"Un aporte de las ciencias naturales
para el abordaje de la educación sexual
en las aulas de séptimo."
Lic. Gabriela A. Ramos
ramos_g_a@hotmail.com
Ley de Educación Sexual Integral
Nacional‐ Nº 26.150
ARTICULO 1º — Todos los educandos tienen
derecho a recibir educación sexual integral
en los establecimientos educativos
públicos, de gestión estatal y privada de las
jurisdicciones nacional, provincial, de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires y
municipal. A los efectos de esta ley,
entiéndase como educación sexual
integral la que articula aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
Enfoques tradicionales de la Educación Sexual
‐Sexualidad asociada principalmente a lo genital (salud
reproductiva)
‐Sobrevaloración del rol del sector salud o especialistas
para abordar estos temas.
‐Temor a las resistencias de las familias
‐Resistencias y prejuicios sobre el tema de diversidad sexual
‐Sexualidad en la adolescencia es vista como problema
(perspectiva de riesgo y ligada al embarazo)
‐ Dificultad para identificar que la educación sexual está
presente en la cotidianeidad escolar.
SEXUALIDAD
Perspectiva de género
El cuidado de la salud
y Frente a la afirmación según la cual abordar la educación
sexual con alumnos y alumnas del nivel primario podría
tener como consecuencia que los chicos y chicas comiencen
su vida sexual activa a edades más tempranas que lo
socialmente esperado. Les proponemos que lean las
actividades 2 (“Yo soy mi cuerpo”), 3 (“Poder hablar de
nuestros cambios”) y 4 (“Proyecto de vida: adolescencia y
sexualidad”) del Cuaderno de ESI para la escuela primaria y
construya una argumentación frente a esa aseveración
y Observen la lámina “Un día en la escuela”. Si tuvieran que
agregar cuatro escenas ampliadas, además de las que ya
están en el dorso, ¿cuáles elegirían? ¿Por qué?
y Si tuviesen que elegir por dónde empezar a trabajar los
cambios en la pubertad y deciden utilizar la lámina
“Cambios que se ven y se siente”, ¿qué parte de la lámina
utilizarían primero, frente o dorso? ¿Por qué?