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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 11

El área de Educación para la ciudadanía y los


derechos humanos en la Educación Primaria:
enfoque, características y propuestas de
intervención educativa.

Contribución del área al desarrollo de las


competencias básicas.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación:


aspectos más relevantes.

Relación con otras áreas del currículo.

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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la ciudadanía que engloba aspectos relacionados con el


conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo
aprendizaje que se inicia cuando niños/as establecen relaciones afectivas, adquieren
hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Su
finalidad es ofrecer a todos los alumnos/as de la etapa de Educación Primaria, un
espacio de reflexión, análisis y estudio sobre las características fundamentales y el
funcionamiento de un régimen democrático, de los principios y derechos establecidos
en la Constitución Española, en los Tratados y en las Declaraciones Universales de los
Derechos Humanos; todo ello adaptado al grado de desarrollo psicoevolutivo en el que
se encuentren los alumnos/as.

Así, el desarrollo de este tema, nos ayudará a entender y apreciar la importancia


de un área que enseñará a nuestros alumnos/as a convivir, a dialogar, a aceptar las
opiniones de otras personas, así como a elegir a sus representantes.

“EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS


EN LA EP: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA”

Comencemos viendo el ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.

Según la LOE, el Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos,


hace referencia a la educación que los jóvenes reciben en el ámbito escolar, con el fin
de que se conviertan en ciudadanos activos y responsables, capaces de contribuir al
desarrollo y al bienestar de la sociedad en la que viven.

Por tanto, se establece y enfoca como una asignatura independiente y obligatoria


en Primaria (3º ciclo), en Secundaria y en Bachillerato; aunque, este enfoque
independiente se ha de complementar con el carácter transversal de la educación en
valores, la cual se seguirá trabajando en el conjunto de las áreas y materias.

Respecto a sus características, destacamos las siguientes:

- Un carácter participativo y activo, el aprendizaje de la ciudadanía, requiere que


los alumnos/as se inicien en la participación activa en el Centro Docente y en su
comunidad y que adquieran los rudimentos de la participación democrática.
- Un carácter universal, los derechos humanos tienen carácter universal, y los
alumnos/as ya son capaces de entender este ámbito y ser conscientes de su
pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.
- Y por último, un carácter democrático. El área, se centra en las prácticas
escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación y que facilitan
la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática,
con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y
solidarios.

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Por tanto, teniendo en cuenta el enfoque y las características mencionadas, y para


favorecer la adquisición de las capacidades expresadas tanto en el R.D. 1513/2006, de
7 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas para E.P, así como el
Decreto (PONER LEGISLACIÓN DE LA CCAA), por el que se establece el currículo de E.P,
para la CC.AA de…, es necesario que nuestra INTERVENCIÓN EDUCATIVA se
fundamente en los siguientes criterios generales:

- Enseñar a nuestros alumnos, la participación activa en el Centro Docente y en


su Comunidad, para que adopten gradualmente, prácticas democráticas.
- Dar prioridad al trabajo cooperativo sobre el trabajo individual y competitivo.
- Presentar los acontecimientos o fenómenos sociales con la mayor globalidad
posible, mostrar sus relaciones y hacerles ver que vivimos en un pequeño
mundo interdependiente.
- Diversificar las tareas de aprendizaje buscando la mayor participación posible
de alumnos y padres: todos debemos trabajar para la formación de buenos
ciudadanos, sino, no servirá de nada.
- Debemos incorporar los avances tecnológicos y TIC, tales como los
ordenadores, vídeos, transparencias…, ya que pueden facilitar el aprendizaje de
conceptos y procedimientos propios del área.
- Y por último, practicar una evaluación continua y formativa, que permita al alumno
conocer lo que sabe y lo que no sabe, así como reconducir, en cualquier momento, el
proceso de E/A.

Por tanto, en sintonía con la Recomendación (2002)12 del Consejo de Ministros del
Consejo de Europa, los objetivos y contenidos del área, parten de lo personal y del entorno
más próximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personal, los derechos y
responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las
relaciones personales se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos
próximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los
derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo
individual a lo social.

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“LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS”.

La LOE, define las competencias básicas, como “aquellos aprendizajes que se


consideran imprescindibles que debe haber desarrollado un joven o una joven, al
finalizar la Enseñanza Obligatoria, para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
No es una mera definición de un concepto, sino que implica una completa
reformulación de los métodos de enseñanza: del “saber” al “saber hacer” y de
“aprender” a “aprender a aprender”. Es decir, además de saber, los alumnos deben
saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido, así
como, tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, relacionándolos y
utilizándolos de manera práctica, en las posibles situaciones o contextos a los que se
tengan que enfrentar diariamente.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, veremos qué aporta el Área de


Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, al desarrollo de estas
Competencias Básicas.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El área contribuye al desarrollo de esta Competencia, al aumentar el vocabulario


con el uso de conceptos y términos propios del área (dignidad, derechos, deberes,
valores cívicos…).

Además, el uso del debate como un procedimiento imprescindible en el área,


contribuye específicamente al desarrollo de esta competencia, ya que exige ejercitarse
en la escucha, exposición y argumentación.

2. COMPETENCIA SOCIAL CIUDADANA

En este sentido, el área se relaciona directamente con esta competencia al


propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática.

Además, el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos


para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en
sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización
del diálogo.

Igualmente, contribuye a la adquisición de los fundamentos y modos de


organización de las sociedades democráticas, la valoración de la conquista de los
derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las
situaciones de injusticia.

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3. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Básicamente, esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:

o Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades


y las estrategias necesarias para desarrollarlas.
o Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal,
que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.

El área contribuye al desarrollo de esta competencia, en cuanto que, desarrolla el


propio sentimiento al estimular las habilidades sociales e impulsar la participación y el
uso sistemático de la argumentación, instrumentos que favorecen los aprendizajes
posteriores.

4. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El área contribuye al desarrollo de esta competencia, en cuanto que desarrolla


iniciativas de planificación, toma de decisiones, organización y asunción de
responsabilidades; fortaleciendo con ello, la autonomía de los alumnos para analizar,
valorar y decidir.

Una vez expuestas las competencias básicas, llegamos al 3º epígrafe del


presente tema, titulado: “OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES”; donde vamos a dar respuesta al QUÉ ENSEÑAR Y QUÉ
EVALUAR, es decir, a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, tomando como
referente el Decreto (PONER LEGISLACIÓN CCAA), que establece el currículo de E.P
para nuestra comunidad.

Comencemos entonces, viendo los “OBJETIVOS.”

Los objetivos, definidos en términos de capacidades, se entienden como


“metas deseables que guían el proceso de E/A, desempeñando un papel fundamental
como referencia para revisar y regular dicho proceso”. Además, se plantean teniendo
en cuenta su estrecha relación con las competencias básicas.

Cumplen las siguientes funciones:

- Servir de guía a los contenidos y actividades de aprendizaje.


- Proporcionar criterios para el control de esas actividades.
- Orientarnos hacia el desarrollo de las Competencias Básicas.
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Los Objetivos Generales para el área de Educación para la Ciudadanía, aparecen


en el Decreto mencionado (D.PONER LEGISLACION DE LA CCAA) (1º nivel de
concreción), y han de concretarse y secuenciarse adecuadamente en los PCE de cada
centro (2º nivel de concreción). A partir de dichos proyectos, se formularán los
objetivos didácticos, es decir, los aprendizajes que queremos que nuestros alumnos
adquieran, para lo cual se diseñan PD y UD correspondientes (3º nivel de concreción).

A continuación, expondremos las conclusiones más relevantes derivadas de la


lectura y análisis de los 10 O.G del área de Educación para la Ciudadanía y DDHH,
para la Etapa de Primaria, agrupándolos en tres apartados:

1. Objetivos dirigidos a desarrollar en los alumnos/as una cultura política, como


por ejemplo, adquirir conocimientos teóricos sobre los derechos humanos y la
democracia.

2. Objetivos relativos al desarrollo de las actitudes y valores necesarios para


convertirse en ciudadanos responsables, como por ejemplo, aprender a
respetarse y a respetar a los demás, escuchar, o resolver conflictos de forma
específica.

3. Objetivos para estimular la participación activa de los alumnos y adquirir las


competencias necesarias para participar en la vida pública de forma
responsable, constructiva y crítica, como por ejemplo, identificar y realizar
situaciones de injusticia y discriminación u otras iniciativas.

A continuación, veremos los “CONTENIDOS”.

El término contenidos se refiere a “los objetos de E/A que la sociedad considera


útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo”.

Los contenidos del área, están explícitos en el Decreto ya mencionado (D. PONER
LEGISLACIÓN) y engloban tanto la adquisición de conocimientos formales como de
aspectos prácticos.

Es decir, se parte del entorno próximo y de lo personal, como por ejemplo, de los
derechos y responsabilidades individuales, para después, poder abordar lo colectivo, es
decir, la convivencia social, los derechos y las responsabilidades colectivas.

Los contenidos se organizan en tres bloques, en que los conceptos, procedimientos


y actitudes se abordan desde una perspectiva integrada.

BLOQUE 1: INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES

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Se tratan los aspectos personales, la autonomía y la identidad, así como el


reconocimiento de las emociones propias y ajenas. Además, pone especial énfasis en el
reconocimiento de la dignidad de todas las personas, de la diversidad, del respeto al
otro aunque tenga opiniones y creencias distintas. Igualmente, trata de la igualdad de
hombres y mujeres en la familia y el mundo laboral.

BLOQUE 2: LA VIDA EN COMUNIDAD

Trata de la convivencia, de los valores cívicos (respeto, tolerancia, paz, justicia,


solidaridad…), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de
pertenencia (familia, escuela, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que
corresponden a cada persona. Igualmente, trata del respeto a otras culturas y del
rechazo a situaciones de marginación, discriminación o injusticia social.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Trata de la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de


convivencia establecidos por la Constitución, del conocimiento y la valoración de los
servicios públicos y de los bienes comunes, así como de las obligaciones de las
Administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.

Estos contenidos se concretarán y secuenciarán adecuadamente en los PCE de


cada centro, a partir de dichos proyectos, se secuenciarán los contenidos didácticos,
incluyendo los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que adquieran
nuestros alumnos, para lo cual se diseñarán las PD y UD correspondientes.

Para finalizar este epígrafe, trataremos los “CRITERIOS DE EVALUACIÓN”.

Tal y como figura en los Decretos ya mencionados, los criterios de evaluación


“permitirán la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido respecto de las
capacidades indicadas en los O.G, convirtiéndose así, en referente fundamental para
valorar el desarrollo de las Competencias Básicas”.

Estos criterios aparecen distribuidos por ciclos, formulados mediante un


enunciado y una breve explicación de lo que se pretende evaluar con cada uno de
ellos.

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Deberán ser interpretados con flexibilidad, en función de la situación del


alumno/a, del ciclo educativo en que esté y de sus características y posibilidades.

Serán los siguientes:

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus


compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las
opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones
del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los
principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los
deberes más relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación o injusticia, e
identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género, o de cualquier
tipo que las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y
reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y
mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección
civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

Estos criterios se concretarán adecuadamente, en los PCE de cada centro, a


partir de los cuáles, se formularán los criterios de evaluación propios de la PD y UD.

Para finalizar el tema, trataremos la “RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL


CURRÍCULO”

Cuando hablamos de relaciones entre las distintas áreas del currículo, debemos
destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra en compartimentos estancos,
sino que supone que, todas o la mayoría de las áreas, están relacionadas entre sí como
un todo global: es lo que denominamos interdisciplinariedad.

Partiendo de este principio, el área de Educación para la ciudadanía y los


DDHH, se relaciona con:

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 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

El conocimiento del mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los
generados por la propia acción humana (aspectos sociales y culturales), sirven desde la
Educación para la Ciudadanía para poder comprender las relaciones con el entorno
natural, social y cultural.
Se contribuye de manera esencial a la socialización de niños y niñas, al
aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia, objetivo que
impregna el conjunto de las áreas pero al que estas dos contribuyen de manera
fundamental. Ambas pretenden asentar las bases de una futura ciudadanía mundial,
solidaria, curiosa e informada, participativa y democrática.

 Educación artística
Al conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas se ponen en funcionamiento habilidades básicas
para la Educación para la Ciudadanía.

Por otro lado, en el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la


creación suponen en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas
y utilización de espacios de manera apropiada. En definitiva, expresarse buscando el
acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que
propicia que el área de Educación Artística sea un buen vehículo para el desarrollo de
la Educación para la Ciudadanía.

 Educación Física
Desde esta área se contribuye a un mejor conocimiento de sí mismo basado en el
propio conocimiento corporal y motriz. En cuanto a las relaciones interpersonales, se
potencia el compromiso con los demás, la exigencia que tiene la realización en grupo y
la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.

 Lengua Castellana y Literatura

El carácter instrumental de esta área la relaciona por completo con la Educación


para la Ciudadanía. A través de la lengua se desarrollan habilidades y destrezas para la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente
su adquisición requiere el uso del lenguaje como base de la comunicación. Aprender
lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión
como modalidad fundamental de apertura a los demás.

 Lengua extranjera
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El lenguaje como herramienta de comprensión y representación debe ser el


instrumento para la comprensión y el respeto hacía la diversidad lingüística, respeto
hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias, y el propio interés y disfrute
por ampliar los contextos de comunicación.
 Matemáticas
La aplicación de habilidades y destrezas matemáticas así como el conocimiento
de sus elementos más importantes les permitirá una comprensión de la realidad y un
poder de actuación sobre la misma.

Con esta área se puede hacer una referencia al trabajo en equipo que en esta área
adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos
al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas.

CONCLUSIÓN

El aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía va más allá de la adquisición de


conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento
crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se
fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos
responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos
metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora
de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la
adquisición de hábitos e influya en los comportamientos.

BIBLIOGRAFÍA

- ARNOT M (2009): Coeducando para una ciudadanía en igualdad. Madrid:


Morata
- EURYDICE (2005): Educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo
Ministerio de Educación. Comisión Europea.
- CORTINA ADELA (2003): Ciudadanos del mundo. Hacía una teoría de la
ciudadanía. Madrid: Alianza editorial.
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