Autores:
*Daniel García Urquídez es licenciado en ciencias políticas por la Escuela de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, obtuvo el grado de maestro en calidad por la Universidad La Salle Noroeste y el de Dr. En ciencias
Sociales en la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. Es profesor de tiempo completo de la Universidad de
Occidente Unidad Guasave. Fue director de la UdeO Unidad Guasave, actualmente imparte clases de gestión y liderazgo,
planeación estratégica y trabajo en equipo. Es líder de la DES UGYGUA de la UdeO. Teléfono 687-87-21350. Correo
electrónico: dgarciau65@gmail.com y daniel.garcia@udo.mx
** Fridzia Izaguirre Díaz De León es licenciada en Sistemas Computacionales por la Universidad de Occidente (Ude O), Unidad
Guasave obtuvo el grado de maestra en Estudios Organizacionales en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad
Iztapalapa y el de doctora en Estudios Organizacionales en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Iztapalapa.
Es profesora investigadora de Tiempo Completo por la Universidad de Occidente, Unidad Guasave. Actualmente imparte clases y
es profesor del núcleo básico del Doctorado en Ciencias Administrativas (del PNPC de CONACYT) de la Universidad de
Occidente, Unidad Culiacán. Líder del Cuerpo Académico (CA) “Desarrollo Regional y Organizacional”, que cultiva las líneas
generales de aplicación del conocimiento (LGAC) Gestión de Organizaciones Públicas, Desarrollo Sustentable, Innovación y
Administración del conocimiento en las organizaciones, Gestión de las nuevas tendencias administrativa, con desarrollo de las
tecnologías de información y comunicación (TIC). Miembro de la Red Mexicana de Investigadores en Estudios Organizacionales
(REMINEO). Correos electrónicos fridziaizaguirrediazdeleon@gmail.com fridzia@hotmail.com fridzia.izaguirre@udo.mx
*** Heleodoro Sotelo Sánchez es químico farmacobiologo por la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), obtuvo el grado de
maestro en Estudios Organizacionales en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Iztapalapa y el de doctor en
Estudios Organizacionales en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Iztapalapa. Es profesor investigador de
Tiempo Completo por la Universidad de Occidente, Unidad Guasave, en el ámbito académico, ha impartido asignaturas de las
áreas de Administración y Matemáticas. En esta institución ha fungido como Consejero Técnico y Consejero Académico y es, en
la actualidad tutor. También es director y tutor de tesis de la maestría de Administración de la Universidad de Occidente, Unidad
Guasave. Miembro de la Red Mexicana de Investigadores en Estudios Organizacionales (REMINEO). Correos
electrónicos: Heleodoro.sotelo@udo.mx
****** Julio César Rodríguez Valdez Licenciado en Contaduría Pública por la Escuela de Contaduría y administración del Colegio
Guasave, A,C. Posgrado "Especialidad en Impuestos" por la Escuela de Contaduría y administración del Colegio Guasave, A,C. Grado de
Maestro en Ciencias en "Gestión y Política Pública" por la Universidad de Occidente(UdeO), estudiante del programa doctoral (PNPC de
CONACYT) "Doctorado en Estudios Fiscales" por la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS). Profesor de Tiempo Completo en la
Universidad de Occidente, Unidad Guasave, Miembro de la Red Mexicana de Investigadores en Estudios Organizacionales (REMINEO).,
Articulista de la revista Practica de Actualización Fiscal (PAF), Miembro activo y socio del Colegio de Contadores Públicos del Norte de
Sinaloa, Delegación Guasave; Sindico del contribuyente del Colegio de Contadores Públicos de Guasave, A.C. ante el Servicio de
Administración Tributaria (SAT). Sindico Integrante del la Procuraduría de la Defensa del Contribuyente (PRODECON). Miembro Cuerpo
Académico (CA) “Desarrollo Regional y Organizacional”. Correo electrónico: jcrvaldez@prodigy.net.mx y jcrvaldez10@hotmail.com
El abandono escolar en la educación superior.
Resumen:
Esta ponencia se desprende de la tesis doctoral El abandono escolar en la educación
superior. Se estudian las principales referencias teóricas sobre el fenómeno del
abandono de los estudios en el nivel universitario y se delimitan las herramientas
conceptuales utilizadas para analizar e interpretar los resultados del estudio
empírico del abandono escolar en la UdeO Unidad Guasave. El estudio empírico
contempló el uso de herramientas cualitativas y cuantitativas y consideró la óptica
sobre el tema de maestros, egresados y los propios alumnos que abandonaron.
Se concluye que el abandono escolar es un fenómeno multifactorial en sus
orígenes, con implicaciones sociales, institucionales y personales, si bien en el
caso de estudio las causas de orden socioeconómico parecen ser las más
frecuentes.
Contenido
Introducción
Abordajes teóricos sobre el fenómeno del abandono de los estudios
El camino hacia una perspectiva teórica más amplia
Referentes teóricos del abandono escolar
El abandono escolar en la Universidad de Occidente Unidad Guasave
El camino hacia una perspectiva teórica más amplia
Conclusiones y recomendaciones
Bibliografía
Introducción
El fenómeno del abandono escolar aqueja a todo el sistema educativo del país sin
que el nivel de educación superior sea la excepción. En la actualidad el tema
cobra más relevancia pues la expansión del sistema de educación superior abre
espacios a sectores de la población estudiantil que por la deficiente preparación
previa y por su difícil situación económica son más vulnerables al fenómeno del
abandono escolar (González, 2007), de ahí la necesidad, apremiante y estratégica
a la vez, de que gobiernos, autoridades nacionales en el ámbito educativo y los
funcionarios de las IES diseñen e instrumenten las estrategias necesarias para
afrontar un problema que siendo ya grave, amenaza con crecer.1
Tomado de Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos del Congreso de la Unión (2008)
1
La OCDE (2008) indica que entre los años de 1995 y 2005, el gasto por alumno de nivel terciario se vio reducido
en algunos casos ya que el gasto no logró ir a la par de la expansión en la matrícula de estudiantes.
individuos que se inscriben en primaria (véase gráfica 1), sólo 25.4 logran
matricularse en educación superior y de este conjunto, únicamente 12 alcanzan la
graduación. En tanto en el capítulo educativo del Plan Nacional de Desarrollo
(PND) 2007-2012, se manifiesta que la eficiencia terminal en el ámbito de las IES
oscila entre el 57 y el 63%.
La gravedad del asunto del abandono escolar universitario no sólo tiene que ver con
las cifras ciertamente altas, sino también con sus nocivas consecuencias en
distintos ámbitos. Sus implicaciones se resienten en las IES, en el país o región
que alberga la universidad, en el seno familiar y en el seno familiar del individuo
que no concluye los estudios. Espíndola y León (2002), así como González
(2007), señalan que el fenómeno tiene fuertes costos sociales y privados, que se
traducen en una población menos preparada para hacer frente a los retos de la
sociedad del conocimiento y al desafío de disminuir los índices de pobreza en los
estratos más desfavorecidos de la población. La OCDE (2008) plantea que en
términos de mejores perspectivas de empleo y de salarios más altos siguen siendo
fuertes los incentivos para alcanzar la educación superior por lo que el abandono
de los estudios en el nivel universitario supone un menor nivel de vida para capas
importantes de la población.2
Si bien las cifras sobre la magnitud del fenómeno varían según la fuente, se tiene
certeza estadística de que el problema es fuerte para el sistema de educación
superior del país, no obstante, todo parece indicar que es muy poco lo que se
sabe sobre sus características, los factores que lo propician y las consecuencias
que genera. El análisis de la óptica de los estudiantes y la postura de los maestros
conforman una perspectiva que se ha abordado poco en los estudios sobre el
problema (Rojas, 2008; Tinto, 2007), pese a que son actores fundamentales del
acto educativo en general y en el caso específico de los alumnos, los
protagonistas o víctimas del hecho.
La educación sigue siendo reconocida como un instrumento para impulsar el
desarrollo y una de las pocas plataformas para que los individuos y las familias se
pongan en la ruta para acceder a índices más altos de bienestar social y
económico (OCDE, 2008; Pérez, 2001), por eso, al conocer las cifras de abandono
de los estudios y sus repercusiones en distintos ámbitos del interés nacional, no
se exagera al afirmar que el abandono escolar universitario es un tema de
investigación de primer orden de importancia y es, a su vez, un problema social
que merece y exige una atención mayor por parte de los tomadores de decisiones
en las esferas políticas, educativas y sociales.
Vincent Tinto (1992) nos ofrece una clasificación de las teorías del abandono de los
estudios en el nivel superior, aunque aclara que más que teorías lo que se ha
desarrollado son modelos de estudio del fenómeno y los clasifica en psicológicos,
sociales y económicos, a las cuales debemos agregar su propio enfoque que él
mismo denomina modelo longitudinal para el estudio del abandono, pero que
algunos autores lo identifican como de adaptación (Cabrera et al. 2006),
integracionista (Durán y Díaz, 1990)) o interaccional (Zúñiga, 2006; Braxton et al.
2007; y Díaz Peralta, 2008). Después del análisis de diferentes obras sobre el
tema, basándonos principalmente en los trabajos de Tinto (1992), Latiesa (1992),
Braxton et al. (1997) y de Cabrera et al. (2006), se puede establecer, de la
siguiente manera, una clasificación de los acercamientos teóricos al tema:
Teorías económicas. Las teorías económicas ven el análisis que hacen los
estudiantes de los costos actuales de la educación y sus beneficios futuros como
el punto crítico en la permanencia o el abandono escolar universitario
(Boudon,1974; Becker, 1975). Desde otra arista, estas teorías enfatizan la
importancia decisiva de la situación económica del estudiante o su familia y la
ayuda financiera con respecto a la permanencia en los estudios (Muñiz, 1977;
Ishitani y Desjardins, 2002;; Espíndola y León, 2002; González, 2007, Stratton et
al. 2008)
Teorías estructurales o sociales. El enfoque social se basa no en el individuo
sino en las fuerzas sociales que provocan la conducta que conduce al abandono
escolar. Desde esta perspectiva, fundada generalmente en la teoría marxista,
considera que el fracaso o éxito escolar están condicionados por las disparidades
en la estructura de clases sociales (Bourdieu y Passeron, 1970; Baudelot y
Establet, 1975; Bowles y Gintis 1981; Carnoy, 1988; Eggleston, 1980; Brunet y
Morell, 1998; Lambert et al. 2004; Lehmann, 2007)
Teorías psicoeducativas. Se enfocan en las características académicas y
actitudinales que distinguen a los que persisten de los que abandonan los
estudios. Desde este enfoque se responsabiliza al sujeto de abandonar la escuela,
por lo que se intenta descubrir en el individuo las causas subyacentes del
abandono escolar (Summerskill 1962; Marks, 1967; Heilbrun, 1965; Rose y Elton,
1966; Waterman y Waterman 1972; Horstmanshof y Zimitat, 2003; Cabrera et al.,
2006; Díaz, 2008)
Teorías organizacionales. La teoría organizacional se enfoca en la influencia que
ejercen los atributos y características de la institución universitaria en el
padecimiento o en las soluciones del problema. Abordan la gestión institucional, la
estructura orgánica, el tamaño de la institución, los servicios a los estudiantes, la
normatividad, el modelo educativo y los recursos institucionales (Aldosary y Bala,
1999; Ugolini, 2000; Legorreta, 2001; Romo y Fresán, 2001; Thomas, 2010).
Teorías interaccionales. Esta perspectiva integra elementos de los enfoques
psicológicos y organizacionales y ve el abandono escolar como una consecuencia
de la interacción entre el estudiante en su carácter individual y la universidad como
una organización. El centro de esta teoría es el sentido que el estudiante otorga a
sus relaciones con las dimensiones formal (académica) e informal (social) de la
organización universitaria (Spady, 1970, 1971; Lenning, Beal y Sauer, 1980; Bean,
1980, 1983; Anderson, 1981; Tinto 1992; Johnes y McNabb, 2004; Zúñiga, 2006;
Rojas, 2008)).
Este esquema parece adecuado para ubicar y distinguir los diferentes abordajes que
se han hecho sobre el abandono escolar, pero debe advertirse que no son
enfoques químicamente puros, sino que, por lo general, cada uno de ellos,
después de otorgarle un carácter determinante a ciertos factores, en diferente
grado incorpora variables o elementos de los demás.
Entre otros autores que pueden ubicarse en esta corriente, pueden citarse a
Margarita Latiesa (1992), se propone elaborar un modelo teórico-metodológico
que contemple todas las variables que se combinan y dan pie al abandono
estudiantil. La piedra angular de la teoría de Latiesa es el individuo sujeto a una
serie de fuerzas institucionales y contextuales que tienen efecto en el rendimiento
académico y en la persistencia o abandono de los estudios. Poe su parte, St. John
et al. (2000), investigadores de EE UU, proponen la combinación de los modelos
interaccionales y económicos para conseguir una mejor comprensión del
fenómeno y de hecho, mencionan que existen ejemplos de estudios que
incorporan las variables económicas y las de integración y adaptación al medio
ambiente universitario.
De España, Corominas (2001), agrupa en cuatro bloques las razones del abandono
escolar: pobreza en la calidad de la enseñanza, déficits en el potencial de
aprendizaje del alumno, dudas sobre la elección pertinente de los estudios, y otros
factores circunstanciales, entre otros, aspectos financieros e incompatibilidad con
ocupación laboral. González (2005) en base al análisis de la literatura sobre el
tema y como parte de sus propias indagaciones divide los factores que inciden en
el rezago y el abandono escolar en personales, institucionales y pedagógicos,
socioeconómicos y laborales. Los investigadores Rodríguez y Hernández (2008)
explican que el fenómeno es complejo y que obedece a múltiples causas. En
razón de eso elaboraron núcleos explicativos que definen como diferentes
conjuntos o categorías en las que se agrupan las diversas situaciones y razones
que motivaron el abandono escolar. Los núcleos son los siguientes: Familia-
economía-trabajo, Rendimiento escolar y orientación a la carrera y Estructura y
organización académica.
Referentes teóricos del abandono escolar
Algunos investigadores han concluido que los modelos teóricos sólo lograban captar
o dar importancia a una parte de la realidad del fenómeno. Ahora sabemos que
basados en premisas incorrectas o parciales, la capacidad exploratoria y
explicativa de dichos modelos ha sido deficiente, incompleta o, incluso,
equivocada. Algo que se ha aprendido, sobre todo en las últimas dos décadas, es
que la complejidad y las múltiples causas subyacentes al fenómeno que se
estudia, obligan a un abordaje con una mirada más amplia e integral, lo cual
conduce a la necesidad de elaborar modelos explicativos que incorporan
elementos o variables de los diferentes enfoques. No en balde los estudios más
recientes sobre el abandono escolar en educación superior generalmente se han
realizado en el marco de modelos teóricamente más incluyentes.
De licenciatura
Institucional
Nacional (del
sistema educativo)
Por su ubicación en el
espacio o perspectiva Voluntario
(Tinto, 1989ª; Castaño et al, No voluntario
2008)
Por su carácter
Abandono Por su tipo
(Rodríguez y Hdez. 2008; (Himmel, 2004;
Zúñiga, 2006; Latiesa, 1992) escolar González,2007;
Tinto, 1992)
Se puede anticipar que una primera conclusión al hacer este análisis, es sobre la
necesidad de elaborar modelos teóricos que contemplen las condiciones locales
del entorno socioeconómico y las características particulares de las IES, sin que
esto signifique desdeñar el pensamiento y los conceptos generados por
investigadores de otras latitudes y épocas. Todo el camino andado debe
aprovecharse y con una postura crítica, retomar los elementos teóricos y
metodológicos que puedan ser útiles para explicar nuestra propia realidad. Una
teoría de gran calado sobre el abandono escolar, sigue siendo un proyecto más
que una realidad. Cuando se elabore, seguramente se hará sobre la base del
ensamble o integración de los modelos teórico-metodológicos, que en su momento
representaron un avance y, generalmente, una parte de la verdad sobre el tema.
3
La Real Academia Española en la edición en línea del Diccionario de la Lengua Española define caracterizar
como “Determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de los
demás”. Latiesa (1992) ensaya en su obra un ejercicio de caracterización de los alumnos que abandonan y llega a
la conclusión de que el abandono de los estudios es significativamente más alto en aquellos alumnos con historial
académico deficiente, los que trabajan, los que dedican menos horas al estudio y los que tienen menores
aspiraciones académicas y profesionales. Por su parte, González (2005) indica que las principales diferencias
entre desertores y no desertores son: la preferencia en la elección de la carrera; las calificaciones de la
enseñanza media; y el puntaje en las pruebas de selección y las califica como los predictores más importantes de
la deserción universitaria. En una investigación en la Universidad de Costa Rica, Abarca (2005) hizo también un
ejercicio de caracterización de alumnos que abandonan.
evitarse suponer o creer que cada uno de los individuos que abandonan los
estudios necesariamente posee esos rasgos o atributos. Ningún estudiante tiene
un destino inexorable y fatal. Las trayectorias estudiantiles son producto de la
mezcla de decisiones personales y del efecto de condiciones que prevalecen en
el entorno universitario y extrauniversitario, que al entreverarse pueden dar como
resultado el cumplimiento o el incumplimiento de la meta de graduarse.
Aspectos metodológicos
A la luz de los resultados, uno de los probables aciertos metodológicos fue
considerar la mezcla en la indagación empírica de instrumentos cuantitativos (la
encuesta a alumnos que abandonaron, egresados y maestros) y cualitativos (la
entrevista semiestructurada a alumnos que abandonaron), lo que se complementó
con el análisis de la información institucional y las lecturas a muy diversos autores
sobre el tema. Mediante las encuestas se generó abundante información sobre
características de los que abandonaron, la percepción que éstos tenían sobre la
incidencia de los distintos factores y las condiciones de su entorno social y
académico-institucional. Con esta información se pudo confirmar la naturaleza
multifactorial del asunto que se estudia.
Por otra parte, haber incluido la óptica del maestro ofreció un ángulo de análisis
diferente y fue valioso en el sentido de que los resultados fortalecieron las
presunciones postuladas en la hipótesis de base. Vale la pena comentar, que, en
la revisión de la literatura sobre el fenómeno, tampoco fueron muchos los estudios
localizados que incluyeran la participación de los maestros, lo cual parece un tanto
inexplicable por la cercanía del profesor con los alumnos y porque su contribución,
a la luz de la experiencia, enriquece significativamente el análisis y las
conclusiones sobre el fenómeno.
Por otra parte, la entrevista demostró ser un instrumento más potente para discernir
las causas que conducen al evento de abandono de los estudios. La entrevista, a
diferencia de la encuesta, ofrece amplia libertad a los sujetos para que reflexionen
y externen su pensamiento y análisis del asunto en cuestión. A la luz de los
resultados, puede decirse que es más eficaz para revelar las causas subyacentes
del fenómeno y lo es porque crea condiciones para la expresión de la subjetividad
del entrevistado.
Estamos ante un tema complejo, que sigue demandando estudios sistemáticos del
abandono escolar simplemente para ser más precisos en la estadística. Esto exige
una postura clara de las autoridades y tal vez un acuerdo explicito en el seno de
la ANUIES para usar los criterios que se delineen como más apropiados.
Dentro del fenómeno de abandono de los estudios, surgen otros temas que parece
necesario esclarecer. Por ejemplo, ante la irrupción en diversas zonas del país de
la delincuencia organizada como un actor que lamentablemente ha ganado
espacios en la vida cotidiana y que ha deteriorado de manera ominosa el tejido
social, se impone la pregunta de hasta qué punto se ha convertido en un factor
que desvía a parte de la juventud de la meta universitaria. Tal vez el asunto
estadísticamente no sea significativo, pero pocos podrían negar que es inquietante
y que en ese sentido aparenta ser un problema social que merece ser estudiado.
Desde otra arista, sería interesante saber a dónde van todos los estudiantes
rechazados por instituciones como la UNAM, la UAM y, en el caso de Sinaloa, la
UAS.4 Una parte de ellos probablemente renuncie a sus aspiraciones
universitarias, pero otra parte, irá a la búsqueda de segundas opciones y ya se vio
que esta es una situación de riesgo para el abandono escolar.
Se han expuesto algunos ejemplos de tipos de estudios que podrían ayudar a una
mejor comprensión del fenómeno que se aborda en esta indagación. Seguramente
hay más vetas que deben ser exploradas, pero, incluso, es necesario que más
universidades estudien los factores que le dan origen y, por qué no, proyectos
estatales o de corte regional que impliquen el estudio del fenómeno en un conjunto
de universidades, lo cual enriquecería las posibilidades de análisis y comparación
del tema en cuestión.
4
La UdeO rechaza muy pocos estudiantes.
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