MODALIDADES
PRESENCIAL - VIRTUAL
educaperu.org
I SEMINARIO TALLER
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
USO DE MAPAS
MENTALES Y CONCEPTUALES
Primera Parte
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Un Mapa Conceptual consiste de una representación gráfica que muestra una serie de conceptos
unidos a través de palabras enlace para formar proposiciones, es decir oraciones que tienen un valor
de verdad. Así se van formando estructuras conceptuales de las uniones de diversas proposiciones. Se
parte de un concepto inclusor y a partir de él se van construyendo las relaciones con otros conceptos
subordinados. En la construcción de un mapa se evidencian los principios básicos del aprendizaje
significativo: principio de organización jerárquica, diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.
Se puede usar diversas estrategias para introducir los mapas conceptuales, una de ellas es la
estrategia propuesta por Ramírez y Sabrina (2004) cuyos pasos son:
La respuesta tiene un rotundo si, para ello podemos usar la siguiente secuencia
Se presenta el mapa conceptual a trabajar
Se les pide que lean el mapa y expresen en sus propias palabras lo que entendieron.
Se explica aquello que aún no comprendan los alumnos.
Se les pide que construyan una definición de alguno de los conceptos que aparecen en el mapa
para que vean que los conceptos básicos de cinemática ya están expresados en el M.C.
Se resuelven problemas utilizando el mapa como apoyo (a manera de formulario) para aplicar
los diversos conceptos.
¿Qué estrategia podemos usar para que un Mapa conceptual nos sira para hacer la Síntesis de una
Explicación?
Ejercicio Nº 1
Como primer ejercicio vamos a construir un mapa conceptual, siguiendo algunos pasos básicos y
haciendo uso del software CmapTools (si aún tiene dificultad para usar el software haga uso de una
hoja de papel y luego copie el mapa):
1- Seleccionar el material: A partir de la lectura del primer párrafo del texto ENFOQUE ORIENTACION
AL BIEN COMUN, extraer los conceptos más importantes e identifique las relaciones entre ellos.
Es de vital importancia aislar los conceptos pero teniendo claros los enlaces o conectores entre
dichos conceptos, pues las relaciones entre conceptos tienen funciones en la transmisión del
significado.
2- Identifique los conceptos claves: Del contenido que va a mapear, asígneles una palabra o frase
corta que los nombre y póngalas en una lista. Es conveniente comenzar con una pequeña cantidad
(entre 6 y 10) Luego este número puede ampliarse.
3- Ordene los conceptos: Poniendo él (los) más general(es), más inclusivo(s), en el tope del mapa y
gradualmente va colocando los demás hasta completar el mapa según el modelo de la
diferenciación progresiva.
4- En este caso el mapa se refiere a un material ya escrito, el número de conceptos está limitado por
el contenido del material. (El ejercicio puede ser ampliado en caso de que su pericia sea avanzada
en la construcción de mapas conceptuales a “Crear un mapa a partir de lo que conoce, además
del texto”.)
5- Conecte los conceptos: Una vez que tenga los conceptos ordenados conéctelos con líneas y rotule
las líneas con una o más palabras claves que definan la relación entre los conceptos. Los
conceptos y las palabras deben formar una proposición explicitando el significado de la relación.
6. Incorpore ejemplos específicos: Bajo los conceptos correspondientes se pueden agregar
ejemplos específicos si lo cree conveniente.
6- No se desaliente si el primer intento de mapa queda pobre en conceptos o algún grupo de
conceptos de ellos están mal ubicados respecto a otros que están más estrechamente
relacionados. Es conveniente reconstruir el mapa para ir logrando uno cada vez mejor.
7- No existe una única manera de trazar un mapa conceptual. A medida que cambia su comprensión
de las relaciones entre los conceptos, el mapa también cambia. Un mapa conceptual es dinámico,
refleja la comprensión conceptual de quien hace el mapa en el momento que lo hace.
8- Comparta su mapa conceptual con sus compañeros. Converse con sus colegas y examine los
mapas de ellos. Clarifique significados. Pregunte significados. El mapa conceptual es un buen
instrumento para compartir, intercambiar y "negociar" significados.
9- Sociabilice su mapa conceptual para el grupo (Felicitaciones por su avance!!!)
Segunda Parte
Mapas Conceptuales:
Actividad 1:
Los mapas ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Son esquemas ……………………………………………………………………………:…………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 2:
Triángulos
¿Por qué el ordenamiento elegido en el mapa
son conceptual mostrado en la presentación es el
primero y no el segundo?
Figuras Geométricas …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Figuras Geométricas …………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
son
Triángulos
Actividad 3.
Ordenamiento 1 Ordenamiento 2 Ordenamiento 3
EL AGUA ES:
El profesor/a ha de preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos para los alumnos y mostrarlas en la pizarra o bien mediante un papelote o
proyector de transparencias.
Preguntar a los alumnos/as si son
capaces de decir en qué se diferencian
las dos listas. Sería importante tratar de
ayudarlos a darse cuenta de que la
primera lista es de cosas u objetos
mientras que la segunda es de sucesos o
acontecimientos.
A continuación el profesor nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con.
Pregunta a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas
palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando
hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los
conceptos para formar frases que tengan significado.
El profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o
varias palabras de enlace. Por ejemplo: «El perro está corriendo» o «Hay nubes y truenos».
Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las
palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto
o un acontecimiento.
Finalmente, elegir una sección de un libro de texto (bastará con una página) y preparar copias
para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea
de clase pedir a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos
(generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una
página). Pedir también a los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y términos
conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.
Paso 4. Luego de guardado el mapa, seleccionar la opción “Guardar Cmap Como” del menú Guardar
y colocar el nombre “Mis Actividades Previas MC”
Paso 5. Discutir en grupos de dos o tres; añadir o eliminar relaciones o conceptos al MC de tal forma
que se enriquezca y refleje su entendimiento del tema.
ANEXO “B”
(Lectura Informativa)
Que los alumnos y alumnas seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos
conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan
sido identificados, preparar con ellos una lista en la pizarra o mostrarla mediante un proyector y
discutir con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del
texto.
Colocar el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos e ir
disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos
queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Los estudiantes no van a estar
siempre de acuerdo entre ellos con la ordenación, pero generalmente sólo se producirán unas
cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere
que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.
Una vez que se ha llegado a este punto, el(la) profesor(a) puede empezar a elaborar un mapa
conceptual en la pizarra, en un papelógrafo o usando CmapTools y un proyector multimedia;
empleando para ello la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.
Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para formar las
proposiciones que muestran las líneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la
construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en
unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas
formas de organizar el mapa.
Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de
otra parte del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que nos ayuden a elegir palabras de enlace
para las relaciones cruzadas.
La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o
presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o
grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas,
si ello puede ayudar. Hay que indicar a los estudiantes que para conseguir una buena
representación de los significados preposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer
el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
Discutir los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que se presentan posteriormente
y puntuar los mapas conceptuales elaborados. El(la) profesor(a) puede señalar posibles cambios
estructurales que pudieran mejorar el significado y, quizá, la puntuación del mapa.
(Taller)
Paso 2: A continuación lea la lista que se le da sobre el orden jerárquico de los conceptos para la
lectura.
Paso 3. Abrir CmapTools y copiar en un nuevo MC los conceptos y proponer las relaciones que crea
conveniente.
Paso 4. Una vez que este terminado su trabajo, guarde su MC con el nombre “MC Educación”.
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(Lectura Informativa)
Hacer que los estudiantes (en grupos de dos o tres) elijan una sección de un texto o de cualquier
otro material, y que repitan los pasos 1 al 6 por sí mismos (aprendizaje guiado).
Los mapas construidos por los alumnos y alumnas pueden presentarse en clase mediante un
papelógrafo, en la pizarra o proyector o en la PC usando CmapTools. La «lectura» del mapa
debería aclarar a los demás estudiantes de la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo
interpretaba el alumno o alumna que ha elaborado el mapa.
Adicionalmente se puede hacer que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas
más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese
especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones
informales sobre ellos, también se pueden colocar en Internet para que luego se discutan.
En el próximo examen incluir una o dos preguntas sobre mapas conceptuales, para dejar claro que
tales mapas constituyen un procedimiento válido de evaluación que exige pensar con
detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha comprendido la materia.
(Taller)
Paso 1: Construye en grupo (2 o 3 integrantes) un MC en CmapTools sobre la lectura del Anexo C “La
virtud de la paciencia”
ANEXO “C”
La Educación
La educación es la acción intencionada que busca la formación integral del individuo con la finalidad
de incorporarlo a la sociedad. Está constituida básicamente en dos procesos, uno de enseñanza,
dirigida fundamentalmente por el docente y el aprendizaje que está dirigido hacia el estudiante y
se desarrolla en la escuela.
La Virtud de la Paciencia
Un juez chino, a punto de asumir su primer puesto oficial, recibió la visita de un gran amigo
que iba a despedirse de él. – Sobre todo sé paciente – recomendó el amigo, y de esa manera no
tendrás dificultades en tus funciones.
El amigo le repitió tres veces la misma recomendación y, cada vez, el futuro magistrado le
prometió seguir el consejo. Pero cuando, por cuarta vez, le hizo la misma advertencia, estalló:
-¿Crees que soy imbécil? ¡ ya van cuatro veces que me repites lo mismo!
- Ya vez que no es fácil ser paciente: lo único que te he hecho ha sido repetir el consejo dos
veces más de lo conveniente y ya has tenido cólera – suspiro el amigo.
Se parte de las concepciones básicas de los alumnos para construir algunos conceptos básicos.
Se presenta un mapa del Movimiento. El profesor lee ordenadamente alguna de las proposiciones
que aparecen en el mapa. Se hace que los alumnos lo lean y se comienzan a hacer preguntas sobre
algunos conceptos y los que ellos construyeron anteriormente.
Se resuelven problemas que requieran el uso de los conceptos expresados en el mapa y de su
expresión matemática.
En cada caso se insiste en los conceptos para que puedan ubicarlos en el mapa, comprender su
definición y su expresión matemática y resolverlo efectivamente con la ayuda del mapa.
(Asignación)
Paso 1. Construya en casa de manera individual un MC como organizador previo para presentar y
desarrollar un tema de la asignatura de su dominio.
Paso 3. Impleméntelo en la siguiente sesión usando CmapTools, si tiene alguna dificultad consulte con
el instructor del módulo.
ANEXO “D”
Movimiento en dos y tres dimensiones
Escribir
También el número de ideas con las que deseamos comenzar. Cada uno de los participantes
en el ejercicio, escribirá una palabra sugerida a raíz de esta primera “Palabra clave”. Es importante
respetar las ideas que cada uno aporte. Como también es importante no detenerse a pensar si
aquella idea que nos sugiere la palabra principal está vinculada del algún modo con ésta, o si por
el contrario, nos parece inadecuada o incoherente. Lo importante es transmitir nuestro
pensamiento principal sin censura y sin pausa.
Al finalizar el tiempo marcado, y una vez obtenido el número de ideas que deseábamos, nos
sorprenderá comprobar que aún podemos continuar con el ejercicio una y otra vez, de forma
indefinida.
Una vez finalizada esta primera etapa, podemos continuar. Esta vez, vamos a buscar una idea
o palabra asociada a cada una de las diez que hemos encontrado. De este modo, buscamos ahora
un pensamiento rápido para las palabras:
Sonar
Crear
Inspirar
Creatividad
Inventar
plasmar
Organizar
Desear
Consuelo
Poder verbal
Una vez finalicemos esta segunda etapa, podemos continuar con una tercera, una cuarta,
quinta, sexta...
Con lo cual, comprobamos que nuestra capacidad inventiva es infinita, y que podemos emplear
los ejercicios creativos o disparadores de ideas cuando nos enfrentemos al temido, a veces
imaginario, bloqueo. Empleando con acierto los mapas mentales, y valiéndonos del trabajo
alternativo con ambos hemisferios cerebrales, podemos encontrar soluciones en todos los
campos de la vida.
Paso 1: En un papel en blanco copia “diez asociaciones a la palabra clave: educación”. (Tiempo: 2
minutos), en forma de mapa mental.
Paso 2: Terminado los 2 minutos. Esta vez, buscar una idea o palabra asociada a cada una de las
diez que haz encontrado (Tiempo: 3 minutos). Cópialas en forma de rayo alrededor de la palabra
asociada.
Paso 3. Sociabiliza tu primer mapa mental (no te preocupes si tienes duda de lo elaborado, estas
aprendiendo)
Paso 4. Discutir en grupos de dos o tres; añadir elementos (ideas asociadas) a los nodos de forma que
se enriquezcan y reflejen su entendimiento del tema.
ANEXO “A”
El pensamiento irradiante refleja nuestra estructura y nuestros procesos internos. El mapa mental
es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante y lo que nos permite el acceso a esta vasta
central eléctrica del pensamiento.
Con la expresión pensamiento irradiante (de <irradiar>, en el sentido de dispersarse o moverse en diversa
direcciones a partir de un centro determinado) nos referimos a aquellos procesos de pensamiento
asociativos que proceden de un punto central o se conectan con él. También vienen al caso los significados
de la palabra <radiante>, raíz de irradiante: lo que <resplandece brillantemente>, así como <la mirada
de unos ojos brillantes que resplandecen de júbilo y esperanza> y <el punto focal de donde parecen
irradiar, como de su centro, las estrellas fugaces cuando aparecen en gran cantidad>, una idea similar a la
de <irrupción/estallido del pensamiento>.
¿Cómo accedemos a esta forma de pensar, nueva y fascinante? Mediante el mapa mental, que es la
expresión externa del pensamiento irradiante. Un mapa mental irradia siempre a partir de una imagen
central. Cada palabra y cada imagen llega a ser, en sí misma, un subcentro de asociación y el
procedimiento en su totalidad se convierte en una cadena potencialmente infinita de patrones que van
ramificándose de tal manera que se apartan del centro común o se aproximan a él. Aunque esté dibujado
en una página bidimensional, el mapa mental representa una realidad multidimensional, que abarca el
espacio, el tiempo y el color.
El mapa mental.
Es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor
claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro
características esenciales:
El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los
puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.
2. Utiliza la asociación
Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del diseño ramificado y a
través de él
Utiliza colores
Utiliza códigos
La diagramación
1. Utiliza la jerarquía
(Taller)
Paso 2: Construya un MM sobre las reglas de la Cartografía Mental usando como base el MM dado en
el anexo “A”
ANEXO “A”
Vida saludable