NIÑOS, JUEGOS Y GARABATOS

Experiencias Sensoriales

Población: Niños Jardín Infantil UPTC, Grupo “Ovejas” (3 y 4 años)

Tema: La Expresión Plástica A Través De La Estimulación Sensorial
Técnica: Dibujo, Pintura, Escultura, collage, etc.

OBJETIVOS

 OBJETIVO GENERAL:

- Generar espacios de encuentro para el desarrollo de capacidades creativas de

expresión plástica, por medio de la estimulación sensorial de los niños del grupo
“Ovejas” (niños de 3 a 4 años de edad), que hacen parte del Jardín Infantil de la
UPTC, a través de juegos y técnicas como el dibujo, pintura, escultura, collage, etc.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través de los

sentidos.

- Mejorar el desarrollo cognitivo a través de la estimulación sensorial

favoreciendo los procesos de aprendizajes artísticos.

- Incentivar la expresión plástica de los niños de acuerdo a la asimilación de los

estímulos sensoriales del tacto, la vista, el olfato, el oído y el gusto.

- Posibilitar el reconocimiento del cuerpo, de su entorno y de los objetos mediante

el contacto directo con ellos.

INTRODUCCION

El presente proyecto se desarrolla en el Jardín Infantil de la UPTC-(…se proyecta como

un centro piloto de practica e investigación educativa y social, donde se promueve el
pensamiento, la exploración y aprendizaje en pro de su bienestar y su libertad
creadora…cuya metodología vivencial, de experiencias pedagógicas, busca que los
niños fortalezcan sus saberes y habilidades, brindándoles herramientas para el ingreso
a su vida escolar a través de la interacción con los demás y con su medio,
contribuyendo de esta manera a la construcción de su identidad y su autonomía). Los
niños de este centro infantil, son preescolares hijos de estudiantes, profesores y
directivos de la UPTC, entre los 2 y los 5 años de edad. Se dividen en tres grupos de
acuerdo a sus edades y capacidades: Pingüinos (de 1 a 2 años), Ovejas (de 2 a 3 años) y
Leones (de 4 a 5 años).

Este proyecto va dirigido al grupo “Ovejas” (niños de 3 a 4 años), de acuerdo a las

necesidades educativas en esta edad, se pretende fortalecer sus saberes y habilidades
creativas, de expresión plástica y comunicativa, por medio de la estimulación sensorial.
Se plantean diferentes actividades de estimulación sensorial y ejercicios de expresión
plástica (Dibujo, Pintura, Collage, etc.), para hacer visible y comunicar a través del
lenguaje plástico sus experiencias sensoriales.

JUSTIFICACION

Debido a las necesidades educativas en estas edades, se plantea la expresión plástica a

través de una estimulación sensorial, con el uso de técnicas como el dibujo, la pintura,
el collage, etc., y el contacto con diferentes materiales para que los niños del Jardín de
la UPTC, grupo “Ovejas”, niños de 2 a 3 años, logren expresar sus experiencias,
sensaciones, sentimientos e imaginarios, a través del lenguaje plástico.

La estimulación de la capacidad sensorial es de gran importancia en el desarrollo

personal y creativo de los niños en edades tempranas, ya que gracias a estos estímulos
se desarrollan procesos de aprendizaje basados en el reconocimiento de su entorno y de
su cuerpo, además de mejorar sus capacidades para estructurar la información recibida
por los órganos de los sentidos. La educación plástica y visual es el puente para que los
niños experimenten con diferentes materiales, formas, colores, olores, sonidos, etc.
generen conocimiento y se estimule su inteligencia, su imaginación y su capacidad
creativa. Donde expresan por medio de dibujos, pinturas, collages, etc., las sensaciones
y sentimientos producidos por el estimulo de los sentidos.

MARCO TEORICO

La estimulación sensorial es el conjunto de medios, técnicas y actividades abordada en

los primeros años de vida del niño, constituye un cimiento fundamental para el
despliegue de todas sus capacidades y potencialidades para su desarrollo, esto se debe a
que en los primeros años de la infancia, el cerebro de los niños tiene la capacidad de
absorber la información sobre su entorno y sus experiencias como una esponja, estos
conocimientos favorecen al desarrollo sensorial, motriz y a su comportamiento social.
Según Piaget: “El niño dispone de una cierta cantidad de sistemas sensorio-motrices
capaces de recibir sensaciones procedentes del interior de su cuerpo y del ambiente
próximo inmediato a las cuales podría ofrecer ciertas respuestas limitadas. Tiene un
conocimiento practico del modo que las cosas se conducen cuando el las manipula”1

Esto quiere decir que mientras el niño se encuentre estimulado o motivado de forma
correcta, tendremos niños que asimilaran estos estímulos positivamente, que gracias a
las experiencias que el niño ha obtenido, se transformaran en habilidades que marcaran
el hilo conductor de su futuro desarrollo.

La estimulación sensorial proporciona un espacio que les permite interactuar de forma

natural con una serie de materiales específicos, facilitando la tarea de organizar toda la
información en el cerebro por medio de los sentidos (Tacto, vista, oído, gusto y olfato).

 Estimulación Visual: Es una fuente importante de experiencias del entorno y de

si mismo
 Estimulación Táctil: El tacto no es la única de las sensaciones que llegan a través
de la piel, es el sentido mediante el cual podemos sentir la textura de los objetos
y sus movimientos palpándolos con las partes del cuerpo.
 Estimulación Auditiva: Se encarga de la percepción de los sonidos, esto se hace
a través del oído que es un órgano que ayuda a mantener el equilibrio en el
cuerpo.
 Estimulación del Gusto y del Olfato: Estos sentidos los niños ya los taren
desarrollados al nacer, favorece en la asimilación de olores y sabores.

LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS

En 1947, Viktor Lowenfeld publicó su libro Desarrollo De La Capacidad Creadora,

que se convirtió en el libro más influyente en educación artística durante la última mitad
del siglo XX. Este libro describe las características de las producciones artísticas de los
niños en cada edad:

'Etapa del garabato (de los 2 a los 4 años)' En esta etapa no hay una auténtica
motivación para representar objetos o personas sino simplemente una motivación hacia
el movimiento. Lowenfeld profundiza en esta etapa hablando de hasta tres tipos
diferentes de garabateos:
 Etapa del garabateo desordenado El niño comienza a garabatear en torno a los
18 meses. Estos primeros dibujos no tienen sentido ni representan nada, y son
desordenados, porque el niño aún no tiene ningún control sobre sus
movimientos. Cuando dibuja, el niño hace movimientos burdos, y al dibujar
mueve todo el brazo. Es común que el niño ni siquiera atienda cuando dibuja. En
este momento, el niño aún no muestra ningún interés por el color.
 Etapa del garabateo controlado El niño se va dando cuenta de cómo sus
movimientos afectan al papel y se siente atraído al comprobar como su

1
Jean Piaget. La psicología del niño. Editorial Morata. 1997.
 movimiento afecta a su entorno. En este momento al niño ya le atraen los
cambios de color cuando garabatea.
 Etapa del garabateo con nombre Esta etapa es similar a la que Georges-Henri
Luquet llamaba etapa del Realismo Fortuito. El niño observa los garabatos y les
busca un significado: “eso es una casa”, “ese es un niño”. Pero esta explicación
es a posterior el niño no intentaba dibujar eso y no hay concordancia de color
(por ejemplo, lo que ha dibujado con su lapicero rojo dice que es un árbol).2

ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO.

Los elementos plásticos de las composiciones que realizan los niños son: el color, la
línea, la forma y el volumen.

EL COLOR.

Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el niño. Aunque le
gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad está centrada en su desarrollo
motriz. Los colores le atraen en cuanto estímulo visual. Los usa con gusto aunque
indistintamente pues muchas veces los elige por el tamaño, la proximidad o
simplemente porque los quiere su compañero. En esta etapa el que el niño use muchos
colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel perceptivo por el ejercicio de
discriminación visual que supone.

En muchas ocasiones tratamos de explicar la elección de los colores que hace un niño
desde nuestro punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia a la
hora de juzgar el color porque todavía sabemos muy poco acerca de él y los valores
simbólicos que le otorgamos son muy variables y pueden cambiar de una situación a
otra. Alrededor de los 5 años, trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir los
colores de las cosas como tales.

Como ese descubrimiento del color está basado en una vivencia emocional, elige para
cada objeto el que ha visto al experimentarlo y ese será el color que utilice en adelante
para contar esta emoción. Si cambia quiere decir que ha cambiado también su
experiencia respecto a ese objeto.

Es importante enseñarle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen

conciencia de que al rellenar están aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que
al pintar, la línea apenas importa. Se van construyendo con los colores en una forma
similar a como se construye al modelar, están aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el
color.

LA LÍNEA.

La línea como lenguaje visual primario evoluciona en la representación gráfica de forma

paralela al desarrollo cognitivo y motor del niño.

2
Viktor Lowenfeld. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. 1961.
Para la adquisición de la coordinación motora y espacial se plantearán ejercicios que
trabajen el músculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensión del elemento que
sujeten. Las técnicas que utilicen y la progresión de las actividades permitirán un
desarrollo paralelo a la libertad de expresión.

Entre los ejercicios dirigidos a la adquisición de destrezas motoras podemos distinguir

los ejercicios direccionales y los lineales. Los ejercicios direccionales son del tipo
reseguir formas (rectas, círculos, cuadrados, triángulos,...) punzando y dibujando, o
llenado de superficie (pegado de bolas de papel de seda siguiendo una forma,...).

Los ejercicios lineales se refieren a impresión de elementos que sólo marquen una línea
o un contorno, observando así las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena o
serrín, con ceras,...

El estudio de la línea nos lleva a verlo no sólo como una destreza manual, sino como un
mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da idea de
movimiento, fuerza, dramatismo, dolor,...

Por tanto el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la
coordinación mental y motora. El reconocimiento por el niño de su gesto gráfico le lleva
a investigar nuevas formas de expresión y a utilizar estereotipos.

Desde la primera etapa del garabateo, el niño utiliza la línea como primera forma de
expresión. Dibuja líneas:

- Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un

rectángulo o cuadrado (a partir de los 2 años). Las más características son las
llamadas “línea base” y “línea del cielo”.
- Verticales. Corresponden a los objetos que están en composición vertical.
Marcan las divisiones en el papel del espacio en “derecha” e “izquierda”.
- Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda.
Se pueden utilizar solas o para crear diseños, formas tejados, velas, etc.
- Otras líneas: curvas, zigzag, espirales,...

El estudio del trazo es interesante para conocer al niño:

- La fuerza de los brazos manifiesta la intensidad con que el niño oprime el lápiz.
Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuición. El trazo flojo
refleja timidez, suavidad, inhibición.
- La amplitud de las líneas indica extraversión, expansión vital, cuando los trazos
son grandes, mientras que las líneas entrecortadas indican inhibición, tendencia a
la introversión.

LA FORMA

El niño pequeño no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino
el valor que para él tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a la
madre más grande que al resto de los personajes. Esto es importante porque el niño se
sirve de su obra para darnos su mundo, su visión.

Según la forma el niño diferencia espacios gráficos y representa elementos. Con la

forma intenta decir algo. La conquista de la forma en el plano gráfico va ligada a la
manifestación de competencias que ya son más complejas que en el plano cognitivo.

Resulta contraproducente contribuir en Educación Plástica a la formación de

estereotipos, surgiendo formas convencionales de representación de algunos objetos.
Tampoco debe intervenir metodológicamente el educador haciendo que los niños
representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo “la
redondez del sol”. El modo como el niño representa esa redondez, los colores que
utiliza, su colocación en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales,
creativas, que deben ser potenciadas en la escuela.

No se trata de que el niño sea “realista” y “fiel” en la reproducción de un objeto, lo

importante es asegurarse que éste haya llevado a cabo muchas experiencias con los
objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista,...

EL VOLUMEN

El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados,

collages.

En los dibujos son característicos el uso de transparencias y perspectivas. En el

modelado, a veces el niño empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta
representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que
se caen y, esto mismo, junto con la observación de la realidad, le lleva a dar corporeidad
a los objetos.

Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los niños que parten de todo y
van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los
elementos y luego los unen. En todo caso, el niño, al modelar, va buscando la expresión
de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus producciones,
experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando.

La aprehensión y manipulación de materiales moldeables desarrollan diversos estímulos

sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, además del factor lúdico, la
coordinación muscular y el contacto del niño con un material con el que crea formas
tridimensionales.

La configuración de objetos exige la previa comprensión e interiorización de los

mismos, para lo cual serán necesarios como ejercicios previos: la observación del
natural, la percepción táctil y el diseño gráfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones
del objeto que ayuden a la comprensión global.3

3
http://expresionplastica.webnode.es/la-expresion-plastica/elementos-basicos-del-lenguaje-plastico-/
EVALUACIÓN

La forma de evaluación, es la evaluación cualitativa, evaluando más que resultados,

procesos de aprendizaje de acuerdo a sus capacidades.

RECURSOS

Materiales y Herramientas:

 Papel
 Pinturas
 Crayolas
 Lápices de Colores
 Plastilina
 Pegamento
 Arcilla
 Periódicos
 Revistas
 Marcadores
 Tijeras
 Pinceles
 Escarcha
 Foami
 Tela
 Cinta

METODOLOGÍA

Para la realización de este proyecto se tendrán en cuenta tres aspectos importantes,

teniendo en cuenta la etapa en la que se encuentran los niños: Estimulación, Expresión
y Comunicación.

Estimulación: Se plantea la estimulación como método de enseñanza, en la medida en

que es a partir de la estimulación temprana, cuando los niños comienzan a experimentar
el mundo, en su relación con los objetos, con su cuerpo, con su entorno y con otros
seres humanos, asimilando a través de los sentidos sus experiencias de vida.

Expresión: Es por medio de la expresión que el niño puede manifestar sus sensaciones
y sentimientos, de manera plástica, ya sea a través de un dibujo, una pintura o una
escultura para hacer tangible y visible las diferentes sensaciones y sentimientos
producidas por diferentes estímulos.
Comunicación: Es el medio por el cual el niño comunica sus experiencias, se hace
escuchar, comienza a organizar y estructurar pensamientos para manifestarlos a través
del habla, donde expone, explica, argumenta y expresa sensaciones, imaginarios y
experiencias.

CRONOGRAMA

Anexo.

PRESUPUESTO

Indefinido.

BIBLIOGRAFIA

Jean Piaget. La psicología del niño. Editorial Morata. 1997.

Viktor Lowenfeld. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapeluz. Buenos

Aires. 1961.

Patricia Sarlé, Elizabeth Ivaldi. Laura Hernández. Arte, educación y primera infancia:
sentidos y experiencias. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI) C/ Bravo Murillo, 38 28015, Madrid, España. Editado en
diciembre de 2014.

Ministerio de Educación Nacional. El arte en la educación inicial. Documento no. 21,

serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención
integral. Editorial Rey Naranjo Editores. Bogotá. 2014.

http://expresionplastica.webnode.es/la-expresion-plastica/elementos-basicos-del-
lenguaje-plastico-/