TRABAJO DE CURSO DE

CAPACITACIÓN
DOCENTE DE VERANO

Integrante:
Santamaría Alejos Juana Rosa

Chiclayo, febrero del 2017

 NUEVO CURRICULO NACIONAL

1.- Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

2.- Capacidad:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos.
De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.

3.- Estandares de aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se
observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran
el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de
cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

4.- Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

5.- Enfoques transversales:

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes,
es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los
enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida
social.
 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 II.I.E.E. : Mochica
1.2 LIDER PEDAGOGICO : Claire Giselle Guerrero Castro
1.3 AREA : Educación Religiosa UNIDAD
1.4 NIVEL/CICLO : Secundaria NÚMERO DE SESIÓN
1.5 GRADO Y SECCIÓN : 3° 02 / 07
1.6 DURACIÓN : 80 minutos FECHA: 17 / 08 /2016
1.7 PROF. RESPONSABLE: Santamaría Alejos Juana Rosa
1.8 TITULO : Valoramos los mandamientos de Dios y de la Iglesia

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo Actúa amorosamente viendo en el Actúa amorosamente viendo en el prójimo a
las enseñanzas de la Doctrina social de la Iglesia. prójimo a Jesús. Jesús con acciones concretas.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

DIDÁCTICA DIDÁCTICOS
INICIO Se da inicio con la oración del Padrenuestro Libro 8
Motivación Observa las imágenes y responde: Imágenes minutos
¿Sera importante tener orden? ¿Por qué? Plumones
¿Qué diferencia y que semejanza encuentras entre “Prevenir y
Prohibir”?
¿Sera cierto que cuando nos prohíben algo, lo queremos hacer de
todos modos? ¿Por qué?
Saberes previos Responden: ¿Sera necesario ser afectuoso con las demás Lluvia de ideas 5 minutos
personas? ¿Por qué?
Propósito de la sesión Se comunica a los estudiantes de manera amena el propósito. Lluvia de ideas 3 minutos
“Valorar los mandamientos de Dios y de la Iglesia”
D Ver Problematización Comparte en clase las conclusiones de la siguiente frase: “Cuando Lluvia de ideas 5 minutos
E me ponen reglas, me quitan mi libertad”
S Se anota los las ideas.
A Juzgar Texto bíblico Leen atentamente el texto bíblico de Mt. 5, 17 – 19 Biblia 4 minutos
R
Preguntas de Responden con ayuda del docente las preguntas: Lluvia de ideas 6 minutos
R
O compresión • ¿Qué nos dice la cita bíblica?
L lectora ¿Por qué Jesús dice no he venida a abolir la ley sino para darle
L cumplimiento?
O ¿Qué pasara con el que no cumple los mandamientos?
¿De qué manera Jesús nos pide que cumplamos la ley?
Desarrollo Los estudiantes leen el resumen, subrayando la idea fuerza de Ficha 31
doctrinal cada párrafo. informativa minutos
Se forman 4 grupos, se le asigna a cada una parte y realizan Papelotes
mapas conceptuales Recurso verbal
Exponen en el aula.
Actuar Compromiso de Elabora una lista con los mandamientos de la iglesia que no Cuaderno 5 minutos
vida sueles cumplir y escribe que harías para cumplirla
CIERRE Evaluación Responde en su cuaderno Cuaderno 10
¿Qué aprendí hoy día? Ficha de minutos
¿Para que me servirá? evaluación
Oración: Encuentro personal Realizamos una oración. Papelote 3 minutos
con Dios
ACTIVIDAD Opcional No se le deja tarea
PARA CASA

IV. EVALUACION

CRITERIOS DE
INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACION
DISCERNIMIENTO
Actúa amorosamente viendo en el prójimo a Jesús con acciones concretas. RUBRICA
DE FE
Indicadores
Criterio Muy bajo Criterio Bajo Criterio Medio Criterio Alta
Trabajo manuscrito, Se niega a trabajar En algunas ocasiones trabaja La mayoría de las veces Con facilidad trabaj a
legible y en hoja, mapa con sus compañeros. con sus compañeros. trabaja con sus con sus compañeros y
conceptuales. compañeros. realiza sus aportes.
De carácter crítica No realiza la Presenta dificultades para Plasma en un dibujo la Palma en un dibujo la
o valorativa. actividad dibujo. plasmar en un dibujo la temática, pero poco temática de manera
temática. coherente. coherente.
Coherencia el texto. No presenta la Realiza la actividad, pero Presenta el trabajo con Presenta su trabaj o en
No presenta errores de valoración del resume con poca coherencia y un nivel aceptable de la fecha establecida,
ortografía. de la temática. pésima ortografía. coherencia, presenta argumenta, interpreta
algunos errores de manera coherente,
ortográficos. no presenta errores
ortográficos.

Resume las ideas No participa en el Participa en el debate pero no Participa en el debate de Participa activamente
principales del Expositor. debate, no explica el es puntual en sus ideas. Se le manera coherente, pero en el debate de una
Presenta comentarios por qué. dificulta defender sus se le dificulta realizar, forma coherente,
personales sobre el postulados y refutar los reafirmar y refutar ideas. expresa sus postulados
tema. desacuerdos. y refuta con claridad los
Expone razones que puntos de vista en
apoyan su acuerdo o desacuerdo.
desacuerdo con el
expositor.
Representar la temática No realiza las Presenta poca claridad en el Presenta un dramatizado Presenta un
del texto mediante actividades De mensaje que desea expresar acerca de la temática, de dramatizado acerca de
dramatizaciones. dramatizado de la por medio del dramatiza. una manera la temática, de una
temática. desorganizada. manera organizada y
coherente.
Resolver mediante la No aporta su criterio Algunas veces interviene en Interviene con poca Interviene de manera
unificación de criterio una al momento de la problemática de la coherencia en los aportes ordenada, coherente y
situación problema. resolver el debate actividad. de la solución de la apoya a sus
de la pregunta compañeros en la
problematizadora.
 DEFENDIENDO LA VIDA HUMANA Y LA CONSERVACIÓN DE LA
FAMILIA

De: Juana Rosa Santamaría Alejos

Ivonne De Los Milagros Zurita Ruiz

22 de Febrero del 2017

Con este ensayo queremos hacer entender a las mujeres que el aborto no es una
salida al contrario es un problema mayor al de ser madres aun cuando los hijos no
son deseados.

¿Que se necesita para la construcción de una vida?

Un hombre, una mujer, un espermatozoide y un ovulo; y ya el proceso estaría casi

completo, se dice casi por que después de tan extraordinaria receta, solo se
necesita un si lo quiero o un no lo quiero.

Luego de decidir que no se quiere la creación de este ser se entabla lo siguiente:

¿como hago para desaparecer el problema? y entonces aparecen las soluciones;
cuando digo soluciones me refiero a los tipos de aborto como lo son:
envenenamiento salino, succión, dilatación y curetaje y el famoso D Y X que se
practica a las 32 semanas de fecundado el feto.

A pesar de su ilegalidad el aborto es una de las operaciones mas frecuentes y lo

peor es que no importa el valor de las intervenciones las mujeres hacen lo que sea
para pagarlas, pareciese que detrás de todas las clínicas abortistas existiera una
gran industria que domina la mente de ellas impulsándolas a cometer ese acto,
parece que no fueran conscientes de que el ser que llevan dentro vive y siente.
¿A caso a estas mujeres les hubiese gustado que les impidieran vivir? yo creo que
no; seria distinto si este ser pudiera expresar lo que siente, sí fuera este quien
dijera a su madre no quiero vivir.

Lo más aterrador del asunto es ver que la mayoría de abortos son provocados por
mujeres jóvenes, y lo peor es que al existir tantos métodos de planificación las
estadísticas de embarazos no deseados aumenten en vez de disminuir.

El aborto pone en peligro no solamente la vida del feto sino también la de la

madre, ya que es mas riesgoso que un embarazo o un parto; pero esto parece no
atemorizar a las mujeres ya que hoy en día es mas atemorizante traer un hijo al
mundo y no tener que ofrecerle a el hecho de morir o probablemente nunca tener
de nuevo la oportunidad de ser madres.

Un aborto no es una solución, después de que ha sido efectuado viene el cargo de

conciencia; y hacen aparición las siguientes preguntas: ¿Será que hice bien o hice
mal?, ¿Seria niño o niña? entre otras, ocasionando traumas psicológicos en la
mujer que lo produce y no solo esto, cuando la mente no ha madurado se llega a
las situaciones extremas, pasando por un estado de depresión que en muchos
casos llega al suicidio; sobre todo cuando la mujer ha sido presionada por un
tercero, lo que indica que probablemente ella no lo quería hacer.

Cuando vayas a cometer una conducta asegúrate de ser tu quien tome la decisión,
así evitaras el remordimiento, pero asegúrate también de las consecuencias que
traerá el elegir el camino incorrecto.

Si estas embarazada y no sabes que hacer recuerda que un día tu madre estuvo
en tu lugar y la decisión de ella fue tenerte y aunque no lo creas de todos los
regalos que haz recibido por parte de ella el estar viva es el mejor.

Estas actitudes de las mujeres de abortar a sus hijos ponen en la peligro la

constitución de una familia, ya que no hay personas comprometidas en la
formación de un hogar solido que fomente y cultive los valores.
 EL MATRIMONIO ENTRE PERSONAS DEL MISMO SEXO: UNA
DECISIÓN IMPOSTERGABLE

De: Juana Rosa Santamaría Alejos

Ivonne De Los Milagros Zurita Ruiz

22 de Febrero del 2017

Nadie hoy en día podría afirmar que la desigualdad es positiva. Sin embargo,
cuando las acciones se trasladan a los hechos, las cosas afloran de manera
distinta y la desigualdad se constituye en el modelo ideal.

Lo dijo muy claro Giovanna Castro en “Los Chistosos” de RPP: “Lo que está
contra la naturaleza no puede ser bueno”. En contra de la naturaleza están las
relaciones homosexuales. Sin embargo, el minoritario movimiento homosexual,
con ayuda de algunos congresistas del Frente Amplio, Indira Huilca y Marisa
Glave, junto a otros parlamentarios de diferentes bancadas, quieren legalizar el
“matrimonio igualitario”; en el gobierno anterior se llamó “unión civil homosexual”
que es una imitación o remedo del matrimonio. Quieren que se declare normal lo
que no es normal.

Según la iniciativa legislativa, se propone la modificación del artículo 234 del

Código Civil, que actualmente establece el concepto de matrimonio como "la unión
voluntariamente concertada por un varón y una mujer legalmente aptos para ella".

La nueva norma busca retirar los términos "varón" y "mujer" de dicho artículo, para
definir la noción de matrimonio de la siguiente manera: "la unión voluntariamente
concertada por dos personas legalmente aptas para ella". Asimismo, propone que
"ambos cónyuges tienen en el hogar derechos, deberes y responsabilidades
iguales".
Por otro lado, el proyecto de ley también establece el reconocimiento de los
matrimonios igualitarios celebrados en el extranjero, por lo que tendrían la misma
eficacia en nuestro país amparados en el derecho internacional y no podría
negársele el reconocimiento legal "en ningún caso". Como se recuerda, en enero
el Poder Judicial obligó al Reniec a reconocer e inscribir el matrimonio contraído
en México entre el ciudadano peruano Óscar Ugarteche y el mexicano Fidel
Aroche. Esta disposición fue apelada y se encuentra pendiente de resolución.

La Constitución reconoce únicamente dos uniones de “techo y lecho” como

instituciones familiares con derechos y obligaciones: el matrimonio y la unión de
hecho propio y ambas por la misma y única razón: en ellas se pueden procrear
nuevos ciudadanos, cuyos derechos hay que proteger. Por eso se señala que
ambas deben estar conformadas por varón y mujer y constituirse para alcanzar los
fines del matrimonio, entre ellos, aunque no de forma exclusiva, justamente, la
procreación y educación de los hijos.

Para elegir con quien compartir “lecho” no se requiere ley. Pero no es un “derecho”
–por ejemplo– compartirlo con padres, hermanos o hijos, ni es “discriminatoria”
esa limitación legal. Como no lo es la limitación de que para reconocerle
privilegios, derechos y deberes, la unión de “techo y lecho” debe ser entre varón y
mujer.

No puede hablarse de “discriminación” cuando un homosexual está sometido a las

mismas limitaciones que un heterosexual para contraer una unión con los
beneficios y privilegios del matrimonio: la pareja tiene que ser de distinto sexo. No
puede argumentarse que un homosexual no tiene derecho a contraer matrimonio.
Lo tiene, pero con las mismas limitaciones que el heterosexual. El afecto
sentimental de dos homosexuales no es pues razón suficiente para darle los
derechos y privilegios del matrimonio o de la unión de hecho propio. De lo
contrario dos amigas heterosexuales o un padre y su hijo mayor de edad también
heterosexuales podrían invocar las mismas razones para conseguir los beneficios
económicos, tributarios, pensionarios y de acceso a seguro social y hasta
programas de vivienda que propone el proyecto de marras. Eso sí sería
discriminatorio, reconocer a homosexuales lo que no se les reconoce a
heterosexuales.

Desconocer lo anterior es transgredir los fines que persigue la Constitución

respecto de la promoción y protección de la familia y el matrimonio. Las uniones
homosexuales no son el modelo social que la Constitución propugna. Así que la
aprobación de una ley de uniones civiles homosexuales requiere reforma
constitucional.

El Matrimonio Igualitario entre personas del mismo sexo no tiene el respaldo de la

mayoría de la población. Así lo reveló un estudio publicado por la encuestadora
CPI el lunes 20 de febrero del presente año, que señala que el 82.2% de peruanos
rechaza la iniciativa llevada al congreso recientemente por las congresistas del
Frente Amplio, Marissa Glave e Indira Huilca.

De acuerdo con las cifras registradas en la encuesta, solo el 13.4% de personas

dijeron estar a favor de este proyecto de ley, que de ser aprobado permitiría a
parejas homosexuales acceder a derechos, deberes y responsabilidades de un
matrimonio, de acuerdo a la constitución peruana.

La reforma constitucional de la que hablamos no puede ser materia de referéndum

pues no se trata de un derecho fundamental cuya supresión o disminución no
puede ser materia de consulta popular. Veamos. ¿Hablamos acaso de un derecho
fundamental, o siquiera de uno ya existente, que se pretende suprimir o disminuir?
No. Se trata de conocer si la sociedad quiere “conceder” y subvencionar privilegios
económicos, tributarios, pensionarios y sociales, a las uniones civiles
homosexuales que no serían aplicables para heterosexuales. Es decir, ni se trata
de un derecho fundamental, ni se pretende suprimir ni disminuir derecho alguno.
Procede entonces la consulta popular para saber si los peruanos queremos hacer
una reforma constitucional con tantas implicancias negativas. Pero sería preferible
que el Congreso, en representación del sentir de más del 82.2% de ciudadanos,
archive el proyecto.