Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: MUÑOZ MACIÀ

Didáctica General 21/05/2017
Nombre: ADRIÀ

Actividades

Proyecto: Programación de una Unidad Didáctica. Parte 1:

Objetivos, competencias y contenidos

1. Recomendaciones previas

Con las actividades que vas a realizar a partir de este tema pretendemos que aprendas
a programar una Unidad Didáctica de cualquier área de conocimiento de esta
Etapa educativa.

En primer lugar, aprenderás a redactar objetivos competenciales en cualquiera de sus

modalidades, así como los contenidos que corresponden a dichos objetivos.

Como paso previo a la realización de las actividades, especialmente si es la primera vez

que te enfrentas a la tarea de programar una U.D., te damos las siguientes
recomendaciones generales:

Lo más importante es que disfrutes de tu quehacer. Se trata de una tarea

apasionante, ya que planificar es soñar en lo que puede convertirse en esa realidad
que a ti te gusta, aun cuando su realización requiera esfuerzo: al fin y al cabo, todo
lo que vale, cuesta. Lo que la planificación requiere especialmente es un ejercicio
de reflexión por tu parte. ¡Ánimo!

Lee con mucha calma y prestando atención a este documento. Una vez que
hayas hecho esto, si tienes dudas, plantéalas en el foro.

Piensa en todo momento en tus alumnos (o futuros alumnos) a la hora de

planificar: son ellos los destinatarios de este trabajo.

Utiliza el manual y los temas que hemos estudiado hasta ahora para que te
guíen, especialmente en la configuración de los objetivos competenciales.

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Lee igualmente con atención las ideas clave para hacer cualquier trabajo, de
forma que si necesitas hacer el paso 2 varias veces, será tiempo que ahorres y te
permitirá hacer el trabajo de modo correcto.

Una vez que hayas hecho esto comienza a escribir y revisa con calma el
documento que entregarás teniendo delante tu “borrador” y todos los materiales
que se te proporcionan.

2. Temporalización del trabajo a realizar

Una U.D. contiene varias partes, y a lo largo de las distintas entregas irás completando
el material de cada una de ellas. A diferencia de la programación de aula (que se
realizada para todo un año lectivo), esta programación determina los objetivos y
contenidos competenciales a alcanzar en periodos cortos de tiempo (6/8 sesiones),
por lo que tendrá una duración aproximada de una quincena. Concretamente, los
objetivos competenciales constituyen el eje de la programación. A partir de ellos se
planifica todo lo que aparece en el documento.

Las partes que como mínimo debe tener toda U.D. son:

Justificación: Importancia del tema,

contextualización y referencias legislativas.
Primera entrega
Objetivos y contenidos competenciales.
Temporalización.
Metodología
Actividades Segunda entrega
Medios y recursos materiales
Evaluación Tercera entrega

Como puedes ver en la tabla anterior, en esta primera entrega deberás incluir los
siguientes apartados:

Justificación: área, contextualización y referencias legislativas.

Objetivos y contenidos competenciales.

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Temporalización.

A continuación se describe cada uno de los apartados.

3. Pasos a seguir y actividades a realizar

De carácter previo

En primer lugar, piensa la respuesta a preguntas como: ¿qué quieres enseñar? O más
bien, ¿qué quieres que los alumnos aprendan?, ¿qué resultados quieres conseguir?, ¿a
quién te vas a dirigir?, ¿qué normativa legislativa enmarca tu trabajo?, ¿qué vas a hacer
para conseguir lo que te has propuesto?, ¿cómo vas a demostrar que lo has
conseguido?, ¿qué tengo que hacer a corto plazo?, ¿qué tengo que hacer a medio plazo?,
y por último, ¿cuál ha de ser el resultado final?...Coge un papel “borrador” y ve
escribiendo tus reflexiones sobre las preguntas anteriores. Este papel no será parte de
la entrega. Se trata de un material que te ayudará a organizarte.

Justificación: área, contextualización y referencias legislativas.

Antes de explicarte en qué consiste este apartado, debes tener muy claro que el
contenido de la legislación que has de manejar debe estar debidamente justificado y
bien referenciado, de forma que no sirve sólo una copia literal del mismo.

Para realizar este apartado, has de:

Leer con detenimiento la normativa vigente en materia educativa y

analizarla para seleccionar lo que se ajusta a tu programación. Hecho esto, en un
folio debes justificar:
o La importancia de este tema (no más de 150 palabras).
o El área y bloque (o áreas, si vas a establecer relaciones interdisciplinares, por
ejemplo, con el área de conocimiento del medio), en función de las áreas
marcadas en la normativa.

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o Indicar a qué curso va dirigida, las características del grupo, edad...; en el caso
de que haya alumnos con Necesidades de Apoyo Educativo también hay que
incluir sus características específicas.

Citar correctamente cuáles son las referencias legislativas en las que te

apoyarás según el nivel educativo de los alumnos:

o Legislación de Educación Primaria: Por un lado, la legislación

correspondiente de tu Comunidad Autónoma, por la que se establecen las
enseñanzas mínimas. Por otro, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El documento sobre la legislación está disponible en la siguiente dirección web:

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

o Legislación de Educación Infantil: Por un lado, la legislación

correspondiente de tu Comunidad Autónoma, por la que se establecen las
enseñanzas mínimas. Por otro, el Título I capítulo I, del REAL DECRETO
1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación Infantil, que está el vigente actualmente; si
tuviera alguna actualización, podrías consultarla en la página del BOE

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf

Para la consulta de las referencias legislativas de tu Comunidad, en ambos casos, te

recomiendo acudir a la siguiente página web:

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/ba/consejerias-ccaa.html

Aquí podrás encontrar toda la legislación educativa que se encuentra vigente, hoy día,
en España. Evidentemente, te tendrás que centrar en aquellos documentos que regulen
la Educación en el ámbito de tu Comunidad Autónoma. Si lo prefieres puedes centrarte
en los de la Comunidad de La Rioja.

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Verás que en este documento se marcan algunos objetivos. No es necesario que los
incorpores, pero es importante que los leas para guiarte en la redacción de tus propios
objetivos (apartado siguiente). No debes, pues, copiarlos, sino leerlos para que los
tengas en cuenta.

Seleccionar los contenidos de los que están recogidos en el Currículo de tu

Comunidad Autónoma, que a su vez, se basan (en función del nivel de tus alumnos):
o En el caso de Educación Primaria, en el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
o En el caso de Educación Infantil, en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de
diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil.

Igualmente, no se trata de que los copies literalmente, sino de que te sirvan de guía
para los contenidos que vas a incorporar más adelante.

Como parte de la justificación:

o En el caso de Educación Primaria, a nivel legislativo, debes indicar cuáles de

las 7 competencias básicas propuestas por el Ministerio de Educación para
la educación básica se desarrollan en tu U.D. Para ello lee el Anexo I del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria. Es decir, has de determinar cuáles de las 7
competencias básicas para la Educación Primaria establecidas por el
Currículum Oficial Español y de tu Comunidad contribuye a desarrollar tu
programación y redactar en no más de 100 palabras cómo y/o por qué en tu
U.D. se trabajarán dichas competencias.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

o En el caso de Educación Infantil, aunque en la normativa de los Reales

Decretos referentes a la Educación Infantil no se marcan competencias
explícitamente, es posible incorporarlas. Por ello, y como cuestión opcional, te

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recomendamos al final de este material algunos artículos que pueden ayudarte

para saber cómo se incorporan las competencias en esta etapa.

Objetivos y contenidos competenciales

Como habrás podido comprobar, los objetivos de la legislación, correspondientes a

cada área son objetivos generales. Tu labor es escoger algunos de estos objetivos (los
que más se ajusten a la temática dada) y concretarlos en tu U.D. como objetivos
operativos. Para ello, insistimos en leer el capítulo 5 del manual. No hace falta que en
el trabajo presentes aquellos objetivos generales en los que se basan los objetivos
concretos de tu unidad.

Este apartado tiene dos partes. Una con los objetivos competenciales y otra con los
contenidos. A continuación te explicamos cada una.

Los objetivos han de definirse como objetivos operativos concretos,

cerrados y abiertos. Por eso deberás contestar con tus propias palabras a
estas dos preguntas (35 palabras máximo por cada una): 1) Cuál es la característica
fundamental de un objetivo operativo? 2) ¿En qué se diferencian los objetivos
operativos cerrados de los abiertos? Para ello puedes consultar las págs 90-92 de
manual “Enseñar hoy”.

Como habrás comprobado, los componentes de estos objetivos deben ser (Bernardo
Carrasco, J, 2011: 90-91):
o La operatividad.
o Las condiciones.
o El criterio evaluador.

Las actividades correspondientes que has de hacer consisten en:

o Definir con tus propias palabras en qué consiste cada uno de estos componentes
(20-25 palabras por cada uno);
o Redactar un objetivo operativo cerrado y otro abierto indicando en cada uno los
componentes vistos anteriormente.

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Por lo que se refiere a los contenidos, constituyen una especie de índice de lo que
quieres que los alumnos aprendan y que se basan en los que has seleccionado de la
legislación.

Temporalización para el desarrollo de la U.D.

Se refiere a los datos de duración en el tiempo de la U.D. En este apartado debes

indicar:
Cuando se pretende impartir (primer semestre…)
¿Cuánto tiempo vas a dedicar?
¿Cuántas sesiones? ¿Cuál va a ser la duración de cada sesión? …

4. Bibliografía que puede ayudarte

Como se te ha dicho a lo largo de este documento, es importante que te centres en el

capítulo 5 del manual: BERNARDO CARRASCO, J. (2011) Enseñar hoy. Didáctica
básica para profesores. Madrid. Síntesis.

El manual está disponible en el aula virtual

Otros materiales que te pueden servir son:

Libros

MEDINA RIVILLA, A. y MATA, S. (Coords.). Didáctica general. Madrid. Pearson.

2008. Capítulo 5.

ZABALZA, M. A. Diseño y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997. Capítulo 9.

Artículo de revista

AMBRÒS, A. (2009) La programación de unidades didácticas por competencias, en

Aula de Innovación Educativa, Marzo, XVI, 180, pp. 26-32.

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5. Criterios de evaluación de la actividad (dos puntos como máximo por cada

criterio):
Planteamiento correcto de objetivos de forma operacional.
Planteamiento correcto de objetivos con los elementos y estructura
correspondientes.
Planteamiento correcto de objetivos considerando los tres niveles competenciales.
Evidencia de coherencia entre la descripción del área y contextualización con los
objetivos y los contenidos elegidos.
Evidencia de coherencia entre los objetivos y la legislación vigente.

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA (primera

parte)

JUSTIFICACIÓN

Ésta unidad didáctica, nombrada ¡Medimos y nos divertimos!, forma parte del ámbito i
del área de matemáticas en un ciclo de once sesiones a la clase de 3º (ciclo medio) de
educación primaria en Cataluña. Engloba el tema de las unidades de longitud y la
capacidad, las cuales pertenecen al bloque de medida, básico en el currículum de
matemáticas. Las razones de ésta unidad didáctica se exponen a continuación.
En primer lugar, estamos rodeados de matemáticas i tenemos de saber interpretarlas
para ser competentes y autónomo en el día a día. En segundo lugar, los fenómenos del
mundo físico y social se organizan mediante el lenguaje matemático y, para
comprenderlo, muchas veces tenemos de reflexionar sobre su naturaleza matemática
(problemas, conceptos, técnicas…). En concreto, la medida es el medio por excelencia
para interpretar la realidad y criticarla a partir de datos, por este motivo el hecho de
saber medir es esencial para comprender el entorno. En el día a día nos encontramos
con una abanico de situaciones que ilustran ésta idea, como por ejemplo, cuando
necesitamos saber qué cantidad de jarabe tenemos que tomar según los mililitros que
indica el prospecto o cuando tenemos que calcular si hay suficiente espacio para poner
un mueble.

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En tercer lugar, el trabajo de medida de magnitudes en la escuela se suele limitar al

trabajo formal de cambio de unidades del Sistema Métrico Decimal (SMD), con
prácticas que consisten en adiestrar a los alumnos en la resolución de problemas del
libro de texto i que les enseñan proceso algorítmicos que se realizan mecánicamente. La
mayoría de los problemas parten en los enunciados de medidas concretas ya efectuadas
y, muchas veces, inverosímiles, con la cual cosa solo tienen que hacer una adición o
sustracción por un número natural. En definitiva, el enseñamiento de las medidas a la
escuela tradicional se convierte en cuestiones aritméticas difíciles de entender para los
infantes, dado que raramente se hace fuera del colegio. Contrario a todo esto, ésta
intervención educativa pretende realizar prácticas efectivas de medida, dónde las
actividades de estimación y aproximación de medidas, de gran utilidad a la vida
cuotidiana, tengan un logar importante.
El objetivo que me propongo en ésta UD es que los alumnos, dentro del marco
temporal de 11 horas y adaptándome a la metodología de la escuela, encuentren el
sentido de la medida. Es decir, la tienen que percibir como necesaria a la hora de
resolver cuestiones de la vida cuotidiana, y no como un contenido aislado y
desmotivador. Para realizarlo, contemplaremos la realidad que nos rodea al mismo
tiempo que conversaremos con las matemáticas porqué nos ayuden a interpretarla. Se
compartirá la diversidad de experiencias y de conocimientos que rellenen nuestros
bolsillos para resolver intereses y dudas también diferentes. Se construirá nuevos
conocimientos sin avisar; cada uno a su ritmo. Toda la unidad didáctica ha sido
ajustada para adaptarse al DECRETO 119/2015, del 23 de junio, de ordenación de los
enseñamientos de la educación primaria y a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de calidad educativa, Ley de Educación de Cataluña 12/2009 de 10 de
julio y el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero. Para realizar dicha unidad didáctica,
se utilizaran las siguientes competencias según el Ministerio de Educación (BOE,
2014):
1. Comunicación lingüística: Comprender y producir textos que usen el
código y el lenguaje matemático.
2. Matemática: Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemático, con objeto de interpretar y descubrir la realidad y actuar sobre
ella (entender el sistema métrico).
3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico: Desarrollar la
visualización y mejora del conocimiento de la realidad (descubrir a simple
vista el significado del sistema métrico).

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4. Tratamiento de la información y competencia digital: Destreza del

uso de los números e incorporar herramientas tecnológicas.
5. Aprender a aprender: Utilizar las herramientas matemáticas básicas o
comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos como
requisitos para el aprendizaje.
6. Social y ciudadana: Utilizar las matemáticas para describir fenómenos
sociales (litro, metro, etc.)
7. Autonomía e iniciativa personal: Resolución de problemas, por
ejemplo, ir a comprar.

OBJECTIVOS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CON RELACIÓN A LAS

COMPETENCIAS

La planificación de ésta unidad didáctica se basa en las orientaciones expuestas al

Currículum de matemáticas de Educación Primaria y, en concreto, en el bloque de
medida destinado a Ciclo Medio. A lo largo de ésta unidad didáctica se utilizaran
objetivos operativos; es decir, concretan los objetivos específicos, cosa que permitirá
hacer un seguimiento y evaluación del grado de cumplimiento. Se distinguirán los unos
a otros según si son cerrados (indican acciones fijas, por ejemplo utilizar las TIC para
identificar el sistema métrico) o abiertos (se concentran en el proceso para alcanzar
hasta alcanzar el objetivo, por ejemplo, resolver los problemas matemáticos hasta
entender su utilidad). Dichos objetivos se componen por la operatividad (concretar los
objetivos con verbos que generen una interpretación; se definen con verbos
acompañados de complementos directos., las condiciones (son circunstancias de cómo
se va a realizar el objetivo; se definen con complementos circunstanciales). Y el criterio
evaluador (indica el nivel que ha de alcanzar el alumno, cumpliendo el cual ha de
consolidarse cubierto suficientemente el objetivo).
Después de informarme de los objetivos y de los contenidos que pertenecen a ésta etapa
educativa (8-9 años) y, teniendo en cuenta el nivel de matemáticas del grupo clase al
que va dirigida la unidad didáctica, he elaborado mi propia programación. A
continuación, se resume a la siguiente tabla:
1. Reconocer y ordenar las unidades principales de longitud y capacidad del SMI, y
sus múltiplos y submúltiplos más comunes, identificando sus abreviaturas y
algunas equivalencias entre sí para poder hacer cambios de unidades con una
actitud participativa.

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2. Estimar y medir longitudes y capacidades del entorno próximo con un margen

de error razonable, partiendo de unidades arbitrarias y/o convencionales
comunes, y haciendo un uso adecuado de los instrumentos de medida mediante
un trabajo por parejas o individual que desarrolle actitudes colaborativas.
3. Resolver los problemas matemáticos y las actividades propuestas con
autonomía, esfuerzo y autorregulación, comunicando asertivamente los propios
razonamientos e ideas y aceptando las de los otros.
4. Expresar ideas sobre el tema de una forma adecuada a la edad, incorporando el
nuevo vocabulario y respetando el turno de palabra.
5. Verbalización de los conocimientos previos de los alumnos mediante la
visualización de imágenes y la interacción de preguntas y respuestas por parte
de la maestra y los alumnos, respetando el turno de palabra.
6. Expresión correcta de las propias ideas utilizando un lenguaje adecuado para la
edad, respetando las ideas y el turno de palabra.
7. Comprensión de los conceptos de longitud y capacidad, y de sus instrumentos, a
partir de la formulación de preguntas sobre la propia realidad y buscar
respuestas que ayuden a definir los conceptos, respetando las ideas de los otros.
8. Identificación del sistema métrico decimal (SMD), sus unidades y abreviaturas a
partir de la observación de imágenes, vídeos, mapas mediante Google Maps, y
otros materiales de aula. Descubrir el patrón para saber equivalencias con una
actitud de curiosidad.
9. Identificación de las medidas de capacidad y su tabla de conversión a partir de
la observación y la experimentación con unidades arbitrarias y convencionales
con distintos objetos, haciendo estimaciones y comprobaciones. Descubrir un
patrón para conocer las equivalencias con un trabajo por parejas. Clasificación
de distintos objetos, como ahora cubos, vasos, jarras, etc., según su capacidad y
siguiendo un criterio. Ponerse de acuerdo con los compañeros con una actitud
de respeto.
10. Comprensión de mensajes emitidos por el maestro y los compañeros
desarrollando una actitud des escucha y respeto.
11. Expresión oral de las propias ideas utilizando un lenguaje adecuado y aplicando
el nuevo vocabulario dentro del aula, y realizando transferencia en otros
contextos con una actitud participativa.

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12. Resolución de problemas de medida y capacidad a partir de la observación y la

experimentación mediante un trabajo por parejas o individual. Saber
argumentar la respuesta desarrollando actitudes de colaboración.

TEMPORALIZACIÓN

La unidad didáctica siguiente ha tenido lugar a finales del segundo trimestre del curso
escolar 2016-2017, concretamente, durante las semanas del 23 de marzo y del 6 de abril
de 2017. Ha tenido una durada de 11 horas, repartidas en 11 sesiones de 1 hora que se
han distribuido de la siguiente manera:

Sesión ¿Qué se trabaja? Día

1 ¿Qué debe ser la longitud? Lunes 23 de marzo
El metro
La unidades más grandes
2y3 que el metro + unidades Martes 24 y miércoles 25
más pequeñas de marzo
(I)
Las unidades más
4y5 pequeñas que el metro (II) Jueves 26 y viernes 27 de
+ repaso de las unidades marzo
de longitud
¿Qué debe ser la
6 capacidad? Martes 7 de abril
El litro
7y8 La unidades más grandes Miércoles 8 y jueves 9 de
que el litro + unidades abril
más pequeñas
Las unidades más
9 y 10 pequeñas que el litro + Viernes 10 y lunes 13 de
repaso de las unidades de abril
capacidad
11 Prueba final Viernes 17 de abril

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