Aportes Sobre Planificación Por Secuencias Didácticas

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

Provincia de La Rioja
APORTES SOBRE PLANIFICACIÓN POR
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
(Versión preliminar)
Dirección de Educación Primaria

Adaptación: Supervisión de Educación Artística: Música - Zona I - Capital-LR
Introducción
Aprovechamos este espacio, para acompañar el desarrollo de las prácticas de enseñanza de
los docentes de nuestras escuelas, acercándoles alternativas de planificación que puedan
utilizar de acuerdo a sus necesidades y que faciliten su labor cotidiana. Entendiendo desde
nuestra perspectiva que el diseño de secuencias didácticas favorece en gran medida la tarea
docente.
De ninguna manera proponemos un modelo único de planificación de la enseñanza, que los

maestros se sientan exigidos a “aplicar” acríticamente, porque sabemos que tienen los
elementos necesarios para definir qué trabajar en el aula. No obstante asumiendo nuestra co –
responsabilidad proponemos esta alternativa de planificación de la enseñanza.
La intención es ofrecer alternativas que posibiliten la organización de una experiencia

educativa escolar justa y de calidad para todos los estudiantes. La realidad actual nos muestra
situaciones escolares muy complejas que nos desafían día a día, cada alumno trae al aula
vivencias y saberes muy diversos que inciden en su aprendizaje y el docente no puede
desconocer, sino respetar y atender las diferencias del grupo sin perder de vista el principio de
“igualdad”.
“Sabemos que todos pueden aprender, pero no todos aprenden del mismo modo y en los
mismos tiempos. La igualdad se juega, entonces, en encontrar estrategias para que todos
aprendan.”
Se trata de crear las condiciones pedagógicas adecuadas, revisar las estrategias y los recursos
puestos en juego en el aula con el propósito de atender las diversas necesidades educativas
de los alumnos y facilitar el acceso al aprendizaje de un conjunto de saberes socialmente
relevantes. En este sentido, planificar y organizar la enseñanza a través de secuencias
_____________________________________________________________________________
Supervisión de Educación Artística Música – Zona I – Capital
San Nicolás de Bari y Julio Corzo-Bº San Vicente – Telef. 0380-4468491
e-mail: supermusica1larioja@gmail.com
1
didácticas se vuelve una oportunidad concreta para atender las condiciones de igualdad de
aprendizaje de todos/as los/as alumnos/as.
Pensar la organización de la enseñanza a partir de secuencias didácticas se justifica en el marco

de prácticas concretas de inclusión educativa. Una secuencia didáctica es una herramienta
que permite pensar en propuestas de enseñanza que brinden a los/as alumnos/as
oportunidades para acercarse a un mismo conjunto de saberes desde diferentes estrategias, a
fin de complejizarlos en forma gradual, pero a su vez permitir que todos los chicos “participen
de la experiencia en forma simultánea”.
Sentidos, funciones y características de la planificación

Una tarea docente por excelencia es la planificación. Podemos afirmar que planificar es una
competencia que implica una actividad cognitiva compleja mediante la cual el docente
organiza su práctica educativa. La planificación de la enseñanza y su aplicación estratégica es
donde se hace más perceptible la profesionalización docente.
La planificación es un instrumento indispensable para la labor pedagógica de los docentes que

permite prever y organizar las acciones, es una herramienta que guía el trabajo en el aula;
orienta no prescribe, ya que se viven acontecimientos imprevistos a los que el docente debe
responder en el transcurso de cada clase.
Debe ser un proyecto de carácter dinámico y flexible en constante adecuación al contexto

social y escolar, a las características grupales e individuales de los niños, a las posibilidades
concretas con que se cuenta, por eso cada proyecto debe tener una identidad particular ya
que cada institución y cada educador le dan su impronta personal.
La planificación evita la improvisación, la tarea estereotipada, las repeticiones injustificadas,

las acciones apuradas para cumplir con lo solicitado. También alivia la carga cognitiva del
docente que implica decidir diariamente que hacer con un grupo de alumnos y en una
situación de agobio laboral o exceso de horas en que se encuentran muchos docentes, la
planificación ahorra tiempo y esfuerzo innecesario.
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Es indispensable que los docentes construyan acuerdos en torno a la planificación para dar
coherencia a la práctica pedagógica y por consiguiente promover la continuidad de las
trayectorias escolares de los alumnos. Para establecer y sostener acuerdos respecto a la
planificación es necesario que toda institución educativa garantice tiempos y espacios que
permitan a los docentes reunirse y planificar en conjunto.
Desde el sistema hasta la institución educativa se toman diferentes decisiones respecto al

proceso de enseñanza y aprendizaje escolar. En este marco la planificación áulica es el último
eslabón de una larga cadena de decisiones del cual el o los docentes de un curso son los
encargados, con la orientación y el acompañamiento del equipo de conducción institucional
quienes también evaluarán lo hecho con lo propuesto.
Las Secuencias Didácticas
Conceptualización y Características
La planificación áulica puede presentar diversos formatos o modelos según sean las relaciones
que se establecen entre sus componentes. En términos específicos, una secuencia didáctica se
refiere a la planificación y organización del trabajo en el aula mediante situaciones didácticas
estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y grado de complejidad
creciente, realizada en momentos sucesivos, destinados a la enseñanza de un saber o conjunto
de saberes que conforman una unidad de sentido.
En las secuencias didácticas las actividades específicas a través de las cuales se trabaja se
presentan también a modo de un itinerario o secuencia de propuestas, entendido como un
recorrido de actividades para acercarse a las metas y apropiarse de los contenidos.
Las secuencias se pueden proponer también para la realización de las diversas tareas que
impliquen el planteo de objetivos y contenidos y una secuenciación de actividades para
trabajarlos, por ejemplo una salida didáctica, un acto patrio, el festejo del día de la familia.
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Algunas características que la constituyen:
 Conjunto de intervenciones pedagógicas y actividades de aprendizaje que conservan

una unidad de sentido otorgada por el propósito y los saberes a enseñar.
 Situaciones de enseñanza que incluyen una variedad de estrategias docentes y
actividades para los alumnos.
 Las actividades sientan bases para la o las siguientes, y a la vez recuperan saberes
incorporados a las anteriores. En cada actividad se retoma algo elaborado en la
anterior o las anteriores, manteniendo el foco de trabajo, pero cambiando el contexto,
las representaciones que se usan o el tipo de tarea que se propone a los alumnos.
Ventajas de la Planificación por secuencias didácticas
-Posibilita presentar varias oportunidades para acercarse a un mismo objeto de

estudio/conjunto de saberes/eje.
-Prevé instancias de recuperación de lo enseñado/aprendido de tal modo que los alumnos

puedan “hilvanar” los saberes y tener presente el sentido de las actividades en todo momento.
- Posibilidad de complejizar en función de profundizar el trabajo y también de reiterar (con o

sin modificaciones) actividades en los casos en que se considere valido para avanzar en los
aprendizajes o necesario para volver a realizar lo hecho en otro momento o desde otra mirada.
-Propician el trabajo con saberes que tienen cada vez un mayor grado de complejidad,
permitiendo profundizarlos a partir del diseño de múltiples y variadas formas de transmitirlos
y acceder a ellos.
-Asegura la profundización, el avance paulatino en los conocimientos y en la autonomía de los

niños.
- Permite efectuar cambios en el ordenamiento de la secuencia, sin perder de vista el

propósito didáctico.
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-Permite trabajar con aquellos alumnos que tienen una relación de baja intensidad con la
escuela, por ejemplo con quienes presentan ausentismos reiterados.Los saberes que se van
adquiriendo no se agotan en una única instancia de acercamiento a ellos; las situaciones
sucesivas que se proponen van ayudando a los niños a regresar con otra intencionalidad.
Componentes
1- FUNDAMENTACION:
En este punto el docente deberá reflexionar y expresar cuál es el sentido pedagógico-didáctico

de esta secuencia en la experiencia educativa escolar del niño: ¿Por qué le es significativa?
Implica una revisión profesional, es decir, desde el lugar del docente como el responsable de la
enseñanza, interrogarse y dar razones acerca del por qué y para quién enseñar determinado
saber.
2- PROPOSITOS: (objetivos) ¿Para qué enseñar? Orientan acerca de cómo proceder en

la acción docente. Permiten regularla, justificar las decisiones que se toman,
representarlas y comunicarlas. Proporcionan información sobre lo propuesto y lo
logrado, la cual sirve para revisar el proceso didáctico e introducir ajustes necesarios
para su mejora.
Los estudiantes que transitan por la Educación Primaria deben educarse como interpretes,
auditores y receptores de música; como realizadores expresivos y creativos y como
conocedores de los rudimentos de las técnica y del lenguaje musical; y también como oyentes
críticos del papel de la música en la sociedad actual y sobre la función de los distintos tipos de
música. Estos aspectos se trabajan tanto desde la comunicación como desde la expresión.
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3- CONTENIDOS: ¿Qué enseñar?
Pues bien, aun a sabiendas de la importancia de manejar someramente el lenguaje especifico

de la música, la enseñanza de la música en la Educación Primaria no se limita a conocer los
elementos de la Teoría de la Música. Se trata de ¨hace música¨ desde el inicio, más que ¨saber
música¨.
Siguiendo a Antúnez (1999) diremos que “contenido educativo es el conjunto de formas

culturales y de saberes que constituyen parte de las relaciones sociales del contexto y que
permiten organizar las tareas pedagógicas del aula para construir y reconstruir el conocimiento
del alumno.”1
En consecuencia son contenidos: hechos, conceptos, sistemas conceptuales, principios;

habilidades, destrezas, estrategias, todo conjunto de acciones ordenadas para alcanzar una
meta determinada; actitudes, valores y normas.
Las tareas de planificación implican seleccionar y organizar los contenidos.
4- METODOLOGIA:
Si bien existen diversas metodologías para la enseñanza de la música, como la creada por
Kodaly, Willems, Orff, Martenot, entre otras, que son fundamentales conocer, debe ser el
propio docente el que cree su propio método de trabajo en función de cada situación
específica de enseñanza, es necesario construir un recorrido anticipado de la totalidad de la
secuencia, entendiendo que es flexible y puede re-significarse y/o re-formularse.
Entre los criterios metodológicos del docente debe primar, junto a los del aprendizaje
específico de la música, el favorecimiento de aprendizajes significativos que integren
conocimientos anteriores del alumno/a, sean altamente motivadores y se advierta en ellos
una función para la vida.
1
Antúnez S. AA (1999) – Del proyecto educativo a la programación de aula. Editorial Grao.
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Estrategias metodológicas: implican todo lo que el docente pone en juego a la hora de diseñar
y concretar las propuestas de enseñanza, es decir todas sus acciones e intervenciones. No
existe una estrategia única ni mejor, sino una amplia gama de posibilidades de aprendizaje
adecuadas o no en función del contenido, las metas, los alumnos, el contexto, las situaciones
reales, todas positivas si mantienen coherencia con el modelo de enseñanza.
5- ACTIVIDADES:
Como núcleo central de la cuestión metodológica aparecen las actividades del docente y del
alumno que organizan experiencias intencionales, dirigidas hacia un objetivo. Es decir, son
todas aquellas acciones que desarrolla el alumno guiado por consignas proporcionadas o
mediadas por el docente con el objetivo de descubrir, construir o poner en juego
conocimientos, habilidades, etc.
Selección de Actividades
Al respecto pueden hacerse una serie de recomendaciones a tener en cuenta en el momento

de planificar situaciones didácticas, en lo posible estas deben presentar las siguientes
características:
 Coherentes: con los objetivos, los contenidos seleccionados y los procesos de pensamiento
que se desea promover en el estudiante (Interpretación, Reflexión y Análisis).
 Significativas: plantear consignas claras sobre lo que queremos y esperamos, plantear el
sentido de las situaciones didácticas, el porqué de la misma, adonde queremos llegar.
 Problematizadoras: Trabajar las concepciones previas que los alumnos poseen respecto al
contenido y ponerlas en conflicto, tratando de provocar una ruptura con las mismas que
lleve al alumno a la necesidad de re conceptualizar y elaborar modelos explicativos e
interpretativos más ajustados.
 Adecuadas al desarrollo y posibilidades del alumnado.
 Diversas: adoptar y permitir distintos caminos para su realización, contemplar distintos
grados de dificultad.
 Secuenciadas: que faciliten la progresión de los aprendizajes y la autonomía de
pensamiento de los estudiantes.
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 Útiles y Aplicables a la vida.

 Relevantes para el desarrollo de los alumnos.
 Viables: que se disponga de recursos para desarrollarla.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades adquieren sentido en función de la etapa del proceso en que se aplican y de la
intencionalidad pedagógica que las anima.
APERTURA O INICIACION: su intención pedagógica es captar la atención y motivación de los

alumnos, indagar y activar conocimientos previos, plantear situaciones problemáticas o
conflicto cognitivo. Presentar un problema asegurándonos de que todos hayan comprendido
cuál es el desafío que se les propone. Para que cada alumno acepte ocuparse de él, es esencial
generar el deseo de resolverlo. Este tipo de intervención, que busca que el alumno se haga
cargo de la resolución, es siempre parte del inicio de la clase, pero puede reiterarse en
distintos momentos, toda vez que sea necesario y oportuno. Es una invitación para que el
chico resuelva por sí solo y no una orientación sobre cómo debe hacerlo.
Ejemplo de actividades en esta instancia:
 Narración del contenido de la nueva canción, presentación de láminas que recreen los
personajes intervinientes, etc.
 Presentación de la canción, ejecución de esquemas rítmicos aprendidos, etc.
 Presentación de una canción, realización de juegos musicales, etc.
 Sonorizaciones, onomatopeyas.
DESARROLLO: su intención pedagógica es la estructuración de los nuevos contenidos,

mediante la organización y conducción de actividades de exploración, creación o aplicación.
 Ecos melódicos.
 Lectura rítmica del texto de la canción.
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 Entonación por estrofas.

 Reconocimientos visuales y auditivos.
 Marcado de los elementos rítmicos.
 Trabajos de campo e investigación.
CIERRE - Conceptualización y sistematización de contenidos: su intención pedagógica es que

la intervención del maestro, permita reconocer y sistematizar los saberes que se van
descubriendo. Esta tarea de establecer relaciones entre las conclusiones de la clase y el
conocimiento al que se pretende llegar, introduciendo las reglas y el lenguaje específicos, y
entre los conocimientos ya incorporados y los nuevos, es una tarea que está siempre a cargo
del maestro y que resulta imprescindible para que los alumnos identifiquen qué han
aprendido. Esas intervenciones pueden darse en distintos momentos, siempre que sean
oportunas; es decir que lleguen después de que los alumnos hayan desplegado sus propios
razonamientos.
 Entonación de la canción marcando los elementos rítmicos.

 Juegos de rol, dramatizaciones.
 Reconocimientos auditivos y visuales.
6- a) TIEMPOS: se intenta flexibilizar el tiempo a la propuesta en general y a cada una de las

actividades de enseñanza-aprendizaje. No se debe ajustar las actividades al tiempo disponible
sino posibilitarlas. Por ello se considera a la temporalización como una consecuencia de la
programación, que ha de enfocarse desde la flexibilidad.
b) RECURSOS: son aquellos elementos u objetos que operan como insumos y se utilizan
para realizar las actividades de aprendizaje previstas.
7-EVALUACION
¿Qué es la evaluación? La evaluación ha de entenderse como un instrumento de investigación

del docente que a través de la identificación, recolección y tratamiento de los datos, nos
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permite comprobar las hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o de introducir

modificaciones en ellas .La evaluación debe proporcionar criterios de seguimiento de todo el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje, o sea sobre el funcionamiento y los resultados.
¿Para qué evaluamos?
La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica controlando todos los

elementos que intervienen en la programación para adecuarla cada vez más a los alumnos y
comprobar si estas intervenciones pedagógicas han sido útiles o no. La evaluación ha de
entenderse como exigencia de perfeccionamiento del proceso.
¿Qué evaluamos? CRITERIOS
Deben ser fruto de la reflexión, son consecuencia de los objetivos de la planificación.
Evaluamos el progreso de los alumnos y la validez de todo el proceso educativo.
¿Con qué evaluamos? INSTRUMENTOS
 Ej. Exposiciones e interpretaciones musicales, muestras, presentación en actos

escolares etc.
 Dictados musicales (rítmicos-melódicos)
 Pruebas escritas ( con cuestionarios directamente relacionados con cuestiones
musicales)
Síntesis: Componentes de la planificación áulica por secuencias:
1. Fundamentación:
2. Propósitos:
3. Contenidos:
4. Metodología:
5. Actividades:
6. Tiempos-Materiales de Aprendizaje-Recursos
7. Evaluación: Criterios-Instrumentos
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De ninguna manera proponemos un modelo único de planificación de la enseñanza, que los

La intención es ofrecer alternativas que posibiliten la organización de una experiencia

Pensar la organización de la enseñanza a partir de secuencias didácticas se justifica en el marco

Sentidos, funciones y características de la planificación

La planificación es un instrumento indispensable para la labor pedagógica de los docentes que

Debe ser un proyecto de carácter dinámico y flexible en constante adecuación al contexto

La planificación evita la improvisación, la tarea estereotipada, las repeticiones injustificadas,

Desde el sistema hasta la institución educativa se toman diferentes decisiones respecto al

Las Secuencias Didácticas

Algunas características que la constituyen:

 Conjunto de intervenciones pedagógicas y actividades de aprendizaje que conservan

Ventajas de la Planificación por secuencias didácticas

-Posibilita presentar varias oportunidades para acercarse a un mismo objeto de

-Prevé instancias de recuperación de lo enseñado/aprendido de tal modo que los alumnos

- Posibilidad de complejizar en función de profundizar el trabajo y también de reiterar (con o

-Asegura la profundización, el avance paulatino en los conocimientos y en la autonomía de los

- Permite efectuar cambios en el ordenamiento de la secuencia, sin perder de vista el

En este punto el docente deberá reflexionar y expresar cuál es el sentido pedagógico-didáctico

2- PROPOSITOS: (objetivos) ¿Para qué enseñar? Orientan acerca de cómo proceder en

3- CONTENIDOS: ¿Qué enseñar?

Pues bien, aun a sabiendas de la importancia de manejar someramente el lenguaje especifico

Siguiendo a Antúnez (1999) diremos que “contenido educativo es el conjunto de formas

En consecuencia son contenidos: hechos, conceptos, sistemas conceptuales, principios;

Las tareas de planificación implican seleccionar y organizar los contenidos.

Al respecto pueden hacerse una serie de recomendaciones a tener en cuenta en el momento

 Útiles y Aplicables a la vida.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

APERTURA O INICIACION: su intención pedagógica es captar la atención y motivación de los

Ejemplo de actividades en esta instancia:

DESARROLLO: su intención pedagógica es la estructuración de los nuevos contenidos,

Ejemplo de actividades en esta instancia:

 Entonación por estrofas.

CIERRE - Conceptualización y sistematización de contenidos: su intención pedagógica es que

Ejemplo de actividades en esta instancia:

 Entonación de la canción marcando los elementos rítmicos.

6- a) TIEMPOS: se intenta flexibilizar el tiempo a la propuesta en general y a cada una de las

¿Qué es la evaluación? La evaluación ha de entenderse como un instrumento de investigación

permite comprobar las hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o de introducir

¿Para qué evaluamos?

La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica controlando todos los

¿Qué evaluamos? CRITERIOS

Deben ser fruto de la reflexión, son consecuencia de los objetivos de la planificación.

Evaluamos el progreso de los alumnos y la validez de todo el proceso educativo.

¿Con qué evaluamos? INSTRUMENTOS

 Ej. Exposiciones e interpretaciones musicales, muestras, presentación en actos

Síntesis: Componentes de la planificación áulica por secuencias:

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