AUXILIAR DE CARPINTERÍA
PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … .… … … … .… 7
1.1. ID E N T IF IC A C IÓ N … … … … … … .. … … … … … … … … … … … … … … .… … … .… 7
DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
NIVEL
1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) … … … … .… … … ..7
UNIDADES DE COMPETENCIA
2. JUSTIFICACIÓN… .… ...… … … … … … … … … … … … … … ...… ....… … .13
2.1. F IG U R A P R O F E S IO N A L … … … … … ...… … … … … … … … … … … … … .… … … 15
2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN
P R O F E S IO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .16
3. PROYECTO CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … … .… … 18
3.1. PERFIL PROFESIONAL… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .18
3.2. C O M P E T E N C IA G E N E R A L … … … … … … … … … … … ..… … … … … … … … … 18
UNIDADES DE COMPETENCIA
REALIZACIONES Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN
3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE
LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL … … … … ...… … … ..… … … … ...30
3.4. D U R A C IÓ N D E L P R O G R A M A … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .31
3.5. C A R A C T E R ÍS T IC A S D E L O S A L U M N O S … ..… … … … … … .… … … … … … ...31
3.6. PERFIL PR O F E S IO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .32
4. FUNDAMENTACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … .… 34
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA… … … … … … … … … .… … … … … … … 34
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA… … … … … … … … … … … … … … … … … … ..37
PEDAGÓGICA
4.3.CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS
PROFESIONALES… … … … … … … … … ...… … … … … … … … … ..… … … … … ..38
4.4.FUNDAMENTACIÓN PERSONAL… … … … … … … … ...… … … … … … … … … 38
CENTRO
ENTORNO SOCIAL
APOYO
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5. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR… .… … … … … … ..41
5.1. OBJETIVOS GENERALES… … … … … … … … … .… … … … … … … … … … … … 41
5.2. M Ó D U L O S D E L T A L L E R D E C A R P IN T E R ÍA … … … … … … … … … … … … ..42
5.3. UNIDAD TEORICO-PRÁCTICA… … … … … … … … ...… … … … … … … … … … 43
5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD… … … … … … … … … … … .… … … … … … … 43
6. MÓDULOS FORMATIVOS… … … … … … … … … … … … … ..… … … … .45
7. TEMPORALIZACIÓN… … … … … … … … … … … … … … ...… … … … … 56
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS… … … … … … … … … … … 56
7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA
MODALIDAD DE FORMACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … ...… 57
7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS… … … … … ...… … … … … … … .… … … … … … … 59
8. UNIDADES DIDÁCTICAS… … … … … … … … .… … … … … … … … … … 68
8.1. PRETALLER DE MADERA… … … … … … … … … … … … … … ..… … … … … … .68
8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA… … … … … … … … … … … … ..69
8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … … ...… .70
8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … ...… … … … .72
9. METODOLOGÍA… … … … … … … … … … ...… … … … … … … … … … … .75
9.1. METODOLOGÍA GENERAL… … … … … ...… … … … … … … … … … … … … … ..75
9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA… … … … … … … … … ...… … … … .76
9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS… … … … … … … … … … … … … ...… … … 77
9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS… … … … … … … ...… … … … … ..78
9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS… … … … ...79
9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL… … ..79
9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA… … … … … … ..… … … … … … … … … … … … … ..80
10. EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … 82
10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82
10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … ...… … … … … … .83
10.4. TEMPORALIZACIÓN… … … … … .… … … … … … … … … … … … … … … … … ..83
10.5. CALIFICACIÓN… … … … … … .… … … … ..… … … … … … … … … … … … … … ..84
10.6.P L A N D E R E C U P E R A C IÓ N … … … … … … … … … … … … … … … … … ...… … ..84
10.7. CRITER IO S D E E V A L U A C IÓ N … … … … … … ..… … … … … … … … … … … … 85
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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD… … … … … … ..… … .93
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA
ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS
ALUMNOS
11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES … … ..… … … ..95
11.2.ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAS
CAPACIDADE S … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ...… … .95
11.3.TEMAS TRANSVE R S A L E S … … … … … … … … … … … … … … … … … .… … … ..96
12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE… … … ...… … … … … ..98
12.1.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO
CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … .… … … … … … … … … … ..98
13. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS… … … … … … … … … … … … .....… … 102
EQUIPAMIENTO BÁSICO
TABLAS MÁQUINAS FIJAS Y PORTÁTILES
HERRAMIENTAS DE MANO
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INDICE ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA DIBUJO
BIBLIOGRAFÍA SEGURIDAD E HIGIENE
DIRECCIONES DE INTERNET
MEDIOS COMPLEMENTARIOS
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I INTRODUCCIÓN
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1.- INTRODUCCIÓN
1.1. IDENTIFICACIÓN:
“A U X IL IA R D E C A R P IN T E R ÍA ”
“P R O G R A M A DE G A R A N T ÍA S O C IA L DE N E C E S ID A D E S E D U C A T IV A S
E S E C IA L E S ”
NIVEL:
APRENDIZAJE DE TAREAS.
UNIDADES DE COMPETENCIA:
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Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares
Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de
Carpintería. Para ello se ha tomado, a la vez que adaptado, el Proyecto Curricular de
Operarios de Carpintería, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de
Garantía Social, conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio,
Operaciones Básicas de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida, y a un nivel más
bajo, como módulo nº 1, llamado Pretaller de Madera, para la asimilación de conceptos
básicos y toma de contacto con el módulo nº 2 de Operaciones Básicas de Carpintería, para
alumnos con mayor dificultad de aprendizaje, tomado de la propuesta curricular para alumnos
con discapacidades del centro de enseñanza Piaget de Granada, dando como resultado esta
programación.
Este documento contiene el trabajo desarrollado acorde a las orientaciones oficiales que
el Ministerio de Educación y Ciencia suministra a los Centros e Instituciones para el desarrollo
del área de Formación Profesional Específica del perfil profesional de Auxiliar de Carpintería,
correspondiente a los programas de Garantía Social, adaptado éste a las características propias de
los alumnos de Necesidades Educativas Especiales a los que va dirigido.
Nota:
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Los programas de Garantía Social cumplen en la actualidad una función social
importante. Existe un número determinado de alumnos/as que, al finalizar su escolaridad
obligatoria, no han tenido la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación
Secundaria por muy diferentes y diversas razones. Ello les lleva, en principio, a una situación
personal y laboral muy delicada. El sistema educativo actualmente en funcionamiento observó
que existía esta posibilidad y se planteó, de una manera responsable, establecer los
mecanismos necesarios para que todo este alumnado recibiera una formación que le
permitiera acceder al mundo laboral con unas posibilidades reales de encontrar un trabajo
digno.
Pero, lo más importante de todo esto no es la existencia de esta posibilidad que lo es,
sino el que esto se lleve adelante con la máxima calidad posible. Hablar de calidad en
educación es hablar de muchos aspectos de tipo personal y material. No voy a entrar a discutir
en qué consiste la calidad en educación. Simplemente pretendo expresar por escrito todo
aquello que a mí en un momento dado me ha servido en el aula y concretamente en un
programa de Garantía Social.
¿Qué he de hacer? ¿Por dónde empezar? ¿Cómo hacerlo? Estas, entre otras muchas,
son las cuestiones que cualquier docente se plantea en el momento en que se encuentra con
una serie de alumnos/as, que, más que nunca, están a la expectativa sobre este nuevo producto
que le acaban de vender: la Garantía Social. Esta reflexión que se pone en nuestras manos
sobre los programas de Garantía Social pretende, en cierta medida, dar respuesta a esas
cuestiones. Ahora bien, quiero dejar muy claro, antes de empezar con su lectura, que aquí no
hay recetas mágicas, solamente reflexión acerca de 12 años de trabajo con alumnos/as con
problemas, que no problemáticos.
Me gustaría que, al finalizar esta reflexión, quedara clara la importancia que hemos de
dar en estos programas a la formación personal. Es importante la parte cultural y académica,
es más importante la parte correspondiente a la Formación Profesional Específica, pero es de
vital importancia para nuestros alumnos/as su formación como personas.
Todos ellos llegan a estos programas con una autoestima pulverizada por muchos años
de fracasos de todo tipo: familiares, personales, escolares y sociales. Ha llegado el momento
de recomponer el puzzle. Nos ha tocado a nosotros intentarlo. Una cosa ha de quedar claro, la
tarea es difícil, pero hemos de intentarlo. Es una de sus últimas oportunidades antes de salir al
mundo. Con uno de ellos que lo aproveche, nos hemos de sentir satisfechos.
No podemos olvidar que, después de estar en las aulas con nosotros durante seis horas,
vuelven a su lugar, a su ambiente, a su calle, a sus amigos... Seguramente estarán muy
contentos y satisfechos con los compañeros y profesores del programa. Con toda certeza, les
entusiasmará el taller, bien es verdad que unos días más que otros. Estoy convencido que
disfrutarán en el centro como nunca lo han hecho. Ahora bien, aun con todo ello,
posiblemente tenemos las de perder.
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Por último, quisiera añadir una última reflexión en este prólogo. Una reflexión que
tiene que ver especialmente con el aspecto formativo de los docentes. Me gustaría, desde estas
páginas, animar a todos los docentes, sean del nivel que sean, a reflexionar sobre su tarea
diaria, sobre el día a día en las aulas. Es, en mi opinión, el comienzo de una buena y adecuada
formación permanente.
Sin duda, será necesario realizar cursos de formación en los centros previstos, pero si
ello no va acompañado de una puesta en práctica y de una posterior y profunda reflexión
sobre la misma, poco habremos logrado.
En el caso que nos ocupa, los programas de Garantía Social, es imprescindible una
formación inicial, en la que se analicen con profundidad su estructura, tipología de alumnos y,
sobre todo, metodologías y principios de organización. Pero, no podemos ni debemos
quedarnos ahí. Estas jornadas iniciales suelen ser un bombardeo de información sobre los
docentes. Uno acaba con la sensación de estar más desorientado que cuando los inicia. Por
ello, es muy importante establecer unos grupos de trabajo permanentes con el fin de ir
interiorizando y asimilando poco a poco todo esa información anterior.
Este proceso formativo nunca tendrá fin. Veremos más luz, estaremos más seguros de
lo que hacemos, pero seguiremos reflexionando sobre nuestra actividad docente y
continuaremos mejorando nuestro proyecto formativo. Es, en mi opinión, el único proceso de
formación realmente válido. Es el binomio REFLEXIÓN-ACCIÓN, uno de los principales
elementos en la formación de los docentes, lo demás son méritos.
Uno de los recursos más valiosos de los que disponen las personas con Necesidades
Educativas Especiales para su desarrollo es la educación. No siendo el único, suele ser en la
mayoría de los casos el elemento que mayor impacto tiene para su crecimiento y realización
personal. Otro tipo de intervenciones, imprescindibles en algunos casos, complementan la
acción educativa que ejercen agentes muy diversos, entre los que destacan, las instituciones
educativas, las familias y el entorno social.
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El objetivo de esta Propuesta Curricular es guiar el aprendizaje y las estrategias más
adecuadas para enseñarle, así como cuál debe ser la organización de la respuesta educativa.
Discapacidad o Minusvalía.
Desfase Cultural, y, o, Social.
Fracaso Escolar.
Unión de varias a la vez.
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II JUSTIFICACIÓN
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2.- JUSTIFICACIÓN
En España y la CEE la industria de la madera constituye un sector vital por una doble
razón: económica, supone una cuota de peso en el PIB comunitario (500.000 millones de
pesetas, 1.6 % del Producto Interior Bruto), y social, su tejido industrial está constituido por
gran número de pequeñas y medianas empresas, muchas de carácter familiar.
Este perfil profesional se ubica dentro del subsector de la carpintería, el cual abarca
básicamente todos los procesos de fabricación e instalación de elementos que se incorporan a
la construcción, aunque, como luego se señalará, abarca también un amplio espectro de
actividades asimiladas.
b) Carpinterías artesanales. Este tipo de empresas pequeñas y medianas (las menos) constitu-
yen un núcleo importante. Su producción no está unificada, producen cuanto más, series
cortas, e incluso fabrican muebles de estructura y mecanización sencillas a base de
superficies planas (tableros de partículas o densidad media rechapados). También realizan
trabajos "en obra" colocando elementos ajustados en el taller.
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La entrada en vigor del mercado único actuará probablemente como catalizador del proceso
de reconversión del sector en dos sentidos:
El futuro pasa pues por fabricar cada vez más productos determinados y normalizados,
la carpintería artesanal actuando como auxiliar de la industria y ésta internacionalizando sus
productos. En cualquier caso dentro de un marco de buenas perspectivas para el sector.
4. El 57% consideran importante que ese nuevo personal sea de carácter "polivalente"
Los Programas de Garantía Social suponen en este sentido una alternativa más que
interesante, por el nivel de cualificación profesional con que preparan para el ejercicio de
actividades profesionales acordes con su nivel.
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2.1. FIGURA PROFESIONAL
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El Técnico de "Fabricación de Medida e Instalación de carpintería y mueble" define, a
partir de los requerimientos del cliente, elementos de carpintería y muebles; los construye a
medida, realizando todas las operaciones de mecanizado, montaje y acabado, y los instala;
puede también gestionar una pequeña empresa o taller.
Requerimientos físicos:
Aptitudes:
- Visión espacial.
- Atención a los detalles.
- Capacidad de concentración.
- Destreza manual y concentración.
- Resistencia a la monotonía.
Preferencias:
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III PROYECTO CURRICULAR
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3.- PROYECTO CURRICULAR
UNIDADES DE COMPETENCIA:
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Unidad de Competencia 1:
Conocer y realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople, su acabado y
terminación.
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DOMINIO PROFESIONAL
MÁQUINAS Y EQUIPOS:
MATERIALES:
Maderas: tableros rechapados. Tableros derivados de la madera. Otros materiales:
plásticos, metales, chapas. Adhesivos.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Planos constructivos,
diseños de calco, fichas de trabajo, cuadernillos de marquetería.
GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos
construidos. Hoja de incidencias.
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Unidad de Competencia 2:
Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller
de carpintería, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservación.
2.2. Preparar las herramientas y útiles Las herramientas están en buen estado de afi-
para cada trabajo, en condiciones de lado y conservación y en condiciones para ser
seguridad, rendimiento y calidad. empleadas en la realización de los trabajos.
2.3. Afilar y asentar el corte en Las fases y técnicas empleadas son las
herramientas manuales y realizar el correctas acordes a cada tipo de herramienta.
mantenimiento de máquinas y útiles de
afilar y asentar. La secuenciación de las actividades se ajusta
a las características de cada fase.
2.4. Aplicar las técnicas adecuadas de El uso de cada grupo de herramientas
utilización de cada grupo de garantiza una correcta ejecución acorde a las
herramientas por su uso, aplicaciones y necesidades de cada trabajo.
utilidades. Las técnicas de utilización empleadas
facilitan la asimilación para la unificación de
procesos cara a un trabajo general.
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DOMINIO PROFESIONAL
MÁQUINAS Y EQUIPOS:
MATERIALES:
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:
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Unidad de Competencia 3:
3.1. Efectuar mediciones y toma de datos Los datos y medidas obtenidos con los
realizando croquis y plantillas croquis y plantillas son suficientes para poder
necesarios para la elaboración de elaborar las propuestas o soluciones
soluciones constructivas y la ejecución constructivas y el presupuesto.
del trabajo.
Los datos y plantillas permiten realizar la
construcción e instalación, cumpliendo con el
resultado esperado.
3.2. Especificar los materiales, piezas y Los materiales elegidos son los más adecua-
componentes de los elementos de dos para el uso, función y estética requeridas.
carpintería y/o muebles, elaborando
listas de despiece que posibiliten su
fabricación o suministro exterior.
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DOMINIO PROFESIONAL
MÁQUINAS Y EQUIPOS:
MATERIALES:
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:
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Unidad de Competencia 4:
Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros.
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DOMINIO PROFESIONAL
MÁQUINAS Y EQUIPOS:
MATERIALES:
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:
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Unidad de Competencia 5:
Realizar operaciones de acabado.
5.1. Preparar las superficies y realizar el Las superficies están exentas de manchas o
lijado, según los procedimientos productos (polvo, grasa o adhesivo) que
establecidos, consiguiendo las impidan un correcto acabado.
características que posibiliten el
acabado. Los daños (grietas o abolladuras) se reparan
permitiendo la restauración de la superficie
para el acabado.
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5.3. Conseguir el acabado de las Los medios de aplicación empleados (pincel,
superficies, mediante la aplicación de pistola) son los más adecuados en función del
productos de acabado a pincel o tipo de trabajo: superficie, producto y
pistola, obteniendo la calidad condiciones de aplicación.
requerida, controlando las condiciones
ambientales y el secado. Los medios de aplicación están en
condiciones adecuadas para realizar el
acabado correcta-mente y obtener la calidad
requerida.
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DOMINIO PROFESIONAL
MÁQUINAS Y EQUIPOS:
MATERIALES:
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:
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3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL
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3.4. DURACIÓN DEL PROGRAMA
La duración total del Programa es de 1.000 horas, si se estima una duración para
alumnos de dos cursos de formación, por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
siendo de 500 para aquellos alumnos de Fracaso Escolar, que se preparan para la prueba de
acceso a Ciclos Formativos, y de 1.500, para aquellos que no hayan logrado los objetivos
marcados en los dos primeros cursos y se les conceda, dadas sus Necesidades un tercer curso
para la consecución de los mismos.
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3.6. PERFIL PROFESIONAL
Competencia general:
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IV FUNDAMENTACIÓN
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4.- FUNDAMENTACIÓN
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Denominación Aspectos que aborda sobre ACNEE
Orden de 13 de julio de 1994, por la que Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades.
se regula el procedimiento de diseño, Establece un procedimiento para su elaboración, aplicación y
desarrollo y aplicación de adaptaciones seguimiento.
curriculares en los Centros docentes de Determina qué agentes intervienen en su elaboración y aplicación.
Educación Infantil, Primaria y Establece cómo se realizará la supervisión y autorización de esta
Secundaria de la Comunidad Autónoma medida por parte de la Inspección Educativa.
de Andalucía. (BOJA 10-8-1994).
Orden de 18 de noviembre de 1996, por Establece los criterios para la evaluación de los alumnos con
la que se complementan y modifican las necesidades educativas especiales: adecuación de los criterios
órdenes de la Consejería de Educación y generales o adopción de los establecidos en su adaptación curricular.
Ciencia sobre Evaluación en las Se regula la flexibilización del período de escolarización y la
Enseñanzas de Régimen General permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter
establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para los
de 3 de octubre, de Ordenación General alumnos con necesidades educativas especiales.
del Sistema Educativo en la Comunidad Se regula la exención de determinadas áreas o materias en el
Autónoma de Andalucía. (BOJA 12-12- bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visión,
1996). audición o motricidad.
Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el
alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de
evaluación en formación profesional.
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con
que se regulan determinados aspectos de necesidades educativas especiales" y en él desarrolla las funciones
la organización y el funcionamiento de del maestro de apoyo a la integración, la organización del apoyo y
las Escuelas Públicas de Educación las intervenciones especializadas.
Infantil y de los Colegios Públicos de En el capítulo VIII se establecen normas para la organización de los
Educación Primaria de la Comunidad centros específicos de educación especial.
Autónoma de Andalucía. (BOJA 9-9-
1997)
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con
que se regulan determinados aspectos de necesidades educativas especiales" y en él se dan orientaciones para
la organización y el funcionamiento de la organización de la atención a este alumnado.
los Institutos de Educación Secundaria
de la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (BOJA 9-9-1997)
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención Establece la atención integral a las personas con discapacidad en
a las personas con discapacidad en cuanto a salud, educación, integración laboral, servicios sociales,
Andalucía (BOJA 17-4-1999) ocio, cultura, deporte, accesibilidad arquitectónica, etc.
El Título III:
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Ley 9/1999, de 18 de noviembre de 2000, Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educación
de Solidaridad en la Educación (BOJA mediante actuaciones de compensación.
2-12-1999) El principio general de las actuaciones previstas es "alcanzar dentro
del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carácter
general" para todo el alumnado.
Son destinatarios de esta Ley, los alumnos y alumnas:
- Con discapacidad física, psíquica, sensorial y con trastornos del
comportamiento en sus diversos tipos y grados.
- Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores
socioculturales.
- Residentes en el medio Rural.
- Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes.
- Pertenecientes a minorías étnicas o culturales.
- Afectados por enfermedad, hospitalizados.
- Sometidos a resoluciones judiciales.
Entre los objetivos que se propone, destacan los siguientes:
- Mejorar las condiciones de escolarización del ACNEE.
- Potenciar el valor de la interculturalidad.
- Desarrollar actitudes de comunicación y respeto.
- Garantizar la continuidad de la escolarización.
- Impulsar la coordinación y colaboración institucional.
Entre los programas a través de los cuales se trabajará en pro de la
consecución de los objetivos de la Ley figuran:
- Programas de colaboración y apoyo familiar.
- Programas que fomenten la investigación y renovación pedagógica.
- Programas para la elaboración de materiales curriculares y de
apoyo que faciliten la intervención del profesorado y de los centros
docentes en la formación del ACNEE.
- Programas de compensación educativa en centros con alumnado de
sectores desfavorecidos socioculturalmente.
- Programas de seguimiento escolar de "lucha contra el absentismo",
que garanticen la continuidad de la escolarización.
- Programas de Garantía Social.
- Programas para la erradicación del analfabetismo.
Entre las actuaciones a través de las cuales se trabajará en pro de la
consecución de los objetivos de la Ley figuran:
- La escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales mediante una distribución equilibrada y disminución de la
ratio profesor/alumno.
- Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo.
Servicios complementarios a la escolarización: transporte, comedor,
residencias.
- Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difícil
desempeño.
- Atención específica y preferente por parte de los servicios de
orientación y de formación a los centros que atienden alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Participación en programas de cooperación con otras
Administraciones y con otros países de la Unión Europea.
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PEDAGÓGICA
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4.3. CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS
PROFESIONALES
Esta coordinación debe ser muy estrecha sobre todo entre los profesores que imparten
clase en el mismo curso, para que las programaciones se complemente al máximo entre sí y el
alumno consiga el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades terminales. La
coordinación con los profesores de FOL se establece en la hora de Reunión de Equipos
Docentes de Coordinación Pedagógica, (consignada en el horario laboral del docente).
Para lograr este Dominio Profesional, acorde a la consecución de los objetivos del
programa, la subsiguiente concreción se ha realizado marcando unos contenidos, divididos en
módulos con una subdivisión a su vez en Unidades Didácticas, en orden y número apropiado
para facilitar al alumno/a la consecución de estos objetivos y le ayuden a adquirir las
habilidades necesarias para que la base de cada módulo le favorezca la consecución de los
objetivos del resto de módulos y como suma la consecución del programa.
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CENTRO
HORARIO
ENTORNO SOCIAL
APOYO
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V DESARROLLO PROYECTO CURRICULAR
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5.- DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR:
5. Conocer y utilizar correctamente y con cierta destreza las herramientas, máquinas técnicas
del taller de carpintería, así como los procedimientos adecuados para seleccionar material,
trazar, cortar, calibrar, mecanizar y realizar uniones por medio del encolado y prensado
para conseguir estructuras previamente fijadas y para su instalación en obra.
6. Utilizar correctamente, con cierta destreza y con las medidas de seguridad apropiadas, el
equipo del taller de madera.
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8. Apreciar la madera como material noble, natural y vivo y siempre agradecido.
11. Utilizar en las actividades propias del taller de la madera los conocimientos adquiridos en
el área de formación básica:
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limitaciones y capacidades, adaptando, en la medida de lo posible el total de las Unidades
Didácticas que hay en cada uno de esos 3 Módulos, por lo que los resultados de atención
individualizada, son infinitos. Esta circunstancia, según el perfil de cada alumno, hace que no
haya dos alumnos que puedan seguir la misma línea de actuación, por lo que estas unidades
sean meros marcadores por las que el alumno pasará o no dependiendo de sus capacidades,
sin estar cerradas a las variables necesarias como adaptaciones individualizadas.
Cada uno de estos módulos se corresponde con una, o varias, unidades de competencia
profesional, y suministra una formación que permitirá al alumno/a la adquisición de una serie
de capacidades y conocimientos necesarios para desempeñar los puestos de trabajo en los
niveles requeridos por el empleo.
Las características de los jóvenes destinatarios de los programas exigen, como factor
de motivación, que en todos los casos los alumnos vean en el área de Formación Profesional
Específica el producto de su trabajo y la utilidad del mismo. Con este fin, los contenidos del
Taller de Carpintería y las actividades a que den lugar en las programaciones correspon-
dientes, se orientarán a la consecución de un producto final útil.
Por los motivos indicados, el aprendizaje debe realizarse en ámbitos que reproduzcan
lo más fielmente posible las condiciones de trabajo reales. Este principio en este caso exige,
además de un equipamiento adecuado, que las actividades de aprendizaje se realicen con un
alto grado de exigencia y de atención, y aproximándose en lo posible a las situaciones de
trabajo típicas en que se desenvuelve normalmente el operario de carpintería. Se debe
programar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas
concretos o la realización de tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller
de Carpintería estarán ligadas a proyectos de trabajo de dificultad creciente y con utilidad
práctica, definidos de antemano por el profesor; alrededor de los mismos se programarán las
actividades complementarias de adiestramiento que sean necesarias, pero procurando que el
alumno "sienta" la necesidad de dichas prácticas de adiestramiento.
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VI MÓDULOS FORMATIVOS
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6.- MÓDULOS FORMATIVOS:
Contenidos:
Procedimientos:
Aserrado, retestado
Calibrado.
Recortado, perfilado, lijado. Etc.
Taladrado
Cajeado y espigado.
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6. Realización de operaciones de recortado específico, para elaborar cajeado y espigado
de los distintos tipos básicos de ensamblaje en marquetería.
Actitudes:
Las actitudes se han de tratar en todos y cada uno de los módulos, exigiendo un mayor
grado de cumplimiento en los sucesivos, entre ellas:
1. Respeto y trato agradable con las personas de otras ramas profesionales (albañiles),
con las que colabore.
Conceptos:
Canal: vidrio.
Cierre y ajuste.
Moldura, como complemento decorativo.
Medias maderas.
4. Nuevo léxico.
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MÓDULO 2.- OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
Contenidos:
Procedimientos:
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6. En relación con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo:
Actitudes:
3. Uso habitual de útiles de protección, ropa adecuada, ceñida, elásticos, muñecas, gafas,
auriculares, mascarilla, guantes.
7. Apreciar el buen acabado y la calidad de los trabajos; satisfacción por la obra bien
hecha.
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Conceptos:
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MÓDULO 3.- MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, perfiles (nivel
elemental).
2. Representación de piezas, objetos y muebles a realizar y otros alternativos en
axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados (nivel elemental).
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblad, con arreglo a un plan
de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad para la
construcción de objetos y muebles de clara unidad práctica.
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6. Realizar operaciones de mecanizado de cada máquina básica intentando diversificarlas
en todas sus posibilidades.
7. Realizar operaciones de mecanizado en el tomo, elaborando piezas básicas, auxiliado
de plantillas y compás. . Utilizar siempre pantalla protectora.
Actitudes:
Las mismas que en el módulo anterior si bien con un mayor nivel de exigencia.
Conceptos:
1. Dibujo técnico, bocetos, croquis, fase ideación, diseños alternativos (ampliar y
afianzar conocimientos):
Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalímetro.
Diédrico acotado.
Axonométricas: caballera, isométrica.
Normas UNE. Nivel básico.
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6. Operaciones básicas de mecanizado:
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MÓDULO 4.- ACABADOS DE LA MADERA
Contenidos:
Procedimientos:
Aerografía a pistola
Actitudes:
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Conceptos:
mordientes
disolventes
pigmentos
preparados de dos componentes
técnicas ultravioleta.
4. Propiedades de barnices:
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VII TEMPORALIZACIÓN
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7.- TEMPORALIZACIÓN
Para organizar más fácilmente el taller se deberá subdividir los contenidos de los
Módulos en bloques de contenidos más pequeños, y estos a su ved en las denominadas
Unidades Formativas, o Unidades Didácticas, que den respuesta a un posible proceso
educativo completo.
Estas Unidades Didácticas han de estar orientadas a una complementariedad entre si,
que potencie la asimilación de estos contenidos de una manera fácil, que ayude al alumno a
asimilar con normalidad la cascada de contenidos, situaciones nuevas y habilidades que ha de
desarrollar de una manera secuencial, de una forma ascendente con líneas que toquen cada
uno de los bloques de acuerdo a las capacidades de cada alumno, ateniéndonos a sus
peculiaridades y discapacidad, en caso de existir esta, hecho este que nos obligará a adaptar en
parte estos contenidos.
Lógicamente, los proyectos pueden ser sustituidos por los que cada profesor, en su
contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y materiales, considere más
adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.
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7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA
MODALIDAD DE FORMACIÓN.
4. En el Taller de Carpintería, por sus características y por los requerimientos del perfil
profesional, el adiestramiento manual y la seguridad en la ejecución de tareas
constituyen una exigencia que es necesario cumplir. Para ello, puede ser necesario
establecer, alrededor de determinados proyectos de trabajo de utilidad práctica, que
deben ser el esqueleto de la programación, actividades puntuales de adiestramiento en
la ejecución de las distintas técnicas de mecanizados, en la medida que el progreso de
cada alumno lo demande.
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programa. Por este motivo, parece adecuado desarrollar íntegramente en esta fase de
formación, el módulo de Operaciones Básicas de Carpintería y el de Mecanizados
Básicos de la Madera, intentando que se consigan los objetivos presentados en la
propuesta curricular, a la vez que se desarrolle al máximo nivel posible el módulo de
acabados de la madera.
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7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS:
PRETALLER DE MADERA
MÓDULO 1
BLOQUES DE CONTENIDOS:
Transposición de medidas.
Marcado de elementos.
Ejercicios prácticos de uso del metro.
Ejercicios prácticos de uso de reglas.
Ejercicios prácticos de uso de la Escuadra
Ejercicios prácticos de uso del gramil.
Ejercicios prácticos de uso del compás.
Trazado de paralelas.
Trazado de cuadrículas.
Trazados a escuadra.
Trazados en ángulo.
Trazado de circunferencias y arcos.
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- Herramientas de aserrado.
- Herramientas complementarias.
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1.4. Iniciación a la Marquetería.
Uniones a tope.
Uniones con acople.
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OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
MÓDULO 2
Duración estimada (Alumno Tipo).- 400 Horas.
BLOQUES DE CONTENIDOS:
2.1. Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Básicas de
Carpintería. (Ampliación del módulo anterior a un nivel más profesional y
profundo complementario al mismo).
- Conocimiento y uso de Herramientas Básicas de
Corte y cajeado.
Ensambles de media madera.
Ensambles en almilla.
Ensambles en tenaza u horquilla.
Ensambles con espigas.
Ensambles con lengüeta y ranura.
Ensambles a cola de milano.
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- Construcción de Empalmes.
Empalmes de Compresión.
Empalmes de tracción.
- Construcción de acoplamientos.
Acoplamientos sencillos.
Tableros reforzados.
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MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
MÓDULO 3
Duración estimada (Alumno Tipo).- 300 Horas.
BLOQUES DE CONTENIDOS:
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ACABADOS DE LA MADERA
MÓDULO 4
Duración estimada (Alumno Tipo).- 200 Horas.
BLOQUES DE CONTENIDOS:
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La información que se suministra en este capítulo no constituye una programación
completa y acabada, más bien un camino para andar, como dice el dicho, “cam inante no hay
cam ino, se hace cam ino al andar” por lo que se trata m ás bien de un esquem a o esbozo
genérico, que deberá ser completado periódicamente, teniendo además en cuenta las
características que cada situación particular plantee, según el centro y el grupo en los que se
desarrolle.
Se desarrollan de forma independiente varias unidades formativas para cada uno de los
módulos que conforman el perfil. Estas unidades, se estructuran en torno a proyectos de
trabajo que aglutinan teoría y práctica, primando los aspectos procedimentales y actitudinales
sobre los conceptuales. El método de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos
complementados de forma puntual por actividades de apoyo. Cada proyecto propuesto da
solución a un proceso /completo de enseñanza/aprendizaje y se persigue la obtención de un
producto final útil.
Alrededor de los proyectos presentados pueden articularse actividades que den sentido
a las áreas de Formación Básica y Formación y Orientación Laboral, por las necesidades
instrumentales que el desarrollo de los mismos pueden demandar.
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VIII UNIDADES DIDÁCTICAS
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8.- UNIDADES DIDÁCTICAS
Iniciación a la Marquetería.
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8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
MÓDULO 2
Duración estimada (Alumno Tipo).- 400 Horas.
Unidad Didáctica 7 ...........................................................................................18 Horas
Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Básicas de
Carpintería. Ampliación de contenidos.
Unidad Didáctica 8 ...........................................................................................12 Horas
Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de
Carpintería.
Unidad Didáctica 9 ...........................................................................................60 Horas
Construcción de Ensambles.
Unidad Didáctica 10 ...........................................................................................60 Horas
Construcción de Empalmes.
Unidad Didáctica 11 ...........................................................................................60 Horas
Construcción de acoplamientos.
Unidad Didáctica 12 ...........................................................................................30 Horas
Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos.
Unidad Didáctica 13 ...........................................................................................30 Horas
Conocimiento, uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas
de Carpintería.
Unidad Didáctica 14 ...........................................................................................30 Horas
Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos de máquinas
portátiles.
Unidad Didáctica 15 ...........................................................................................30 Horas
Construcción de elementos simples.
Unidad Didáctica 16 ...........................................................................................12 Horas
Encolado, Útiles. Secado.
Unidad Didáctica 17 ...........................................................................................12 Horas
Ensamblaje. Ajuste.
Unidad Didáctica 18 ...........................................................................................12 Horas
Prensado. Prevención de Daños a las Piezas.
Unidad Didáctica 19 ...........................................................................................28 Horas
Fijación de Piezas Mediante Herrajes. Conocimiento, Uso y Aplicación.
Unidad Didáctica 20 ........................................................................................... 6 Horas
Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Básicas de
Carpintería.
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8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
MÓDULO 3
Duración estimada (Alumno Tipo).- 300 Horas.
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Unidad Didáctica 28 ...........................................................................................12 Horas
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8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA
MÓDULO 4
Duración estimada (Alumno Tipo).- 200 Horas.
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Unidad Didáctica 44 ...........................................................................................12 Horas
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IX METODOLOGÍA
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9.- METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Las directrices metodológicas generales que han de ser tenidas en cuenta son:
El aprendizaje debe ser significativo. Debe partir de las capacidades y del nivel de
conocimientos previos del sujeto, de tal manera que no haya desconexión entre lo que
el profesor pretende transmitir y lo que el alumno está en condiciones de aprender.
(Zona de desarrollo próximo de Vygotsky).
Del mismo modo debe intentar que el alumno cumpla el otro requisito para que el
aprendizaje sea verdaderamente significativo: que esté suficientemente motivado.
Memorización comprensiva.
Desarrollo de la intuición, motivación, creatividad, extrapolación de los
conocimientos... Interdisciplinariedad.
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Se comenzará con la explicación teórica de tema programado, marcando los pasos a seguir
y orientando sobre dudas y formas de trabajo, de forma colectiva o individualmente,
atendiendo a la diversidad. Cada ejercicio se trabajará de forma teórica, gráfica y practica. De
forma teórica mediante fichas con los siguientes contenidos básicos, pudiéndose ampliar en
alguno de los ejercicios programados:
- Croquizado.
- Operaciones a seguir y tiempos.
- Materiales y cubicación.
- Valoración y presupuesto.
Para dotar a los alumnos de la formación necesaria para alcanzar el perfil profesional,
debemos proporcionar una formación polivalente, funcional y técnica, que posibilite su
adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos, relativos a la profesión y la necesaria
visión integradora y global del saber profesional.
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9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se intentará llevar a cabo una metodología activa en la que los alumnos sean los
principales protagonistas, siendo el profesor quien guía el proceso educativo. Se realizarán
coloquios críticos. A lo largo de la unidad didáctica, los alumnos se agruparán de modos
diversos, en función de la técnica que se vaya a utilizar. Cabe señalar que la mayor parte de
las actividades se llevarán a cabo individualmente o en grupos pequeños (de tres a cinco
alumnos), para permitir simultanear la participación de todos con una interacción productiva;
aunque dependiendo de la naturaleza del trabajo y de las estrategias requeridas por
determinadas prácticas harán decidir la estabilidad o variación de los grupos. Cada grupo de
trabajo tendrá un jefe o coordinador que se responsabilizará de que las actividades sean
llevadas a cabo.
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En el proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a tener en cuenta dos tipos
básicos de estrategias metodológicas:
Material específico:
ALUMNO:
Material escolar:
Libros de Texto.
Libreta específica.
Bolígrafos.
Archivador con fundas de plástico.
Plantillas Fichas Hoja de Materiales para presupuestos, y Fichas de Trabajo.
Papel milimetrado.
PROFESOR:
CENTRO:
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9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Viajes y salidas:
Salida a empresas afines al sector de la Madera, de la ciudad para analizar las distintas
materias primas utilizadas, y métodos de trabajo.
Salida al campo para concienciar a los alumnos en materia de educación Forestal y
Ambiental.
Clase maestra, charla o coloquio de un profesional invitado, o antiguos alumnos, en el
centro o fuera de el.
Visitas:
Visitas a establecimientos afines (Serrerías, Pequeños Talleres Artesanales, Talleres
de Talla, Fábricas de Muebles de Cocina, Almacenes de Productos Comerciales del
Sector, Carpinterías, Ebanisterías y Talleres de Muebles por encargo, etc.)
Conferencias.
Charlas-conferencias monográficas sobre diversos temas profesionales relacionados
con, la industria de la Madera y el Mueble, materias primas, la informática aplicada al
sector, etc.
Actividades
Finalidades
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OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE INSERCIÓN LABORAL:
Este proyecto esta integrado por dos apartados o proyectos en si mismos como son:
El objetivo es acercar al alumno la realidad empresarial más cercana cara a una posible
Inserción en la misma como miembro activo en pleno, iniciada con las Prácticas de
Empresa y como conclusión a una vida Laboral Normalizada.
(SEMANA DE LA MADERA)
BOLSA DE TRABAJO
Todo esto formará parte de una bolsa de trabajo, que estará al servicio de las empresas
del sector y de los alumnos que hayan cursado sus estudios con nosotros, para que puedan
modificar la base de datos existente. Para que esta iniciativa tenga éxito se tiene que divulgar
bien entre las empresas, que conozcan el Programa y sus diferentes perfiles profesionales, ya
que esta bolsa de trabajo está compuesta por antiguos alumnos que tienen una competencia
profesional digna para desempeñar un puesto de trabajo dentro del sector de la madera y el
mueble.
VIDEOS
DVD
CD- ROM
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X EVALUACIÓN
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10.- EVALUACIÓN
De acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo V de los Decretos por los que se establecen las
enseñanzas correspondientes a cada uno de los ciclos formativos de Formación
Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas se realizará por módulos profesionales. Para ello,
en cada módulo profesional se considerarán las capacidades terminales como expresión de
los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable
de esos resultados.
Evaluación inicial:
Es aquella que se realiza con el fin de saber los conocimientos que tiene el alumno/a
sobre las materias que se van a abordar.
Evaluación formativa:
Es aquella que evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje, y proporciona información a
profesores y alumnos/as para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso
educativo. Se prestará atención y se tendrá en cuenta la particularidad de cada individuo
analizando su propio proceso de enseñanza – aprendizaje, sus características y sus necesidades
sin menospreciar ni discriminar por razón de sexo, raza, creencias religiosas, etc. Todo ello se
complementará con trabajos y una práctica final.
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10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cognitivos
Actitudinales
Seguridad e higiene.
Responsabilidad.
Sentido de la organización.
Aseo personal / Uniformidad exigida / Tratamiento de herramientas.
Puntualidad e implicación en clase.
Aptitudinales:
10.4. TEMPORALIZACIÓN
Evaluación inicial:
Se tomará una referencia inicial mediante unas pruebas a tal efecto, donde el alumno a
trabes de unos ejercicios, tanto teóricos, como prácticos, reflejará su grado de madurez
profesional de oficio y personal de conocimientos y habilidades sociales.
Evaluación sumativa:
Nos servirá para determinar la nota final de cada período evaluado (cada una de las
evaluaciones, módulos y cursos)
Para cada una de las evaluaciones se tendrán como referencia los criterios mencionados
en el apartado referente a la evaluación formativa.
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10.5. CALIFICACIÓN
1. Los profesores tutores o profesoras tutoras, los profesores o profesoras de los distintos
módulos profesionales y los órganos de coordinación didáctica de los centros
mantendrán una comunicación continua con los alumnos y alumnas y, si éstos son
menores de dieciocho años, con sus representantes legales, en lo relativo a la
valoración del aprendizaje.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su
rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los
profesores y profesoras informarán a los alumnos y alumnas a principio de curso,
acerca de los objetivos, capacidades terminales, contenidos, criterios metodológicos y
estrategias de evaluación de los diferentes módulos profesionales.
Para aquellos alumnos que no superen los objetivos marcados, se aplicarán actividades de
recuperación que ayuden a fijar los contenidos no aprendidos. También se pueden matizar
contenidos ya impartidos con temas interrelacionados. Dicho proceso se acompañará al final
de una evaluación de recuperación que refleje si el alumno ha superado los objetivos.
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10.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles en taller, con
sus funciones y aplicaciones.
Describir los útiles empleados en los trabajos de marquetería, relacionándolos con sus
aplicaciones.
Describir los útiles de medición y trazado empleados en los trabajos de carpintería y
ebanistería, relacionándolos con sus aplicaciones.
Describir los útiles de corte libre empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
relacionándolos con sus aplicaciones.
Describir los útiles de corte guiado empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
relacionándolos con sus aplicaciones.
Describir los útiles de aserrar empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
relacionándolos con sus aplicaciones.
Describir los útiles de lijado, afinado y alisado empleados en los trabajos de carpintería y
ebanistería, relacionándolos con sus aplicaciones.
Describir los útiles de sujeción y apriete empleados en los trabajos de carpintería y
ebanistería, relacionándolos con sus aplicaciones.
Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles en taller, con
sus funciones y aplicaciones.
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Operar con los útiles de prensado, disponiéndolos de manera que se obtenga la forma,
juntas y dimensiones requeridas, sin producir daños a las piezas.
Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, productos, herramientas manuales, útiles y máquinas básicas empleados para el
mecanizado y montaje.
Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas, así como los sistemas e
indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado.
En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar,
entorno, material y medios que se deben utilizar:
Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y
puesta en marcha de las máquinas básicas.
Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de
las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dureza.
Color.
Veteado/aspecto.
Nudos.
Calidad de la superficie.
Defectos.
Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados.
Preparar las herramientas y útiles manuales para el mecanizado, realizando con destreza:
Limpieza y conservación.
Engrase.
Regulación y ajuste de parámetros.
Afilado de los útiles de corte.
Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte, escogiendo las que están en
adecuadas condiciones de afilado y conservación.
Establecer la secuencia idónea de las operaciones.
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Seleccionar las piezas, componiéndolas adecuadamente para realizar el montaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar y describir las máquinas básicas (sierra de cinta, sierra circular escuadradora,
cepilladora- regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones y aplicaciones.
Relacionar los elementos y máquinas básicas disponibles en taller, con sus funciones y
aplicaciones.
A partir de los datos del mecanizado que hay que realizar, debidamente definido y
caracterizado:
Determinar las operaciones necesarias para efectuar el mecanizado.
Establecer las herramientas (sierra, cepillo, formón, lima) y útiles (bancos de trabajo,
gatos, escuadra) que se van a emplear.
Disponer los materiales en lugar, posición y fijación adecuada, sobre la mesa o banco,
de forma que se realice el trabajo con eficacia y seguridad.
Operar con las herramientas manuales teniendo en cuenta las características del material
y los requerimientos establecidos (caras maestras, sentido de la veta, situación y
orientación de los nudos, dimensiones) manejándolas diestramente y con seguridad.
Obtener las piezas con las características y calidad especificadas.
Colocar los útiles y herramientas en las máquinas efectuando el ajuste de los parámetros
(ángulos de corte, profundidad).
Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte, escogiendo las que están en
adecuadas condiciones de afilado y conservación.
Asignar los parámetros (dimensión, velocidad, alineación) a las distintas máquinas en
función de los datos técnicos y/o tipos de mecanizado.
Comprobar los parámetros de máquinas y herramientas mediante las pruebas de puesta en
marcha.
A partir de los datos del mecanizado, debidamente definido y caracterizado:
Establecer la secuencia idónea de las operaciones que hay que realizar y los parámetros
que se deben controlar.
Disponer los materiales adecuadamente en las máquinas a fin de obtener el resultado
requerido, considerando: caras maestras, sentido de la veta, situación y orientación de
los nudos, dimensiones.
Manejar los dispositivos de puesta en marcha y control de funcionamiento a fin de
mantener los parámetros prefijados y corregir desviaciones.
Operar las máquinas básicas de taller (sierra de cinta, sierra circular escuadradora,
cepilladora regruesadora y taladro horizontal), manejándolas diestramente y con
seguridad.
Obtener superficies rectas mecanizadas con la calidad establecida.
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Establecer la secuencia idónea de las operaciones.
Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, productos, herramientas manuales, útiles y máquinas básicas empleados para el
mecanizado y montaje.
Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas, así como los sistemas e
indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado.
En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar,
entorno, material y medios que se deben utilizar:
Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y
puesta en marcha de las máquinas básicas.
Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de
las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Adecuar las superficies para la aplicación de los productos de acabado: limpieza, lijado,
masillado, consiguiendo las características idóneas.
Realizar, de acuerdo con las instrucciones de preparación, la mezcla de los componentes
(tintes, barnices, diluyentes), empleados en los acabados a pincel y pistola, consiguiendo la
homogeneidad, la viscosidad y el color especificados.
Describir las características y uso de los útiles y equipos empleados en la aplicación
manual de los acabados en instalación: compresor portátil, pistolas y pinceles.
Preparar los útiles y pistolas de aplicación, consiguiendo la limpieza, regulación y carga de
producto adecuadas.
Aplicar los productos de acabado manuales mediante la utilización de pinceles y pistolas
en unas condiciones ambientales y con los procedimientos que permitan conseguir el
resultado establecido.
Efectuar las operaciones de lijado sobre superficies con capa de acabado, utilizando los
medios y el abrasivo adecuados y consiguiendo el estado superficial especificado.
Relacionar los posibles defectos que suelen producirse en las piezas durante los trabajos de
acabado manual con las causas probables de los mismos.
Comparar la calidad obtenida con las especificaciones o resultados esperados y en su caso
subsanar las desviaciones.
Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, productos, herramientas y equipos empleados para el acabado manual de
carpintería y mueble.
Describir los dispositivos de seguridad de las máquinas portátiles, útiles y herramientas, así
como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de
acabado.
Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, productos, herramientas manuales, útiles y máquinas básicas empleados para el
mecanizado y montaje.
Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas, así como los sistemas e
indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado.
En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar,
entorno, material y medios que se deben utilizar:
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XI MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DECRETO 130/1995, de 16 de mayo, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico en Fabricación a Medida e
Instalación de Carpintería y Mueble en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
A los alumnos que hayan sido previamente diagnosticados, como alumnos con
Necesidades Educativas Especiales se establecerá la modalidad de integración escolar y se
les diseñará una Adaptación Curricular Individualizadas Significativa (A.C.I.) en los que se
definirán los objetivos, contenidos, tipo de actividades, metodología a emplear, horarios y
distribución de tiempo, criterios de evaluación, momentos, horarios y profesores
responsables de su desarrollo. (En Andalucía la ACI se realizará de acuerdo a la Orden de
13 de julio de 1994 que regula las Adaptaciones Curriculares Individualizadas).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que el rendimiento varía
ostensiblemente de unos alumnos a otros, como, por ejemplo, los relacionados con las
actividades de dibujo o con la utilización de diversos instrumentos y máquinas en el taller. En
este punto es esencial plantear actividades de refuerzo y de ampliación para que trabajen los
más adelantados. El desarrollo de proyectos de diferente dificultad también servirá para
adecuar los contenidos del área a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas.
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Atención a la diversidad en la metodología
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11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES.
Al encontramos con alumnos con una habilidades innatas que desarrollan las
capacidades en un tiempo menor que sus compañeros, hay que hacer una adaptación
curricular que desarrolle al máximo cada Capacidad, o añadir nuevas, si fuese necesario.
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11.3. TEMAS TRANSVERSALES
Este apartado lo hemos de conectar con los contenidos transversales del currículo
referentes a los valores de convivencia democrática, tolerancia, respeto y solidaridad (La
Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz., la Educación para la Salud la
Educación para la Igualdad entre los Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual,
la Educación del Consumidor, la Educación Vial,...etc.).
Destacar:
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XII EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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12.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Asimismo, por iniciativa del Claustro de Profesores o por iniciativa propia, el Consejo
Escolar podrá proponer a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de
Educación y Ciencia, en el marco del Proyecto de Centro, la puesta en marcha de otros
programas de evaluación sobre el funcionamiento educativo de la Formación Profesional
Específica. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, además del
análisis específico del proyectó Curricular, deberá considerar, al menos, los siguientes
aspectos:
El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores,
así como la convivencia entre los alumnos.
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La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la
planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de
Profesores, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos y Tutorías.
Entre los medios que pueden utilizarse para la valoración de los aspectos sometidos a
evaluación deben incluirse, entre otros, los informes del Servicio de Inspección Educativa y
las aportaciones que realicen los Asesores Técnicos adscritos a los Centros de Profesores y el
Equipo de Apoyo Externo correspondiente, de acuerdo con la planificación prevista al
respecto por la Consejería de Educación y Ciencia.
Asimismo, se tendrán en cuenta las opiniones de los órganos colegiados del centro
docente, reflejadas en las actas e informes de las reuniones celebradas al respecto, así como
las opiniones formuladas por los tutores y tutoras como resultado de la evaluación del
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como
del proceso de enseñanza y del Proyecto Curricular, deberán ser incluidos y analizados en la
Memoria Final de Curso del centro educativo.
Se ha de tener una relación muy estrecha, pues su información previa será fundamental
para la realización y posterior desarrollo de nuestra programación.
Ha de haber reuniones antes de finalizar las evaluaciones, para intercambiar ideas y
opiniones así como posibles modificaciones.
EQUIPAMIENTO BÁSICO
LOCAL
Espacio suficiente en m2: distribución en planta adecuada de tres zonas esenciales y dos
importantes.
Almacén.
Zona de bancos.
Zona de máquinas.
Zona tecnológica.
Zona de acabados.
PAREDES Y SUELOS.
INSTALACIONES
Sistema de aspiración:
Red de conexión a cada máquina con destino del subproducto al contenedor
Instalación eléctrica según normativa del Ministerio de Industria.
Trifásica (máquinas).
Monofásica (m. auxiliares).
Dispositivos de seguridad:
o General.
En cada máquina.
Entubado
Instalación de agua
o Red de agua
o Saneamiento
Taquillas
Pequeño botiquín
Teléfonos de urgencia (posibles cortes - inserciones)
4 Sierra Circular -Guía lateral (corte al hilo) Hoja puntiaguda (madera maciza de través)
-Listón guía y fijación (cor- Hoja de dientes finos (tableros fibra y
portátil te al hilo) laminado de plástico)
-Listón topes Hoja de corte al hilo (corte al hilo, maderas
-Escuadras en T (para corte blandas y duras y tableros dentado con puntas
a través) de carburo de tungsteno)
-Mesa conversión y pernos Hoja de dientes de formón (maderas blandas al
sujeción hilo y de través, maderas duras y tableros).
-Llaves para cambio de
útiles de corte
10 Grapadoras
neumática o
mecánica y de pins
- Metro de carpintero.
- Regla milimetrada de acero.
- Regla de acero.
- Flexómetro.
- Escuadra de tacón.
- Escuadra de inglete.
- Falsa escuadra.
- Marcador colas de milano.
- Cuchillo de marcar.
- Gramiles.
- Plomada trazadora.
- Nivel de burbuja (horizontal y vertical).
- Pie de rey (calibre).
- Compás.
Herramientas de aserrar:
- Serruchos:
- Serruchos sin costilla:
o Serrucho de tronzar.
o Serrucho para tableros.
- Serruchos de costillas.
o Serrucho de costilla.
o Serrucho para cola de milano.
o Serrucho para cola de milano con codo.
o Serrucho de precisión.
o Serrucho miniatura.
- Accesorios:
o Tope de banco.
o Guía de ingletes.
o Caja de ingletes.
- Sierras de corte curvo:
o Segueta.
o Sierra de calar.
o Sierra de aguja (cerrajero).
Afilado de sierras:
- Limas para sierras.
- Guía de limas.
- Triscador.
- Fijación de la sierra (dos listones de madera dura).
- Cepillos de desbastar.
- Garlopín.
- Cepillo de alisar metálico.
- Cepillo de alisar de madera.
- Cepillo de testas.
Piedras de afilar:
- Piedras de aceite.
- Piedras de agua.
- Piedras de asentar con formas especiales.
Herramientas de fricción:
Herramientas de golpear:
Martillos:
o de cuña.
o de ebanista.
o de carpintero con ojo de azuela (oreja).
o de carpintero con mango de acero.
Botador.
Mazas:
o de madera.
o de goma.
Tenazas.
Pie de cabra.
Herramientas de atornillar:
Destornilladores.
o de pala.
o de estrella.
o de carraca.
o de carraca con soporte en espiral.
o de boca philips.
o acodado.
Tornillos de apriete:
Tornillo de apriete
o Tornillo de apriete rápido
o Topes de tornillo
Sargentos
o Sargento grande
o Sargento para cantos
o Sargento de apriete rápido
o Sargento de cremallera
o Sargento de inglete
o Sargento de fleje (enmarcar)
Herramientas de perforar:
Barrenas
Avellanador
Berbiquí y brocas
TALLER DE CARPINTERÍA
“P R O G R A M A D E G A R A N T ÍA S O C IA L D E M A D E R A ”
ENTRADA EXTERIOR
LAVAB O
MESA TRAB AJOS AUXILIARES
MESA DIB UJO
ZONA DE BANCOS
ZONA DE PINTURA
DEPARTAMENTO
MESA MONTAJE
ALMACEN
TORNIQ UETES
LIJADORA PLATO
RAMPA MINUSVÁLIDOS
REG RUESADORA
ZONA DE MÁQUINAS
MESA TRON ZADORA
TORNO
SIERRA DE CINTA
TALADRO COLU MNA
TUPÍ CEPILLADORA
COMB INADA
ASPIRADORA
CANTEADORA
El taller se ha dividido en dos grandes zonas, más que grandes, principales, ya que por
metros no lo son, si por importancia y funcionalidad, estas dos zonas son las destinadas, una
para el uso normal del alumno, con libertad de desenvolvimiento, zona verde, y otra un tanto
más restringida, zona de peligro potencial, zona de máquinas, zona roja, si bien cada una de
ellas a su vez se divide en otras zonas más concretas acordes al uso y trabajos a realizar, siendo
cada una de ellas, por sus características y uso de distinta consideración y libertad de
movimientos, como se detalla más en el plano de distribución arriba indicado.