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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO


EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : ………………………………………………………………
2. Institución Educativa Pública : ……………………………………………………………..
3. Área : Educación para el trabajo
4. Grados y Secciones : 4º
5. Tiempo : 02 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Profesor Responsable : …………………………………………………………….
8. Directora : …………………………………………………………….
9. Año Lectivo : …………………………………………………………….
II. ENFOQUE DEL ÁREA.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y
acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad
no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o
problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles
usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la estrategia que le permita
implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas
para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y resultados con el fin de tomar decisiones
para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE


LAS COMPETENCICAS EN
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GESTIONA Crea propuestas de valor: genera alternativa de Gestiona proyectos de
PROYECTOS DE solución creativas e innovadoras a través de un bien emprendimiento económico o social
EMPRENDIMIENTO o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha cuando integra activamente
ECONÓMICO O o un problema social que investiga en su entorno; información sobre una situación que
SOCIAL evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución afecta a un grupo de usuarios,
validando sus ideas con las personas que busca genera explicaciones y define
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las patrones sobre sus necesidades y
alternativas de solución en base a criterios para expectativas para crear una
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que alternativa de solución viable que
le permita poner en marcha su idea definiendo considera aspectos éticos y
objetivos y metas y dimensionando los recursos y culturales y redefine sus ideas para
tareas. generar resultados sociales y
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, ambientales positivos. Implementa
máquinas o programas de software, y desarrollar sus ideas combinando habilidades
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de técnicas, proyecta en función a
producción de un bien o la presentación de un escenarios las acciones y recursos
servicio aplicando principios técnicos; implica individuales para el logro de una
seleccionar o combinar aquellas herramientas, meta común, coordina actividades y
métodos o técnicas en función de requerimientos colabora a la iniciativa y
específicos aplicando criterios de calidad y perseverancia colectiva resolviendo
eficiencia. conflictos a través de métodos
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y constructivos. Evalúa los procesos y
metas: es integrar esfuerzos individuales para el resultados parciales, analizando el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo equilibrio entre inversión y
en equipo en función de las habilidades diferentes beneficio, la satisfacción de
que puede aportar cada miembro, asumir con usuarios, y los beneficios sociales y
responsabilidad su rol y las tareas que implica ambientales generados. Incorpora
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es mejoras en el proyecto para
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo aumentar la calidad del producto o
y la de los miembros del equipo para generar un servicio y la eficiencia de procesos.
clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento: es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos
en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias
que permitan la sostenibilidad del proyecto en el
tiempo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de
un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés
empleando entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas.
Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre los
factores que los originan.
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y
sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar
la propuesta de valor. Planifica las actividades que debe ejecutar
GESTIONA PROYECTOS DE para elaborar la propuesta de valor integrado alternativas de
EMPRENDIMIENTO solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
ECONÓMICO O SOCIAL  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio
pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas, siendo
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las
personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos.
Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus
desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro
del equipo y propone alternativas de solución y posibles conflictos.
 Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información
recogida. Analiza la relación entre intervención y beneficio
obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados, incorporando mejora para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia de los procesos.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Reconoce a los
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
Enfoque de responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sujetos de derecho
Derechos de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
y no como objetos
sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de cuidado.
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque recho no solo a las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso
estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y
castellano como segunda lengua.
permanente de
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
intercambio entre
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
diferentes culturas,
Intercultural manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada
sus propios derechos y
en el acuerdo y la
reconociendo dere-chos a
complementariedad
quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias


dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere a que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
la igual valoración le corresponde, en especial a familia.
Enfoque de los diferentes quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Igualdad de comportamientos, por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Género aspiraciones y género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
necesidades de sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
estéreotipos. varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se orientan realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
hacia la formación el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de todas reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del las personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático a sistemas, instituciones y para el bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunican entre sí, dicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores, situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas y difíciles.
el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
y compartidos de un las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

DURACION GESTIONA PROYECTOS DE


Unidad / PRODUCTO
(Semanas/ EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Situación significativa Sesiones)
CAMPO TEMÁTICO
metasTrabaja cooperativamente para lograr objetivos y

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento


Aplica habilidades técnicas
Crea propuestas de valor
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Mapas
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y conceptuales
Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y
módulos ocupacionales que oferte la institución
UNIDAD educativa (Módulo ocupacional I)
DIDACTICA N° 01  Métodos y técnicas para explorar, seleccionar y evaluar
soluciones en el diseño.
 Representaciones gráficas y especificaciones técnicas.
 Pruebas técnicas y comerciales de los prototipos.
 Proyección ortogonal.
 Acotado
UNIDAD  Los contenidos para la formación ocupacional específica Redes
DIDACTICA N° 02 modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y conceptuales.
Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y
módulos ocupacionales que oferte la institución
educativa (Módulo ocupacional I)
 Los contenidos para la formación ocupacional específica
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
 Hoja de cálculo aplicado a la elaboración de costos,
presupuestos, análisis y proyecciones
 Herramientas para el manejo y administración de base de
datos aplicados al manejo de información sobre
productos, clientes y proveedores.
 Gestión de personal: selección de personal, contratos
laborales, planillas, seguro social, CTS. Sistema Privado de
Pensiones.
 Gestión financiera: costos y presupuestos, registros
contables, estados financieros, instituciones financieras
bancarias y no bancarias: productos, servicios, créditos y
centrales de riesgo, obligaciones tributarias.
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Organizaciones
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones visuales.
 Comercialización, distribución, promoción y publicidad,
estrategias y procesos de ventas.
 Electricidad: generadores (corriente continua o alterna)
UNIDAD operadores eléctricos (transformadores, fuentes de
DIDACTICA N° 03 alimentación, conductores, conectores, fusibles).
 Electricidad: operadores de control (interruptores,
conmutadores y pulsadores) circuitos eléctricos básicos.
 Transformación de movimiento: incremento y reducción de
velocidades, inversión de giro, transformación del
movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z,
excéntrico, articulado, locomoción) en las máquinas y
herramientas de producción industrial.
 Relación fuerza velocidad.
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Mapas
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y semánticos.
Certificaciones
 Los contenidos para la formación ocupacional específica
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
UNIDAD
Certificaciones
DIDACTICA N° 04
 Ley de Fomento al empleo
 Relación laboral y relación civil. Modalidades. Tipo de
contratos
 Convenios laborales. Negociación colectiva.
 Convenios internacionales referidos al derecho en el
trabajo.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO DE
UNIDAD
Titulo de la Unidad

1
2
3
4

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
IX. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

Lugar y Fecha ………………………………………..

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
PROFESOR DIRECTORA

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO DE LA UNIDAD:
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………………
b) Grado y Secciones : Cuarto
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : ………………………………………………………..
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear
su propio puesto de trabajo.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir
experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde
es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Actividades
Competencia Capacidades Contenidos Temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
PROYECTOS DE ocupacional específica modular se
EMPRENDIMIENTO tomarán del Catálogo Nacional de
ECONÓMICO O Títulos y Certificaciones, de acuerdo
SOCIAL con las especialidades y módulos
ocupacionales que oferte la institución
educativa (Módulo ocupacional I)
Trabaja cooperativamente para Métodos y técnicas para explorar, Identifica métodos para Tiene disposición para
lograr objetivos y metas. seleccionar y evaluar soluciones en el seleccionar diseños. trabajar
diseño. cooperativamente y
disposición para liderar.
Aplica habilidades técnicas. Representaciones gráficas y especifi Emite su opinión al Cumple con las normas
caciones técnicas. realizar representaciones de seguridad.
gráficas.
Aplica habilidades técnicas. Pruebas técnicas y comerciales de los Identifica pruebas Valora la biodiversidad
prototipos. técnicas. del país y se identifica
con el desarrollo soste
nible.
Trabaja cooperativamente para Proyección ortogonal. Grafica el proceso del Tiene voluntad y
lograr objetivos y metas. diseño. automotivación para el
logro de sus metas.
Aplica habilidades técnicas. Acotado. Ejecuta lo aprendi do en Cumple con las normas
clase. de seguri dad.

5.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6.BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………………..
b) Grado y Secciones : Cuarto
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : ………………………………………………………….

2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial para adaptarse al cambio
permanente y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción. Esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia
profesional.
Ante el reto de una educación en las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta
a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el
respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se
trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Contenidos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


GESTIONA PROYECTOS Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación ocupacio
DE EMPRENDIMIENTO nal específica modular se tomarán del Ca
ECONÓMICO O SOCIAL tálogo Nacional de Títulos y Certificaciones,
de acuerdo con las especialidades y
módulos ocupacionales que oferte la
institución educativa (Módulo ocupacional I)
Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
ocupacional específica modular se tomarán
del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
Aplica habilidades técnicas. Hoja de cálculo aplicado a la elaboración de Identifica las herramientas Tiene disposición para
costos, presupuestos, análisis y básicas para elaborar trabajar cooperativamente
proyecciones. hojas de cálculo. y disposición para liderar.
Aplica habilidades técnicas. Herramientas para el manejo y Grafica en su cuaderno, Tiene voluntad y
administración de base de datos aplicados al herramientas para el automotivación para el
manejo de información so bre productos, manejo y administración logro de sus metas.
clientes y pro veedores. de base de datos.
Trabaja cooperativamente Gestión de personal: selección de personal, Organiza grupos de Muestra disposición
para lograr objetivos y contratos laborales, planillas, seguro social, trabajo y emiten su emprende dora.
metas. CTS. Sistema Privado de Pensiones. opinión sobre el tema.

Aplica habilidades técnicas. Gestión financiera: costos y presupuestos, Utiliza la informática para Identifica y aplica los
registros contables, estados financieros, elaborar registros principios tecnológicos
instituciones financieras bancarias y no contables, esta dos que se requieren para
bancarias: productos, servicios, créditos y financieros, etc. desempeñar una actividad
centrales de riesgo, obligaciones tributarias. laboral.

5.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6.BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Cuarto
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : …………………………………………………….
2.JUSTIFICACIÓN.
El área permite durante el aprendizaje, poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Al diseñar y elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental. Igualmente para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria, y el inglés, si fuera el caso.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge el convencimiento del sentido y finalidad que la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y
la innovación.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Contenidos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


GESTIONA Crea propuestas de Los contenidos para la formación
PROYECTOS DE valor. ocupacional específica modular se tomarán
EMPRENDIMIENTO del
ECONÓMICO O Catálogo Nacional de Títulos y
SOCIAL Certificaciones
Aplica habilidades Comercialización, distribución, pro moción y Identifica la importancia Muestra disposición emprende
técnicas. publicidad, estrategias y procesos de ven del proceso de ventas. dora.
tas.
Aplica habilidades Electricidad: generadores (corriente Elabora mapa conceptual Tiene voluntad y automotivación
técnicas. continua o alterna) operadores e léctricos del uso de la electricidad para el logro de sus metas.
(transformadores, fuentes de alimentación, en la producción.
con ductores, conec tores, fusibles).
Trabaja Electricidad: operadores de con trol Opina sobre el empleo de Muestra autonomía para tomar
cooperativamente para (interruptores, conmutado res y pulsadores) la corriente eléctrica y el decisiones y actuar.
lograr objetivos y circuitos eléctricos básicos. rol que cumple en el
metas. proceso productivo.
Aplica habilidades Transformación de movimiento: incremento Grafica en su cuaderno, las Tiene disposición y confianza en si
técnicas. y reducción de velo cidades, inversión de distintas clases de mismo.
giro, transformación del movimiento (lineal, mecanismos de
circular, movimiento en X, Y, Z, excéntrico, transformación de
articulado, locomoción) en las máquinas y movimientos.
herramientas de producción industrial.
Trabaja Relación fuerza velocidad. Da ejemplos de la relación Identifica y
cooperativamente para fuerza velocidad. aplica los principios tecnológicos
lograr objetivos y que se requieren para
metas. desempeñar una actividad
laboral.

5.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6.BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.

a) Institución Educativa : …………………………………………………………….


b) Grado y Secciones :
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : …………………………………………………………….
e) Profesor del Área : …………………………………………………………….

2.JUSTIFICACIÓN.
El área da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales,
poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.
En el marco de las rutas del aprendizaje, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los
problemas cercanos a todos y todas.

3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Contenidos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
PROYECTOS DE ocupacio nal específica modular se
EMPRENDIMIENTO tomarán del Catálogo Nacional de
ECONÓMICO O Títulos y Certificaciones
SOCIAL Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
ocupacional específica modular se
tomarán del Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones
Aplica habilidades técnicas. Ley de Fomento al empleo. Identifica principios de Tiene disposición para
la Ley de Fo mento al trabajar cooperativamente
empleo. y disposición para liderar.

Crea propuestas de valor. Relación laboral y relación civil. Elabora un listado de Identifica y aplica los
Modalidades. Tipo de contra tos. tipos de con tratos y da principios tecnológicos que
su opinión sobre ellos. se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.
Trabaja cooperativamente para Convenios laborales. Negociación En forma sencilla, opina Tiene disposición y
lograr objetivos y metas. colectiva. sobre los convenios confianza en si mismo.
laborales.
Trabaja cooperativamente para Convenios inter nacionales referidos al Lee artículos Tiene voluntad y
lograr objetivos y metas. derecho en el trabajo referidos al derecho al automotivación para el
trabajo de las personas logro de sus metas.
en el mundo.

5.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6.BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros