UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

Escuela de negocios
Carrera administración de empresa
ASIGNATURA
Educación a distancia
Actividades de la unidad V
Facilitador (a)
Marleny montan
Matricula:
17-8777
Nombre:
Yefrinel quezada vergal
 Tema
METODOLOGIA PARTICIPATIVA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACION A DISTANCIA.

5.1 Concepto de metodología participativa.

La sociedad actual exhibe como una de sus características distintivas los
significativos avances logrados en la ciencia y la tecnología. Presenta una alta
capacidad de generación de conocimientos, provocando que éstos queden
desfasados con mucha rapidez. En esta nueva realidad, “…lo que va permitir
al sujeto adaptarse a la evolución constante del saber, no será el caudal de
conocimientos que retenga sino su propia capacidad de aprendizaje, de
autoformación permanente…” (Ló- pez, 2005, p.17). Siguiendo esta línea de
pensamiento, Coombs (1985), citado por este autor, indica que las
competencias que deben poseer los sujetos en la sociedad actual, son, entre
otras:

➭ Aprender a aprender y a desarrollar una curiosidad insaciable.

➭ Aprender a prever y a hacer frente a problemas nuevos, a analizarlos de

un modo sistemático y a idear particulares soluciones alternativas.

➭ Aprender a extraer hechos pertinentes de fuentes diversas.

➭ Aprender las relaciones funcionales entre lo que se aprende en el centro

educativo y el mundo real.

5.2 Trabajo en grupo.

Los momentos actuales, caracterizados por la demanda de competencias
sociales y laborales que tienen como centro nodal la capacidad de las
personas de aprender de manera permanente, presentan como reto a las
instituciones formadoras de profesionales, el desarrollo de la capacidad para
el trabajo en equipo, competencia ésta que genera el desarrollo de otras
competencias laborales y sociales.
A pesar de que el trabajo educativo en grupo es una alternativa que ha dado
óptimos resultados en la enseñanza y el aprendizaje, el uso de estrategias de
aprendizaje grupales es menos frecuente que el uso de estrategias de
aprendizaje individual.

5.2.1 Concepto de grupo.

El término grupo ha sido ampliamente definido, por lo que se pueden
manejar una serie de conceptos de grupos. En el contexto de esta unidad, la
definición asumida se interpretará desde la óptica educativa. El concepto
grupo implica un conjunto de personas que mantienen a menudo
comunicación entre sí, durante cierto tiempo, con el objetivo de analizar un
problema de aprendizaje.
Una condición básica para la existencia de un grupo es que el conjunto de
personas que lo forman interactúen entre sí de un modo regular y
estructurado, que compartan una conciencia de pertenencia o afiliación,
basada en normas, metas, expectativas comunes y compartidas. (D’Oleo
1999, p.173).
En un documento obtenido en la Web, en la base de datos Wikilibros, (2009),
se define grupo como un conjunto restringido de personas que se juntan por
constantes de tiempo y espacio y se articulan por la mutua representación
interna y por una tarea en común. Es un espacio en el que cada
particularidad de las personas del grupo se inserta en el colectivo, es un lugar
de pertenencia para cada integrante.
Los grupos formales se diferencian de los grupos casuales en que estos
últimos están formados por un conjunto de personas que se encuentran en
un mismo lugar, a una misma hora y están físicamente juntos pero no
interactúan. Ejemplo, las personas que asisten a una presentación artística,
las que están en una sala de espera médica, entre otros.

5.2.2 El trabajo educativo en grupo: ventajas y desventajas.

El trabajo educativo en grupo es una opción metodológica que ha dado
óptimos resultados en la enseñanza y el aprendizaje. El mismo implica la
participación activa de varias personas que ponen en común sus
conocimientos, experiencias y capacidades para la búsqueda de soluciones a
los problemas objetos de estudio, válidos y aceptados por todos.
Entre las ventajas educativas del trabajo en grupo destaca el fomento de la
participación activa de sus miembros. Dicha participación enriquece el campo
de experiencias de los integrantes y aumenta su visión, permitiendo la
apertura de más amplias perspectivas; se aprovechan mejor las cualidades de
las personas y se fomenta la creatividad.
Cuando el aprendizaje ocurre en grupo se da el proceso de ordenarse y
desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus
miembros realmente desean. En este proceso las personas se necesitan
mutuamente para actuar. Es por eso que los miembros de un equipo deben
dominar las prácticas del diálogo y la discusión.

5.2.3 Técnicas de trabajo en grupo.

La participación dentro de un grupo, especialmente en la educación de
adultos, debe tender, fundamentalmente, a que la comunicación y la
información se distribuyan adecuadamente de manera que permitan una
equitativa repartición y relación de las actividades a realizar por cada uno de
los miembros del grupo.
Para que la comunicación se transmita adecuadamente dentro del grupo se
han definido diversas técnicas o modos de participar. La elección de una u
otra dependerá de diversos factores, tales como: objetivos a lograr,
entrenamiento del grupo, tamaño del grupo, espacio físico en que se realice,
características del grupo y tipo de moderador.

5.3 Trabajo en grupo colaborativo.

El aprendizaje basado en el trabajo colaborativo es el resultado de un sistema
dinámico, centrado en el alumno, apoyado en un contexto donde éste pueda
construir sus conocimientos. El grupo es un componente esencial en el
aprendizaje.
Henry y Lundgren-Cayrol (OUI-UNAM-COLAM, s.f.), definen el aprendizaje
colaborativo como un proceso activo y centrado en el estudiante, que se
desarrolla en un medioambiente donde puede expresar sus ideas, articular su
pensamiento, desarrollar sus propias representaciones, elaborar sus
estructuras cognitivas y validar socialmente sus nuevos conocimientos. Para
estos autores, el grupo es un componente esencial del proceso de
aprendizaje, pero no único; si bien juega un rol de apoyo y estímulo,
favoreciendo al logro de un objetivo común y compartido por cada
estudiante miembro del grupo. Consideran la comunicación entre los
miembros del grupo, la coordinación de sus acciones y el compromiso
asumido por cada uno de ellos, aspectos fundamentales para que se dé la
colaboración.
En el grupo colaborativo el liderazgo no lo asume uno o dos de sus miembros,
sino que es una responsabilidad compartida por todo el grupo, quienes
deben responder a un propósito específico y bien definido. Además, la
responsabilidad y los resultados del trabajo realizado es tanto grupal como
individual. El ambiente de trabajo se define en base a la discusión abierta y
activa para la búsqueda de respuestas al problema.

5.4 El trabajo cooperativo.

Autores como Gil y otros (s.f., p.6) definen el trabajo cooperativo como una
manera de trabajar en equipo basada en “…la construcción colectiva del
conocimiento y del desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su
aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”.
Para algunos teóricos del tema no existe una clara frontera entre las
conceptualizaciones de trabajo colaborativo y cooperativo. Tienden a
manejarlos como homólogos. Otros, precisan diferenciaciones entre los
conceptos, aunque reconocen que son vinculantes. En el documento
“Aprendizaje colaborativo” bajado de Wikilibros, (2009), se precisa que una
de las diferencias más marcadas entre ellos es que el aprendizaje
colaborativo responde al enfoque sociocultural, mientras que el aprendizaje
cooperativo responde a la vertiente piagetiana del constructivismo.

5.5 Las técnicas participativas.

Todas las técnicas de trabajo en grupo, incluyendo el trabajo colaborativo y
cooperativo, se sustentan en la participación activa de los alumnos para el
logro de los objetivos de aprendizaje. Por ende, forman parte del conjunto de
técnicas participativas.
Lo de competencias que van más allá del saber o de la simple memorización
de información inconexa. Son herramientas que facilitan el aprendizaje de los
alumnos a través de su participación activa. En un ambiente de aprendizaje
basado en el uso de estas técnicas el alumno se constituye en protagonista
de su propio aprendizaje.
Para Cirigliano y Villaverde (citado en López, 2005, p. 109), el uso de técnicas
participativas en el proceso de aprendizaje propician el desarrollo de
competencias como las presentadas a continuación:

❏ Pensar activamente.

❏ Capacidad de cooperación, intercambio, responsabilidad, y autonomía.

❏ Creatividad.

❏ Habilidades de escucha activa y comprensiva.

❏ Habilidad para superar tensiones.

❏ Cordialidad y democracia.

❏ Actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, capacidad

de adaptación social.

5.5.1 Aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento enfatiza la participación activa de los
alumnos, ya que requiere un procedimiento de búsqueda activa. Con el uso
de esta estrategia de aprendizaje, el alumno construye sus conocimientos de
forma autónoma. En este contexto, el rol del docente es de guía y orientador
del proceso. Además, pone a la disposición de los alumnos las herramientas y
recursos necesarios para que descubra por sí mismo lo que desea aprender.
Esta estrategia de aprendizaje asegura un conocimiento significativo y
fomenta prácticas de investigación y rigor en los alumnos.
El aprendizaje por descubrimiento se basa en el método inductivo, y consiste
en poner al alumno ante contextos problemáticos que simulen situaciones
reales, para que, en la búsqueda de explicaciones a los mismos, vaya
construyendo su propio aprendizaje. Esta forma de aprendizaje desarrolla en
los alumnos la capacidad de aprender a aprender, de pensar, organizar y
personalizar la información aprendida.

5.5.2 Aprendizaje basado en proyecto.

Es una estrategia de aprendizaje que propicia el desarrollo de habilidades y
conocimientos en los alumnos a través de la investigación. Este tipo de
aprendizaje, basado en proyectos, es guiado por preguntas relevantes
construidas a partir de los contenidos de la materia en estudio y tomando en
cuenta el contexto real del alumno. En ese mismo orden, Vélez, (1998), indica
que el proyecto debe basarse tanto en los intereses de los alumnos como en
los temas del programa del curso en cuestión.
En el documento sobre metodología de la educación a distancia, OUI-
COLAMUNAM. (s.f.) se hace una referencia al método de proyectos en la que
se destaca el carácter de “plan de actividades diseñado con propósitos
educativos” que tiene esta estrategia didáctica, la cual se trabaja de acuerdo
a un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en
contextos sociolaborales y culturales concretos. Esta estrategia de
aprendizaje está muy asociada a la práctica y con condiciones de
organización flexibles, orientadas esencialmente a la solución de problemas
específicos.

5.5.3 Aprendizaje basado en problemas (ABP).

El aprendizaje basado en problemas, (ABP), es una de las estrategias más
utilizadas en los últimos tiempos en la educación superior. Es una forma de
trabajo activo en la cual los alumnos intervienen laboriosamente en la
construcción de sus conocimientos, asumiendo la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
En el documento elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
sobre el Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, se plantea
que esta estrategia de aprendizaje puede ser utilizada como la estrategia
fundamental a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional, o
como una estrategia de trabajo de un curso determinado, e incluso como una
técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje
de un curso.
En este documento, se enfatiza el carácter grupal del trabajo realizado por
los alumnos, en tanto que, se basa en el planteamiento de un problema
seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje, el cual debe ser resuelto por un grupo pequeño de alumnos.
Durante el proceso de resolución del problema se logra, además del
aprendizaje de los conocimientos propios de la materia, que los alumnos
valoren la importancia del trabajo colaborativo, que desarrollen habilidades
de análisis y síntesis, de información y el desarrollo del pensamiento crítico.
El objetivo de esta estrategia no se centra en resolver el problema, sino en
que éste sea utilizado como fundamento para identificar los temas de
aprendizaje con miras a su estudio de manera independiente o grupal.