Teori Inkuiri Sains Pretzel

Dalam kajian buku ini menjelaskan bahwa tidak semua inkuiri sains sama. Terdapat variasi dalam
inkuiri sains yaitu diibaratkan seperti bentuk dari sebuah pretzel (kue dengan bentuk tiga
simpul/belitan).
Dalam teori ini inkuiri sains dianalogikan seperti kue pretzel yang berbentuk batang pendek dan
panjang. Ada yang bengkok kecil dan bengkok besar. Artinya pembelajaran inkuiri sains dalam
teori pretzel.

Siswa diminta melakukan penyelidikan singkat dan langsung, dengan sedikit latihan dan
kesabaran, siswa akan mudah mampu dalam menerapkan kemampuan berpikir dan kemampuan
pada ketujuh bagian dalam inkuiri sains.

Dalam pelaksanaanya, guru yang menerapkan teori ini akan menguji batas-batas (sejauh mana)
kreativitas siswa.

Inkuiri sebagai Usaha Manusia

Meskipun tujuh segmen menawarkan "perkembangan" untuk menguji asumsi, mengumpulkan data,
dan membentuk penjelasan, pengamatan dibuat, klaim dinyatakan, dan bukti yang diberikan
melalui pertanyaan siswa jarang identik.

Bahkan untuk mempraktikkan ilmuwan jarang ada satu cara yang benar untuk melakukan
eksperimen.

Didorong oleh keingintahuan mereka, penjelasan siswa SMA sebagian besar didasarkan pada
pengalaman dan harapan apriori dari asumsi yang dieksplorasi.

Ada kemungkinan dua siswa biologi dapat melakukan penyelidikan sains yang sama tentang
lingkungan setempat namun menarik kesimpulan yang berbeda dari kumpulan data yang sama.

Dalam pengertian ini, kedua memilah bukti dan membangun penjelasan menjadi masalah pribadi.

Dalam Tolok Ukur Literasi Ilmu Pengetahuan, Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu
Pengetahuan mengatakan, " Apa yang orang harapkan untuk diamati sering mempengaruhi apa
yang sebenarnya mereka amati" (AAAS, 1993, hal 112).

Lebih jauh lagi, NRC menyatakan,

"Ilmu pengetahuan adalah usaha manusiawi, dan pekerjaan. Ilmu pengetahuan
mengandalkan kualitas dasar manusia, seperti penalaran, wawasan, energi, keterampilan, dan
kreativitas serta pada kebiasaan berpikir ilmiah, seperti kejujuran intelektual, toleransi terhadap
ambiguitas,
skeptisisme, dan keterbukaan terhadap gagasan baru "(NRC, 1996, hal 170).

Sebagai guru sekolah menengah membimbing kelas mereka melalui penyelidikan sains,
sangat penting untuk mengingatkan siswa agar menyimpan catatan pekerjaan mereka yang akurat
demi kepentingan objektivitas. Beberapa siswa mungkin mengalami berbagai kesulitan yang
sepenuhnya objektif mengenai pekerjaan mereka. Mereka cenderung memilih informasi sebagai
bukti untuk mendukung sudut pandang mereka. Untuk membantu menggagalkan sumber bias,
pengumpulan data dan informasi yang akurat adalah tak ternilai dalam mendukung klaim yang
didukung dengan bukti, argumen logis, dan penalaran kritis (AAAS, 1993). Sepanjang proses
penyelidikan, siswa kelas 9-12 harus didorong untuk menunjukkan skeptisisme Skeptisisme adalah
paham yang memandang sesuatu selalu tidak pasti (meragukan, mencurigakan) contohnya; kesulitan itu telah
banyak menimbulkanskeptisisme terhadap kesanggupan dalam menanggapi gejolak hubungan internasional.
dan bertindak sebagai "teman reflektif" dalam mengkritisi dugaan dan anggapan masing-masing.

Hanya melalui analisis dan pemeriksaan secara individu oleh siswa, maka siswa akan benar-
benar menghargai karya nyata, esensi penyelidikan , dan perkembangan sains dari para ilmuwan.

10 Keyakinan (dan Bantahan) Tentang Pembelajaran Berbasis Inkuiri

Sampai saat ini, kita telah mempelajari apa itu inkuiri.
Sekarang, kami ingin mengalihkan perhatian dan memberi perhatian pada sepuluh konsepsi (atau
kesalahpahaman) guru sains SMA, yang tidak berpengalaman dalam mengajarkan penyelidikan
pada siswa, sering membuat pendekatan pengajaran dan pembelajaran inkuiri yang salah.

Untuk mengenalkan proses argumen, sebuah sanggahan mengikuti setiap pernyataan kepercayaan

Keyakinan # 1: Saya memiliki banyak siswa di laboratorium sebagai bagian dari kursus sains
saya.
Bagi saya, hal itu sudah termasuk dalam pembelajaran penyelidikan.

Bantahan: Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan laboratorium terutama dengan
kegiatan langsung, tidak berarti mereka melakukan penyelidikan. Banyak kegiatan lab dan buku
teks bisa sangat terstruktur. Laboratorium ini biasanya memberi siswa pertanyaan untuk diselidiki,
bahan apa yang akan digunakan, dan yang terpenting, bagaimana cara menyelesaikan pertanyaan
dengan mencantumkan urutan prosedur langkah demi langkah laboratorium. Dalam banyak kasus,
laboratorium yang diproduksi secara komersial bahkan menyediakan bagan atau tabel bagi siswa
untuk mencatat pengamatan, pengukuran, atau data mereka. Jenis laboratorium ini sering disebut
sebagai "buku masak" karena mereka menyediakan prosedur yang sistematis dan mengikuti jalur
yang sangat linier untuk mendapatkan solusi atas pertanyaan tersebut. Ini bukan untuk mengatakan
bahwa jenis pengalaman lab ini tidak penting, atau bahwa guru sains sekolah menengah harus
menghindari penggunaannya, namun banyak laboratorium tradisional dan terstruktur bukanlah
penyelidikan yang benar. Meskipun sebagian besar laboratorium penyelidikan dan aktivitasnya
bersifat langsung, tidak semua laboratorium dan aktivitas langsung sesuai dengan permintaan.

Keyakinan # 2: Saya, apa yang banyak akan dipertimbangkan, seorang guru tradisional dan murid-
murid saya melakukannya dengan cukup baik. Gaya saya bekerja untuk saya, terutama karena tidak
ada penelitian yang menunjukkan pengajaran melalui penyelidikan meningkatkan prestasi belajar
siswa.

Bantahan: Proyek Sintesis Penyelidikan Ilmu Pengetahuan Nasional (NSF) mensintesis temuan
dari penelitian yang dilakukan antara tahun 1984 dan 2002 untuk menjawab pertanyaan penelitian -
Apa dampak pengajaran sains penyelidikan terhadap hasil siswa K-12? Lebih dari 130 studi yang
dianalisis menunjukkan tren positif dan jelas yang mendukung praktik pembelajaran berbasis
penyelidikan, terutama instruksi yang menekankan pemikiran aktif siswa dan menarik kesimpulan
dari data. Menurut peneliti proyek, strategi pengajaran yang secara aktif melibatkan siswa dalam
proses pembelajaran melalui penyelidikan ilmiah cenderung meningkatkan pemahaman konseptual
daripada strategi yang mengandalkan teknik pasif. Untuk analisis proyek lihat: Minner, D., Levy,
A., & Century, J. (2009).
Keyakinan # 3: Saya mengamati kelas sains di sekolah menengah dimana siswa belajar melalui
penyelidikan dan pelajaran tersebut tampaknya tidak terstruktur dan terbuka. Bukan itu yang
menurut saya merupakan pengajaran yang baik.

Bantahan: Di beberapa sekolah menengah, seorang guru yang baik dianggap sebagai orang yang
membuat kelas tetap tenang dan siswa terbiasa duduk di kursi. Meskipun tidak ada yang
berpendapat bahwa keterampilan manajemen kelas yang efektif sangat penting untuk pembelajaran
penyelidikan, kelas yang aktif dan berpusat pada siswa tidak boleh disamakan dengan kekacauan
atau instruksi yang tidak terstruktur. Sama seperti pada aktivitas laboratorium, saat siswa
melakukan sains berbasis penyelidikan, kita bisa mengharapkan tingkat kebisingan meningkat.
Bagi beberapa orang, penyelidikan mungkin muncul di permukaan tidak terstruktur dan terbuka,
namun seiring bertambahnya keterlibatan siswa, demikian juga kebutuhan guru untuk mengelola
gerakan kelas dan komunikasi. Ketika guru menggunakan strategi berbasis penyelidikan, mereka
mungkin mendapati bahwa pengajaran memerlukan lebih banyak persiapan dan antisipasi
kemungkinan pertanyaan siswa daripada yang dilakukan oleh laboratorium tradisional dan
pendekatan pengajaran. Guru yang baru dalam penyelidikan mungkin sering merasa kurang
terkendali saat siswa bergerak di sekitar ruangan, membuat keputusan tentang pekerjaan mereka,
dan didorong untuk menantang pekerjaan orang lain. Meskipun kebanyakan guru benar-benar
memegang kendali, mereka merasa sebaliknya. Untuk membangun inquirycentered
lingkungan, guru perlu menerima perubahan dalam peran mereka dan di atmosfer dan lingkungan
kelas. Dalam Bab 8 dan 9 kita akan melihat bagaimana manajemen kelas yang baik dan
keterampilan mempertanyakan merupakan prasyarat untuk menciptakan budaya penyelidikan.
Tanpa pengelolaan kelas yang baik, laboratorium apa pun, termasuk laboratorium berbasis
penyelidikan, akan menghasilkan situasi yang kacau.

Keyakinan # 4. Selama kuliah dan diskusi di kelas saya, saya mengajukan banyak pertanyaan
kepada siswa. Bagi saya, itu salah satu bentuk penyelidikan.

Bantahan: Meskipun menilai pertanyaan adalah kesamaan dasar dalam kelas berbasis penyelidikan,
kesalahpahaman yang dipegang oleh beberapa guru sains sekolah menengah adalah bahwa
pengajaran penyelidikan mengharuskan guru mengajukan banyak pertanyaan. Kita mungkin ingat
pengalaman kita sendiri duduk di ceramah sains dimana gurunya melepaskan pertanyaan demi
pertanyaan. Mengajukan banyak pertanyaan tidak harus membuat pelajaran inquiry. Jika Anda
pernah melihat film klasik 1973, The Paper Chase, dan menyaksikan bagaimana Profesor
Kingsford (diperankan oleh John Houseman) menggunakan versi Metode Sokrates untuk "melatih"
dan mengintimidasi mahasiswa hukum tahun pertamanya, Anda tahu bahwa pertanyaan dapat
menjadi Pedang dua arah. Di Bab 9 kita akan melihat beberapa contoh pertanyaan yang efektif
strategi yang mendukung pengaturan inquiry. Dalam ruang kelas yang berpusat pada penyelidikan,
para guru memberikan pertanyaan ekspositori dan eksploratif untuk mendorong pemikiran kritis
dan pemecahan masalah.

Keyakinan # 4. Selama kuliah dan diskusi di kelas saya, saya mengajukan banyak pertanyaan
kepada siswa. Bagi saya, itu salah satu bentuk penyelidikan.

Bantahan: Meskipun menilai pertanyaan adalah kesamaan dasar dalam kelas berbasis
penyelidikan, kesalahpahaman yang dipegang oleh beberapa guru sains sekolah menengah adalah
bahwa pengajaran penyelidikan mengharuskan guru mengajukan banyak pertanyaan. Kita mungkin
ingat pengalaman kita sendiri duduk di ceramah sains dimana gurunya melepaskan pertanyaan
demi pertanyaan. Mengajukan banyak pertanyaan tidak harus membuat pelajaran inquiry. Jika
Anda pernah melihat film klasik 1973, The Paper Chase, dan menyaksikan bagaimana Profesor
Kingsford (diperankan oleh John Houseman) menggunakan versi Metode Sokrates untuk "melatih"
dan mengintimidasi mahasiswa hukum tahun pertamanya, Anda tahu bahwa pertanyaan dapat
menjadi Pedang dua arah. Di Bab 9 kita akan melihat beberapa contoh strategi tanya jawab yang
efektif yang mendukung pengaturan penyelidikan. Dalam ruang kelas yang berpusat pada
penyelidikan, para guru memberikan pertanyaan ekspositori dan eksploratif untuk mendorong
pemikiran kritis dan pemecahan masalah.

Keyakinan # 5: Saya mendapat kesan bahwa pelajaran sains dapat diajarkan melalui penyelidikan.
Bantahan: Sebaliknya, faktanya adalah, sebagian besar gagasan inti dalam sains, khususnya di
kelas menengah, paling baik dipelajari melalui metode tradisional dan didaktik seperti ceramah,
presentasi, simulasi, dan buku teks. Beberapa pelajaran sains, karena alasan keamanan atau
ketersediaan bahan, memungkinkan diri mereka untuk lebih terstruktur, pengaturan yang berpusat
pada guru daripada yang lain. Beberapa laboratorium kimia dan fisika tidak memberikan
fleksibilitas pada bagian prosedur. Sebagai guru, kami memutuskan pelajaran yang paling baik
diseuaikan antara pembelajaran langsung (dipimpin oleh gur)u atau dipandu melalui penyelidikan
(siswa mandiri).

Keyakinan #6: Pertanyaan mungkin sesuai untuk siswa sekolah dasar dan menengah, tapi saya
tidak dapat mengajar melalui penyelidikan saat saya diharapkan membuat siswa siap untuk lulus
ujian akhir di akhir pelajaran. Dengan tes taruhan tinggi yang menjulang di atas kepalaku, aku
tidak punya waktu untuk penyelidikan di kursus persiapan kuliahku.

Bantahan: Bagi banyak guru sains, ceramah dan diskusi SMA adalah sarana utama untuk
membuang pengetahuan kepada murid mereka. Guru-guru ini melihat perkuliahan sebagai cara
paling efektif dan efisien untuk mengirimkan sejumlah besar informasi konten kepada siswa
mereka dalam waktu yang relatif singkat. Ceramah juga merupakan metode dimana banyak guru
belajar sains saat mereka di SMA. Ini juga merupakan metode dimana banyak guru belajar sains
saat mereka belajar menjadi guru sains. Jadi, berdasarkan pengalaman sebelumnya, kita tidak perlu
heran karena begitu banyak kelas sains berbasis kuliah.

Guru sains SMA sering membicarakan batasan waktu yang mereka rasakan beroperasi di bawah
(walaupun Standar Ilmu Pengetahuan Generasi Berikutnya kurang menarik napas dan lebih
mendalam). Dengan semakin banyak konsep ditambahkan ke dalam kurikulum, banyak guru sains
mengatakan bahwa mereka didesak untuk "menutupi" kurikulum di tahun ajaran (ingat, penutup
berarti tidak jelas dari melihat). Memang benar bahwa pembelajaran berbasis penyelidikan
membutuhkan lebih banyak waktu, namun, siswa mengajukan pertanyaan, merencanakan solusi,
mengumpulkan dan menganalisis data, dan mempertahankan temuan mereka adalah kemampuan
berpikir tingkat tinggi yang hanya dipelihara dari waktu ke waktu. Tidak ada jalan pintas untuk
mengembangkan siswa dengan kemampuan berpikir kritis.

Saya pernah bercerita tentang seorang guru fisika yang secara rutin menggunakan lima kelas
pertama kelas untuk mengikuti kehadiran dan lima menit terakhir kelas untuk memberi kesempatan
kepada siswa untuk memulai pekerjaan rumah mereka. Jika Anda mengalikan 10 menit sehari 180
hari per tahun sekolah, Anda dapat melihat bahwa guru khusus ini menggunakan 1.800 menit
setahun, atau 36 periode 50 menit, dengan prosedur non-instruksional. Selain itu, guru yang sama
ini mengajarkan unit 5 hari tentang panas laten penguapan yang bukan bagian dari kurikulum fisika
kabupaten. Untuk menemukan waktu untuk melakukan penyelidikan atau untuk menciptakan
kurikulum berbasis penyelidikan, para guru perlu memanfaatkan waktu mereka secara efektif dan
efisien sambil berpusat pada topik dan konsep di inti kurikulum.
Keyakinan # 7: Anda tidak dapat menilai pembelajaran berdasarkan inquiry seperti Anda dapat
konsep dan fakta sains.

Bantahan: Pembelajaran berbasis inquiry dapat dinilai seperti konsep atau topik lain dalam sains
tapi guru perlu menggunakan metode evaluasi alternatif. Pertanyaan pilihan pilihan tipe-pilihan
yang populer tidak selalu menilai pembelajaran berbasis pertanyaan secara tepat. Untuk menilai
kemajuan akademis siswa, guru berbasis penyelidikan sering mengandalkan untuk melengkapi
penilaian tradisional dengan menggunakan portofolio, menulis entri jurnal, pertanyaan tanggapan
yang diperluas, evaluasi diri, dan rubrik dalam kaitannya dengan pertanyaan tipe objektif. Contoh
dari masing-masing alternatif ini, asli
penilaian akan disajikan pada Bab 9.

Keyakinan # 8: Saya telah mengajar sains SMA selama hampir 20 tahun dan telah melihat banyak
"bandwagon" datang dan pergi dalam hidup saya. Penyelidikan ilmiah dan argumentasi tampaknya
menjadi hal terbaru untuk pendidikan sains.

Bantahan: Sebenarnya penyelidikan dan instruksi berdasarkan argumen memiliki makna sejarah
abadi dalam pendidikan sains. Mereka yang mempelajari sejarah pendidikan sains mengetahui
bahwa pertanyaan, pembelajaran penemuan, dan tanggal penyelidikan kembali ke hari-hari awal
sarjana Yunani, Socrates. Reformis pendidikan progresif John Dewey dikreditkan sebagai salah
satu pendidik Amerika pertama yang menekankan pentingnya penemuan pembelajaran dan
penyelidikan. Dalam karya awalnya, Dewey mengusulkan agar pembelajaran tidak dimulai dan
intelijen tidak terlibat sampai peserta didik menghadapi situasi yang bermasalah. Karyanya di
University of Chicago membuka jalan bagi reformasi kurikulum dalam sains.

Namun, terlepas dari rekomendasi yang luar biasa dari komite nasional dan pendidik pendidikan
terkemuka dalam pendidikan sains, sedikit yang dilakukan untuk menerapkan penyelidikan ke
dalam kelas Amerika di awal tahun 1950an. Baru pada tanggal 4 Oktober 1957 ketika ilmuwan
Rusia meluncurkan satelit seberat 184 poundsterling dengan empat antena mirip kumis yang
mengelilingi Bumi setiap 92 detik dengan kecepatan 18.000 mph yang memicu upaya reformasi
kurikulum sains. Sputnik, seperti yang disebut orang Rusia, adalah pukulan yang menghancurkan
jiwa Amerika. Meski Presiden Eisenhower Meremehkan kejadian tersebut, ini menimbulkan
kelemahan teknis kita dan melukai kebanggaan nasional kita. Acara tersebut menghasilkan
pembentukan Dana Pendidikan Pertahanan Nasional pada tahun 1958 untuk mendukung berbagai
program sains sekolah dasar dan menengah yang menekankan pengajaran berbasis penyelidikan.
Dari tahun 1958 sampai pertengahan 1960-an inilah yang disebut zaman keemasan kurikulum sains
di Amerika Serikat.

Bekerja dengan John Dewey di sekolah laboratorium di University of Chicago selama. Pada tahun
1960an, seorang pembaharu lain, Joseph Schwab, menganjurkan bahwa kurikulum sains harus
menjadi model bagaimana sains dilakukan. Schwab mendorong para reformis kurikulum untuk
merancang program sains yang mengecilkan ilmu pengetahuan sebagai dogma dan menargetkan
disain investigasi, analisis data, dan penjelasan bukti melalui argumentasi, sebagai peran penting
bagi siswa belajar sains.

Saat ini, di tingkat SMA, program biologi utama seperti Ilmu Biologi Studi Kurikulum (BSCS)
berakar kuat dalam metode pembelajaran pembelajaran yang menekankan pentingnya pengajaran
berbasis penyelidikan dan mengkomunikasikan pengetahuan yang baru dipelajari melalui diskusi
dan argumentasi. Selain itu, penyelidikan dan argumentasi telah dan terus menjadi landasan
filosofis bagi banyak proyek kurikulum disponsori NSF dan National Science Teachers Association
(NSTA) dalam biologi, ilmu bumi, kimia, dan fisika. Sebagai departemen sains tingkat negara
bagian, kabupaten, dan sekolah menerapkan praktik, konsep crosscutting, dan gagasan inti dari
Standar Ilmu Pengetahuan Next Generation, penyelidikan dan pengajaran berbasis argumentasi
akan memainkan peran utama dalam pembentukan kurikulum sains K-12 di atas 20 tahun ke
depan. Begitu juga pertanyaan dan argumentasi sebuah "kereta musik" atau mode? Benar-benar
tidak.

Keyakinan # 9: Saya menganggap penyelidikan sebagai "ilmu lunak" dan tidak berhubungan
dengan konten.

Bantahan: Inkuiri, menurut NSF dan National Academy of Science, adalah salah satu konsep inti
yang diidentifikasi sebagai konten yang terkait. Itu mengangkat penyelidikan ke tingkat yang sama
dengan mengetahui konsep, prinsip, hukum, dan teori tentang kehidupan, bumi, atau ilmu fisika.

Menurut AAAS (1990),

"Pengajaran sains yang berusaha semata-mata untuk memberi pengetahuan kepada para siswa
tentang bidang pengetahuan mengarah pada sedikit pemahaman dan tentunya ... guru sains harus
membantu siswa memperoleh pengetahuan ilmiah dunia dan kebiasaan berpikir ilmiah pada saat
bersamaan" ( hal 203).

Jika siswa memperoleh apresiasi terhadap sains dan bersaing dalam masyarakat ilmiah dan yang
berorientasi teknis pada milenium baru, mereka memerlukan kurikulum yang mempromosikan
pembelajaran aktif, pemikiran kritis, dan cara untuk menyelesaikan pertanyaan di masa depan.
Ilmu pengetahuan berbasis isyarat adalah sarana yang terbukti untuk meningkatkan keaksaraan
ilmiah. Penelitian tambahan telah mengarah pada kesimpulan bahwa penyelidikan mempromosikan
kreativitas, keterampilan berpikir kritis, dan sikap positif terhadap sains. Meskipun penyelidikan
bukanlah obat mujarab, ini adalah satu strategi lagi yang dapat dimiliki guru di kotak alat
instruksional mereka untuk melibatkan siswa dalam penyelidikan dan memuaskan rasa ingin tahu
mereka untuk belajar.

Keyakinan # 10: Saya akui, penyelidikan adalah cara yang baik untuk mengajar sains. Saya suka
memberi laboratorium penyelidikan siswa saya, namun sepertinya mereka terbaik untuk siswa
sains berprestasi tinggi yang terikat perguruan tinggi. Siswa dasar saya dengan ketidakmampuan
belajar mengalami kesulitan belajar melalui penyelidikan.

Bantahan: Rekomendasi yang diajukan oleh NRC (1996) dan Kerangka Kerja (2012) berlaku
untuk semua siswa tanpa memandang usia, warisan budaya atau etnis, jenis kelamin, kemampuan
fisik, atau akademis, minat atau aspirasi. Standar nasional menekankan bahwa rekomendasi
tersebut berlaku secara khusus untuk mereka yang secara historis kurang terwakili dalam bidang
sains dan teknik; terutama siswa warna kulit, betina, siswa kemahiran bahasa Inggris terbatas, dan
mereka yang dianggap sangat membutuhkan. Menurut Standar, "mengingat keragaman kebutuhan,
pengalaman, dan latar belakang siswa ini, dan tujuan bahwa semua siswa akan mencapai
seperangkat standar yang sama, sekolah harus mendukung kesempatan bermutu tinggi, beragam,
dan beragam untuk belajar sains"
(NRC, 1996, hal 221). Kemampuan berpikir kreatif dan kritis bukan semata-mata untuk siswa
berprestasi tinggi. Instruksi berbasis inquiry bisa dan harus dilakukan secara merata di semua
tingkatan. Sebaliknya, beberapa guru berpendapat bahwa itu adalah tingkat umum siswa yang
tampaknya berhasil paling baik dengan belajar melalui penyelidikan. Banyak dari guru yang sama
mengklaim bahwa itu adalah siswa berprestasi tinggi yang selalu diberi jawaban yang benar.
Pertanyaan Ilmu Pengetahuan - Pertanyaan Ilmu Pengetahuan apa yang Tidak
Inilah aktivitas yang harus dilakukan. Bekerja dengan pasangan atau dalam kelompok kecil,
letakkan selembar kertas ukuran poster kertas di dinding Dengan menggunakan penanda, buatlah
bagan-T seperti yang ditunjukkan di bawah ini. Beri label pada kolom sebelah kiri "What Inquiry
Is" dan kolom sebelah kanan "What Inquiry Is not". (Untuk kelompok yang lebih besar, Anda
mungkin ingin menggunakan dua lembar poster terpisah.)

(Tempatkan Gambar 1.2 di sini)

Berikan setiap catatan kertas perekat ukuran medium. Beritahu masing-masing peserta untuk
menulis sebuah pernyataan pada kertas perekat yang isinya menjelaskan tentang penyelidikan atau
tidak. Lalu letakkan kertas itu di kolom T-chart yang sesuai. Setelah 10 menit, lembar poster harus
diisi dengan tempelas kertas tersebut. Selanjutnya, baca semua catatan tempel dengan keras, satu
per satu. Lepaskan setiap pernyataan duplikat. Kemudian siswa berdiskusi mengenai pernyataan
tersebut. Apakah ada pernyataan yang tidak Anda setujui? Apakah aktivitas tersebut mengekspos
kesalahpahaman tentang penyelidikan? Bandingkan dengan kelompok yang memposting dengan
pernyataan tentang penyelidikan dari standar nasional 1996 atau Kerangka yang Anda baca di awal
bab ini.  pernyataan faktual, konseptual, dan prosedural

Definisi Penyelidikan Ilmiah

Dari bab berikut, kita akan menemukan penyelidikan ilmiah sebagai proses eksplorasi aktif yang
dengannya kita menggunakan keterampilan berpikir kritis, logis, dan kreatif untuk mengangkat dan
terlibat dalam pertanyaan-pertanyaan kepentingan pribadi. Ini adalah kolaborasi dinamis antara
peneliti individual dan pertanyaan yang sedang diselidiki. Didorong oleh keingintahuan siswa dan
bertanya-tanya tentang fenomena yang diamati, penyelidikan biasanya melibatkan:
• menghasilkan pertanyaan atau masalah yang harus dipecahkan,
• brainstorming solusi yang mungkin untuk masalah ini,
• menyatakan satu atau beberapa hipotesis untuk diuji,
• memilih tindakan dan melaksanakan prosedur penyelidikan,
• mengumpulkan dan merekam data melalui observasi dan instrumentasi untuk menggambar
kesimpulan yang tepat, dan
• mengkomunikasikan dan membenarkan klaim dan bukti mereka melalui ilmiah
argumentasi.

Seiring siswa sains sekolah menengah mengkomunikasikan dan membela penjelasan mereka,
penyelidikan membantu mereka menghubungkan pemahaman sebelumnya dengan pengalaman
baru, memodifikasi dan mengakomodasi keyakinan dan model konseptual mereka sebelumnya,
menegosiasikan makna (Hand, et al., 2009), dan membangun pengetahuan baru. Dalam
membangun pengetahuan yang baru terbentuk, siswa umumnya diayunkan kembali ke dalam
proses dan jalur penyelidikan dengan pertanyaan dan perbedaan baru untuk diselidiki.
Selama penyelidikan di seluruh buku ini, Anda akan membaca tentang siswa yang menunjukkan
lima fitur penting dari penyelidikan ilmiah:
• Peserta didik dilibatkan oleh pertanyaan yang berorientasi ilmiah.
• Peserta didik memprioritaskan bukti, yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan dan
mengevaluasi
penjelasan yang membahas pertanyaan yang berorientasi ilmiah.
• Peserta didik merumuskan penjelasan dari bukti untuk ditangani secara ilmiah
pertanyaan.
• Peserta didik mengevaluasi pengalaman mereka berdasarkan penjelasan alternatif,
terutama yang mencerminkan pemahaman ilmiah.
• Peserta didik berkomunikasi dan membenarkan penjelasan yang mereka usulkan. (NRC, 2000a,
hal. 35)

Akhirnya, belajar melalui penyelidikan dan argumentasi memberdayakan siswa sains SMA dengan
pengetahuan, keterampilan, dan disposisi untuk menjadi pemikir independen dan pembelajar
seumur hidup. Proses ini mendorong siswa untuk menggunakan kemampuan komunikasi,
manipulasi, dan pemecahan masalah untuk meningkatkan kesadaran dan ketertarikan mereka
terhadap sains dan membimbing mereka dalam perjalanan untuk menjadi warga negara yang
terpelajar secara ilmiah.

Pendekatan penyelidikan membutuhkan "pola pikir" guru yang berbeda dan budaya kelas untuk
menciptakan lingkungan yang berpusat pada pelajar.

Dalam Bab 4 dan 5, Anda akan membaca lebih banyak lagi menjadi guru sains berbasis
penyelidikan dan bagaimana pola pikir konstruktivis paralel dengan penyelidikan.

Kemudian di Bab 6, Anda akan membaca tentang peran guru sains sekolah menengah bermain
dalam menyusun budaya penyelidikan kelas