionadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva

al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo, por ello

los estudiantes usarán acorde a las circunstancias y

enfrentar os desafíos y situaciones de aprendizaje;

reforzando lo que han aprendido de manera pertinente y

relacionando diferentes competencias.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:

RITMO DE APRENDIZAJE:

Es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma

rápida o lenta un contenido.

APRENDIZAJE:

45
 Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el

ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos

necesarios para aprender algún arte u oficio.

REPERCUSIÓN:

Influencia de determinada cosa en un asunto o efecto que causa

en él.

COMPETENCIAS:

Disputa entre personas, animales o cosas que aspiran a un

mismo objetivo o a la superioridad en algo. Capacidad para el

desarrollo de algo.

EDUCACIÓN:

Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral

y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las

normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.

EDUCACIÓN FÍSICA:

Conjunto de disciplinas, especialmente escolares, que tienen

como fin el desarrollo del cuerpo mediante la práctica del

deporte.

2.4. SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Las competencias son aquellas capacidades que

posibilitan al sujeto realizar o ejecutar algo con dominio

eficiencia y eficacia. En el ámbito educativo implica

46
 necesariamente el saber conocer, el saber hacer y el saber ser.

El desarrollo de estas competencias en el área de educación

física está condicionado en gran medida por los ritmos de

aprendizaje, las actitudes del docente, el conocimiento del

tema a tratarse, la motivación que genera la actividad en el

estudiante, entre otros.

2.5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.

“Los ritmos de aprendizaje basados en los intereses de los

estudiantes repercuten favorablemente en el logro de las

competencias del área de educación física de la institución

educativa “Virgen de Socorro” del distrito de Pomabamba, en el

año 2017.

2.5.1. VARIABLES DE ESTUDIO.

 VARIABLE INDEPENDIENTE

 Ritmos de aprendizaje

 VARIABLE DEPENDIENTE

 Competencias del área de Educación Física

 VARIABLE INTERVINIENTE.

47
  Experiencias previas, estado de salud, edad, etc.

2.5.2. INDICADORES.

 Características de enseñanza.

 Métodos didácticos de enseñanza

 Materiales didácticos

 Habilidades motrices

 Conocimiento de su corporeidad

 Desarrollo de la interacción social

 Logro de competencias

 Habilidades motrices básicas

 Ritmos de aprendizaje

CAPITULO III

3. ASPECTOS METODOLÓGICOS

3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

48
 De acuerdo al problema formulado, se utilizó el método

descriptivo lo cual permitió incursionar en el fenómeno de

estudio, a través de la lectura y la caracterización de la realidad

misma, estableciendo los elementos y componentes de cada

una de las variables y la relación existente entre ellos.

3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Según la particularidad del problema y los objetivos que se

persigue que la investigación, el presente, corresponde:

- Por su nivel : Descriptivo

- Por su finalidad : Básica

- Por su naturaleza : Cuantitativa

3.1.2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

49
 Para contrastar la hipótesis de la investigación, a partir de

los datos del campo de estudio, se utilizará el diseño

descriptivo-simple, cuyo esquema es el siguiente.

M1 ………… O1

DONDE. M1, es la muestra de estudio; O1 son las

observaciones a efectuarse para recoger los datos de

muestra de estudio.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

3.2.1. POBLACIÓN. - Estará conformado por los 291 alumnos,

matriculados en el año 2017 de la institución educativa “Virgen de

Socorro” del distrito de Pomabamba.

3.2.2. MUESTRA. – Fue constituido por 58 estudiantes, elegidos

al azar de dicha institución, por presentar características comunes

o similares.

50
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS.

Para la recopilación de datos se ha utilizado los siguientes

instrumentos siguientes:

 La observación : Fichas de observación

 El cuestionario : Formulario de cuestionario

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE DATOS.

Para este propósito se utilizó la estadística descriptiva

a través de sus procedimientos siguientes:

 Organización de datos

 Tabulación de datos

 Tabla de frecuencias

 Cuadros estadísticos

 Análisis estadísticos

 Gráficos

51
 CUADRO Nº.01

LA INCIDENCIA DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN

RELACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS DE ENSEÑANZA,

SEGÚN OPINIÓN DE LOS ALUMNOS

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
a) Su preocupación por ustedes 8 13.7
y por aprendizaje
b) Búsqueda por la 20 34.4
participación activa de todos
c) Realización de la interacción 5 8.6
en grupos
d) Animación a sentir que son 15 25.8
responsables de sus propios
éxitos
e) T.A 10 17.2
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

35 34.4
30 25.8
25
20 17.2
13.7
15 8.6
10
5
0
SU BÚSQUEDA POR REALIZACIÓN DE ANIMACIÓN A T.A
PREOCUPACIÓN LA LA SENTIR QUE
POR USTEDES Y PARTICIPACIÓN INTERACCIÓN SON
POR ACTIVA DE EN GRUPOS RESPONSABLES
APRENDIZAJE TODOS DE SUS PROPIOS
ÉXITOS

52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El presente cuadro presenta datos referentes a la incidencia

del profesor de educación física en relación a las características de

enseñanza de los 58 estudiantes encuestados, el 34.4% dice que

en la enseñanza del área de educación física, el profesor hace y

toma mayor atención en la búsqueda por la participación activa de

todos, el 25.8% refiere la animación a sentir que son responsables

de sus propios éxitos, el 17.2% considera que son todas las

anteriores, es decir, todas los indicadores considerados en el

cuadro, el 13.7% precisa su preocupación por ustedes y por su

aprendizaje, finalmente el 8.6% considera la realización de la

interacción en grupos. De los datos obtenidos se concluye que, la

enseñanza del área de educación física está centrada con mayor

incidencia en una de las características, más integral, siendo clara

la desatención de las otras características de la enseñanza que

confluyen en el logro de las capacidades tomando en cuenta los

ritmos de y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

53
 CUADRO Nº.02

RESPUESTA DE ESTUDIANTES SOBRE EL USO DE MÉTODOS

DIDÁCTICOS QUE EMPLEA EL PROFESOR DE EDUCACIÓN

FÍSICA EN EL DESARRLLO DE LAS CLASES

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
a) Basado en la psicología de 7 12
los alumnos, su interés y
necesidades.
b) Es pasivo 8 13.7
c) Es activo 9 15.5
d) a y c 34 58.6
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

58.6

12 13.7 15.5

BASADO EN LA ES PASIVO ES ACTIVO AYC

PSICOLOGÍA DE LOS
ALUMNOS, SU
INTERÉS Y
NECESIDADES.

54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro N° 2 contiene datos acerca de la respuesta de

los alumnos sobre el uso de métodos didácticos que emplea el

profesor de educación física en el desarrollo de las clases; de los

58 estudiantes de la muestra encuestadas, el 58.6% refiere que es

a y b, es decir, tanto pasivo y activo, el 15.5% considera que es

activo, el 13.7% dice que es pasivo, finalmente el 12% responde

que está basado en la psicología de los alumnos sus intereses y

necesidades, según estos datos se concluye que, la mayoría de los

alumnos consideran que la metodología usada en las clases por el

profesor de educación física es de carácter tanto pasivo y activo

cuya consideración propia de los estudiantes por la naturaleza del

área, sin embargo, con mínimo porcentaje de estudiantes lo

perciben de forma correcta, lo que se infiere que las clases de

educación física no responden a los ritmos de aprendizaje

complementariamente a los estilos de aprendizaje, requiriéndose

replantear las metodologías respondiendo a los intereses y

necesidades de los alumnos.

55
 CUADRO Nº.03

RESPUESTA DE ALUMNOS SOBRE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS USADOS CON MAYOR

FRECUENCIA EN LAS CLASES POR EL PROFESOR DE

EDUCACIÓN FÍSICA

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
a) Los de gimnasio 3 5
b) Los de psicomotricidad 5 8.6
c) Los de deportes 25 43.1
d) Los de patio de recreo 15 25.8
e) T.A 10 17.2
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

43.1

25.8

17.2

5 8.6

56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Según el análisis del cuadro N° 3 refleja datos acerca de las

respuestas de los alumnos en relación a los materiales didácticos

específicos, usados con mayor frecuencia por el profesor de

educación física durante las clases que desarrolla al respecto de

los 58 estudiantes del muestreo; el 43.1% de los estudiantes dicen

que son los de deportes, el 25.8% manifiesta que son los de patio y

recreo, el 17.2% considera que son todas los indicadores

mencionados, el 8.6% manifiestan que son los de gimnasio, de los

datos descritos se puede inferir que la mayoría de los alumnos

manifiestan que los materiales didácticos más usados son los de

deportes y seguidamente de patio de recreo, con las cuales están

más identificados por la frecuencia de uso, notándose son claridad

la falta de uso variado atendiéndose a las capacidades específicas

que exige el área de educación física.

57
 CUADRO Nº.04

RESPUESTA DE LOS ALUMNOS SOBRE EL CONOCIMIENTO

DE LA CORPOREIDAD PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
a) Poseer una masa corporal 5 8.6
b) Mantener el cuerpo 25 43.1
físicamente activo
c) La relación cuerpo, sujeto, 9 15.5
cultura (integral)
d) Tener fuerza y precisión 19 32.7
para hacer una acción física
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

43.1

32.7

15.5
8.6

POSEER UNA MASA MANTENER EL LA RELACIÓN CUERPO, TENER FUERZA Y

CORPORAL CUERPO FÍSICAMENTE SUJETO, CULTURA PRECISIÓN PARA
ACTIVO (INTEGRAL) HACER UNA ACCIÓN
FÍSICA

58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro N° 4 refleja los datos acerca de las respuestas de

los alumnos sobre la información que poseen sobre la corporeidad

en relación al logro de las competencias del área de educación

física, donde de los 58 estudiantes de la muestra encuestada el

43.1% considera que es mantener el cuerpo físicamente activo, el

32.7% concibe como tener fuerza y precisión para hacer una

acción física, el 15.5%, dice que es la relación cuerpo, sujeto,

cultura, finalmente el 8.6% manifiestan que es poseer una masa

corporal de lo descrito se infiere que la mayor parte de los alumnos

desconocen acerca del tema de corporeidad, por cuanto emiten

conceptos y apreciaciones erradas no acordes a la verdadera

concepción del término, hecho que en definitiva influye tomar

interés para el logro de competencias del área de educación física,

en base a los ritmos de aprendizaje.

59
 CUADRO Nº.05

APRECIACIÓN DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS HABILIDADES

MOTRICES Y PSICODEPORTIVAS LOGRADAS MEDIANTE

RITMOS DE APRENDIZAJE QUE GENERAN LOGRO DE

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
a) Activación 08 13.7
b) Motivación 25 43.1
c) Confianza 10 17.2
d) T.A 15 25.8
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

43.1

25.8

17.2
13.7

ACTIVACIÓN MOTIVACIÓN CONFIANZA T.A

60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº 5 presenta datos referentes a la apreciación

que tienen los alumnos acerca de las habilidades motrices y

psicodeportivas logradas a través de los ritmos de aprendizaje

generando el logro de competencias del área de educación física

donde de los 58 estudiantes de la muestra encuestada, el 43.1%

manifiestan que es la motivación, mientras que el 25.8%

consideran que son todas las anteriores, el 17.2% precisa que es

resultado de la confianza y el 13.7% considera que es la activación,

de los datos descritos se infiere que para la mayor parte de los

alumnos las habilidades motrices psico-deportivos que han logrado

mediante sus ritmos de aprendizaje han generado en ellos el logro

de las competencias del área de educación física a través de la

motivación, de tal forma que existe la necesidad de mejorar el

fortalecimiento de la enseñanza de educación física atendiendo a

los ritmos de aprendizaje que conlleva a las necesidades e interés

particulares de los alumnos enfocando al logro de competencias

con la confianza dado que los resultados de aprendizaje da

seguridad a los estudiantes.

61
 CUADRO Nº.06

OPINIÓN DE LOS ALUMNOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA

INTERACCIÓN SOCIAL PRODUCTO DEL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
SÍ 58 100
NO 0 0
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

62
 100

SÍ NO

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº.06 corresponde a la opinión de los alumnos

acerca del desarrollo de la interacción social producto del logro de

las competencias del área de educación física en tal sentido de los

58 estudiantes encuestados de la muestra de estudio, el 100%

responde el indicador sí, no registrándose dato alguno en el

indicador no; de lo descrito se infiere que todos los estudiantes de

la muestra de estudio consideran que el logro y el desarrollo de la

competencias relacionados a la interacción social en su ámbito

escolar y entorno donde se desenvuelven como alumnos es

63
 producto y/o resultado del desarrollo del área de educación física,

que les permite paulatinamente consolidar su interacción social.

CUADRO Nº.07

RESPUESTA DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS HABILIDADES

MOTRICES BÁSICAS QUE MÁS LES AGRADA Y LOGRAN CON

RAPIDEZ LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
a) Coordinación y equilibrio 5 8.6
b) Desplazamiento 10 17.2
c) Saltos 4 6.8
d) Giros 4 6.8

64
 e) T.A. 35 60.3
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

60.3

17.2

8.6 6.8 6.8

COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO
DESPLAZAMIENTO SALTOS GIROS T.A.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº.07 presenta resultados con relación a las

respuestas de los alumnos sobre las habilidades motrices básicas

que más les agrada y logran con rapidez las competencias del área

de educación física de la muestra de 58 alumnos encuestados, el

60.3% responden toda las anteriores, el 17.2% dice el

desplazamiento, el 8.6% considera la coordinación y equilibrio, el

6.8% considera saltos, igual con el mismo porcentaje de 6.8% dice

giros. De los datos descritos se infiere que la mayoría de los

alumnos les agrada un variado número de habilidades motriz que

65
 los permite lograr con rapidez siendo pocos alumnos que tienen

particulares preferencias en tal sentido es menester atender a la

mayoría involucrándose a los pocos estudiantes con preferencias

particulares, siendo el logro de las competencias en forma integral.

CUADRO Nº.08

RESPUESTA DE LOS ALUMNOS RESPECTO A SU RITMO DE

APRENDIZAJE PARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS DEL

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

INDICADORES ESTUDIANTES DE LA I.E.

VIRGEN DE SOCORRO -
POMABAMBA.
fi %
a) Rápido 8 13.7
b) Moderado 35 60.3
c) Lento 15 25.8

66
TOTAL 58 100
FUENTES: cuestionario Fecha: 05-12- 2016.

GRÁFICA

60.3

25.8

13.7

RÁPIDO MODERADO LENTO

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro Nº.08 presenta la respuesta de los alumnos

respecto a su ritmo de aprendizaje para lograr las competencias

del área de educación física, de 58 estudiantes de la muestra

encuestada, el 60.3% dicen que su ritmo es moderado, mientras

que el 25.8% manifiestan que su ritmo de aprendizaje es lento y el

13.7% precisa que su ritmo de aprendizaje es rápido, de los datos

descritos permite inferir que de la mayoría de los alumnos su ritmo

de aprendizaje es moderado, es decir que se encuentran dentro de

la media del grupo siendo alumnos promedio, existiendo la

67
 necesidad de atender algunas limitaciones. Por otro lado, hay la

urgencia de atender un sector considerable de 25.8% de alumnos

con características de aprendizaje lento debido a que tienen

dificultades para recepcionar los conocimientos tardando

demasiado en realizar sus actividades, reflejando periodos de

atención baja, por lo tanto, prefieren actividades cortas, mostrando

timidez y dificultades en las relaciones interpersonales.

CAPÍTULO IV

4. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:

4.1. CONCLUSIONES:

PRIMERO. - La enseñanza de la educación física está centrada

atendiendo con mayor incidencia en una de las características

de la enseñanza del área de educación física, referido a la

búsqueda por la participación activa de todos los alumnos en

clases, más no se evidencia la atención integral de las otras

características que son elementales para el logro eficiente de las

competencias y capacidades del área.

68
SEGUNDO. - La metodología empleada por el docente del área

de educación física, según la opinión de los alumnos es de

carácter pasivo en algunos casos y activo en otros, es decir,

ambas metodologías son articulados según el caso para lograr

resultados positivos en el logro de las competencias previstas,

existiendo la necesidad urgente de atender el manejo de la

metodología basado en la psicología de los alumnos, es decir

atendiendo sus necesidades e intereses reales.

TERCERO. – Los materiales didácticos y/o educativos usados

por los docentes de educación física están orientados a los del

deporte y de recreación que tienen mayor identificación

descubriéndose el uso variado de materiales para las

competencias como el gimnasio, psicomotricidad entre otras

actividades que complementan para el logro de competencias

del área.

CUARTO. – Los alumnos no tienen conocimientos adecuados

de la corporeidad para el logro de las competencias del área de

educación física de esta manera influyendo en limitado interés y

logro de las competencias previstas en la programación

curricular la misma que hay articulación con los ritmos de

aprendizaje.

69
QUINTO. – Las habilidades motrices y la psicodeportivas han

sido logrados con mayor incidencia, específicamente referidos a

las habilidades motrices y competencias de motivación, dejando

de lado aquellos que son vitales como activación y de confianza

que generan mayor nivel de aprendizaje y rendimiento

académico en el área.

SEXTO. – El logro y el desarrollo de las competencias del área

de educación física está relacionado a la interacción social, es

producto de las actividades de su entorno escolar y del

desarrollo del área de educación física, de manera que les

permite progresivamente consolidar sus aprendizajes.

SÉPTIMO. – Las habilidades motrices básicas que son logrados

con agrado y rapidez por los estudiantes están referidos a las

variadas competencias referidos al desplazamiento,

coordinación, equilibrio, salto, giros entre otros, con pequeñas

preferencias individuales.

OCTAVO. - El ritmo de aprendizaje de los alumnos en el área de

educación física en su mayoría es de nivel moderado

estableciéndose el promedio moderado, medio del grupo de

aprendizaje existiendo atender los ritmos de aprendizaje con

estrategias metodológicas que elevan su nivel de aprendizaje y

rendimiento.

70
4.2.- SUGERENCIAS

PRIMERO. - La enseñanza del área de educación física requiere

ser orientado por parte de los docentes que conducen,

priorizando las características del área, así como de los alumnos

según su realidad y/o contexto.

SEGUNDO. – Existe la necesidad de reorientar y adoptar

metodologías de enseñanza y aprendizaje atendiendo la

psicología de los alumnos dentro del marco de necesidades,

intereses y características reales de cada estudiante para el

adecuado logro de las competencias.

TERCERO. – Es necesario que a nivel de la institución educativa

en particular los docentes del área de Educación Física realicen

acciones para la implementación de materiales didácticos y/o

educativos que respondan a las competencias previstas en la

programación curricular.

CUARTO. – Los docentes del área de Educación Física deben

promover la adquisición de conocimientos teóricos científicos de

las diversas actividades prácticas que realizan durante las

diversas sesiones de Educación Física para articular la teoría y

71
 la práctica a fin de garantizar el logro de competencias en forma

integral.

QUINTO. – Existe la necesidad de atender los diversos ritmos de

aprendizaje de los alumnos de forma permanente para

consolidar en efecto el logro de las competencias del área de

Educación Física.

BIBLIOGRAFÍA

CABRERA, E. (2004). Dificultades para aprender o dificultades

para enseñar. Barcelona, España: Ceac S.A.

CRISOLO, A. (2003). Investigación: teoría y métodos. Lima, Perú:

San Marcos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011). Diseño Curricular Nacional

de la Educación Básica Regular. Lima, Perú: Minedu.

72
RIVERA, J. (2003). La investigación científica. Lima, Perú: San

Marcos.

RODRÍGUEZ, F. (2001). Investigación Educativa. La Habana,

Cuba: Cien Fuegos.

SANTIBÁÑEZ, V. (2007). Diseño Curricular. Lima, Perú: Incami

SRL.

TITONE, R. (2006). Metodología Didáctica. Madrid, España: Rialp

S.A.

http://maestrorodolfo.blogspot/fase/.

ensenanza/metodos-ensenanza.shtml#ixzz4WEWaZV2h

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-

ensenanza/metodos-ensenanza.shtml#ixzz4XOWdA97S

73
 CUESTIONARIO
Estimado estudiante a continuación te presentamos una serie de
preguntas, le agradecemos responder con veracidad cada una de ellas.

DATOS GENERALES:
Nombre del estudiante:__________________Grado :_______________
Edad :____________________ Sección:_______________

1. En relación a las características de enseñanza del área de Educación

Física su profesor incide en:
a) Su preocupación por ustedes y por su aprendizaje
b) Buscar la participación activa de todos.
c) Realiza la interacción en grupos
d) Les anima a sentir que son responsables de sus propios éxitos en
el aprendizaje.
e) T.A.

2. Los métodos didácticos que usa su profesor de Educación Física al

desarrollar las clases, consideras que:
a) Está basado en la psicología de los alumnos (intereses y
necesidades)
b) Es pasivo
c) Es activo
d) A y C

3. Qué materiales didácticos específicos más frecuentes emplea su

profesor de Educación Física en clases:
a) Los de gimnasio
b) Los de psicomotricidad
c) Los de deportes
d) Los de patio de recreo
e) T.A.

4. Para Ud., la corporeidad es:

a) Poseer una masa corporal
b) Mantener el cuerpo físicamente activo
c) Es la relación cuerpo, sujeto, cultura (integralidad)
d) Tener fuerza y precisión para hacer una acción específica.

74
5. Las habilidades motrices y psicodeportivas logradas en base a los
ritmos de aprendizaje genera el logro de las competencias del área de
Educación Física.
a) Activación
b) Motivación
c) Confianza
d) T.A.

6.- El logro de las competencias del área de Educación Física les

permite desarrollar la interacción social.
a) SÍ
b) NO

7. Las habilidades motrices básicas que más le agrada y logra con

rapidez en relación a las competencias del área de Educación
Física es:

a) Coordinación y equilibrio
b) Desplazamiento
c) Saltos
d) Giros
8.- Su ritmo de aprendizaje para lograr las competencias del área de
educación Física, considera:
a) Rápido
b) Moderado
c) Lento

Muchas gracias

75
 ÍNDICE

SUMARIO 4

INTRODUCCIÓN 7

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA 10

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 12

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO. 12

1.3.1. En lo legal. 12

1.3.2. En lo teórico. 13

1.3.3. En lo práctico. 14

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 14

1.4.1. Objetivo general. 14

1.4.2. Objetivos específicos. 15

1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 15

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO. 16

76
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. 16

2.2. BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS. 18

2.2.1. Los ritmos de enseñanza-aprendizaje 18

2.2.2. Clasificación de ritmos de aprendizaje 21

2.2.3. Estilos de aprendizaje 29

2.2.4. La Educación Física 34

2.2.5. Aportes de la educación física en la adquisición de

competencias 38

2.3. Definición de Términos Básicos. 45

2.4. Supuestos de la Investigación. 46

2.5. Hipótesis. 46

2.5.1. Variables de estudio. 46

2.5.2. Indicadores. 47

CAPÍTULO III

3. ASPECTO METODOLÓGICO. 48

3.1. Método de Investigación. 48

3.1.1. Tipo de investigación. 48

3.2.2 Diseño de investigación. 49

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA. 49

3.2.1. Población. 49

77
 3.2.2. Muestra. 49

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. 50

3.4. Técnicas de Procesamiento de Datos. 50

CAPÍTULO IV

4. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 67

4.1. Conclusiones 67

4.2. Sugerencias 69

4.3. Bibliografía 71

4.4. Anexo 72

78