UNIDAD AJUSCO
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA
NACIONAL
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PRESENTAN:
FLORES BARRIOS LOURDES MICHELLE
NÚÑEZ SÁNCHEZ VIRIDIANA
ASESORA:
Deseo expresar mi más sincero agradecimiento a todas aquellas personas que hicieron posible
este trabajo.
Dentro de esta hermosa universidad conocí a dos grandes personas, en primer instancia a
usted Maestra Yolanda Quiroz Arce gracias por haber representado en mi vida esa luz que
iluminó mi camino. La segunda persona importante en este trayecto es usted Dra. Mónica
García Hernández, gracias por compartir conmigo este sueño hecho realidad, por su amor,
paciencia y perseverancia por mí.
Gracias a ambas por sus conocimientos, confianza y entrega en cada clase; gracias por ser
ustedes.
Hay personas que son vitales en mi vida, gracias Lulú y Alejandro por los valores y
hábitos que desde pequeña me inculcaron, por su apoyo y consejos que me han ayudado a llegar
a la cima de la meta deseada, sin duda son dos pilares en mi vida: mis padres. Gracias por
depositar en mi su confianza, amor y dedicación necesaria para cumplir este logro, esto es para y
por ustedes, porque los amo.
Gracias Alejandra por tenerme paciencia en este proceso, porque siempre estuviste
conmigo echándome porras para alcanzar esta meta… te amo hermanita ¡Gracias por estar,
simplemente estar!
A los tres, les agradezco por acompañarme en estos cuatro años, por estar conmigo en
mis desvelos, cambios de ánimo, noches de tensión y mil momentos de alegría. Por estar ahí en
momentos de llanto y sólo abrazarme diciéndome “sí se puede”, ¿por qué papá? “PORQUE
ERES INCREÍBLE HIJA”. Los amo.
No puedo dejar de agradecer a los amigos que forme durante la carrera, primero quiero
agradecerte a ti Viry porque estuviste conmigo compartiendo y acompañándome en cada
momento de la elaboración de esta tesis. Gracias por toda tu paciencia (la cual fue demasiada),
por tu amor, tu apoyo y tu ímpetu para ayudarme a salir adelante y cerrar este ciclo, te quiero
mucho amiga.
En segundo lugar, quiero darle gracias a dos amigos entrañables Fernanda y Alberto,
gracias por ser parte de cada una de las historias que dejamos en los pasillos y rincones de la
universidad. Agradezco todos y cada uno de sus consejos, aventuras, risas, tristezas y miedos.
Simplemente no hay palabras para decirles que gracias a los 1460 días que juntos vivimos, este
logro es nuestro y ustedes en mi corazón tienen un monumento. Los amo.
Por último, sólo me resta dar gracias a Dios por darme vida para terminar con este sueño,
porque la diferencia entre un sueño y la realidad es una fecha, hoy es un día del mes de Marzo de
2014, hoy me he titulado.
A TODOS USTEDES
SINCERAMENTE GRACIAS
Michelle Flores
AGRADECIMIENTOS:
Quiero expresar mis más sinceros agradecimientos a todas aquellas personas que formaron parte
de este gran proceso.
Primero quiero agradecerle a Dios por haberme permitido cumplir exitosamente un logro
más en mi vida, un logro que me llena de felicidad, que me hace sentir orgullosa. Un logro que
quiero compartir con todos ustedes que fueron parte fundamental para que este trabajo se
realizara.
Quiero agradecer en especial a mis papás Delia y Enrique que siempre han estado
conmigo apoyándome y motivándome incondicionalmente, enseñándome a amar todo lo que
hago. Gracias por todos esos consejos, por siempre encontrar las palabras indicadas, por la
confianza que me han brindado, pero sobre todo gracias, por ese amor que me hace resplandecer
y que hoy me ha ayudado a cumplir esta meta. ¡Los amo!
José Manuel gracias por siempre inyectarme esa energía y alegría que te caracteriza,
gracias por siempre encontrar la forma de sacarme una sonrisa.
Nunca olvidare esa tarjeta entre mis cosas “Cuando crees que todo ha terminado, no es
así, solo dale la vuelta al problema y trata de solucionarlo, no dobles las manos jamás. Somos
guerreros y ellos nunca se rinden”. Y efectivamente, no me rendí y aquí está la prueba ¡Te
adoroo!
Quiero agradecerte también a ti porque eres parte importante en mi vida, porque me has
enseñado con tu ejemplo que todo con esfuerzo y dedicación se puede lograr, gracias Migue por
ser un gran ejemplo para mí.
No puedo dejar de agradecerte a ti, por acompañarme durante este proceso, por siempre
estar conmigo en todo momento que lo necesite. Gracias por la paciencia y la comprensión que
siempre recibí de tu parte. Gracias Manuel por ser parte de este triunfo. Gracias por siempre
creer en mí. ¡Te amo!
Especialmente quiero agradecerle a usted Dra. Mónica García Hernández por recibirme
con los brazos abiertos en la realización de este proyecto, los aprendizajes que me llevo son
muchos. Gracias por toda la dedicación y la paciencia que nos tuvo.
Resumen I
Introducción II
a) Descripción de la problemática V
d) Objetivos XIV
Capítulo 5:Método 43
5.1 Tipo de estudio 43
5.4 Sujetos 45
5.6 Instrumentos 46
A. Juegos de reglas 54
B. Juegos de rol 54
C. Cuentos infantiles 55
5.11 Procedimiento 56
A. Fases 56
B. Propuesta de análisis 57
Discusión 103
Conclusiones 109
Recomendaciones 113
Referencias 116
Anexos
El presente estudio reporta los resultados obtenidos en un taller lúdico, donde se trabaja la
enseñanza de una educación sexual integral, utilizando como estrategia el juego para que los
alumnos enriquezcan o modifiquen las concepciones que tienen respecto a la sexualidad.
A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que el juego como estrategia de
enseñanza favorece al desarrollo de una concepción de sexualidad integral, logrando que los
alumnos obtengan un aprendizaje significativo por medio de una actividad lúdica.
I
Introducción
En la cultura mexicana existen muchas concepciones acerca de la sexualidad en niños, que van
distorsionando la idea de lo que es una sexualidad integral. Un ejemplo claro es el
desconocimiento del cuerpo humano o sólo el conocimiento de los métodos anticonceptivos para
prevenir embarazos a temprana edad, pero ¿en dónde queda la relación de la sexualidad con los
aspectos psicológicos, sociales y axiológicos que enriquecen y abarcan el concepto de sexualidad
de forma integral?
Los temas relacionados con la sexualidad generan diferentes opiniones acerca de quién y
cómo se debe informar a los niños para aclarar sus dudas, inquietudes y necesidades. Es
importante mencionar que la sexualidad es un proceso que dura toda la vida e implica el
conocimiento del cuerpo, valores, sentimientos, emociones, actitudes, comportamientos, y
deseos. Este proceso es formativo, el cual compete a la familia y a la escuela. En la familia
adquirimos y fortalecemos los principales valores, actitudes y hábitos, en la escuela se
proporciona formación e información científica que fortalece y refuerza dichos valores, así como
hábitos y conductas saludables y seguras que se aplican en la vida cotidiana.
Esta investigación tiene como objetivo analizar y apoyar al desarrollo de una concepción
integral sobre la sexualidad por medio del juego en niños de tercer año de primaria.
Se pretende que los alumnos con ayuda de sus maestros definan y resuelvan dudas que
les van surgiendo acerca de su sexualidad, utilizando como estrategia los juegos para que
simplifiquen esos contenidos, y así el alumno aclare sus ideas sobre el tema en el ambiente
escolar y social.
Se utiliza el juego como estrategia puesto que con él, se logra motivar y mantener el
interés del niño, conservar actitudes positivas hacia el aprendizaje, conocerse a sí mismo y a sus
compañeros, y lograr de esta forma un aprendizaje significativo.
II
Educar en sexualidad es una tarea cotidiana que debe empezar desde los primeros años de
vida, con información tratada adecuadamente en un ambiente de confianza para que los niños
expresen y aclaren libremente sus ideas o inquietudes acerca de su sexualidad.
Por estas razones es necesario que los docentes estén informados para poder abordar
estos temas tan indispensables, y así mismo poder enriquecer la enseñanza de una sexualidad de
forma integral. Es necesario dar a conocer a los profesores diferentes estrategias de enseñanza
que les ayuden a lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, tal estrategia puede ser a
través del juego el cual es un aspecto simbólico y educativo en los niños de tercer año de
primaria.
III
En el cuarto capítulo, se hace un análisis a cuatro programas nacionales y sudamericanos
de educación sexual integral enfocados a niños que se encuentran en primaria.
IV
Planteamiento del problema
a) Descripción de la problemática
V
No obstante la problemática de embarazo a temprana edad, expresado en el programa,
también se enfoca a proporcionar información, dando importancia a los aspectos biológicos
sin integrar todo lo que compone una educación sexual integral.
Entre las consecuencias principales del embarazo a temprana edad, favorecido por una
inadecuada educación sexual se tiene:
Estos datos son alarmantes, ya que los adolescentes no tienen una responsabilidad
hacia el cuidado de su vida sexual. Por ello, es necesaria una educación sexual basada en datos
científicos para tener decisiones razonadas, superadora de prejuicios, adecuada a las
necesidades y posibilidades de la comprensión de los niños, adolescentes y adultos. El cuidado
del propio cuerpo y del cuerpo del otro, la información necesaria, las actitudes de respeto y
aceptación son necesarios para construir la subjetividad de su sexualidad, siempre en relación
con el afecto hacia su cuerpo (Itkin, 2006).
Actualmente existen datos que inquietan a los padres, madres y docentes con respecto
al tema de sexualidad, ya que según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI)
en el 2000 el 55% de los jóvenes de 15 a 29 años declara haber tenido alguna relación sexual,
y la primera de ellas, en promedio, ocurrió alrededor de los 15 y 18 años sin protección y por
ende aumento el porcentaje de embarazos no deseados. Para el 2012, de acuerdo a las cifras
presentadas por el INEGI, estados del norte del país, como Coahuila, Nayarit y Sinaloa
muestran los mayores porcentajes de embarazos adolescentes; Durango es la entidad con la
más alta tasa de fecundidad entre mujeres de 15 a 19 años, con 79.56 por ciento.
VI
Y aunque en los estados del norte haya mayor incidencia en embarazos a temprana
edad, dentro del Distrito Federal de acuerdo con el INEGI, entre el 2005 y el 2011 los
embarazos adolescentes aumentaron de 30 a 37 por cada mil mujeres mexicanas. Incluso el
número de mujeres de 12 a 19 años atendidas por embarazo alcanzó un 74.4% en 2012.
Mientras que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) dio a conocer en el 2009,
que han aumentado las cifras sobre embarazos en adolescentes y mujeres jóvenes de 15 a 19
años, datos que coinciden con los del INEGI; argumentando que estos embarazos a temprana
edad se deben a las ideas equivocadas o creencias prejuiciadas que tienen los adolescentes a
cerca de la sexualidad.
Se atribuye que en estas ideas y creencias tienen influencia los grupos conservadores,
un ejemplo de eso son las familias identificadas por la ideología que aborda el Comité
Nacional Provida (PROVIDA), quienes se oponen a que sus hijos reciban una educación
sexual, ya que tienen la idea de que la misma sólo se debe impartir en el núcleo familiar,
aunque en ocasiones las ideas que se enseñan sobre sexualidad son erróneas.
Los padres son los primeros educadores sexuales, que tienen la función de guiar a su
hijo a entender que la sexualidad es una forma de apreciar que la vida sucede en un cuerpo y
que como seres humanos, también se puede entender, analizar y cuidar lo que pasa en el, como
parte del desarrollo integral del contexto en el que se vive, pero en varias ocasiones las
concepciones que se tienen al respecto son erróneas, por ello se necesita de una ayuda en
educación sexual integral que trate aspectos biológicos, psicológicos y sociales que conforman
la sexualidad.
Con base a las funciones que exponen Ferrer (1999), se puede afirmar que el docente
debe enfatizar el desarrollo de valores como el respeto a su cuerpo y las personas, así como la
aceptación o tolerancia a lo “diferente”.
Formalmente en los programas oficiales el tema del respeto y cuidado del cuerpo es
impartido desde los primeros años de preescolar, después en primaria y se va desarrollando en
cada ámbito escolar acorde a la edad y maduración del niño. Pero ¿cómo es abordado este
tema?, ¿cómo se enseña sexualidad en los niños? ¿qué contenidos se tienen que enseñar? ¿cuál
es la información que les da un docente o los padres acerca de sexualidad a los niños?
En la educación sexual integral se debe tomar en cuenta que más que impartir o
comunicar sólo conocimientos declarativos acerca de sexualidad a los niños como se infiere en
el contenido de la asignatura Ciencias Naturales, se debe desarrollar en el niño una formación
que lo haga sentirse seguro de sí mismo y de igual manera se debe desarrollar un respeto hacia
las diferencias de los sexos e intereses entre niñas y niños, para fomentar una percepción
igualitaria como se menciona en el contenido de Formación Cívica y Ética. Dada la
experiencia que las investigadoras del presente trabajo tienen al laborar en el ámbito escolar,
aun cuando el tema de educación sexual está inmerso en ambas materias, en realidad se
imparte de forma aislada, y por ello sólo se logra concebir en el aspecto biológico sin tomar en
cuenta todos las demás características que la componen como el emocional, social y
axiológico.
VIII
Por ello, es necesario adoptar un modelo de educación sexual integral, que contribuya a
la urgencia de la planificación familiar y la prevención de embarazos a temprana edad; que
parta de la aceptación y valoración de las diferentes biografías sexuales, para fomentar la
riqueza de la dimensión sexual humana y beneficiar la satisfacción y la calidad de vida de las
personas.
IX
Otra cuestión que se debe atender en la educación sexual integral dentro del aula, es la
respuesta de las preguntas que tienen los niños en relación a su sexualidad, es decir acerca de
su crecimiento. Algunas de estas preguntas van desde ¿cómo hacen los padres para hacer un
bebé? que aun cuando es una pregunta que se puede hacer desde preescolar llegan a la
primaria con ideas vagas acerca de cómo se concibe un hijo, hasta preguntas como “Yo sé que
cuando una es más grande le sale sangre ¿puede explicarnos bien qué es eso?” la respuesta a
estas preguntas tendrá un amplio valor para el niño en su desarrollo. Mientras más
información se le omita a éste, mayor será su confusión y tendrá menor claridad de los
cambios biológicos, físicos, psicológicos y sociales que tendrá a lo largo de su desarrollo
sexual.
Por ello, se considera necesario que los docentes estén capacitados para poder abordar
estos temas en el aula, ya que mientras más educación sexual se imparta desde una visión
integral, es decir, abordando el área psicológica, emocional y axiológica, además de la
biológica, disminuirá notablemente la serie de ideas erróneas que se tiene sobre conducta
sexual, y a su vez, aceptarán de manera más responsable que la sexualidad forma parte de sí
mismos.
El objetivo final de la educación sexual es que niños y niñas se sientan a gusto, que se
acepten y se relacionen con capacidad de expresar sus deseos, para que estas emociones o
sentimientos sean expresados, el docente durante la clase debe generar un ambiente de
confianza para que los niños puedan hablar de su sexualidad.
Esta investigación se centra en la educación sexual desde la infancia, es importante que desde
niños se generen las concepciones para disfrutar responsablemente de su sexualidad, lejos de
predisponerlos a una actividad sexual temprana, los protege y los ayuda a decidir sobre su
cuerpo y a sentirse dueños de sí mismos.
Este taller tiene la finalidad de que los alumnos con ayuda de las investigadoras o
maestros que quieren aplicar el taller en otro momento, definan y resuelvan aquellas dudas que
tienen sobre sexualidad, utilizando como estrategia los juegos para que simplifiquen esos
contenidos expuestos, y así el niño de tercer año de primaria aclare sus ideas sobre sexualidad
en el ambiente escolar.
Piaget, por ejemplo, menciona que el juego es un medio por el cual el sujeto desarrolla
estructuras cognitivas, para Freud es un medio de escape de las represiones y sanciones de la
realidad y para Vigotsky lo que es creado a partir de una situación imaginaria impulsadas por
funciones afectivo sociales (Pérez, 1991).
Dadas las características del juego en el desarrollo cognitivo, social y emocional del
niño se considera pertinente tomar como estrategia educativa el juego para abordar la
sexualidad de manera integral.
Por medio del juego es posible motivar y mantener el interés del niño, favorecer
actitudes positivas hacia el aprendizaje, conocerse a sí mismo y a sus compañeros y lograr de
esta forma un aprendizaje significativo.
XI
idea central de estas tesis es impartir o dar mayor importancia a los aspectos biológicos, es
decir, se centran en los aspectos anatómicos y fisiológicos del cuerpo humano.
Lo primordial es que el niño desde su infancia logre incorporar a sus propias ideas que
él es un todo, que vive, que siente, que ama, que conoce, percibe y valora como una
integridad, que avanza en busca de su desarrollo para convertirse en responsable de él mismo
y su personalidad manifieste y desarrolle la sexualidad.
Uno de los beneficios que se tiene al ser educado en sexualidad desde la infancia, es
que logrará asumir una actitud de cultivo con respecto a su sexualidad, es decir, el desarrollo
XII
de la autonomía personal, la capacidad de ser responsables de sí mismos, el desarrollo de la
afectividad, la capacidad de comunicación, y fundamentalmente el respeto de sí mismo.
c) Pregunta de investigación
¿Cómo el juego se puede utilizar como estrategia de enseñanza para contribuir a una
educación sexual integral en niños de tercer año de primaria?
XIII
d) Objetivos
Objetivo general:
Diseñar, aplicar y evaluar un taller lúdico de educación sexual integral para niños de tercer año
de primaria.
Objetivos específicos:
Apoyar al desarrollo de una concepción integral sobre la sexualidad por medio del
juego en niños de tercer año de primaria.
Comparar las ideas sobre sexualidad antes y después de la intervención de los niños de
tercer año de primaria.
XIV
Referentes teórico- conceptuales
En este capítulo se abordan las diversas problemáticas acerca de las concepciones que se
tienen acerca de la sexualidad humana, así como la relación que existe entre familia y escuela
para llevar a cabo la enseñanza de una educación sexual. Finalmente se expondrá la
problemática del abuso sexual infantil, ya que es un tema de gran importancia dentro de una
educación sexual integral infantil.
La sexualidad de los niños ha sido negada durante muchos siglos y todavía en la actualidad se
le deja poco espacio para expresarse. La infancia, al asociarse tradicionalmente a la historia de
valores como la ingenuidad, la inocencia o la pureza, no podía estar «manchada» por un sexo
que, históricamente, se consideraba sucio, pecaminoso y causa de patologías físicas y
degeneraciones morales. (Sánchez, 2000). Cabe mencionar que tan sólo algunos autores como
Freud a finales del siglo XIX reconocieron la existencia de la líbido en los niños, de una
sexualidad infantil y dieron a sus comportamientos sexuales un aire de naturalidad y
normalidad dentro de su desarrollo.
Por lo cual, existe poca difusión acerca de la sexualidad infantil, y aun cuando haya
información al respecto se presenta con una visión limitada y conservadora. Prueba de ello
son los escasos estudios científicos realizados sobre el tema. La mayor parte de ellos se
centran en dos aspectos centrales, el primero únicamente se basa en la información biológica
del niño, y el segundo de las consecuencias del abuso sexual infantil, es decir, se habla del
objeto de los impulsos de otros individuos mayores. Sin embargo, rara vez se habla de los
niños como seres que tienen por sí mismos impulsos sexuales (Segù, 2000).
1
femenino: personalidad femenina; sexo masculino; personalidad masculina. Para otros, es un
concepto sociocultural en torno a diferencias de comportamiento sexual según las diversas
sociedades y culturas (Cardinal, 2005).
Cada cultura se diferencia del resto en cuanto a pautas sexuales. De acuerdo a esto y en
relación a lo social, será considerada la sexualidad en sus expresiones vivenciales y
conductuales de acuerdo a determinadas normas, así como será evaluada cuando no se ajuste
a dichas normas.
2
lo que en cada región, época y cultura se entienda y aprecie como atractivo para el "apetito
sexual" (libido) erótico o sensual (Aldrete, 2009). La sexualidad es un todo interactuante,
podría entenderse de hecho como la vida misma de todo individuo, desde el momento de su
concepción, pasando por el transcurso de su vida hasta el final con su muerte; puede
entenderse como el ser, sentirse y expresarse como hombre o mujer de todo individuo en un
determinado contexto socio-cultural.
Es importante tomar en cuenta que la sexualidad es personal al tiempo que forma parte
de una cultura y de situaciones cambiantes con las circunstancias concretas de cada individuo
(Carballo, 2006). Para intentar comprender la sexualidad se debe situar a la persona en su
medio cultural, pues todo lo que modifique el ambiente modifica la proyección de la
sexualidad y a la inversa, el comportamiento sexual de la persona modifica su medio.
La familia juega un papel fundamental; muchos de los padres que hablan de sexualidad
con sus hijos van descubriendo que es mucho más fácil de lo que pensaban y que, aunque el
tema de la sexualidad es amplio, si comienza a abordarse lo más temprano posible, se tendrá el
3
tiempo suficiente para dar a los jóvenes los eslabones de esta maravillosa cadena informativa-
formativa.
Las familias suelen ser permeables cuando se les convoca a tratar estos temas. Para que
dos instancias se articulen, es decir, para que la familia y la escuela trabajen en conjunto hace
falta que tengan intereses comunes. En este sentido, la Educación Sexual Integral puede
convertirse en un puente para acercar familias y escuelas.
En el seno familiar se debe brindar una información adecuada a la edad del niño, dónde
lo mejor es hablarles claro y de manera informada acerca del tema, un ejemplo es llamarle a
los genitales por su nombre: vagina o pene, evitando crear futuras confusiones.
Los padres y los maestros son los principales responsables de la educación sexual de
los niños, ya que depende de ellos que el niño tenga o no confusiones, ignorancia e
inseguridad respecto a su sexualidad.
Los padres desean lo mejor para sus hijos e hijas, sin embargo, en ocasiones, debido a
prejuicios y falta de información científica no les brindan la oportunidad de conocerse y
conocer su sensibilidad, de saber lo que necesitan acerca del funcionamiento y cuidado de su
cuerpo para acercarse sanamente a su sexualidad.
4
Hay que hablar de manera informada sobre los temas sexuales, de esos temas que en el
pasado reciente parecían intocables, porque los niños y los adolescentes tienen la necesidad de
conocer sus cuerpos para proteger su salud, para ponerse a salvo de abusos, para resolver sus
dudas y temores, para relacionarse con los demás y para desarrollarse plenamente.
Cuando los padres guían a su hijo para entender que la sexualidad es una forma de
apreciar que la vida sucede en un cuerpo y que como seres humanos, también se pude
entenderlo, analizarlo y cuidarlo, como parte del desarrollo integral de la vida cotidiana.
Según la Organización Panamericana de la Salud en el 2000 (SEP, 2002) como parte del
Programa Mujer, Salud y Desarrollo, conceptualiza como abuso sexual infantil cualquier
conducta sexual directa o indirecta cometida por una persona mayor contra una persona de
menor edad. La misma puede darse en contra de la voluntad del niño o la niña, o bien, por
medio de la coerción, el chantaje y la manipulación. Debe tenerse presente que el
consentimiento en este caso no es posible entre un adulto y una niña o niño, ya que las
diferencias entre poder, estatura, habilidades cognitivas, información, entre otras, hacen
imposible la negociación consensuada para la actividad sexual.
Hoy, los niños están expuestos a información cada vez más distorsionada sobre la
sexualidad, lo que les genera tremendas dudas, mismas que, si no son resueltas, los mantienen
en una situación de ignorancia, y por ello de indefensión ante un probable abuso sexual. Por
ello, se considera que el primer abuso sexual es no brindar la educación sexual necesaria y por
lo cual, la primera herramienta para combatir el abuso sexual es la educación sexual
(Rodriguez Felipe, Ares Nieto, y Nieves, 2005).
En todas las etapas de la infancia, pero principalmente desde la edad preescolar, niños
y niñas deben ser prevenidos antes frases como “juego secreto” “no se lo digas a nadie”. No
basta con indicarles que no deben aceptar ni dulces ni helados de personas extrañas, es
indispensable cuidarlos y comenzar a formarles la conciencia de que siempre deben ser
respetados.
El abuso sexual es una de las manifestaciones más graves del maltrato ejercido hacia la
infancia y ocurre cuando un adulto utiliza la seducción, el chantaje, las amenazas o la
manipulación psicológica para involucrar a un niño o niña en actividades sexuales de
cualquier índole (Rodriguez, Ares, y Nieves, 2005). Esta forma de maltrato infantil representa
un problema social de grandes proporciones, sobre todo por el sufrimiento que esta
experiencia ocasiona en la vida de las víctimas y sus familias, ya que los efectos inmediatos y
de largo plazo constituyen una amenaza potencial al desarrollo psicosocial de los niños y
jóvenes que han sufrido estas situaciones. Asimismo, impacta en el modo de relacionarse de
las víctimas, quienes corren el riesgo de validar patrones de interacción abusivos,
reproduciéndolos en la vida adulta.
En este programa, el 77% de las niñas que han sido abusadas sexualmente tienen en
edad promedio 6 años, el 70% de ellas recibieron amenazas, el 70% fueron maltratadas
físicamente, el 40% de las niñas fueron tocadas en sus órganos sexuales y el 25% con
penetración. El 45% de estos abusos fue realizado en su propia casa. Si se toman en cuenta
estos datos se comprenderá la sensación de impotencia, confusión, atropellamiento y
degradación que sufre una niña o un niño y las consecuencias que se plasman a corto y
mediano plazo en su desarrollo físico, psicológico y sexual (Prieto, 2011).
Está comprobado que un porcentaje alto del abuso sexual ocurre en la casa y por los
familiares. El abuso sexual es prevenible y, sin embargo, algunos padres y madres de familia
dejan a niños y niñas inermes por tener los ojos cerrados o por creer supersticiosa e
inconscientemente, que si no piensan ni hablan de “eso” no ocurrirá en sus casas (SEP, 2000).
Advertirles de los peligros no es ensuciar su mente; es prevenirlos para que se cuiden, para
que se sepan defender en caso necesario.
Puesto que es imposible, estar día y noche con los hijos, lo mejor es educarlos para que
lleven siempre en sí mismos, en su propia consciencia, los recursos para protegerse.
Es necesario dar herramientas a los niños para ayudarles a protegerse, sin darles el
sentimiento de que todo el mundo es peligroso, es importante conocer los riesgos de los
abusos sexuales para prevenirlos.
Se puede concluir este apartado haciendo referencia a la importancia de que haya una
adecuada comunicación entre la familia como “primera educadora” y la escuela siendo la
“reforzadora de aprendizajes”, para lograr fomentar una sexualidad integral desarrollando en
los niños habilidades que les permitan cuidar y proteger su cuerpo e integridad.
8
Capítulo 2: El niño y la sexualidad
El desarrollo del niño como individuo es un proceso continuo que se inicia con el nacimiento,
caracterizado por un crecimiento a nivel físico, emocional, motivacional, e intelectual. En este
proceso pueden distinguirse ciertas etapas que Freud (1905) denominó "psicosexuales", por
que atribuyó al sexo un rol central en el desarrollo y crecimiento del niño.
A diferencia de los primeros años en los que el niño pequeño busca abiertamente
compensaciones y muestras de cariño de su madre, ahora experimenta nuevos sentimientos,
tales como la ternura, el pudor, la vergüenza y la aparición de ideales (ser como…) morales y
éticos (Salzberg & Siquier, 2005). Las pautas sociales y culturales, unidas a la aceptación de la
prohibición, constituyen la curiosidad y el deseo de saber del niño.
Sucede así, un período de amnesia infantil en la que se "olvida" la vida sexual antes
realizada. Es aquí donde el niño olvida las vivencias sexuales infantiles y se centra en la
socialización del ámbito escolar. A esta edad, pueden aparecer trastornos escolares o
dificultades para expandirse socialmente, porque el niño no tiene confianza en sí mismo. La
libido que antes estaba depositada en el progenitor del sexo opuesto, ahora esta puesta al
servicio de actividades escolares de aprendizaje.
Durante esta fase de Latencia, de acuerdo con Hernández (2007) el niño presenta dos
características fundamentales que desarrolla en distintas áreas de su vida :
El niño de ocho años tiene cierta curiosidad por todas las relaciones humanas, en esta
etapa es de suma importancia la comunicación entre los padres y los hijos. Normalmente su
interés por el conocimiento marital y sexual no llega a ser excesivo ni presuntuoso (Attié,
2003); pero si comienza a tener un panorama más abierto, trata de entender los hechos de su
mundo cada vez más amplio; el qué y el por qué de las cosas.
10
Surgen entonces posibilidades de discusión, que implican una comprensión con
respecto a los puntos de vista del adversario, y de búsqueda de justificaciones o de pruebas
respecto a la propia afirmación. Las explicaciones entre niños se desarrollan, en el plano del
pensamiento y no ya únicamente en el plano de la acción material. El lenguaje egocéntrico
desaparece casi totalmente y las frases espontáneas del niño testimonian en su propia
estructura gramatical una necesidad de conexión entre ideas y de justificación lógica (Piaget,
1991).
El niño a los ocho años escucha atentamente la conversación de los adultos; observa
sus expresiones faciales; mira y escucha continuamente en busca de sugerencias e indicaciones
que le orienten dentro del ambiente social, es decir, el niño comienza a reconocer la distancia
que existe entre el mundo del adulto y su mundo.
11
En este período se enriquece la visión que el niño tiene del mundo. El niño aprende
gradualmente, de sus nuevos amigos, muchas de las estrategias para desenvolverse con su
grupo social. Su cuerpo se vuelve menos infantil. Usa mejor sus músculos, no sólo en deportes
y juegos sino, eventualmente, para escribir, dibujar tocar instrumentos musicales. Aprende
que otros tienen derechos iguales a los suyos.
Esperar
Aceptar normas
Mirarse a sí mismo
Pensar, soñar, fantasear.
Descubrir la vergüenza y el pudor.
El niño de 8 ó 9 años necesita formar parte de un grupo y sentir que pertenece a él. Los
otros le enseñan a ubicarse socialmente, sentirse aceptado o rechazado. Todo niño de esta edad
busca la aprobación de un grupo.
Con lo anterior se puede decir, que toda la curiosidad sexual de la primera infancia
confluye en el aprendizaje, transformada ahora en deseo de saber. También experimenta una
fuerte presión social que lo impulsa al aprendizaje y a su aprovechamiento.
De este modo el niño logra establecer vínculos con grupos de pares, maestros y otras
personas.
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2.2 Tipología del juego
El juego es una actividad innata del ser humano, desde niños aprendemos a relacionarlos a
través de él, tanto en el ámbito familiar como en el ámbito social.
Hay diferentes definiciones acerca del juego, cada autor le da una interpretación
diferente, ya que lo categorizan como un concepto muy amplio y versátil. Es decir, el juego
lleva inmersa la diversión, las bromas, los chistes y todo aquello que conlleve recreación y
humor.
Freud (1969) propuso que el juego proveía a los niños con un camino para la
satisfacción de deseos y el dominio de los eventos traumáticos. En sus primeros escritos
describiendo las propiedades del ello y el principio del placer, Freud se enfocó a los aspectos
de satisfacción del deseo en el juego.
1. Los niños repiten en sus juegos todo aquello que en la vida les ha causado gran
impresión, ante lo cual pueden hacerse dueños de la situación.
2. Todo juego se encuentra influenciado por el deseo dominante que consiste en ser
grande y poder hacer lo que los mayores hacen.
13
De esta forma el juego puede ser utilizado por los psicoterapeutas, los pedagogos y los
psiconeurólogos como una técnica encaminada a resolver la vida conflictiva del individuo, ya
que en el juego están representados los deseos desplazados a nivel inconsciente, manifestados
simbólicamente, es decir el niño se proyecta durante un juego.
Para Vigotsky el juego era definido como la creación del niño de una situación
imaginaria. que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del
comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego
transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego
estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del
niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente
imaginaria (Pérez 1991)
Jean Chateau (1958), señala el alcance pedagógico del juego (Pérez, 1991).
Mencionando que el aprendizaje intelectual se puede dar a partir de la utilización del juego ya
que es un medio de expresión en sí, sin embargo, hace hincapié en que el juego en la
educación no va a ser un fin en sí, sino sólo considerar al juego como un medio eficaz para
educar al niño.
Para Huizinga (1938), el juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla
dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada
14
de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida
corriente (Lopassio, 2006).
Según Palacios (1995 y 1998) las características del juego están todas relacionadas entre
sí; las cuales se pueden definir por las siguientes características:
15
la noción del tiempo y del espacio. Este estado de total entrega y concentración es lo que
algunos autores llaman "tensión del juego", que suele ser mayor cuanta más
incertidumbre posee, y que no deja de ser motivación hacia una actividad fuera de lo
corriente y procuradora de enormes beneficios.
Respetar. El ser humano, ser social, necesita unas reglas que rijan su vida y su
existencia, de lo contrario éstas no serían posibles. El juego, actividad humana y social,
también precisa de ellas. Un juego sin reglas sería como jugar a tantos juegos como
jugadores hubiera, ya que cada uno seguiría un criterio particular y actuaría sin tener en
cuenta a los demás. La reglamentación del juego es un código de normas que se establece
con antelación a su inicio y que todos los jugadores acatan para poder participar y jugar a
lo mismo. Las reglas permiten determinar el desarrollo del juego, lo que es válido y lo
que no lo es, el sistema para llevar a cabo la puntuación si es precisa, en su caso el
vencedor y el perdedor, etc. Pero en el juego, las reglas tienen un atractivo especial: el
poder modificarlas en función de las diversas circunstancias que van sucediendo o según
experiencias anteriores, siempre que se desee y que los jugadores estén de acuerdo. Este
hecho facilita una dinámica interesante y creativa, que consigue, constantemente, la
adaptación del juego a todo tipo de personas, lugares, situaciones y acontecimientos.
De acuerdo a cada una de las definiciones mencionadas anteriormente por los autores,
para efecto de esta investigación se retomar como idea central la definición de Piaget (1991)
quien menciona que el juego es fundamental para la formación de estructuras de pensamiento.
16
También es esencial en la construcción del lenguaje y en la representación objetiva de la
realidad. Por eso se puede utilizar el juego como estrategia de aprendizaje, herramienta de
diagnóstico y tratamiento.
El juego es una actividad, bajo ciertas reglas y tiene un fin, acompañado de sentimientos
de tensión y alegría de suma importancia en la vida de todo ser humano, ya que la lúdica es
inherente al hombre (Bañeres, 2008). El juego proporciona nuevas formas de explorar la realidad
y estrategias diferentes para trabajar sobre la misma.
Jugando los niños aprenden, porque obtienen nuevas experiencias, porque es una
oportunidad para cometer aciertos y errores, para aplicar sus conocimientos y para solucionar
problemas. Los juegos requieren de la comunicación y provocan y activan los mecanismos de
aprendizaje.
El niño mediante el juego entra en contacto con sus iguales, lo que le ayuda a ir
conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de comportamiento ya descubrirse a
sí mismo en el marco de estos intercambios.
En la actualidad se conocen diversos tipos de juegos los cuales se pueden utilizar como
estrategia en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a continuación se describen en la tabla 1
algunos de estos los cuales se seleccionaron algunos para su estudio:
17
Tabla 1
Tipología del juego, características y ejemplos
Tipo de juego Autor Características Ejemplo
Estos juegos se caracterizan por ser más
Juegos Santiago, solemnes, son juegos que han sido transmitidos “La rueda de
tradicionales: 2008 de generación en generación, pero su origen se San Miguel”
remonta a tiempos muy lejanos.
Están muy ligados a las actividades del pueblo, y
a lo largo del tiempo han pasado de padres a
hijos. De la mayoría de ellos no se conoce el
Juegos “La gallinita
Torres, 2003 origen: simplemente nacieron de la necesidad
populares: ciega”
que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata de
actividades espontáneas, creativas y muy
motivadoras.
Este tipo de juego es caracterizado por
interpretar el papel de otra persona donde
generalmente los jugadores se ponen en “La mamá y el
Juegos de rol Piaget, 1991
situaciones específicas de la vida cotidiana, que papá”
les permitan superar pruebas hasta llegar a una
cierta meta.
Tienen una función esencialmente social y
suelen ser juegos organizados, que con
frecuencia se realizan en equipo y que entrañan
algún tipo de competitividad. Sin embargo a
Juego partir de esta edad tienden a fijar la unidad de las “Jugar canicas”
Piaget, 1991
reglado. reglas admitidas durante una misma partida y se o “Loteria”
controlan unos a otros con el fin de mantener la
igualdad ante una ley única. Por otra parte,
dentro de esta categoría también se encuentran
los juegos de mesa.
Implican el pensamiento representativo y la
Juego “Representacion
Piaget, 1991 posibilidad de desarrollar rápidamente nuevas
simbólico es teatrales”
situaciones emocionales y representativas
Fuente: Elaboración propia.
El juego es una de las mejores formas de aprender. Ayuda al desarrollo físico y psicomotor
(fuerza, agilidad, precisión); al desarrollo intelectual; (lenguaje); así como el desarrollo social;
afectivo y ético, ya que favorece la adquisición de ciertas conductas como la sinceridad, el
18
compañerismo, el triunfo, la derrota (Lopassio, 2006). El juego infantil es un medio de
aprendizaje espontáneo, de ejercitación intelectual, física, social y moral.
A medida que se desarrolla el niño, sus juegos evolucionan, puesto que se adecuan a
sus necesidades intelectuales, afectivas y físicas. El juego es parte de su desarrollo armónico, y
por tanto, de la configuración de su personalidad presente y futura.
Durante la etapa de latencia el niño centra su interés por el juego con sus compañeros
de igual edad y sexo, ya que en la etapa anterior es egocéntrico, por lo cual no le interesaba
compartir actividades lúdicas con sus iguales. Por otra parte, en esta etapa hay un despliegue
de aprendizajes y habilidades en la ejecución de sus actividades diarias, en la escuela y en el
hogar demuestra su energía, tiene rasgos de independencia con los adultos. El deporte, el
estudio, la solidaridad y la cooperación con sus compañeros, son importantes para el niño que
inicia con su periodo preadolescente (Salzberg y Siquier, 2005).
Los niños prefieren la expansión deportiva, como el futbol entre otras cosas porque aun
no se sienten cómodos con sus iguales y quieren diferenciarse de las niñas. Escogen la
competencia con los iguales. A las niñas, les gustan más los juegos en los que predomina más
la simulación de roles, es decir, convierten en juego las acciones o situaciones que perciben en
casa como el juego de “la mamá y el papá”. Le otorgan más importancia al sexo opuesto de lo
que están dispuestas a aceptar.
A la edad de 8 años a los niños les gustan los juegos de mesa con reglas, de los cuales
empiezan a compartirlos con sus padres. Disfrutan los juegos de rivalidad y fuerza física,
19
quieren jugar juegos de adultos. Los juegos organizados entre varios terminan pronto; porque
les cuesta establecer la norma y mantenerla.
El juego es de vital importancia para el desarrollo saludable de los niños y sin duda
alguna constituye una experiencia de extraordinario potencial educativo. Por medio del juego
los niños pueden expresar lo que piensan y sienten recreando, comprendiendo y elaborando
episodios vividos en su realidad (Bañeres, 2008). Este permite el desarrollo de una progresiva
fortaleza y estabilidad emocional estimulando distintas facultades, desarrollo cognitivo y
psicomotriz en el niño. Con el juego se logra a su vez que éste descubra su propio cuerpo y las
sensaciones placenteras que se pueden explorar a través de él, ensayando distintos roles tanto
de género, familia, profesiones entre otros.
Durante estos años, las habilidades motrices de los niños suelen mejorar
continuamente, los niños y niñas son cada vez más fuertes, rápidos y con mayor coordinación,
y encuentran un placer en poner a prueba su cuerpo y las nuevas destrezas que han aprendido.
Su desarrollo psicomotor se ha apresurado, puede y quiere hablar, leer, escribir y demás.
Los niños en esta edad sienten la necesidad de ser reconocidos como personas, tanto
dentro de la familia, como en el grupo escolar y de amigos (Salzberg & Siquier, 2005).
A los ocho años se alcanza un nivel de maduración en el cual los roles de género
comienzan a separarse, en general el niño elige los grupos de pertinencia de acuerdo con su
sexo porque se está identificando con él (Fulleda, 2003). En ocasiones, los varones se agrupan
y se burlan de un grupo correspondiente de niñas.
20
Para niños de esta edad, el grupo les impone reglas de convivencia que deberán aceptar
para que la relación con sus compañeros y amigos no quede sujeta a caprichos, como cuando
era pequeño. Con esto aparece un enriquecimiento personal, es decir, sentirse más dueño de sí
mismo.
En esta etapa, la actividad fundamental es el juego de roles donde los niños representan
funciones de diferentes miembros de la familia, y asimilan progresivamente modelos sexuales
masculinos y femeninos, y normas de convivencia hogareñas sobre la base de la igualdad
social.
Sigmund Freud decía que del mismo modo en que la personalidad de los adultos se
desarrolla a través de experiencia, la de los niños se desarrolla a través del juego, en que
participen. Sostenía que la actividad lúdica es la “vía regia” que tienen los pequeños para
comprender los distintos roles sociales. “Jugar es mucho más que un pasatiempo divertido, es
más bien un factor dominante de la vida infantil ya que es su terreno de experiencias y su
trabajo de entrenamiento para la vida” (Morales, 2007).
Ambos, niños y niñas, intercambian formas lúdicas que satisfacen el placer del
acercamiento, y la curiosidad por el otro sexo, aunque esta aparezca disfrazada en el juego. Es
un modo de acceder a la excitación: mirarse, tocarse y escapar. Comienza así la aproximación
al otro sexo que se desplegara en la adolescencia (Lopassio, 2006). Por ello, es necesario
reiterar que en esta edad está presente la diferencia de los sexos y la excitación consecuente
aunque los niños y las niñas se mantengan separados.
Para concluir con el capítulo se puede afirmar que el niño ha alcanzado la madurez
suficiente que lo hace sentir seguro de sí mismo, que le permiten adquirir un despliegue de
aprendizajes y habilidades a través del juego.
21
Capítulo 3: Educación Sexual Integral
Este capítulo profundiza acerca del concepto de sexualidad integral, resaltando la importancia
de ser impartida de forma articulada en sus distintos aspectos, esto es, lo biológico,
psicológico, social y axiológica.
Para entender el tema de la sexualidad humana integral, lo primero que hay que distinguir son
los conceptos sexo y sexualidad. Sexo es un término que sirve para clasificar a los seres
humanos en dos grandes grupos: masculino y femenino, y también, en su uso coloquial, para
aludir a la práctica sexual; mientras que sexualidad remite al conjunto de relaciones que los
individuos establecen entre sí y con el mundo por el hecho de ser sexuados (SEP, 2000).
La educación sexual es en primer término, una educación para el amor, es decir para
desarrollar conductas altruistas; es segundo lugar, es una educación para el rol, lo que equivale
a decir soy hombre o soy mujer; en tercer lugar, es una educación para la reproducción
responsable, entendiéndose por tal, el amor humano adulto en sus expresiones conductuales y
en contenidos psicoemocionales, en donde el acto sexual constituye una forma más de
comunicación que tiene la pareja humana y que no es ni la única ni la más importante (De la
Cruz, 2007).
La educación sexual, entonces sólo puede entenderse como una educación del carácter
y del desarrollo del conocimiento de los aspectos físicos, psicológicos, emocionales,
espirituales y sociales en las relaciones humanas.
22
Para ello, Segú (2000) hace énfasis en que la educación sexual integral debe abarcar
cuatro áreas de trabajo con los sujetos:
23
La sexualidad integral es la relación del ser humano consigo mismo y con los demás y
que, si bien tiene bases biológicas comunes, es única como único es cada ser humano. Así, se
ha de desarrollar una cultura a partir de la necesidad sexual.
Una adecuada comprensión de la sexualidad, ayuda a los niños y niñas a tener una vida
más plena, a ser más libres y también más responsables. No se trata de trivializar una actitud
24
ante las prácticas sexuales, desconociendo todo principio o evitando responsabilidades y
restricciones, pero tampoco de negarse a reconocer que la sexualidad forma parte esencial de
nuestra naturaleza.
Una adecuada educación sexual, aun cuando sea temprana, no entraña precocidad, sino
que, como todo conocimiento debe preparar al individuo para enfrentarlo a poder crear o
enriquecer las ideas que tiene respecto a la sexualidad. La información oportuna, confiable y
pertinente evita que la curiosidad reprimida del niño se vuelva a la larga una actitud morbosa:
silenciar ciertos temas en el aula o en el hogar no los elimina, más bien, al convertirlos en lo
prohibido y darles una carga negativa estimula la curiosidad y la vuelve una práctica oculta.
25
4. La reproducción: si la relación coital es aprendida, la reproducción también lo
es.
Una educación que aspire a la formación integral deberá atender múltiples aspectos y no sólo
contenidos tradicionales, deberá atender las características de la persona, entre los que destaca
el conocimiento de su sexualidad, porque los seres humanos no sólo tienen inteligencia,
imaginación, sentimientos, aspiraciones, sino también una identidad sexual que deben conocer
para ahondar en el saber indispensable de nosotros mismos (Ortiz, 2002).
Enseñar el cuidado del cuerpo y de la salud es un proceso imprescindible para que las
niñas y los niños puedan aprender a valorarlo y respetarlo. También es importante que puedan
nombrar todas las partes del cuerpo humano, ya que esto facilita una visión integral del mismo
(SEP, 2011).
26
individuo, y como se trata básicamente de una educación para el amor, la familia constituye la
principal educadora en esta área.
La educación sexual familiar es afectiva, es decir que se hace a través del afecto y su
objetivo principal es formar al individuo.
Los niños requieren amor, respeto, cuidado y educación sexual y, después de sus
padres, es del profesor de quien esperan todo esto y por eso confían en ellos.
La afirmación de que los padres son los primeros educadores de sus hijos ya forma
parte del sentido común de la cultura escolar (Orlando, 2006). Sin embargo, en la escuela se
tiende a enfatizar esta idea como un “deber ser” que la familia algunas veces no cumple.
Es por ello que el plan que se implemente no sólo debe darle importancia a los
contenidos, sino también a las técnicas que habrán de utilizarse para que le permitan al niño el
desarrollo de esas actitudes y comportamientos.
28
La enseñanza de una educación sexual es importante porque se manifiestan diferentes
ideas de forma individual (generadas por su cultura) que se tienen sobre el desarrollo del
cuerpo, emociones, sentimientos, espiritualidad y vínculos, fortaleciendo las dudas y
enriqueciendo la información que se tiene (Bruner, 2000). En este sentido, el aprendizaje de
cada alumno y del grupo se enriquece con la interacción social y cultural; con retos
intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y
colaborativo
29
3.3 El papel del psicólogo educativo en la enseñanza de la educación sexual
integral
Tomando en cuenta que este capítulo aborda la importancia de enseñar la sexualidad integral
en niños de tercer año de primaria, se toma en cuenta también el papel que tiene el psicólogo
educativo en la enseñanza de este contenido, ya que es una figura clave en el desarrollo
funcional y equilibrado de un centro educativo en todos los niveles: preescolar, primaria,
secundaria, nivel media superior y nivel superior. Su función prioritaria es atender y fomentar
el desarrollo psicológico en todos sus componentes como son el psicomotriz, intelectual,
social, afectivo-emocional y los tres agentes principales del sistema educativo (alumnos,
padres y profesores).
Para sustentar las funciones del psicólogo educativo se revisó el código ético del
psicólogo, sin embargo este hace referencia sólo a los aspectos clínicos dejando a un lado los
educativos. Por ello se retoman las ideas de Groisman (2007) para relacionar las funciones del
psicólogo educativo con la enseñanza de una educación sexual integral:
30
Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias
que puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la sexualidad integral.
Estimula a la creatividad, al interés por aprender los aspectos biológicos,
psicológicos, sociales y axiológicos que integral la sexualidad.
Busca soluciones junto a la parte directiva de la escuela, sobre problemas
educación sexual así como a la elaboración de proyectos educativos centrados a formar
en los alumnos personas responsables de su cuerpo, para poder tomar decisiones y así
llevar una sexualidad adecuada.
Procura dar una formación permanente y colectiva (talleres, diálogos)
relacionados con la educación sexual integral a todos los agentes educativos,
incluyendo a los padres de familia, ya que aun cuando el psicólogo oriente a los
alumnos acerca del tema, es en la familia donde se comienza a reeducar sobre la
concepción que tienen acerca del tema.
Participa en el diseño de programas educativos para llevar una educación sexual
integral en los diferentes niveles, desde la educación infantil hasta la educación
profesional, promoviendo estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje, así
como centrar su atención en desarrollar en los alumnos valores como el respeto, amor,
tolerancia (aceptación) y responsabilidad para con su cuerpo y lograr tener una
sexualidad adecuada.
Desarrolla proyectos educativos como talleres de educación sexual integral para
implementar estrategias innovadoras en la búsqueda constante de la calidad educativa
y el desarrollo de alumnos responsables de su cuerpo.
Fomenta y favorece la implementación de la orientación educativa en los
centros de enseñanza para guiar a padres, profesores, y de manera especial a los
estudiantes, para que éstos se conozcan a sí mismos, sus emociones y sentimientos,
concepciones acerca de sexualidad, su identidad de género y valores como la
tolerancia, el respeto, el amor y la responsabilidad, características que favorecen una
educación sexual integral.
31
Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de
estrategias didácticas, por ejemplo el juego para que fomenten el aprendizaje
significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales.
Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de prevención
y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integración a la
sociedad.
Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para
acrecentar el desarrollo del conocimiento de una educación sexual integral, es decir, el
psicólogo educativo se actualiza constantemente para tener estrategias de enseñanza
aprendizaje que faciliten la sexualidad integral.
Así mismo es fundamental que tenga aptitudes para comunicar y transmitir la
información y sobre todo habilidades para captar las demandas manifiestas y latentes
del educando.
Por último es imprescindible reunir un vasto repertorio de recursos
psicopedagógicos para tratar la sexualidad. No es igual impartir sobre una asignatura
instrumental que sobre sexualidad, esta última, es más una dimensión básicamente
vivencial que no puede reducirse a la lógica de la razón puesto que, le restaría la
espontaneidad propia que acompaña a uno mismo y a las relaciones con los demás.
El psicólogo educativo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de
una institución educativa, ya que, a través de éste, hoy día se ha demostrado su ayuda
principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la búsqueda e implementación de la
calidad educativa en relación a la enseñanza de una sexualidad integral (Arancibia, Herrera, &
Strasser, 2009).
32
Es preciso estar en disposición de responder a las inquietudes que despiertan el interés
de los alumnos y a la vez adaptar las respuestas al niño/a haciéndolo de manera real y natural.
Así como concretar la información requerida, no evadir o abundar más de lo preciso,
igualmente evitar las analogías innecesarias.
Por último, el papel del psicólogo educativo en la escuela no se limita a los alumnos/as,
sino incluso a promover actuaciones con los padres (Itkin, 2006). Esto tiene una doble
repercusión, por un lado modifica el ambiente familiar, específicamente la conducta de los
padres mismos, y por otro favorece la relación hijo/a-padres, enriqueciendo la comunicación
sexo-afectiva en ellos.
Para concluir el capítulo es importante resaltar que el papel del psicólogo educativo en
el diseño de programas para el aprendizaje de una sexualidad integral es una figura clave,
puesto que él es capaz de identificar la problemática y buscar alguna estrategia que resulte
atractiva para los alumnos, y proponer una adecuada educación sexual en el niño, lo cual le
ayudará a valorar su cuerpo y el de los demás, brindándole la oportunidad de construir su
sexualidad dentro de un proceso de madurez que le permita realizarse y vincularse con los
otros
33
Capítulo 4. Programas de educación sexual integral infantil
En este capítulo se describen cuatro programas de educación sexual integral dos de ellos
puestos en marcha, por la Secretaria de Educación Pública y los otros dos elaborados por
países Sudamericanos. Se consideran estos dos últimos programas puesto que abordan las
distintas áreas de la educación sexual integral por ausencia de programas nacionales de
primero a sexto grado la enseñanza de la sexualidad integral para abordar el tema en la
población infantil, ya que los programas nacionales existentes sólo tienen una noción
introductoria o sólo están enfocados a un solo grado.
En la educación sexual se debe tomar en cuenta que más que impartir o comunicar
conocimientos acerca de sexualidad a los niños, se debe desarrollar habilidades que lo hagan
sentirse seguro de sí mismo y de igual manera se debe desarrollar un respeto hacia las
diferencias de los sexos e intereses entre niñas y niños fomentando una percepción igualitaria
En este programa se busca incorporar una educación sexual integral a partir de dos
materias, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética.
El objetivo de Ciencias Naturales de tercer grado, es que los niños practiquen hábitos
saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
34
El objetivo de Formación Cívica y Ética para tercer año, es que los niños se asuman
como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su
persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su
proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el
mejoramiento de la sociedad (SEP, 2011).
Los contenidos que se imparten relacionados con una educación sexual están
distribuidos de la siguiente forma:
Posteriormente, se tiene como contenido los cuidados del cuerpo, por ello los alumnos
reconocen acciones orientadas a prevenir accidentes que puedan provocar lesiones en el
sistema locomotor, e identifican la relación entre los sistemas nervioso, óseo y muscular en
distintos movimientos del cuerpo humano.
35
Se da continuidad a la perspectiva de prevención, al propiciar la reflexión de los
alumnos respecto a la importancia de la higiene de los órganos sexuales externos de mujeres y
hombres debido a su relación y cercanía con el sistema excretor; así como la manifestación de
sus emociones ante situaciones de riesgo para advertir, evaluar y evitar algún tipo de violencia,
ya sea abuso físico –golpes, rasguños, empujones, mordidas–, emocional –gritos, amenazas u
ofensas– y sexual. Lo anterior, con la finalidad de fortalecer la educación sexual integral de
los alumnos, misma que se complementa con los contenidos de la asignatura de Formación
Cívica y Ética (SEP, 2011).
Aun cuando el Programa de Tercer año de primaria menciona que la educación sexual
se debe relacionar tanto en la asignatura de Ciencias Naturales como Formación Cívica y
Ética, si los maestros no asimilan como unir los contenidos de ambas materias, muy
probablemente no tendrán la formalidad de relacionarlas y por ello las enseñarán de forma
separada con lo que importancia sólo a la identificación de los órganos sexuales, y con ello
favoreciendo una visión corta de lo que es una sexualidad integral.
Es por ello que se debe de tener en cuenta que el proceso vital mediante el cual se
adquieren y transforman, informal y formalmente, conocimientos, actitudes y valores respecto
a la sexualidad en todas sus manifestaciones, que incluyen desde aspectos biológicos y
aquellos relativos a la reproducción hasta todos los asociados al erotismo, la identidad y las
representaciones sociales de los mismos. (SEP, 2011). Es especialmente importante considerar
el papel que el género juega en este proceso.
Este programa se basa en el Programa de Estudio de Educación Básica para tercer año de
primaria de la Secretaria de Educación Pública. Su propósito es ofrecer a los profesores
información básica y compartir algunas reflexiones para lograr que la educación sexual
adquiera cada vez mayor naturalidad en nuestras escuelas y para que el maestro disponga de
un marco de referencia para tomar decisiones ante situaciones imprevistas, ante las preguntas
37
o dudas de sus alumnos o para orientar a las madres o a los padres de familia en cuanto a la
sexualidad de sus hijos (SEP, 2000).
En este programa enfatiza la idea de que la educación sexual es una necesidad que
requiere de atención urgente en nuestro país, porque, además, la ausencia o debilidad de
nuestra respuesta es uno de los factores que influyen en el aumento de problemas como el
embarazo precoz o no deseado, la difusión de enfermedades como el SIDA (Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida) y, en general, en las dificultades que muchas personas
enfrentan para desarrollarse plenamente y para vivir su sexualidad de manera libre y
responsable (SEP, 2000).
Una de las ideas importantes que se menciona en este programa y que se retoman para
esta investigación es que una educación sexual adecuada desde temprana edad puede
contribuir a que niños y niñas se desarrollen en forma más equilibrada, sean capaces de
comprender los cambios que experimentan en su propio cuerpo, en sus estados de ánimo y la
38
manera de relacionarse con los demás. De este modo, dispondrán de mejores herramientas
para tomar decisiones que les ayuden a vivir su sexualidad y evitar situaciones riesgosas para
su salud física o mental, así como para la de los demás.
Este programa lleva inmerso como objetivo enseñar Educación Sexual Integral en la escuela
para garantizar el bienestar de los niños, niñas y jóvenes, así como el cumplimiento del
derecho a una educación de buena calidad para todos y todas.
I. Presentación general
II. Puertas de entrada de la Educación Sexual Integral a la escuela
III. Contenidos y propuestas para el aula que vendrían siendo los ejes temáticos que
orientan la enseñanza de una educación integral para niños de primaria
Estos ejes son fundamentales en la enseñanza de una sexualidad integral ya que dentro de ellos
van inmersas las áreas biológicas, psicológicas, sociales y axiológicas en las cuales se basa
esta investigación. Dicho programa está dirigido a docentes y especialistas en educación
siendo una herramienta significativa para abordar la Educación Sexual Integral desde la
39
especificidad de la etapa vital de las alumnas y los alumnos que transitan la Educación
Primaria.
Este programa plantea como objetivo: Incorporar la Educación Sexual en el Sistema Educativo
Formal y constituir un espacio pedagógico ubicado en el proceso educativo sistemático en la
niñez y adolescencia, que les aporte información científica y elementos de reflexión para
incorporar la sexualidad de forma plena y enriquecedora, y promoviendo el establecimiento de
vínculos de respeto y equidad entre los seres humanos (ANEP, 2008). Y aborda los siguientes
contenidos:
1. Mesa de apertura
2. Análisis de situaciones cotidianas en los distintos niveles del sistema
educativo
3. La educación sexual en América Latina: realidades y desafíos
4. Proceso de sexuación en la infancia
5. Proceso de sexuación en la adolescencia
6. Sexualidad adulta y desarrollo
7. TALLER – Salud integral y desarrollo en infancia y adolescencia
8. Educación Sexual: abordaje conceptual y metodológico
9. Seminario Educación Sexual
10. Cambios puberales y desarrollo físico
40
El programa se constituye por una serie de ponencias por especialistas en educación
sexual y especialistas en educación. Tratan aspectos en su mayoría sociales y a su vez los
vinculan con aspectos biológicos.
Se puede concluir que los programas anteriormente descritos son propuestas que tienen
algo en común, la enseñanza de una educación sexual integral, es decir, buscan integrar las
cuatro áreas que plantea Segú (2000): la biológica, la psicológica, la social y la axiológica.
Los cuatro programas tienen una estructura similar en los contenidos que se plantea
abordar. Los programas sudamericanos dan prioridad a las áreas psicológica, social y
axiológica para después ahondar en el área biológica, contrario a los programas realizados en
México por la SEP que primero abordan el área biológica, para después continuar con las
demás áreas.
Los profesores carecen de una capacitación oficial continua sobre una educación
sexual integral que les proporcione formarse en las herramientas apropiadas, por lo tanto muy
probablemente se corre el riesgo de que ellos en las aula trabajen los anteriores programas de
forma aislada.
Es necesario capacitar a los profesores, no sólo sobre la importancia de que los niños
conozcan y sepan cuáles son las funciones del cuerpo, sino que también aprendan a respetarlo
41
y cuidarlo, y a ser responsable de lo que con él se haga; es medular que adquieran la madurez
necesaria y cuenten con valores que puedan ser de utilidad en el cuidado de su cuerpo.
Son pocos los programas que estudian la Sexualidad Integral en niños de nivel
primaria, en su mayoría van dirigidos a adolescentes, a pesar de que está fundamentado que
una educación sexual integral a temprana edad, ayuda al niño o niña a adquirir herramientas
que lo ayuden a llevar una vida sexual plena y responsable, porque va creciendo y adquiriendo
madurez a la par.
Es importante recalcar que una educación integral, puede cumplir con los objetivos que
están planteados en las diversas investigaciones, y que mientras la educación sexual integral
sea impartida a una edad más temprana se obtendrán mayores beneficios para los niños y
niñas. Por ello los programas buscan así, contribuir a la problemática que afecta a la
sexualidad, es decir, evitar el abuso sexual infantil, embarazos a temprana edad y la
disminución de enfermedades de transmisión sexual. Ya que el niño tendrá la madurez
necesaria para enfrentar las situaciones que se le presenten en su vida diaria y conocerá
valores que le ayuden al cuidado y respeto de su cuerpo y el de los demás niños y niñas.
42
Capítulo 5. Método
Se trata de una investigación descriptiva, dado que se busca dar cuenta tal como se
presenta el objeto de estudio en el contexto, es decir, cómo es y se manifiesta (Hernández
Sampieri, Fernández Collado y Baptista, 2008). En la presente investigación, el objetivo es saber
cuáles son las ideas infantiles sobre la sexualidad.
43
5.2 Diseño de investigación
01 X 02
El juego usado de una manera estratégica de enseñanza le permite al niño que se divierta y
que a la vez aprenda ciertas conductas motrices, sociales, afectivas (integración, tolerancia,
reconocimiento del otro) que van implícitas en el mismo juego (Torres, 2003).
44
5.4 Sujetos
El escenario donde se seleccionó la muestra fue la escuela primaria pública .Esta institución
educativa funciona con un turno matutino y un turno vespertino. Es catalogada como una
escuela con un nivel socioeconómico medio-bajo, puesto que es una escuela chica que está en
proceso de construcción con ayuda de las cuotas escolares que proporcionan los padres de
familia.
El grupo de 3°B del turno matutino no tiene antecedentes de ser un grupo con bajo
rendimiento escolar o problemas de conducta, está catalogado por el director como un grupo
regular y constante.
Según el director de la escuela la mayoría de las familias de ese grupo son de clase media y el
jefe de familia de los hogares correspondientes es quien sustenta los gastos familiares.
La mayoría de las familias que integran el grupo, tienen un promedio de 2 a 3 hijos. Los
padres de familia tienen un nivel académico básico, la mayoría tienen el grado de secundaria.
Respecto del lugar físico en el cual se construye el hogar, generalmente, son casas o
departamentos propios o alquilados.
45
5.6 Instrumentos
El propósito de esta investigación es conocer si el juego puede ser utilizado como una
estrategia para lograr un aprendizaje significativo en el niño de lo que es una sexualidad
integral. Para ello se diseñó un pretest y postest y posteriormente el taller lúdico de educación
sexual, y a su vez se realizaron instrumentos de medición los cuales se describen en los
siguientes párrafos:
Se pretende evaluar tanto los conocimientos previos como los adquiridos después del taller
tomando como base cuatro categorías de análisis descritas por Segú: área biológica, área
psicológica, área social y área axiológica se elaboró el pretest y el postest (Ver tabla 2)
46
valores como la tolerancia (aceptación), el respeto a uno mismo y a los demás,
promover la toma de decisiones responsable, el amor y la solidaridad.
47
Tabla 2
Categorías de análisis e indicadores del Taller lúdico de educación sexual integral
Anatomía del
Conocer los órganos vitales del cuerpo y la adquisición de cuidados básicos de la salud
Área cuerpo
biológica Fisiología del
Conocer el cuerpo femenino y masculino para identificar las diferencias biológicas
cuerpo
Desarrollo
Identificar los cambios que se generan en la conducta sexual como en la personalidad.
psicosexual
Área Desarrollo
Consiste en aprender a identificar las emociones con el cuerpo
psicológica psicoemocional
Es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona. Es decir, la construcción mental de cómo se
Autoconcepto
percibe a sí misma
Concepciones de Trata de la posibilidad de enriquecer su espectro cultural respetando la diversidad de creencias en
sexualidad relación a la sexualidad.
Área social Se revisa la pluralidad de los seres y cómo los humanos (hombres y mujeres) compartimos atributos que
Identidad y rol de
nos hacen ser únicos. Se explica el conjunto expectativas sociales diferentes para mujeres y hombres que
género
marcan la diferencia respecto a cómo ser, cómo sentir y cómo actuar
Tolerancia Se busca fomentar el reconocimiento y aceptación de algunos cambios y permanencias en las personas.
Área Respeto Consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del o de los otros en una relación.
axiológica
Amor Refiere a quererse a sí mismos.
Hace alusión a ser autoresponsable del trato que doy a mi cuerpo, de lo que decido hacer con él para
Responsabilidad
expresar mis ideas y acciones con los otros.
48
Con el propósito de obtener evidencias respecto a los conocimientos previos que tienen
los niños y niñas acerca de la temática abordada y el impacto de la intervención se elaboraron
un pretest y un postest.
El pretest y el postest están elaborados con base a las cuatro categorías de análisis.
Ambos instrumentos se organizan en trece preguntas, de las cuales tres corresponden al área
biológica, tres al área psicológica, tres al área social, tres al área axiológica y por último, en el
caso del pretest incluye una pregunta que abarca el concepto de sexualidad, a diferencia del
pretest, en el postest la pregunta trece no sólo se pregunta el concepto de sexualidad sino el
concepto de sexualidad integral.
Para el pretest se diseñó un cuestionario mixto con trece preguntas: tres preguntas de
opción múltiple, con tres posibles respuestas y diez abiertas. De igual forma el postest es un
cuestionario mixto, compuesto por nueve preguntas abiertas y cuatro de opción múltiple, con
tres posibles respuestas.
49
La tabla 3 muestra la distribución de las preguntas de acuerdo a las categorías y criterios
de evaluación considerados:
Tabla 3
Dos de
Conocimientos
opción Conocimientos
adquiridos
múltiple previos acerca de
acerca de la
Área biológica 1,2 y 3 Abiertas la anatomía y
anatomía y
fisiología del
Una fisiología del
cuerpo.
abierta cuerpo.
Conocimientos
Conocimientos
adquiridos
Área previos acerca de
4,5 y 6 Abiertas Abiertas acerca de sus
psicológica sus emociones y
emociones y
autoconcepto
autoconcepto
Conocimientos
Una de Conocimientos
adquiridos
opción previos acerca de
acerca de
Opción múltiple sexualidad, rol de
Área social 7, 8, y 9 sexualidad, rol
múltiple género e
de género e
Una identidad de
identidad de
abierta género.
género.
Conocimientos
Conocimientos adquiridos
previos acerca de acerca de los
Área
10, 11 y 12 Abiertas Abiertas los valores que valores que
axiológica
conforman una conforman una
sexualidad. sexualidad
integral
Conocimientos
Conocimientos adquiridos
Concepto de previos acerca acerca del
13 Abierta Abierta
sexualidad del concepto de concepto de
sexualidad. sexualidad
integral.
50
Piloteo del pretest
Para llegar a la versión final del pretest primero se efectuó un piloteo con un grupo de 35
alumnos que cursan el tercer grado en la escuela en que se va a realizar la intervención, es
importante mencionar que este grupo no es mismo al que se aplico la versión final del pretest.
Este piloteo sirvió para identificar qué preguntas estaban diseñadas de forma compleja y
cuáles eran acordes al pensamiento de los niños.
Para el alcance de los objetivos, se ha diseñado un taller en estrategias lúdicas que contribuyan
al aprendizaje y comprensión de lo que es sexualidad integral en alumnos de tercer año de
primaria, ya que evolutivamente es una etapa para enseñar las bases y conocimientos que
forjaran a ser en un futuro adultos conscientes, preparados y responsables de su sexualidad, y
que mejor manera de hacerlo que mediante una actividad lúdica.
Interesa que el niño logre incorporar a sus propias ideas sobre la sexualidad que él es un todo,
que vive, que siente, que ama, que conoce, que percibe y valora como una integridad y que lo
hace convertirse en responsable de él mismo.
Objetivo:
Apoyar al desarrollo de una concepción integral sobre la sexualidad por medio del juego en
niños de tercer año de primaria.
51
El taller lúdico de educación sexual integral comprende 13 sesiones con una duración
de 90 minutos cada una. La primera sesión es la aplicación de la evaluación inicial (pretest) y
la última sesión es de evaluación final (postest). El contenido temático de la intervención
abarca todas las características de una sexualidad integral, es decir, describe aspectos
biológicos los cuales se impartieron en dos sesiones, los aspectos psicológicos fueron
enseñados en tres sesiones, los aspectos sociales tuvieron dos sesiones y los aspectos
axiológicos se distribuyeron en cuatro sesiones.
Tabla 4
De acuerdo a los contenidos de una sexualidad integral, se asignaron los juegos para
impartir cada tema y así facilitar su comprensión, por ejemplo armar rompecabezas para la
anatomía y fisiología del cuerpo acompañada de adivinanzas, de acuerdo a los contenidos del
área psicológica se utilizó una lotería para identificar o para la enseñanza de los valores se
leyeron cuentos los cuales eran interpretados por los alumnos.
52
5.9 Descripción de los cuestionarios por área.
Son un total de nueve cuestionarios abiertos puesto que se quiere saber el pensamiento
que formó el niño al final de cada actividad. En su mayoría cada cuestionario no tiene más de
siete preguntas.
Para el área biológica se utilizó el cuestionario de cuatro preguntas, para saber si los
niños habían identificado las partes del cuerpo humano así como su cuidado. Por otra parte
este cuestionario tiene como objetivo saber cuáles fueron los aprendizajes y dudas que obtuvo
el niño durante la sesión (Ver anexo 3).
En el área psicológica se aplicaron dos cuestionarios, uno para cada sesión. El primero
de ellos está compuesto por dos preguntas, las cuales abordan el tema de la conducta sexual y
la relación con la personalidad de los niños (Ver anexo 8). En cuanto al segundo cuestionario
está conformado por siete preguntas las cuales tienen como contenido las emociones básicas
de las personas como es la alegría, miedo, tristeza y enojo (Ver anexo 11).
De igual forma el área social contiene dos sesiones por lo cual se realizaron la misma
cantidad de cuestionarios. El primer cuestionario tiene una pregunta la cual refiere al concepto
de sexualidad (Ver anexo 14). Por el contrario, el segundo cuestionario de esta área contiene 4
preguntas las cuales están enfocadas a la identidad y rol de género (Ver anexo 16).
A. Juego de reglas
Es un juego que se realiza en grupo, donde existen unas normas y un reparto de roles
que los jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo previsto. Son propios de
la etapa del pensamiento concreto, algunos de estos son los juegos reglados y estructurados, de
deporte, juegos de competición, y demás. Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el
razonamiento, la atención y la reflexión (Bañeres, 2008). Por ejemplo “la pista de conceptos”,
y “somos detectives y buscamos el cuerpo de…” diseñado por las instructoras.
Otro de los juegos que se utilizan las reglas, son los juegos de mesa. Esta clase de
juegos requiere la utilización de un tablero donde se establece la acción, y la mayoría de las
veces implica la participación de dos o más jugadores. Aunque algunos de estos juegos
involucran el azar en el desarrollo, existen otros que implican estrategia y lógica para alcanzar
el éxito. (Pavía, 2006). Un ejemplo que adaptamos fue la “Lotería” en lugar de utilizar objetos
y frutos como la original, se colocaron juegos como las escondidillas, las correteadas, las
muñecas, los tazos, etc. Otro ejemplo son los rompecabezas los cuales fueron creados por las
instructoras para llevar a cabo la actividad.
B. Juegos de rol
C. Cuentos infantiles
Se usará para llevar a cabo las actividades con los niños lo siguiente:
1. Lápiz y plumas
2. Colores
3. Hojas blancas
4. Pegamento
5. Tijeras
55
5.11 Procedimiento
A. Fases
A partir de los referentes teórico- conceptuales se elaboró una propuesta de pretest, postest y el
diseño del taller a realizar. El pretest y el área psicológica del taller fueron piloteados por un
grupo de 35 niños.
Es importante mencionar que sólo se piloteó el área psicológica del taller, ya que se
consideró el aspecto más complejo no sólo de enseñar sino de que hay mayor complejidad
para que los niños logren construir un conocimiento por medio de un juego es decir, los
contenidos de esta área son menos declarativos y mas actitudinales. El piloteo de ésta área se
desarrolló en tres sesiones con una duración de 90 minutos cada una, los niños estuvieron con
disponibilidad para poder realizar las sesiones de forma adecuada. Al término del piloteo se
lograron alcanzar los objetivos, por lo que la sesión no tuvo modificación alguna.
Definido el calendario de aplicaciones y contando con los materiales necesarios para llevar a
cabo la intervención, se dará inicio al taller comenzando por la aplicación del instrumento de
evaluación pretest y la presentación del proyecto; continuando con la impartición de los
contenidos descritos en el taller de forma consecutiva y finalmente se aplicará el instrumento
de salida postest.
Se utilizará como recurso de seguimiento una bitácora para mejorar el desarrollo del
taller y al realizar el análisis de resultados.
56
Fase 3: Conformación de las bases de datos
Una vez concluidas las sesiones del taller, se van a recopilar todos los materiales obtenidos
para proceder a su organización. Se van a diseñar los formatos adecuados para la captura de
los datos obtenidos en cada material y posteriormente iniciar con la conformación de las
distintas bases de datos para su análisis.
Una vez generadas las bases de datos de cada uno de las actividades de aprendizaje, se
procederá a la revisión e interpretación de las evidencias a partir de las categorías de análisis.
B. Propuesta de análisis
Para efectos
de la presente investigación tanto los materiales que se utilizarán durante la intervención,
como los cuestionarios que se emplearán para evaluar cada una de las sesiones, así como el
pretest y el postest, serán revisados por separado y se va a hacer un análisis de tipo
cuantitativo y cualitativo. A continuación se describe a detalle la forma en cómo se analizará
cada elemento.
57
a) Cuestionarios por cada sesión
Las respuestas cerradas de los cuestionarios que se aplicarán al término de cada una de
las sesiones, así como del pretest y el postest serán recopiladas en una base de datos de
acuerdo a la frecuencia de respuesta de los alumnos, por reactivo.
En este apartado sólo se evaluará si los niños logran o no identificar tanto los órganos
vitales como los genitales del cuerpo. Clasificaremos a los niños que tuvieron aciertos y los
que no, posteriormente se va a obtener la frecuencia de las respuestas obtenidas y finalmente
dará la interpretación de los resultados alcanzados, tomando como apoyo los referentes
teórico- conceptuales.
c) Construcción de Conceptos
Los conceptos construidos por los niños serán analizados de forma cualitativa, y se va a
tomar como base para su interpretación los referentes teóricos- conceptuales y las categorías de
análisis con sus respectivos indicadores establecidos para la investigación. Posteriormente se van
58
a clasificar de acuerdo a las categorías que se establecerán a partir de las respuestas obtenidas,
para obtener frecuencias absolutas. Se buscará que el concepto que construyan sea lo más similar
posible al que se imparta durante el taller, es decir, que conserve las características
fundamentales que hacen al concepto y también se van a tomar en cuenta los conceptos
construidos por los niños que se alejen de la definición impartida durante el taller, teniendo los
siguientes niveles de comprensión para clasificar las respuestas obtenidas:
Nivel medio: el concepto construido por el alumno se expone de forma parcial sin perder
la idea central.
Nivel bajo: el alumno no logra construir un concepto, es decir pone ideas sin relación
alguna con el concepto impartido.
59
Capítulo 6. Análisis de resultados
Una vez terminado el taller lúdico de educación sexual se procedió a ordenar y concentrar la
información contenida en los diversos cuestionarios, para llevar a cabo el análisis y la
interpretación de los datos obtenidos. Los resultados de esta investigación se presentan a
continuación en el siguiente orden:
Al inicio, las instructoras informaron al grupo sobre el taller que se iba a llevar a cabo
y mencionaron brevemente como se iba a trabajar por lo cual los alumnos de tercer año de
primaria tuvieron una actitud favorable hacia las actividades lúdicas a realizar. Posteriormente
se aplicó el pretest con la finalidad de saber cuáles eran los conocimientos previos que tenían
los alumnos acerca de sexualidad.
60
Sesión 2: “Somos detectives y buscamos el cuerpo de…”
Al empezar esta sesión los niños mostraron disposición para llevar a cabo la actividad,
se les pidió que dibujaran la silueta de uno de sus compañeros y posteriormente con ayuda de
unas adivinanzas iban a ir acomodando los órganos vitales del cuerpo. Durante la sesión no se
mostraron actitudes negativas, pero se observó que los alumnos tenían muchas dudas acerca
del funcionamiento de los órganos vitales del cuerpo.
En esta sesión se les pidió a los alumnos que armaran un rompecabezas en donde se
encontraban los aparatos reproductores femenino y masculino. Conforme avanzó la sesión los
niños se fueron desinhibiendo y comenzaron a expresar las inquietudes que les causaba al
escuchar hablar del pene y la vagina. Durante esta sesión la pregunta con mayor frecuencia fue
“¿cómo nacen los bebés?” la cual fue resuelta en todas y cada una de las veces que se
preguntó.
Durante esta sesión se llevó a cabo el juego de la lotería, los alumnos se dividieron en
equipos, lo cual logró que pudieran convivir y ayudarse entre sí para poder llenar primero su
planilla. Los alumnos en todo momento estuvieron con una actitud positiva ante el juego. Se
considera importante mencionar que al comenzar a preguntar si tanto niños como niñas podían
jugar juntos al inicio del juego afirmaban que no era posible, pero al evaluar la sesión se
consiguió que los alumnos reconsideraran esa idea y finalmente terminaron aceptando que
tanto niñas como niños pueden jugar juntos y pueden compartir juguetes.
61
Sesión 5: “En el zoológico”
Al comenzar con la actividad los niños permanecieron emocionados al saber que iban a
interpretar a un animal en una obra de teatro. Los alumnos estuvieron atentos durante la
lectura de la obra, aunque se presentó una discusión entre niños, porque hicieron mención a
que ser un gusano era ser débil en comparación de un león, pero esta actitud se logró modificar
al finalizar el cuento, puesto que al mencionar la moraleja los niños que tuvieron la diferencia
concluyendo que son iguales y aunque pueden tener diferentes caracteres pueden desarrollar
las mismas cosas y oportunidades.
Para esta sesión no se realizó actividad lúdica sólo se retomó el cuento que se leyó en
la sesión 5. Algunos de los alumnos llevaron los antifaces que habían usado en la obra de
teatro y al contestar el cuestionario seguían actuando como lo hicieron al interpretar personaje
elegido. Durante esta sesión algunos alumnos mencionaron que les gustaría volver a
interpretar la obra, pero no se llevo a cabo por cuestión de tiempo.
Para este juego, después de hablar del cuerpo y las emociones los niños mostraron una
mayor confianza hacia las instructoras y sus compañeros, ya que lograron expresar todas las
preguntas e inquietudes que tenían respecto a la sexualidad. Cabe mencionar que la mayoría
de los alumnos pudieron diferenciar lo que es “sexo” y “sexualidad”. Durante este juego los
alumnos enfocaron sus preguntas hacia aspectos biológicos haciendo preguntas como “¿cómo
tienen relaciones sexuales los papás?”, “¿cuándo voy a menstruar?”, “¿por qué mi pene va a
sacar un liquido?”, “¿dónde se forma el bebé?”, “¿por qué los pechos de las niñas crecen?” o
“¿dónde se siente placer?” por mencionar algunas preguntas realizadas por los niños del
grupo.
62
Sesión 8: “Adivina… adivinador”
Para este juego los alumnos con ayuda de adivinanzas referentes a los tipos de juegos
armaron un rompecabezas de un hombre y una mujer; en esta sesión los niños lograron ser los
primeros en armar el rompecabezas puesto que contestaron adecuadamente las adivinanzas,
con este resultado las niñas expresaron su inconformidad afirmando que el rompecabezas de
los niños contenía menos piezas que el de las niñas. Con esto después de aclarar la
problemática expresada se les explicó que sólo era un juego y que no se trataba de tener un
ganador, sino lo que habían aprendido al terminar el juego.
Esta sesión sin duda fue muy significativa, ya que la mayoría de los alumnos lograron
entender que durante un juego se debe respetar las opiniones de sus compañeros, esto se
reflejo en el momento en que los niños comenzaron a expresar ejemplos en donde se puede ver
la tolerancia-aceptación hacia los demás.
En esta sesión se habló sobre el respeto hacia uno mismo y hacia sus compañeros con
ayuda de un cuento. Durante la lectura del cuento los alumnos permanecieron atentos y al
finalizar el juego pudieron crear de forma grupal el concepto de respeto y posteriormente lo
ejemplificaron mencionando en que momentos del juego se expresa el respeto. Frente a eso
uno los niños logró relacionar el respeto con la tolerancia durante un juego mencionando “yo
cuando juego con mi hermano a veces me enoja que no siga la historia de mis juegos, pero
acepto lo que él me dice, porque me respeta cuando hablo y si se enoja dejamos de jugar sin
pelear” esta afirmación es muy explícita puesto que se nota como el alumno adquirió un
aprendizaje significativo al concluir el juego.
63
Sesión 11: “El hada fea”
En esta sesión se dio la lectura de un cuento y se pedía a los alumnos que encontraran
las piezas del hada que estaban escondidas en el patio de la escuela, pero al haber contingencia
ambiental esta actividad se tuvo que modificar, por ello se llevó a cabo dentro del salón y con
esto el tiempo que se tenía pensado se modificó, ya que al ser un espacio reducido era más
fácil encontrar las piezas del hada. A pesar de esta situación los alumnos no mostraron una
actitud negativa acerca del juego, y se llevó a cabo, aunque las condiciones del tiempo no
favorecieran a que el juego se llevará de acuerdo a la planeación.
En esta sesión los alumnos tenían que cantar la canción de “La foca Ramona” dándole
un estilo diferente. Con esto la mayoría de los alumnos al principio mantuvieron una actitud
distante, puesto que manifestaban tener pena para cantar, hasta que uno de los equipos tomó la
iniciativa los demás comenzaron a realizar la actividad. Al comenzar a cantar la canción los
alumnos acompañaban a los equipos con aplausos y otros bailaban la canción. Sin duda, fue
una actividad en donde los alumnos se divirtieron y se complementaron como grupo.
La sesión 13 es la última de taller, aquí se les aplico el postest a los alumnos para
evaluar lo que habían aprendido al término de todas las sesiones lúdicas. Al contestar los
alumnos el instrumento se percibió que tuvieron mayor dificultar al responder las preguntas
sobre los valores que se impartieron, aunque lograron construir dichos conceptos. Fue una
sesión muy emotiva ya que las instructoras dieron un agradecimiento a los niños y a la maestra
por permitir impartir el taller. Uno de los comentarios más significativos que comentó un niño
fue “Gracias por enseñarnos que la sexualidad es muy importante, bonita y normal, gracias
por enseñarnos a cuidar nuestro cuerpo y muchas gracias por decirnos como nace un bebé”.
Después de este comentario se finalizo el taller.
64
6.2 Análisis del Pretest-Postest
El instrumento utilizado para el análisis del taller fue diseñado por las autoras del presente
trabajo; contiene de tres preguntas por cada categoría de análisis y una pregunta que engloba
el concepto de sexualidad, teniendo un conjunto de 13 ítems, son cuestionarios mixtos puesto
que fueron realizados con preguntas abiertas y preguntas cerradas. Para estructurar el análisis
se presentaran cinco incisos de los cuales cuatro corresponden a las áreas de análisis (área
biológica, área psicológica, área social y área axiológica) y un inciso más en donde se aborda
el concepto de sexualidad integral.
A continuación se presenta la tabla 5 que muestra las equivalencias de los ítem del
pretest y postest, es decir se ejemplifica como se estructuró el análisis de ambos instrumentos,
posteriormente se ofrecen los resultados del análisis que se obtuvo al comparar las respuestas
obtenidas del pretest con las del postest de acuerdo a lo planteado en el método:
Tabla 5
Equivalencias para análisis de pretest y postest
Área de análisis Ítem pretest Ítem postest
1 1
Biológica 2 No hay ítem equivalente en el postest
3 2y3
4 4y5
Psicológica 5 6
6 No hay ítem equivalente en el postest
7 7
Social 8 8
9 9
10 10
Axiológica 11 11
12 12
Sexualidad integral 13 13
65
6.2.1 Área biológica
Para el análisis del área biológica se asignaron criterios para cuantificar las respuestas
obtenidas en los instrumentos de evaluación de cada sesión. Los cuales se muestran en la tabla
6 con ejemplos de cómo se clasificaron las respuestas de los alumnos y alumnas para llegar a
su interpretación.
Tabla 6
Criterios de análisis para el área biológica
No. Ítem No. Ítem
Criterios de análisis Descripción del criterio
pretest postest
Que al menos distingan 2 ó 3 acciones para cuidar
Sí identifica su cuerpo como: bañarse, alimentarse, lavarse los
1 1
dientes, cortarse las uñas, vestir limpios
No identifica Que sólo identifique un cuidado del cuerpo
Que mencione pene y vagina, o algún parte del
Diferencias Biológicas
órgano reproductor
Que mencione el pelo, los ojos, la estatura, la
Diferencias Físicas compleción (las niñas más delgadas, los niños más
2
gorditos).
Que mencione los sentimientos (alegres, enojonas,
Diferencias
gritonas), actitudes (buena onda), expresivos
Emocionales
(escribir cartas, abrazos, besos)
Si identifica el aparato El niño identifica los órganos genitales como
reproductor femenino vagina en el caso del aparato reproductor femenino
Si identifica el aparato El niño identifica los órganos genitales como pene
reproductor masculino en el caso del aparato reproductor masculino
3 2y3 No identifica el El niño no identifica los órganos genitales que
aparato reproductor corresponden al aparato reproductor femenino o no
femenino logro contestar la pregunta
No identifica el El niño no identifica los órganos genitales que
aparato reproductor corresponden al aparato reproductor masculino o no
masculino logro contestar la pregunta
66
Después de determinar los criterios de análisis se comenzó a clasificar las respuestas
para obtener una cuantificación y así comenzar con su interpretación. En la tabla 7 se muestran
la cuantificación de las respuestas.
Tabla 7
Cuantificación de las respuestas obtenidas en el área biológica
67
En esta área se evaluaron los conocimientos que tenían y obtuvieron los niños acerca
de la anatomía, la fisiología del cuerpo y de sus cuidados. Por lo cual se puede afirmar que del
total de la población la mayoría de los alumnos lograron identificar el aparato reproductor
tanto masculino como femenino así como sus funciones al concluir el taller, aunque al
mencionar las diferencias fisiológicas entre un sexo y el otro el 44% de los alumnos expresa
que las diferencias más notorias entre un niño y una niña son aspectos físicos como el cabello,
la estatura o la complexión y sólo el 25% acierta mencionando que la diferencia principal
entre el género masculino y el género femenino, es el pene o la vagina, característica que los
define como individuos. En cuanto los cuidados del cuerpo en el pretest el 97% de los
alumnos llegó a identificar los cuidados que requiere el cuerpo, pero al concluir el taller sólo
la mitad del grupo identificó algún cuidado del cuerpo y aunque disminuyo en el postest la
población, es importante mencionar que la forma en que argumentan las respuestas los niños
en el postest tienen una mejor calidad que en el pretest, sin embargo no logran decir más que
una manera de cuidar su cuerpo, dado que la pregunta del pretest pide tres características del
cuidado del cuerpo y en el postest sólo pide completar la oración, es decir, en este ítem se
esperaba que los niños integrarán todos los cuidados del cuerpo mencionados en el taller.
Al interpretar los datos obtenidos en estos ítem se consideró importante, saber qué
cantidad de alumnos pudo identificar y expresar las partes del cuerpo de su mismo género y
viceversa, ya que en una sexualidad integral es necesario que tanto niñas como niños puedan
conocer los órganos genitales de un cuerpo femenino y de un cuerpo masculino, así como
saber cuáles son sus funciones.
Obtuvimos que las niñas al inicio del taller, una cuarta parte consiguió identificar tanto
el aparato reproductor femenino como el aparato reproductor masculino en la misma
proporción, pero al término del taller el 95% del género femenino llegó a identificar tanto su
aparato reproductor como el del género opuesto y los órganos que lo integran. En cuanto a los
alumnos del género masculino, al inicio del taller una cuarta parte logró identificar el aparato
reproductor femenino y ninguno logro identificar el aparato reproductor masculino, pero al
68
finalizar el taller el 83% de la población pudo identificar los órganos genitales que conforman
ambos aparatos reproductores.
En el cuadro 1 se ejemplifican algunas de las respuestas obtenidas en los tres ítem que
comprende el área biológica.
Cuadro 1
Respuestas prototipo del área biológica
No. Respuestas prototipo de la categoría
Examen Criterios de análisis
Ítem biológica del Pretest y Postest
“Limpiarme bien, comer bien y que no me
Pretest Sí identifica empujen”, “Bañarme, comer bien e ir al
doctor” y “No ensuciarme y bañarme”
“Yo cuido mi cuerpo cuando me baño y
también cuando lo cuido y cuido mi cuerpo
1 cuando corro”, “Me baño, me peino, me lavo
Postest Si identifica
las manos, me lavo mis orejas, me lavo mi
cuello, me lavo mis pies” y “Me baño y lo
alimento y pongo las vacunas”
Pretest No identifica “No sé”…
Postest No identifica “Lo alimento, “Lo alimento” y “Juego futbol”
“Que las niñas tienen pelo largo y los niños
Pretest Diferencias Físicas pelo corto”, “El cabello, la cara y la ropa” y
“Porque tienen más fuerzas que las niñas”
“Que a las mujeres les salen pechos y a los
Pretest Diferencias Biológicas hombres no”, “La parte de un niño y una
niña” y “La vagina”
“Que piensan diferente, que juegan diferente y
que tienen cosas diferentes”, “En que las niñas
2 Pretest Diferencias Emocionales
son mas especiales que los niños” y “Su
forma”
Diferencias Biológicas y “Que una niña no tiene pene como un niño,
Pretest
Diferencias emocionales que las niñas son mas lindas que los niños”
Diferencias Físicas y “Su pene y la vagina, fuertes, sudan y juegan
Pretest
Diferencias Biológicas canicas”
“Pues nada”, “Los nombres no son iguales” y
Pretest Ninguna
“No sé”
Sí identifica
3 Pretest “Vagina”
Aparato reproductor femenino
69
No identifica “Que las niñas tienen pelo largo y los niños no
Pretest
Aparato reproductor femenino tienen pelo largo”
Sí identifica
Pretest “El pene”
Aparato reproductor masculino
No identifica
Pretest “Que pega mucho y molesta”
Aparato reproductor masculino
Pretest No contesto Dejo en blanco el espacio
Nota: En este cuadro se expresan sólo las respuestas del pretest que corresponden al ítem 2 y 3, ya que
en postest se realizaron preguntas de opción múltiple.
Al igual que en el área biológica, en esta área se elaboraron los criterios de análisis como se
muestran en la tabla 8 para realizar la interpretación de las respuestas obtenidas.
Tabla 8
Criterios de análisis para el área psicológica
No. No.
Criterios de
Ítem Ítem Descripción de los criterios
análisis
pretest postest
El niño describe que se siente contento, feliz, emocionado,
Si identifica la
alegre, cariñoso, sonríe y cuando pasa tiempo con sus amigos
emoción alegría
y familia.
No identifica la El niño no describe sentimientos que expresan la emoción
emoción alegría alegría o escribe algún sentimiento ajeno a esta emoción.
4 4y5
El niño escribe que se siente molesto, frustrado, con coraje,
Si identifica la
con llanto y triste; además que puede ser agresivo o dormirse
emoción enojo
después del enojo.
No identifica la El niño no escribe sentimientos que expresan la emoción
emoción enojo enojo o expresa algún sentimiento sin tener ninguna relación.
Logra describir su
Expresa por escrito aspectos actitudinales y sentimientos
comportamiento
5 6
No logra describir Expresa por escrito ideas que no corresponden al
su comportamiento comportamiento de una persona
Piensa que es El niño expresa por escrito que está de acuerdo con tener una
No hay correcto relación de novios a su edad.
6
ítem Piensa que es El niño expresa por escrito que está en desacuerdo con tener
incorrecto una relación de novios a su edad.
70
Cabe mencionar que en el ítem 6 del pretest como muestra la tabla 5, no hay una
equivalencia para cuantificar en el postest.
Tabla 9
Cuantificación de las respuestas del área psicológica
No. Ítem No. Ítem Criterios de Pretest Postest
pretest postest análisis Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Si identifica la
25 78% 26 81%
emoción alegría
No identifica la
7 22% 6 19%
emoción alegría
4 4y5
Si identifica la
25 78% 31 97%
emoción enojo
No identifica la
7 22% 1 3%
emoción enojo
Logra describir su
31 97% 22 69%
comportamiento
5 6
No logra describir
1 3% 10 31%
su comportamiento
Piensa que es
7 22%
correcto
No hay No hay ítem equivalente en
6 Piensa que es
ítem 24 75% el postest
incorrecto
No contestó 1 3%
Esta área tenía como objetivo abordar las emociones básicas del ser humano: la alegría,
la tristeza, el enojo y el miedo, así como los sentimientos que genera cada emoción, tomando
en cuenta la imagen que el niño tiene de sí mismo, lo cual se define como autoconcepto.
Además se buscó cuales eran los pensamientos que se generan en la conducta sexual del niño
71
y ver de qué forma repercuten en su personalidad, es decir, se quiere saber qué piensan los
niños acerca de compartir gustos o preferencias con su género opuesto.
Como se expresa en la tabla 9, en cuanto a los pensamientos que los niños tenían con
respecto a compartir gustos o espacios, con personas del sexo opuesto el 75% de los niños no
está de acuerdo con compartir nada con el sexo opuesto, puesto que mencionan que sólo deben
compartir momentos con compañeros del mismo género. Al concluir el taller se puede
observar un avance significativo en la identificación de las emociones del ser humano. El 81%
de la población logró identificar la emoción alegría y el 97% de los alumnos aprendió la
emoción enojo, así como de los sentimientos que expresan dichas emociones. Es importante
resaltar que al concluir del taller el 69% de la población consiguió describir su
comportamiento, desarrollando un autoconcepto.
En cuanto al área social se abordan el tema de la identidad de género y roles de género. Este
contenido se dio antes, durante y después del taller para saber cuál era el pensamiento de los
niños respecto a cómo ser, cómo sentir y cómo actuar en el ámbito social. Sólo al ítem 7 del
postest se asignaron criterios de análisis como lo muestra la tabla 10, puesto que corresponde a
una pregunta abierta a diferencia de los demás ítem que son preguntas de opción múltiple en
donde se engloban los roles e identidad de género.
Tabla 10
Criterios de interpretación para el ítem 7 del postest del área social
No. No.
Criterios de
Ítem Ítem Descripción del criterio
análisis
pretest postest
No hay Si se puede El niño escribe que puede jugar con el género opuesto.
7
ítem No se puede El niño describe que ambos géneros no pueden jugar juntos.
73
Una vez determinados los criterios de análisis se procedió a hacer la cuantificación de
las respuestas obtenidas, como lo muestra la tabla 11.
Tabla 11
Cuantificación de las respuestas obtenidas del área social
No. No. Pretest Postest
Criterios de
Ítem Ítem
análisis Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
pretest postest
Bueno 21 66%
Malo 4 13% Respuestas no asignadas
Ninguna de las dos 6 19% para el postest
7 7
No contesto 1 3%
Sí pueden jugar Respuestas no asignadas 31 97%
No pueden jugar para el pretest 1 3%
Si puede 14 44%
Respuestas no asignadas
No puede 16 50%
para el postest
Ninguna de las dos 2 6%
8 8
Niñas 0 0%
Respuestas no asignadas
Niños 15 47%
para el pretest
Niños y niñas 17 53%
Si puede 18 56%
Respuestas no asignadas
No puede 13 41%
para el postest
Ninguna de las dos 1 3%
9 9
Niñas 10 31%
Respuestas no asignadas 0 0%
Niños
para el pretest
Niños y niñas 22 69%
Nota: Este cuadro ejemplifica las posibles respuestas que correspondían a cada pregunta de opción
múltiple del pretest y el postest
En el caso del género masculino el 67% de los alumnos en el postest afirmó que “las
niñas y los niños no pueden jugar juntos, ni compartir juguetes”, pero aun cuando la mayoría
de los alumnos mencionó no estar de acuerdo en compartir una actividad lúdica con el género
opuesto, aunque fue en menor proporción al finalizar el taller el 33% de los alumnos
modificaron su opinión, mencionando que ambos géneros pueden convivir en un mismo juego,
ya que son iguales y merecen tener las mismas oportunidades, dicha idea mencionada al
termino del taller lúdico.
Cuadro 3
Respuestas prototipo del ítem 7 del postest
No.
Examen Criterios de análisis Respuestas del ítem 7 del Postest
ítem
Pensamiento: No se puede
Pretest “No se puede porque son niños”
jugar juntos
“Porque no importa con quien juguemos
7 siempre vamos a ser iguales”, ““Porque no
Pensamiento: Sí se puede jugar
Pretest tiene nada de malo si juegan con muñecas no
juntos
te hace nada, y si juegas con carros tampoco te
conviertes en nada” y “Es divertido”
75
6.2.4 Área axiológica
Tabla 12
Criterios de análisis para el área axiológica
No de
Pretest. Nivel
ítem Postest. Nivel
de Descripción Descripción
pretest/ de comprensión
conocimiento
postest
Escribe al menos dos Que englobe al menos
ideas acerca del concepto tres ideas del concepto
Alto del valor respeto, amor o Alto de respeto, amor o
responsabilidad, según el responsabilidad, según
ítem que corresponda el ítem que corresponda
Escribe al menos una idea Que englobe al menos
acerca del concepto del dos ideas del concepto
10, 11 y
Medio valor respeto, amor o Medio de respeto, amor o
12
responsabilidad, según el responsabilidad, según
ítem que corresponda el ítem que corresponda
Que englobe sólo una
La respuesta sale del idea del concepto de
Bajo contexto o no contesta la Bajo respeto, amor o
pregunta. responsabilidad, según
el ítem que corresponda
Una vez determinados los criterios de análisis, se procedió a clasificar las respuestas
para poder observar los cambios que se generaron al término de la aplicación del taller. En la
tabla 12 se pueden observar los valores que corresponden a las respuestas obtenidas
presentadas en la gráfica 1.
Principalmente se buscó que los niños no sólo conocieran los valores (respeto, amor y
responsabilidad), sino que al final lo relacionarán con su sexualidad.
76
Los resultados que se obtuvieron al realizar el análisis se muestran en la gráfica 1, se
puede observar que la mayoría de los alumnos alcanzó un nivel medio de comprensión en los
valores impartidos durante el taller, es decir, comprendieron el valor y como este se relaciona
con su cuerpo.
Gráfica 1
Comparativo de las respuestas del Pretest y Postest.
Área axiológica
Pretest Postest
91%
72% 72% 78%
63% 56%
25% 19% 28% 34% 22%
19%
3% 9% 9%
0%
Como se observa en la gráfica 1, en relación al valor respeto al inicio del taller el 72%
de los alumnos tiene un nivel de conocimiento medio respecto al valor, pero al finalizar el
taller, al igual que al inicio los alumnos se concentran en un nivel de comprensión medio,
siendo el 63% de la población quienes logran asimilar como se relaciona el valor respeto con
su sexualidad.
En cuanto al valor amor, el 72% de los alumnos al inicio del taller tiene un
conocimiento medio acerca de dicho valor, pero al finalizar el taller aunque sólo el 9% de la
población adquirió el concepto del valor relacionado a su sexualidad, la mayoría de los
alumnos obtuvo de un nivel medio de comprensión acerca del valor amor por sí mismo.
Por último, al sistematizar los datos del valor responsabilidad, se obtuvo que al inicio
del taller el 91% de los alumnos no logra relacionar el valor responsabilidad con su
sexualidad, y al término del taller aun cuando la diferencia no es muy notoria, este porcentaje
77
disminuyo siendo sólo el 78% de la población quienes no consiguieron relacionar el valor con
su sexualidad. Es importante mencionar que aunque no hubo un cambio significativo, el
contenido y extensión de las respuestas realizadas por los niños contienen características que
reflejan un aprendizaje.
Las respuestas que los niños dieron al inicio y al término del taller se pueden ver en el
cuadro 4, donde se puede observar la calidad de respuestas que los niños dieron después del
taller.
Cuadro 4
Respuestas prototipo del pretest y postest del área axiológica
No. Respuestas prototipo del área axiológica del Pretest y
Examen Criterios de análisis
Ítem Postest
Nivel de conocimiento:
Pretest “No maltratarlo, alimentarlo, bañarme y jugar”
Alto
“Yo respeto mi cuerpo cuando me baño, juego, al no
Nivel de comprensión:
Postest meterme drogas, no fumar y otras cosas” y “Cuando lo
Alto
quiero y lo respeto”
Nivel de conocimiento: “Que nadie lo toque”, “Cuidarlo mucho” y “No
Pretest
Medio maltratándolo”
10
Nivel de comprensión: “Como verduras y algo sano”, No dejo que nadie lo
Postest
Medio lastime” y “No dejo que me agarren mi cuerpo”
“Es bien bonito, padre, feliz y contento”, “No caernos y
Nivel de conocimiento:
Pretest no hacernos moretones” y “Que no digamos groserías de
Bajo
nuestro cuerpo”
Nivel de comprensión: “Juego, cuando estoy en la calle, con la comida si no es
Postest
Bajo muy grasosa”, “Me veo” y “Me hacen algo”
Nivel de conocimiento:
Pretest No hubo respuestas
Alto
“Cuando lo respeto lo protejo, no meterme drogas, no
Nivel de comprensión: fumar, no tomar y también cuando lo baño y otras cosas”,
Postest
Alto “Es cuando tu estas al pendiente de tu cuerpo” y “
Cuando lo baño y lo quiero así como es”
11
Nivel de conocimiento: “Cuidarlo y comer sano para nuestro cuerpo”, “Quererlo
Pretest
Medio como es” y “Cuidarlo”
“Es cuando tengo que cuidarlo y quererlo”, “Es que lo
Nivel de comprensión:
Postest bañe y lo alimente” y “ Lo cuido y tener interés en
Medio
conocerlo”
Pretest Nivel de conocimiento: “Cosquillas”, “Bañarse todos los días” y “No sé”
78
Bajo
Nivel de comprensión: “Algo bonito”, “Que escogí y me enamore” y “Sentirse
Postest
Bajo mejor cuando juego con mis amigos y amigas”
Pretest Si relaciona “Para estar sanos y para no caer en sobre peso”
“Si no lo cuido me puedo enfermar y todos los días me
Postest Si relaciona
12 baño”
Pretest No relaciono “Para que no esté feo”
Postest No relaciono “Si no se enferma mi cuerpo”
Este ítem es el último tanto del pretest y del postest, el cual tiene como objetivo englobar todas
las categorías de análisis que se abordaron en el taller. Para ambos instrumentos, se utilizaron
preguntas abiertas, por lo tanto para su análisis se tomará en cuenta el contenido y extensión
de la respuesta En la tabla 13, se expresan los criterios de análisis seguidos para cuantificar las
respuestas.
Tabla 13
Criterios de análisis para el ítem 13 del Pretest y Postest
Ítem
Pretest. Nivel de Concepto de Postest. Nivel de Concepto de
pretest/
conocimiento sexualidad comprensión sexualidad
postest
Expresar al menos dos Que englobe al menos
Alto ideas acerca del Alto tres de las áreas que
concepto de sexualidad se vieron en el taller
Expresar al menos una Que englobe al menos
13 Medio idea acerca del Medio dos de las áreas que se
concepto de sexualidad vieron en el taller
Que la respuesta salga
Que la respuesta salga
Bajo de contexto o que no Bajo
de contexto
conteste la pregunta.
79
En la gráfica 2 se muestra la frecuencia de las respuestas obtenidas por los niños
Gráfica 2
Comparativo de las respuestas del Pretest y Postest.
Concepto de sexualidad
Pretest. Conocimiento Postet. Comprensión
63%
44%
34%
25% 22%
13%
0% 0%
Los resultados del pretest y postest muestran un incremento de conocimiento acerca del
concepto de sexualidad. Del total de la población al aplicar el pretest, ninguno de los alumnos
construyó un concepto que se clasificara en el nivel alto de conocimiento, lo cual cambio al
término del taller puesto que el 34% de los alumnos lograron escribir un concepto de
sexualidad integral, englobando al menos tres ideas que corresponden a cada área de análisis.
Al hablar del criterio de bajo conocimiento y/o comprensión al inicio del taller el 63%
de la población permanecían dentro de este criterio pero al finalizar sólo el 22% de los
alumnos no llegaron a concretar el concepto de sexualidad, puesto que este grupo no alcanzo a
enriquecer o modificar el conocimiento que tenían acerca de este contenido.
80
Algunas de las respuestas que dicen los alumnos se encuentran en el cuadro 5.
Cuadro 5
Respuestas prototipo del ítem 13 del pretest y postest
No Criterios de
Examen Respuestas prototipo del ítem 13
ítem análisis
Nivel de
Pretest conocimiento: No hubo respuestas que se ubicarán para esta categoría
Alto
“Identificar mi cuerpo o cuando sabemos cuidar nuestro
cuerpo, saber nuestras emociones y valores”, “El amor, la
Nivel de tolerancia y la responsabilidad de la persona que eres.
Postest comprensión: Conocer nuestro cuerpo que tenemos aparato reproductor
Alto femenino y masculino” y “Cuando conocemos nuestro
cuerpo y conocemos nuestros aparatos, cuidarlo y
respetarlo”
“Es cuando quieren tener sexo o se llama hacer el amor y
Nivel de quieren tener hijos o hijas y se casan. Pero antes se casan y
13 Pretest conocimiento: después tienen sus hijos o hijas y ya”, “Si eres mujer o
Medio hombre” y “Cuando un niño y una niña se unen y tienen un
bebe”
“Cuando conocemos a nuestro cuerpo y lo cuidamos”,
Nivel de
“Cuando conocemos nuestro cuerpo, cuando conocemos
Postest comprensión:
nuestros derechos” y “El respeto y la responsabilidad de mi
Medio
cuerpo”
Nivel de
“Cuando un hombre y una mujer se dan un beso”, “Sexo” y
Pretest conocimiento:
“Cuando se te desvisten y se quitan la ropa”
Bajo
Nivel de
“Yo cuido mi cuerpo”, “Una mujer o un hombre” y “Cuando
Postest comprensión:
un hombre y una mujer tiene un bebé”
Bajo
81
6.3 Análisis de los cuestionarios aplicados durante el taller
Los instrumentos utilizados para evaluar cada sesión del taller fueron diseñados por las autoras
de este trabajo, la mayoría de los instrumentos son cuestionarios abiertos los cuales evalúan el
aprendizaje que obtuvo cada alumno al concluir cada sesión.
Este taller tiene un total de 13 cuestionarios que evalúan las 11 sesiones que lo
conforman. A continuación se presentan los resultados que se obtuvieron al finalizar cada área
de análisis.
Para evaluar esta área se realizaron dos sesiones, en las cuales se abordaron los contenidos de
la anatomía y fisiología del cuerpo humano, así como sus cuidados.
82
Tabla 14
Criterios de análisis de sesiones correspondientes al área biológica
Sesión Contenido Ítem Criterio de análisis Descripción
Escriben varios órganos vitales del cuerpo
Conocimiento
Alto
relacionado con los cuidados del cuerpo
Medio Escribe sólo un órgano vital del cuerpo
1
Bajo Escribe sólo los cuidados del cuerpo
Escribe ideas que no tienen relación con el
No comprendió
tema.
Si tuvo dificultades Escribe que si tuvo dificultades con el tema
Dificultades
No tuvo
Escribe que no tuvo dificultades con el tema
2 dificultades
Escribe ideas que no tienen relación con el
Otras
Anatomía tema.
2
del cuerpo Escribe el nombre de un órgano en
Algún órgano
Temas de
enfermedades
4
Por higiene Escribe ejemplos de cuidado del cuerpo
Su respuestas que no tienen relación alguna
Otras
con el ítem
Dibujo del aparato Logran identificar y dibujar los órganos
reproductor femenino y genitales que corresponden a cada aparato
masculino reproductor.
Dibujo
Después de definir los criterios de análisis se clasificaron las respuestas de los alumnos
de las sesiones 2 y 3 para asignarles un valor, los cuales se muestran en las gráfica 3 y 4.
83
Dibujo del aparato Conocimiento Alto
reproductor femenino y
11%
39%
masculino
Conocimiento Medio
39%
Identifican aparatos
reproductores Conocimiento Bajo
57%
Dibujos sin relación con 29%
No comprendió 21%
el tema
4%
Si tuvo dificultades
21%
Si identifica aparato
reproductor femenino
71%
No tuvo dificultades
68%
No identifica aparato
Otras
reproductor femenino
11%
29%
Sesión 3
Sesión 2
Gráfica 4
Gráfica 3
Algún órgano
Si identifica aparato
39%
reproductor masculino
Frecuencia de respuestas
Frecuencia de respuestas
64%
Sesión 2. Anatomía del cuerpo
No identifica aparato
reproductor masculino Nada
36%
11%
del cuerpo
36%
Por higiene
14%
No identifica cuidados
del cuerpo 64% Otras
4%
84
Al cuantificar las respuestas de los alumnos, obtuvimos que el 39% de los alumnos
tuvo un nivel de comprensión medio acerca de la anatomía del cuerpo, logrando mencionar
sólo alguno de los órganos vitales del cuerpo y sus funciones y aunque como muestra la
gráfica 3, el 68% de la población no tuvo dificultades al poder identificar los órganos del
cuerpo no obtuvo una comprensión amplia de la temática expuesta. Es importante mencionar
que al menos a la mitad del grupo les gustaría tener más información acerca de cómo está
conformado su cuerpo. En cuanto a los cuidados del cuerpo, el 82% del grupo menciona que
es de vital importancia cuidar el cuerpo puesto que sólo así se pueden evitar y prevenir
enfermedades.
En cuanto a la fisiología del cuerpo como muestra la gráfica 4, al dibujar los aparatos
reproductores femenino y masculino sólo el 57% de los niños logró señalar con puntos los
órganos genitales tales como la vagina o el pene, y sólo el 39% de los alumnos identifica y
dibuja los órganos genitales que corresponden a cada aparato reproductor. Al clasificar los
órganos genitales del género masculino y femenino, el 71% de la población escribió los
órganos genitales que conforman el aparato reproductor femenino y para el aparato
reproductor masculino el 64% de los alumnos mencionaron los órganos genitales que
conforman dicho aparato. En cuanto a los cuidados que deben tener con su cuerpo, el 64% no
logró explicarlos al contrario de la sesión dos.
85
Cuadro 6
Respuestas prototipo del área biológica.
Sesión Examen Criterio de análisis Respuestas prototipo del área biológica
“Los pulmones nos sirven para respirar, el corazón hace
Nivel de que la sangre pase por el cuerpo, el intestino grueso hace
comprensión: Alto que toda la comida se valla” y “De los órganos, del
corazón, intestino, del riñón, la bilis, del órgano”
“Los pulmones nos ayudan a respirar y el cuerpo se puede
Nivel de dañar”, “Cuando alguien se altera mucho el bilis se altera
Ítem 1
comprensión: Medio mucho y se derrama el jugo gástrico” y “Que el corazón
bombeaba la sangre”
Nivel de “Nuestro cuerpo”, “Tenía que cuidar mi cuerpo” y “Mi
comprensión: Bajo cuerpo tiene que estar limpio”
No comprendió el “El cuerpo esta encimado”, “No debo de llevarme pesado
tema con mis amigos” y “No hacer abusivo, no ser grosero”
Si hubo dificultades Los alumnos sólo contestaron con la palabra Si
2 No hubo dificultades Los alumnos sólo contestaron con la palabra No
Ítem 2
“Porque el cuerpo de Daniela es delgado, y no entraron las
Otras
cosas” y “A ser abusivo”
Menciona algún “Los pulmones y las cuerdas bucales y el corazón”, “El
órgano hígado” y “El corazón”
Ítem 3 “Mi cuerpo”, “Tu cuerpo ya que cuidarlo y bañarlo” y
Sobre todo su cuerpo
“Cómo moviera el cuerpo”
Nada Los alumnos sólo mencionaron la palabra Nada
“Porque me enfermo”, “Porque uno de nuestros órganos se
Evitar enfermedades puede dañar” y “Nos podrá dar una enfermedad
dañándonos nuestros órganos”
Ítem 4
Por higiene y “Para que uno esté limpio”, “Porque pueda hacer del baño
limpieza y comer” y “Y sano para estar bien”
Otras “Nuestro cuerpo”
“Vagina, senos, trompas de Falopio, útero, ovarios, cuello
uterino, labios mayores y menores, ano, riñones, estomago
Si identifica órganos y bilis”, “Ovulo, clítoris, trompas de Falopio, vagina,
genitales femeninos ovarios, labios menores y labios mayores” y “Las trompas
de Falopio, vagina, útero, cuello uterino, labios menores y
3 mayores, ovulo y clítoris”
No identifica
“Vejiga, el pulmón, el intestino, el corazón, la vesícula y el
órganos genitales
ovulo”, “Pompas” y “Que los bebes nacen en una bolsa”
femeninos
Si identifica órganos “Testículos, espermatozoides, conducto deferente, glande y
genitales masculinos pene”, “Espermatozoides, testículos, glande, ano, conducto
86
deferente, pene y epidídimo” y “Glande, pene, testículos,
conducto deferente, conducto eyaculador y epidídimo”
No identifica “Pene, corazón, pulmones y hígado”, “Pene, ovarios,
órganos genitales espermatozoides, pecho, ombligo y ano” y “Que el cuerpo
masculinos cuando tenemos relaciones nuestro pene se pone duro”
“Comer verduras, frutas, minerales y hierro”, “Comer
Si identifica cuidados bien, comer verduras, frutas, hacer ejercicio, limpiar
del cuerpo manos” y “Bañándome, cortándome el pelo, estando limpio
y cuidando nuestro cuerpo”
“Aparato reproductor de una mujer y el aparato
No identifica
reproductor de un hombre”, “No impedir que las
cuidados del cuerpo
enfermedades las ocultes” y “los brazos, las rodillas”
A continuación se muestran algunos ejemplos de los dibujos realizados por los alumnos
de tercer año de primaria en donde identifican los aparatos reproductores tanto masculino como
femenino, de acuerdo a los criterios establecidos en la tabla 13.
87
Figura 2 Criterio "Identifican o señalan aparatos reproductores"
En este dibujo se puede ver que el niño sólo señala con puntos o dibuja
donde se encuentra la vagina o el pene, según el sexo.
88
6.3.2 Área psicológica
El análisis de esta área comprende las sesiones 4, 5 y 6 del taller, en ellas se abordó como
contenido el desarrollo psicosexual, psicoemocional del niño así como el autoconcepto, es decir,
los cambios que se generan en el cuerpo del niño y como estos cambios se relacionan con su
personalidad, además de conocer las cuatro emociones básicas del cuerpo humano e identificar
en que parte de su cuerpo sienten las distintas emociones impartidas durante el taller.
Tabla 15
Criterios de análisis para el área psicológica
Criterios de
Sesión Contenido Ítem Descripción
análisis
Considera que es bueno jugar con personas de
Bueno
Pensamiento del niño
distintas sexo.
Considera que es malo jugar con personas de
Malo
Desarrollo distinto sexo.
4 1y2
psicosexual Que su respuesta sea diferente a lo que se le
Otras
pregunte
No
Que el niño no haya respondido a la pregunta
contesto
El niño escribe y dibuja la relación de la
Si
emoción que se pregunta con alguna parte de su
Emocione
1, 2, relaciona
Desarrollo cuerpo
5 3, 4,
psicoemocional El niño no escribe ni dibuja relación de la
5y6 No
emoción que se pregunta con alguna parte de su
relaciona
cuerpo
Si escribe alguna de las cuatro emociones
Autobiografía
2
básicas y las relaciona con su comportamiento
asignado
Puntaje
89
Después de determinar los criterios de análisis se comenzaron a clasificar las respuestas
para obtener una cuantificación. En la gráfica 5 se muestra el análisis de las respuestas obtenidas.
Gráfica 5
Resultados del área psicológica
Respuestas de los alumnos
94%
75%
52%
41%
18%
5% Otras 2% 6% 7%
2 puntos
0 puntos
No contesto
1 punto
Bueno
Si relaciona
Malo
No relaciona
Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
Se buscó que el niño conociera las cuatro emociones básicas que presenta el ser humano
(alegría, tristeza, miedo y enojo) para así relacionarlas con su cuerpo e identificar en que parte se
manifiestan y de qué forma las sienten. Otro de los contenidos que se abordó en el área fue el
autoconcepto, puesto que se buscó que el niño expresara la imagen que tiene de sí mismo.
90
Es importante mencionar que el instrumento que evalúo la sesión 5 en el ítem 7 “crea tu
propio final…” no se tomó en cuenta para el análisis ya que el 88% de los niños puso como final
“colorín colorado este cuanto se ha terminado”.
Cuadro 7
Respuestas prototipo del área psicológica
Ítem o Criterios
Sesión nombre de la de Respuestas prototipo del área psicológica
actividad análisis
“Que los dos, los niños y niñas pueden jugar a lo mismo que
juegan los niños y las niñas pueden jugar lo mismo que las
Bueno
niñas juegan”, “Que los dos podemos jugar a las muñecas o a
los carritos” y “Que todos podemos jugar los mismo juegos”
1 “Que algunos juegos los pueden jugar niñas o niños y la
Malo mayoría se puede jugar todos los juegos” y “Que en algunos
juegos pueden jugar las niñas”
“Mi primo juega con muñecas”, “La pelota, la bicicleta, las
Otras
canicas” y “Que a veces es divertido”
4
“Que nunca vamos a cambiar, que siempre vamos a ser iguales
si jugamos con niños y niñas”, “Aprendí que si se puede jugar a
Bueno muchas cosas con los niños y con las niñas” y “Que no importa
su sexualidad aunque jueguen con niñas aun son hombres y
2 siempre lo serán”
Malo “De que no podemos”
“Yo juego con mis hermanas a la mamá y papá”, “A la
Otras comidita, a la mamá y al papá, barbies, juegos de mesa” y “Las
escondidas, las muñecas, la maestra”
91
Alegría: “En el corazón”, “En la panza” y “En todo el cuerpo”
Si Tristeza: “En los ojos”, “En el corazón” y “ En la cabeza”
relaciona Miedo: “Todo el cuerpo”, “Corazón” y ”En la panza”
1, 2, 3, 4, Enojo:”En la cabeza”, “En el corazón” y “En la panza”
5
5y6 Alegría:” No sé”
No Tristeza: “En su interior”
relaciona Miedo:” En todo” y “Contorno”
Enojo: ” No sé”
“Mi ratón se llama Eric tiene 9 años nació en el 2004 es alegre
y muy feliz cuando se espanta se esconde y cuando está feliz
empiezo a jugar en su rueda cuando esta triste no se mueve y se
queda acostado “, “Nací en octubre 2004 y nos mudamos a
México antes que yo nací luego se que nací se divorcio y no nos
fuimos a Tlayacapan. Fui a una escuela de paga y nos vinimos
2 para aquí y ya. Soy feliz, cuando estoy alegre juego mi X-box y
a veces estoy enojado, me irrito” y “Mi león se llama Valeria y
tiene 8 años nació el 19 de noviembre de 2004 y es muy enojón
porque asistió al kínder 2 años y no le gustan las vacunas tuvo
amigas llamada Alison y Marlene y siempre no les gustaba
jugar con sus amigas porque es alegre, es alegre cuando come
carne y hace bromas a sus amigas y hermanos”
“Es un poco miedosa le tiene miedo a la obscuridad. Es buena
con todos tiene 8 años, tiene buena salud, come frutas y
6 Autobiografía
verduras y se llama Itzel”, “Mi ratón se llama Alejandro y es
muy inteligente son chiquitos son felices y comen queso” y “Mi
mariposa se llama Ángela mi mariposa es alegre yo vivo en el
1
D.F. yo nací en Ecatepec de Morelos cumplo el 4 de noviembre
del 2004 y me presente a Dios a los 3 años, tengo ahora 8 años
y soy muy feliz con mi mamá y papá y mis hermanos y a veces
lloro y después rio y soy muy alegre y tengo un gato que tiene 9
novias y 9 hijos y mi perrito que se cayó”
“Mi rana se llama los chicharos mágicos porque no tiene novia
suegra, la ranita es ajedrez va en la escuela militar no bien su
padre es inteligente una vez se subió a un árbol y puso un
0 columpio y es fuerte” y “Mi león se llama Ruth tiene 8 años y
nació el 17 de julio de 2004 vivo en México vivo con mi
hermana y mi mamá cumple el 17 de 2004 tengo 4 perros y 3
gatos y 1 cuyo"
92
En la sesión 5 se utilizó como instrumento un dibujo para que los niños identificaran
las emociones básicas del cuerpo. A continuación se presentan algunos de los dibujos donde se
puede observar las respuestas de los alumnos.
En este dibujo se puede observar como el niño escribe y colorea sólo ciertas partes
de su cuerpo en donde el ubica las emociones básicas enseñadas.
93
Figura 6 Ejemplo del instrumento de la sesión 5
En este dibujo se percibe como el niño sólo señala con puntos a excepción de la
cabeza las emociones básicas del cuerpo.
94
6.3.3 Área social
En esta área se evalúan los conocimientos que obtuvieron los niños acerca de los roles e
identidad de género, así como del concepto que tienen de sexualidad. Para ello se realizaron
juegos como una pista de conceptos y armar un rompecabezas con ayuda de adivinanzas de los
diferentes tipos de juegos que se dan entre una niña y un niño. Ambas actividades lúdicas se
desarrollaron en dos sesiones contando cada una con un cuestionario abierto para su evaluación.
La tabla 16 muestra los criterios de análisis de estos cuestionarios.
Tabla 16
Criterios de análisis para el área social
Sesión Contenido Criterios de análisis Descripción
Nivel de comprensión: Escribe un concepto en donde involucran aspectos
Alto biológicos, fisiológicos, psicológicos y sociales.
Concepto
Nivel de comprensión: Construye un concepto basado en aspectos
7 de
Medio biológicos. Describen su cuerpo y sus cambios.
sexualidad
Nivel de comprensión: No logra construir un concepto y sólo mencionan
Bajo ideas aisladas o sin relación alguna con el tema
Nivel de comprensión: Describen que el contenido visto fue la sexualidad
Alto y los roles e identidad de género.
Nivel de comprensión: Redactan que la actividad que puede realizar un
Medio niño la puede realizar una niña y viceversa.
Describe el concepto de sexualidad sólo con
Nivel de comprensión:
aspectos biológicos o escribe ideas sin relación
Bajo
alguna con el tema.
Redacta que el tema al término de la actividad les
Identidad y
Si tuvo dificultades causo dificultad y por ello no comprendieron el
8 roles de
tema
género
Anotan que al durante y al concluir el juego no
No tuvo dificultades
tuvieron dificultad alguna
Los niños describen que tanto los niños como las
Igualdad de género:
niñas tienen las mismas oportunidades, derechos y
Si porque somos iguales
obligaciones.
Los niños aceptan que tanto los niños como las
Igualdad de género:
niñas no tienen las mismas oportunidades,
No porque somos iguales
derechos y obligaciones.
95
Después de establecer criterios para las respuestas obtenidas, se cuantificaron las
respuestas obtenidas en las sesiones 7 y 8, como se muestra en gráfica 6
Gráfica 6
Resultados del área social
Respuestas de los alumno
73% 100%
48% 39% 43% 37% 20% 27%
13% 0%
Medio
Medio
No tuvo dificultades
Si tuvo dificultades
Bajo
Bajo
Alto
Alto
Si porque somos
No porque somos
iguales
iguales
Ítem 1 Nivel de comprensión Ítem 1 Nivel de comprensión Ítem 2 Dificultades Ítem 3 Rol de
género
Sesión 7 Concepto de Sesión 8 Identidad y roles de género
sexualidad
Al tener los datos que se muestran en la gráfica 6, se puede afirmar que 48% de los
alumnos al término de la sesión 7 logró construir un concepto de sexualidad con ideas de tipo
biológicas, es decir, lograron definir sexualidad con base al desarrollo de su cuerpo mencionando
con mayor frecuencia el desarrollo de un embarazo. Es importante mencionar que el 13% del
grupo desarrolló un concepto de sexualidad amplio, aunque fueron pocos los alumnos, la calidad
y extensión de las respuestas están argumentadas con ideas y frases que se comentaron durante la
sesión.
96
A continuación en el cuadro 8 se exponen las respuestas recabadas de los instrumentos
que se aplicaron para evaluar el área social.
Cuadro 8
Respuestas prototipo del área social
Sesión Ítem Criterio de análisis Respuestas prototipo del área social
“La sexualidad es el conjunto de condiciones anatómicas,
fisiológicas y psicológicas afectivas que caracterizan el sexo
de cada individuo”, “La sexualidad es un conjunto de
condiciones anatómicas, fisiológicas y psicológicas afectivas
que caracterizan al sexo del individuo. También desde el
Nivel de punto de vista histórico cultural es el conjunto de fenómenos
comprensión: Alto emocionales, de conducta y practicas asociadas a la búsqueda
del placer sexual que marcan de manera decisiva al ser
humano en todas y cada de las fases del desarrollo humano” y
“Que la sexualidad no es que tenga coito, sino que tenga que
ver con el hombre y la mujer, es con los valores y es respeto a
nuestro cuerpo”
“Bueno, lo que aprendí fue que cuando a partir de los 12 años
7 1
empiezas a tener óvulo y el hombre el espermatozoide y el pene
se mete dentro de la vagina y los espermatozoides se meten al
óvulo y se forma un bebé”, “Como nace el bebé dentro de la
Nivel de placenta cuando los espermatozoides se meten por la vagina se
comprensión: Medio va formando el bebé la sexualidad es algo muy normal que
debemos que tomar normal y saber cuidar nuestro cuerpo” y
“Que la sexualidad no es sólo cuando alguien tiene relaciones
sexuales, es el aparato reproductor de un hombre o una
mujer”
“Que la sexualidad es que cuando tenemos una cuerda y se
Nivel de rompe esa cuerda”, “Tener relaciones sexuales con un
comprensión: Bajo hombre” y “Son cuando un hombre y una mujer hacen la
sexualidad”
“Aprendí más de sexualidad y que las niñas y los niños son
iguales”, “Aprendí sobre mi sexualidad y que las mujeres
Nivel de
somos iguales por eso podemos jugar juntos” y “Podemos
comprensión: Alto
jugar lo que sea con las niñas y la sexualidad es diferente al
8 1 sexo porque es hombre o mujer masculino y femenino”
“Los hombres son iguales que las niñas porque podemos jugar
Nivel de juntos”, “Aprendí que debo respetar la forma de jugar que
comprensión: Medio tienen mis amigos” y “Los niños pueden jugar con muñecas
porque no es malo”
97
Nivel de “Los bebés nacen por la vagina”, “Sobre mis órganos vitales
comprensión: Bajo y sobre el aparato reproductor” y “Hay que bañarlo”
No comprendió el “Que hay adivinanzas resueltas”, “Tengo sangre azul” y
tema “Trabaje en equipo”
Si tuvo dificultades “Si”
2
No tuvo dificultades “No”
“Si porque tienen los mismos derechos”, “Si porque somos
Si porque somos iguales y tenemos los mismos derechos” y “Si porque somos
iguales iguales y en lo que no nos parecemos es en el aparato
3
reproductor”
No porque somos
No hubo respuestas para este criterio
iguales
En esta área se realizaron cuatro sesiones (9, 10, 11 y 12) en las cuales se evalúan los
conocimientos que obtuvieron los niños acerca de los valores: tolerancia (aceptación), respeto,
amor y responsabilidad.
98
Tabla 17
Criterios de análisis para el área axiológica
Criterios de
Sesión Contenido Descripción
análisis
Desarrollan un concepto en donde los niños involucran el
Alto
valor de la tolerancia relacionándolo con su cuerpo.
Comprensión
Construyen un concepto donde mencionan el valor
9 Tolerancia Medio tolerancia o algún cuidado de su cuerpo, sin relacionarlos
entre sí.
No logran construir un concepto y sólo mencionan ideas
Bajo
aisladas o sin relación alguna con el tema
Desarrollan un concepto en donde los niños involucran el
Alto
valor del respeto relacionándolo con su cuerpo.
Comprensión
99
Gráfica 7
Resultados del área axiológica
Respuestas de los alumnos
79%
70%
50%
39% 41%
32% 29%
17% 13% 21%
9%
Alto
Alto
Alto
Medio
Medio
Medio
Bajo
Bajo
Bajo
No relaciona
Si relaciona
Nivel de comprensión Nivel de comprensión Nivel de comprensión Relación del
valor
Tolerancia Respeto Amor Responsabilidad
Cuadro 9
Respuestas prototipo del área axiológica
Criterios de
Sesión Contenido Respuestas prototipo
análisis
“La tolerancia es aceptación y respeto, no importa lo que
hagamos sin importar las diferencias”, “Tolerancia es
cuando una acepta una persona diferente y a ella le
Nivel de gustan los animales y a la otra persona no le gustan los
comprensión: animales o también cuando una persona te molesta y te
Alto dice una grosería y tu le dices si aja si aja si s eso es
tolerancia y también cuando aceptas alguien como es, eso
es tolerancia ” y “Que acepte a una persona diferente si
9 Tolerancia
él piensa diferente lo tienen que aceptar”
“Que si a mí me gustan los dinosaurios y Felipe le gustan
Nivel de
los leones yo no digo fuchi” “Tolerancia es que tenemos
comprensión:
que aceptar todo lo que digan” y “Que valoras lo que es
Medio
otra persona diferente”
Nivel de “Que no importe lo que hagamos sin importar lo que
comprensión: pase”, “Querer a la persona por su vida de ser” y “Que
Bajo no importa lo que hagamos siempre vamos a ser iguales”
“Se ayudaban y se empezaban a respetar y Arturo la
ayudo a Clementina y estuvieron juntos y Clementina se
quedo y Clementina ya no tuvo que cargar tantas cosas y
soportar insultos y burlas ”, “Clementina y Arturo se
Nivel de
respetaron por siempre y fueron felices por siempre
10 Respeto comprensión:
tuvieron hijos y fueron abuelos por siempre” y “Que
Alto
Arturo no respetaba a Clementina que lo que a ella le
gustara él se reía le decía que era tonto lo que ella quería
y si se hubieran quedado juntos pudieron haber tenido
tortuguitas y haber viajado y conocer el mundo juntos”
101
“Fueron felices Arturo y Clementina y no se separaron y
no se trataron mal y se quisieron y tuvieron tortuguitas
Nivel de bebes y crecieron las tortuguitas y Arturo y Clementina
comprensión: los sacaron a pasear”,” Que Arturo le diera esas cosas y
Medio la apoyaría en sus sueños realidad a Clementina fueran
felices” y “Se veían se saludaban Arturo le pedía
disculpas al final se hacían novios y tenían hijos”
“Cuando se hicieron amigos y allí se hicieron novios y le
canto una canción a Clementina y acepto y fin”,
“Tuvieron hijito y los niños se llamaron Arturo y las niñas
Nivel de
se llamaron Clementina y luego fueron abuelos de los
comprensión:
hijos de sus hijos y fueron felices para siempre” y “Y se
Bajo
casaron y tuvieron Arturitos y Clementinas y se fueron a
las playas sus Clementinas y Arturitos y vivieron felices
para siempre. Fin”
“Yo quiero mi cuerpo porque gracias a él puedo correr,
jugar, brincar, venir a la escuela, ver, escuchar, hablar y
sé que lo debo cuidar mucho. Porque sí ni no lo cuido lo
pueden lastimar”, “Yo quiero mucho a mi cuerpo porque
Nivel de es algo que tenemos y si nos falta algo que tenemos y si
comprensión: nos falta algo que es muy importante no podemos morir y
Alto yo a veces como dulces a veces no y lo que como mucho y
tomo mucho es puras verduras y agua simple y no comer
11 Amor muchos dulces ni grasas” y “Yo siento mucho amor por
mi cuerpo y por eso lo baño cepillo sus dientes y lo
alimento”
Nivel de
“Lo quiero mucho y lo cuido”, “Lo quiero mucho” y
comprensión:
“Siente amor y lo quiero”
Medio
Nivel de “Que quiero conocerlo más y más y… aun más, para que
comprensión: sepa que hacer para estar bien… Bum, Bum, Bum, Bum,
Bajo Bum…”y “No sé”
“Ser responsable de los actos que hacemos”
“Bañándome, peinándome, cuidándome”, “No comiendo
Si relaciona mucho dulce no grasa mucho refresco nada mas verduras
12 Responsabilidad y frutas y agua simple” y “Lo alimento lo baño y no dejo
que me lo toquen”
“Hacer lo que le digan” “Con corazón, no jugar
No relaciona
pesado”, y “Que nadie me lo toque”
102
Discusión
Este apartado se presenta en dos bloques, primero se abordarán los alcances impartidos en cada
área de análisis y posteriormente se señalarán las limitaciones que se presentaron a lo largo del
taller lúdico de educación sexual integral.
Tomando en cuenta que este estudio aborda la enseñanza de una educación sexual de
forma integral, basada en la definición de la Organización Mundial de la Salud (2008) y en la
concepción de Segú (2000); conceptualizan una sexualidad integral, mencionando que se
expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades,
prácticas, roles y relaciones. Por ello la sexualidad es el resultado de la interacción de factores
biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. En
resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y
hacemos.
Considerando los conceptos anteriores de sexualidad, es de vital importancia enseñar este
contenido de forma significativa, por ello en esta investigación se utilizó como estrategia el
juego.
El papel del juego como estrategia de aprendizaje, es de gran importancia porque como lo
menciona Bañeres (2008) por medio del juego los niños pueden expresar lo que piensan y
sienten recreando, comprendiendo y elaborando episodios vividos en su realidad. Estas
situaciones ayudaron a centrar las ideas fundamentales del taller, las cuales eran analizar y
apoyar a los alumnos a tener un concepto de sexualidad de forma integral, de tal forma que
durante el taller los alumnos además de lograr un aprendizaje significativo, lograron una
ejercitación intelectual, física, social y moral.
Sabiendo que la sexualidad integral es objeto de estudio y el juego se puede utilizar como
estrategia. Se retoma al Dr. Segú para unir las áreas que comprenden la sexualidad integral como
lo son el área biológica, psicológica, social y axiológica, las cuales fueron fundamentales durante
la impartición del taller.
103
Área biológica
Esta área trata sobre el conocimiento de todo lo referente a la anatomía del cuerpo y la
fisiología de los aparatos reproductores femenino y masculino. En este apartado del taller la
mayoría de los alumnos, es decir el 39% logró identificar los órganos vitales y el 71% los
órganos genitales de su cuerpo, como menciona Piaget los alumnos se encuentran en la etapa de
operaciones concretas, la cual afirma que durante este periodo los niños logran clasificar objetos
de acuerdo a su forma, color o tamaño (Piaget, 1991); en este caso utilizando como estrategia el
juego de las adivinanzas y el rompecabezas, la población tuvo un aprendizaje significativo al
entender cómo están distribuidos y clasificar los órganos vitales de su cuerpo de los órganos
genitales que componen el aparato reproductor masculino y femenino, por otra parte, ejercitaron
su nivel intelectual, físico y social, estimularon su percepción, ubicación espacial y su lógica
(Lopassio, 2006). Al finalizar el taller los alumnos aprendieron que los órganos vitales los tienen
ambos géneros (masculino y femenino) a diferencia de los órganos genitales los cuales definen el
sexo del individuo.
·Área psicológica
104
Por otra lado, aun cuando los alumnos en esta etapa como lo menciona Freud (1905) sólo
conviven y comparten actividades lúdicas con personas del mismo género, al término del taller y
utilizando como estrategia lúdica las adivinanzas, los alumnos modificaron su pensamiento
acerca de compartir un juego, afirmando que tanto niños como niñas pueden jugar juntos porque
son iguales y tienen el derecho de convivir unos con otros.
Área social
En cuanto al área social, trata sobre las diferentes concepciones que se tienen acerca del
concepto de sexualidad, así como la identidad y los roles de género se debe contemplar a la
familia y su contexto (Segù, 2000).
En esta área la actividad fundamental es el juego de roles donde los niños representan
funciones de diferentes miembros de la familia, y asimilan progresivamente modelos sexuales
masculinos y femeninos, y normas de convivencia hogareñas sobre la base de la igualdad social
(Pavía, 2006).
Al saber que en esta área era fundamental centrarse en la cultura, se retomó a Bruner
(2000) quien explica que la enseñanza de una educación sexual integral es importante porque se
manifiestan diferentes ideas de forma individual (generadas por su cultura). Tal planteamiento se
reflejó a lo largo del taller y en las sesiones que abordaron esta área, cuando los niños pudieron
enriquecer y modificar la idea que tenían acerca de los roles e identidad de género, al aceptar que
tanto el género femenino como el género masculino pueden tener actividades compartidas puesto
que existe una igualdad de oportunidades.
Área axiológica
105
valores, contribuirá a su formación como seres responsables, sanos y capaces de tomar sus
propias decisiones (Rodriguez, Ares, & Nieves, 2005). Es en el hogar donde existe ese
intercambio y ternura que desarrollarán su capacidad de asumir su sexualidad y protegerse.
Aun cuando esta área era compleja, porque enseñar valores no es sencillo, fue el área en
la que los niños tuvieron buenos resultados alcanzando a relacionar cada valor con su sexualidad.
El Dr. Segú alude que el valor amor es de vital importancia para el desarrollo de una
sexualidad integral adecuada, ya que es necesario unir el amor por sí mismo con el placer,
logrando que el individuo acepte y quiera a su cuerpo para poder sentir placer y admiración por
él. Esta afirmación se manifestó en tres sesiones del taller, ya que al hablar de los órganos
genitales del cuerpo y del concepto de sexualidad, así como del valor amor los niños mostraron
curiosidad por saber que es el placer y si el amor lo causa, esto se debe a que los alumnos de
tercer año como lo menciona Freud y Piaget muestran gran interés por saber “el cómo y el
porqué” de diversos temas ajenos a ellos los cuales despiertan su interés.
Al inicio del taller, se logró percibir una actitud negativa de los niños al no querer
expresar sus dudas acerca de su sexualidad, lo cual cambió a lo largo de las sesiones al sentirse
en un ambiente de confianza por parte del grupo. Las instructoras lograron hacer que los
alumnos expresaran sus preguntas respecto a su crecimiento, emociones y personalidad.
106
Finalmente resulta de gran importancia mencionar que, de acuerdo a los resultados
obtenidos en esta intervención y considerando los aportes teóricos con los de Segú (2000), Piaget
(1991), Freud (1905), Bruner (2000), Rodríguez, Ares y Nieves (2005) y Attié (2003) se puede
señalar que, para la enseñanza de una educación sexualidad integral se puede utilizar como
estrategia el juego, puesto que logra despertar el interés de los estudiantes, enriqueciendo o
modificando la concepción que tenían acerca de este contenido sin que les resulte complejo o
temor a poder expresar sus dudas.
Así como se obtuvieron grandes logros durante el taller, también existieron limitaciones
las cuales modificaron las sesiones del taller o impidieron que los alumnos alcanzaran un
aprendizaje significativo. A continuación se van a describir tales limitaciones en cada área de
análisis.
Área biológica
Área psicológica
En cuanto al área psicológica Piaget (1991) menciona que los niños se encuentran en una
etapa de operaciones concretas, es decir, los niños buscan el significado de muchas cosas que les
causan dudas o despiertan su interés con respecto a la imagen que tienen de sí mismos
(crecimiento, emociones y autoconcepto).
107
Con el argumento anterior se puede relacionar la limitante que se tuvo en esta área ya que
durante el taller los niños buscaron resolver sus dudas en relación a sus emociones y a la
descripción de sí mismos, pero no consiguieron relacionar estas características entre sí; se
considera que esto se debe a que el cuento que se utilizó como recurso para poder enseñar este
tema, no logró ser un puente de aprendizaje para que los alumnos hilaran ambos contenidos.
Por otra parte en esta área se tuvo una limitante de tipo procedimental, al invertirse en la
sesión 5 más tiempo del considerado en la elaboración del antifaz para poder interpretar el
cuento “El gusanito de la luz”, lo cual perjudicó en la continuación de la actividad. El tiempo
que se tenía previsto de acuerdo a la planeación no fue congruente con el tiempo que se asignó
en la planeación.
Social
En esta área como lo menciona Segú (2000), se deben abarcar los contenidos acerca de
los conceptos de sexualidad, la identidad y rol de género, además como lo afirma Bruner (2000),
en la enseñanza de una sexualidad integral se debe tomar en cuenta la cultura (contexto) para
poder modificar o enriquecer la concepción que ya tienen con respecto al tema.
Sin embargo al enseñar el concepto de sexualidad en el taller lúdico de educación sexual
integral, los alumnos consiguieron construir este concepto parcialmente, ya que aun no se habían
enseñado todas las áreas para que los niños las pudieran relacionarlas entre sí y con ello lograr
un concepto de sexualidad integral. En estas sesiones sólo se alcanzó que los alumnos expresaran
las ideas y dudas que tenían en relación al contenido, pero no lograron formar dicho concepto en
su totalidad.
Axiológica
108
Conclusiones
El taller lúdico de educación sexual para niños de tercer año de primaria tuvo como
objetivo general, diseñar, aplicar y evaluar un taller lúdico de educación sexual integral para
niños de tercer año de primaria por medio del juego, el cual se logró con el diseño de un taller
utilizando como estrategia el juego didáctico y con ayuda de los objetivos que se plantearon en
cada sesión del taller; que contempló todas las áreas que abarca la sexualidad integral como lo
menciona Segú (2000).
En cuanto al primer objetivo especifico que era analizar y apoyar al desarrollo de una
concepción integral sobre la sexualidad, se considera que se cumplio parcialmente, puesto que
no se alcanzó el objetivo de todas las áreas, siendo el objetivo del área social en la que no se
cumplió en su totalidad y por esto limitó a que los alumnos desarrollarán un concepto de
sexualidad integral.
Otro de los objetivos específicos de la investigación fue comparar las ideas sobre
sexualidad de los niños antes y después del taller lúdico de educación sexual. Este objetivo fue
alcanzado, ya que como se expresa en el análisis de resultados, los alumnos y las alumnas
lograron construir, enriquecer o modificar el concepto que tenían acerca de sexualidad,
mencionando que no sólo la sexualidad tiene que ver con aspectos biológicos, sino que engloba
el conocimiento de su cuerpo, sus emociones, su comportamiento y los valores que lo ayudan a
aceptarse y respetarse como individuo.
109
Para poder lograr este objetivo específico fue de vital importancia las sesiones que se
asignaron por cada área de análisis, tales como el área biológica, psicológica, social y axiológica.
A continuación se va a expresar una breve conclusión respecto a cada área:
Área biológica
En cuanto al área biológica se retoma la anatomía y fisiología del cuerpo, así como los
cuidados que deben tener para mantener un cuerpo sano. Para llevar a cabo estas sesiones se
realizaron juegos como las adivinanzas y armar rompecabezas.
Área psicológica
Área social
En esta área los alumnos lograron expresar las diversas opiniones, dudas o inquietudes,
ya sean erróneas o acertadas que tenían acerca de sexualidad. Con base a los resultados
110
obtenidos en el análisis de las respuestas, se concluye que los alumnos lograron enriquecer o
modificar las concepciones que tenían acerca de sexualidad, ya que durante la sesión 7 la
mayoría de los alumnos del género masculino enfocaron más sus dudas a aspectos relacionados
al coito y los alumnos del género femenino a dudas con respecto al amor y al placer; lo cual con
ayuda de las instructoras se logró encaminar a que los alumnos construyeran un concepto
holístico de lo que se refiere a una sexualidad, no sólo enfocandola a aspectos biológicos sino
también a aspectos psicológicos y sociales que se impartieron en las sesiones anteriores. De tal
forma que al término de las actividades realizadas para evaluar esta área, aun cuando no todos
los alumnos lograron integrar las características que abarca el concepto de sexualidad integral, es
decir, si construyeron un concepto integrando al menos dos áreas vistas en el taller (área
biológica y área psicológica) . Esto se debe a que las instructoras no se percataron hasta finalizar
el taller, que en la planeación del taller esta área tenía que ser enseñada después de impartir las
áreas biológica, psicológica y axiológica para que se pudiera cubrir totalmente el objetivo.
Área axiológica
En esta área se concluye, que aun cuando es compleja la enseñanza en valores, los
alumnos lograron identificar ciertas características que corresponden a cada valor. Es importante
mencionar que al igual que Segú (2000), se consideró fundamental que los niños desde temprana
edad aprendan a relacionar los valores y las emociones de su cuerpo, puesto que para que haya
una sexualidad integral y plena hay que amar, conocer y ser responsable de el propio cuerpo.
Por último, fue fundamental tener como objetivo específico la importancia del psicólogo
educativo en la enseñanza de la educación sexual integral; por ello se llegó a la conclusión de
que el psicólogo educativo debe diseñar talleres de manera competente, reuniendo todas las
características esenciales tales como, objetivos, contenidos pertinentes, métodos adecuados,
materiales disponibles, disponibilidad de tiempo y estrategias que logren alcanzar el objetivo; y
111
así lograr que el niño alcance un aprendizaje significativo. Además de que es necesario que el
psicólogo educativo se capacite y cuente con una visión integral de la sexualidad y la educación.
Por otro lado también es fundamental el papel del psicólogo educativo, ya que al enseñar,
formar o entrenar, este ayuda a sus alumnos a adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y
aptitudes que garanticen el desarrollo adecuado en relación a su sexualidad.
Para finalizar esta sección de conclusiones, se puede afirmar que el juego como estrategia
en la enseñanza de una educación sexual integral fue fundamental, porque los alumnos lograron
tener una visión más amplia respecto a su sexualidad, haciéndola significativa ya que los niños
lograron ejemplificar los contenidos teóricos con vivencias o ejemplos de su vida cotidiana.
112
Recomendaciones
Con base en la experiencia que se obtuvo al haber aplicado el taller y hacer el análisis pertinente
de los instrumentos propuestos por las instructoras, se pueden hacer las siguientes
recomendaciones para un mejor desarrollo del taller en posteriores investigaciones, las cuales se
presentan en dos apartados:
Al realizar el análisis de las sesiones del taller, se observó que para poder cubrir los objetivos
deseados en el taller con una mayor precisión, se pueden realizar algunas modificaciones a las
sesiones y/o a los instrumentos que evalúan dichas sesiones:
El pretest y el postest (ver anexos 27 y 28) fueron diseñados específicamente para la evaluación
del taller por las instructoras, los instrumentos están divididos en áreas, cada área tiene tres
ítem, sin embargo los ítem del pretest no coinciden con el los ítem del postest, por ello se
recomienda realizar las siguientes modificaciones:
- En el ítem 1 del pretest se le pide al niño que escriba tres cuidados del cuerpo y en el
Postest tiene que completar la oración escribiendo como cuida su cuerpo, por lo que se
obtiene mayor información en el pretest que en el postest. En este caso sólo se
recomienda cambiar el ítem de ambos instrumentos, la pregunta del pretest pasarla al
postest y la pregunta del postest al pretest para lograr la calidad y extensión de la
respuesta que el niño pueda generar.
- En los ítem 5 del pretest y 6 del postest se evalúa el autoconcepto del niño por lo que la
redacción del ítem 6 del postest no es la correcta, ya que los niños relacionaron la
pregunta “A mí me gusta ser…” con el género, es decir, masculino (niño) y femenino
(niña), por lo que se recomienda modificar la redacción del ítem haciendo alusión a la
descripción de sí mismos.
113
- Otra recomendación es modificar la asignación de los ítem de forma que coincidieran
entre sí, es decir, que tengan una secuencia lógica; o elegir alguno de los dos
instrumentos, ya sea el pretest o el postest (el que mejor cubra los objetivos para el
análisis) y utilizarlo en los dos momentos.
1.2 Sesiones:
En cuanto a las sesiones fueron diseñadas lúdicamente con el objetivo de cubrir los contenidos
requeridos para lograr una educación sexual integral. A continuación se recomienda realizar los
siguientes cambios para mejorar su diseño.
114
2. Posteriores investigaciones
En el taller de sexualidad integral para niños de tercer año de primaria se buscó que los niños
identificaran su sexualidad como un todo, es decir, que conocieran tanto su cuerpo y sus
funciones, como identificar que es lo que siente su cuerpo cuando algo les gusta o les disgusta.
Se pretendía que los niños se conocieran y se aceptaran como son; se promovió la convivencia
entre personas del sexo opuesto y a respetarse a sí mismos y a las demás personas que conviven
con ellos.
Por lo que este taller abre campo a agregar más contenidos referentes a la sexualidad, ya
sea en este taller o para realizar un taller o investigación en específico de los siguientes temas,
tales como:
El coito
La fecundación
El embarazo
El nacimiento del ser humano
Pubertad y adolescencia
Todos estos temas aunque son de índole biológica, a los niños de tercer año de primaria
les resultan atractivos e interesantes, por ello se sugiere que se realice talleres en donde se
aborden unicamente los temas mencionados.
115
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Segù, H. F. (2000). Sexología básica (3ª ediciòn, ampliada ed.). Argentina: Lumen Hvmanitas.
121
Anexos
Taller lúdico de educación sexual integral para niños de tercer año de primaria
Área biológica Horas: 90 minutos. Grado: 3° de primaria
Objetivo general: Apoyar al desarrollo de una concepción integral sobre la sexualidad por medio del juego en niños de tercer año de primaria.
Juegos,
Objetivos (específicos y
Áreas de No. recursos y
particulares) y contenidos Actividades de enseñanza aprendizaje Duración Evaluación
análisis sesión materiales
programáticos
didácticos
Cuestionario
1 Pretest 60 minutos mixto (Ver
anexo 27)
Formar un círculo en el centro del salón, Una madeja de 20 minutos
Actividad de integración estando todos los alumnos sentados en estambre.
el piso. Etiquetas
Procurar un ambiente blancas.
comunicativo alegre, Se toma una madeja de estambre y las Plumones
abierto y creativo entre las instructoras inician arrojándolo a alguna
instructoras y el grupo. persona quien debe dar su nombre, edad
y cuál es su película favorita.
Área
2 Cada alumno debe ir sujetando el
biológica
estambre sin soltarlo, hasta que todo el
grupo termine de expresar sus
características.
122
Dividir el grupo en 2 equipos de 12 y 13
personas.
Anatomía del cuerpo El patio de la 70 minutos Cuestionario
Se dibujará en el piso con gis de color la escuela. abierto (Ver
“Somos detectives y silueta de una persona. Estarán Gises de color. anexo 3)
buscamos el cuerpo de…” distribuidas en todo el patio las partes Partes del
del cuerpo humano de foami, por cuerpo de
Conocer el cuerpo ejemplo: el corazón, los pulmones y foami.
humano y la adquisición demás. Adivinanzas
de hábitos básicos de
cuidado de la salud Las instructoras les comenzarán a decir
adivinanzas en relación a las partes del
cuerpo. (Ver anexo 2) los alumnos
deberán responderlas y comenzar a
buscar en el patio la parte del cuerpo
que adivinaron para posteriormente
ponerla dentro de la silueta que se
marco en el piso.
123
cuerpo por ejemplo, las manos, la
cabeza, los dientes. De igual forma
después de la adivinanza de estas partes
del cuerpo, se irá explicando la función
y la higiene que se debe tener.
124
los contenidos de la higiene del cuerpo.
125
Anexo 2. Anatomía del cuerpo. Adivinanzas de la sesión 2
126
Anexo 3. Evaluación de la sesión 2. Anatomía del cuerpo
Nombre: Fecha:
_______________________________________ _______________________
Actividad: “Somos detectives y
Tema: Anatomía del cuerpo
buscamos el cuerpo de…”
Instrucciones: Completa las siguientes oraciones.
Mientras jugaba aprendí que…
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________
Se me hizo difícil….
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________
Quisiera saber algo más sobre…
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________
¿Por qué mi cuerpo necesita estar limpio?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________
127
Anexo 4. Cuento de la sesión 3
128
Anexo 5. Evaluación de la sesión 3
129
Anexo 6. Evaluación de la sesión 3
Instrucciones:
Escribe cuales son las partes del cuerpo en la primer columna y en la segunda columna
escribe cuales son los cuidados que le tenemos que dar a nuestro cuerpo.
130
Anexo 7: Programa de intervención. Área psicológica
Taller lúdico de educación sexual integral para niños de tercer año de primaria
Área psicológica Horas: 90 minutos. Grado: 3° de primaria
Objetivo general: apoyar al desarrollo de una concepción integral sobre la sexualidad por medio del juego en niños de tercer año de primaria.
Juegos,
Objetivos (específicos y
Áreas de No. Actividades de enseñanza recursos y
particulares) y contenidos Duración Evaluación
análisis sesión aprendizaje materiales
programáticos
didácticos
Se dividirá el grupo en 7 equipos de 5
alumnos.
Segunda parte:
Las instructoras comenzarán a leer en
132
voz alta el cuento “El gusano de la
luz” (Ver anexo 9) y con ello ira
indicando los sonidos y emociones
que los niños y niñas deben imitar e
identificar en que parte de su cuerpo
encuentran o sienten dicha emoción.
Es importante escuchar todos los
sonidos que emiten los compañeros e
identificar que animal es.
Se pueden comenzar a formar en
grupos e identificar ¿qué animales nos
brindan protección? y ¿qué animales
son los más peligrosos?
Las instructoras comenzarán a hablar
sobre las emociones básicas que
siente el cuerpo, y las presentara en
una imagen (alegría, miedo, enojo y
tristeza) y retomará el cuento “El
gusano de la luz” para que los niños
Autoconcepto.
hagan una analogía de las emociones
que los caracterizan como personas.
“Mi autobiografía” Hojas.
90 Autobiografía
Las instructoras dirán “ser alegre
6 Plumas o minutos (Ver anexo 12)
Identificar cuáles son los es…” y les pedirán opiniones para Lápiz
aspectos que componen que puedan ir construyendo la
su personalidad. definición de esa palabra.
133
Anexo 8. Evaluación de la sesión 4
Instrucciones:
1. ¿Qué fue lo que aprendiste acerca de que las niñas jueguen con los niños?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
2. ¿Qué fue lo que aprendiste acerca de que los niños jueguen con las niñas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
134
Anexo 9.Cuento de la sesión 5
Había una vez en la selva un Rey León pero ya se había cansado y enojado con todos los
animales de la selva y les pidió a los demás animales que eligieran otro para que fuera el rey.
Llego el momento de reunirse todos los animales y el primer voluntario fue el gallo, dijo que
el ya tenía la corona en su cabeza, pero el gallo era muy miedoso y nunca se enfrentaba a los
demás animales. Los otros dijeron que no porque los iba a despertar muy temprano. El
gusanito de la luz se presento pero se rieron de él ya que era pequeño y feo, y por eso se puso
muy triste. La mariposa muy alegre y sonriente dijo que con sus alas de colores parecía una
reina, pero la rechazaron por presumida. La rana enojona dijo que ella vivía en la tierra y en el
agua y saltaba muy bien pero todos estuvieron de acuerdo en que cantaba muy mal y no
quisieron y al decirle eso se puso muy triste. La tortuga tampoco porque por ser miedosa
siempre llegaba tarde. El ratón tenía cara de rey y era listo pero le dijeron que era muy
pequeño, alegre y travieso porque nunca estaba quieto.
Se estaba haciendo de noche, miraron las estrellas y se sintieron muy alegres, y llegaron a
un acuerdo, en que les gustaría mucho que una de ellas fuera su rey pero estaban tan altas...
Por la noche el gallo se despertó y vio que una de las estrellas estaba muy bajita, llamo a los
demás y le pidieron que fuera su reina, la estrella contestó que sí. Cuando se hizo de día vieron
que habían hecho rey al gusanito de luz, y así el gusanito reino muy sabiamente y todos se
alegraron de su decisión.
135
Anexo 10. Evaluación de la sesión 5
Instrucciones.
136
Anexo 11. Evaluación de la sesión 5
Si el rey león está enojado ¿En qué parte de su cuerpo siente esa emoción?
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Si el gusanito de la luz esta triste ¿En qué parte de su cuerpo siente esa emoción?
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Si la mariposa esta alegre ¿En qué parte de su cuerpo siente esa emoción?
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Si la rana está enojada ¿En qué parte de su cuerpo siente esa emoción?
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Si el ratón esta alegre ¿En qué parte de su cuerpo siente esa emoción?
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________
137
Anexo 12. Evaluación de la sesión 6
Nombre: _________________________________________Grupo____________
Instrucciones:
Realiza tu autobiografía.
Autobiografía.
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
138
Anexo 13. Programa de intervención. Área social
Taller lúdico de educación sexual integral para niños de tercer año de primaria
Área social Horas: 90 minutos. Grado: 3° de primaria
Objetivo general: apoyar al desarrollo de una concepción integral sobre la sexualidad por medio del juego en niños de tercer año de primaria.
Objetivos (específicos y Juegos, recursos y
Áreas de No. Actividades de enseñanza
particulares) y contenidos materiales Duración Evaluación
análisis sesión aprendizaje
programáticos didácticos
Se harán 4 equipos para trabajar, cada
uno tendrá un carrito el cual ira
avanzando sobre la pista que estará
sobre el suelo.
Concepciones sobre Cada equipo pasará a aventar los
sexualidad
dados para saber cuánto avanzarán.
El equipo hará una pregunta en
2 metros de
relación a la sexualidad, preguntará pellón blanco Redactar el
“Pista de conceptos” inquietudes, curiosidad o dudas en Gises de concepto de
90
7 concordancia a este tema. Por colores. sexualidad
minutos
Descubrir las diferentes ejemplo: ¿Cómo nacen los bebés?, Hacer 4 carros (Ver anexo
ideas que tienen los niños ¿Por qué nuestro cuerpo cambia de cartón. 14)
Área social
de tercer año de primaria cuando crecemos?, ¿Qué es el sexo?, 2 Dados
sobre el concepto de por mencionar algunas.
sexualidad mediante una
Las instructoras con ayuda del resto
lluvia de ideas.
del grupo resolverán esas dudas, y de
esta forma se irán exponiendo todas
las ideas que tienen respecto a la
palabra sexualidad.
Identidad de género. Se dividirá el grupo en dos. Un
equipo será sólo de niñas y el otro Rompecabezas 90 Cuestionario
8 “Adivina… adivinador” abierto (Ver
sólo estará compuesto por niños. Adivinanzas minutos
anexo 16)
Se les repartirán las piezas de un
Tomar conciencia de la
139
vivencia personal de los rompecabezas que armara un hombre
roles de género y de las y una mujer en equidad.
implicaciones de éstos en Las instructoras les irán mencionando
las condiciones de vida, algunas adivinanzas (Ver anexo 15)
las oportunidades y las
posibilidades de respecto a juegos que realizan los
desarrollo personal. niños y niñas, y se hilarán los
contenidos de la sesión 3.
Al responder la pregunta de forma
correcta o dar un argumento viable se
le dará una pieza para que pueda
seguir armando el rompecabezas.
Quien termine de armar su
rompecabezas será el ganador.
140
Anexo 14. Evaluación de la sesión 7
Nombre: _________________________________________Grupo____________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
141
Anexo 15. Adivinanzas para la sesión 8
Once jugadores
del mismo color,
diez van por el campo,
Adivinanzas de juegos de Nicolás
detrás de un balón.
Guillén
(El fútbol)
Gaspar, Baltasar y Melchor
los transportan en camellos Yo-yo me subo,
y los dejan en enero, yo-yo me bajo;
a todos los niños buenos. si lo adivinas
(Los juguetes) eres muy majo.
(El yoyó)
Cuando yo subo, tú bajas;
si tú subes, bajo yo: Es un bonito juego:
a la misma altura nunca tú te vas y yo me quedo;
podemos estar los dos. cuento, cuento, cuento
(El sube y baja) y luego voy a tu encuentro.
(Las escondidillas)
Tengo ruedas y pedales,
cadenas y un manillar; Soy el juguete más apreciado
te ahorras gasolina para las niñas como regalo.
aunque te haga sudar. (La muñeca)
(La bicicleta)
Bolitas pequeñas,
de metal o de cristal,
mételas en el hoyo
y nunca perderás.
(Las canicas)
Me tratan a patadas
para hacer buenas jugadas.
(El balón)
142
Anexo 16. Evaluación de la sesión 8
Nombre: Fecha:
_______________________________________ _______________________
143
Anexo 17. Programa de intervención. Área axiológica.
Taller lúdico de educación sexual integral para niños de tercer año de primaria
Área axiológica Horas: 90 minutos. Grado: 3° de primaria
Objetivo general: apoyar al desarrollo de una concepción integral sobre la sexualidad por medio del juego en niños de tercer año de primaria.
Objetivos (específicos y Juegos, recursos y
Áreas de No.
particulares) y contenidos Actividades de enseñanza aprendizaje materiales Duración Evaluación
análisis sesión
programáticos didácticos
Las instructoras llegarán
personificadas de abuelitas u
abuelitos, y de esta forma comenzar a
leerles un cuento “Mi abuelita y yo”
(Ver anexo 18).
144
relación a su familia, las instructoras
le pedirán al niño que imite algún
gesto que realiza su abuelita o
abuelito, papá o mamá, hermanos o
amigos según sea el caso, en alguna
situación donde perciban la tolerancia.
Las instructoras le pedirán al grupo
que se ubiquen en el centro del salón.
Se comenzará a leer un cuento (Ver
anexo 20) con ayuda de unas
marionetas.
Con ayuda de imágenes los alumnos
Respeto
irán formando la secuencia de la
Cuento
Buscando un final feliz para historia que las instructoras les están “Arturo y
“Arturo y Clementina” leyendo. clementina” Cuestionario
90
10 Todo el grupo será un equipo e ira Imágenes del abierto. (Ver
minutos
Reconocer los intereses y buscando en las imágenes que estén cuento. anexo 21)
sentimientos de sí mismo en el salón o el patio de la escuela. Marionetas de
o de las personas que lo Para encontrar la imagen tendrán dos animales.
rodean cierto tiempo máximo 20 segundos.
Al encontrar la imagen las
instructoras les preguntarán que
entendieron sobre ese párrafo, para así
de esta forma vayan comprendiendo
el propósito del cuento.
Amor Las instructoras dirigirán al grupo al Cuento “El
Describir el
patio. hada fea”.
amor que
“El hada fea” En el patio se encontraran distribuidas Patio de la 90
11 sienten por su
escuela. minutos
en diferentes lugares las partes que cuerpo. (Ver
Fomentar el amor por sí Partes del anexo 23)
mismo. formaran el hada fea. cuerpo.
145
Las instructoras al leer el cuento en Ropa de un
voz alta irán mencionando la hada
descripción del hada fea para que
cada alumno vaya construyendo su
hada.
Una vez que las instructoras terminen
el cuento (Ver anexo 22) les pedirán a
los niños que describan su hada en
voz alta y de forma ordenada.
Las instructoras les dirán “Su hada me
dijo que ustedes le concedieran un
deseo, y es hacerla bonita”.
Se les dará de 5 a 10 minutos para que
la puedan volver a construir. Se les
dará hojas tamaño carta y colores para
que puedan modificarla a su gusto.
Primera parte.
Tercera parte.
147
Anexo 18. Cuento para la sesión 9
Estaban dos niños conversando y uno le contaba al otro:- Mi abuelita siempre me cuenta
muchos cuentos, historias de cosas que a ella le han sucedido, y otras que no le han sucedido,
porque mi abuela sabe muchas cosas, ella dice que, ¡es que ha vivido tanto! Un día me llamó
para contarme algo. Me dijo que hay personas que respetan la manera de pensar, de hacer las
cosas y las decisiones de los demás, aunque no estén de acuerdo o no piensen igual, a esas
personas se les llama tolerantes, sí, tolerantes, así dice mi abuelita que se llaman a esas
personas, pues como en la vida tendremos muchos conflictos, y quizás pocos amigos, tenemos
que aprender a aceptar como son y piensan los demás.” -“¿Sí? Oye, que complicado es eso. A
ver, explícame.”-“Bueno, pues dice mi abuela que si no fuéramos tolerantes seríamos como el
perro y el gato, que siempre están peleando. Y entonces ella me recitó, sí porque mi abuelita
también me recita poesías muy bonitas, me recitó esta: Entre un perro y una gata sin gran
asombro escuché una enorme zaragata por un sabroso panqué -“¿Abuelita, por qué los gatos
y los perros siempre quieren pelearse?”- Le pregunté -”Porque son intolerantes uno con el
otro”- me contestó. -” ¿Qué quiere decir eso?” - volví a preguntarle -“Que no se aceptan que
uno haga lo que cada cual quiera”-, me contestó -“ya te expliqué, la tolerancia es una cualidad
personal que significa que unos respeten las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando
son diferentes o contrarias a las propias”--“Y los gatos y los perros son intolerantes uno con el
otro, ¿no es así?”- le pregunté yo mi abuelita me aconsejó: -”Así mismo. Tú nunca seas
intolerante con tus compañeros, porque entonces no tendrás amigos, y serás como el perro y el
gato que nunca pueden ser compañeros.”-
148
Anexo 19. Evaluación de la sesión 9
Nombre: _________________________________________Grupo____________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________
149
Anexo 20. Cuento para la sesión 10
Narrador: Un hermoso día de primavera, Arturo y Clementina, dos jóvenes y hermosas tortugas
rubias, se conocieron al borde de un estanque, y aquella misma tarde descubrieron que estaban
enamorados.
Clementina, alegre y despreocupada, hacía muchos proyectos para su vida futura mientras
paseaban los dos a orillas del estanque y pescaban alguna cosilla para la cena.
Clementina: Ya verás qué felices seremos. ¡Viajaremos y descubriremos otros lagos y otras
tortugas diferentes, y encontraremos otra clase de peces y otras plantas y flores en la orilla...!
¡Será una vida estupenda! Iremos incluso al extranjero. ¿Sabes una cosa? Siempre he querido
visitar Venecia.
Arturo: (Sonriendo vagamente). Sí.
Narrador: Pero los días transcurrían iguales al borde del estanque. Arturo había decidido pescar
él solo para los dos, así Clementina podría descansar. Llegaba a la hora de comer con renacuajos
y caracoles.
Arturo: ¿Cómo estás, cariño? ¿Lo has pasado bien?
Clementina: (Suspirando) ¡Me he aburrido mucho! ¡Todo el día solita, esperándote!
Arturo: (indignado) ¡Aburrido! ¿Dices que te has aburrido? Busca algo que hacer. El mundo
está lleno de ocupaciones interesantes. ¡Sólo se aburren los tontos!
Narrador: A Clementina le daba mucha vergüenza ser tonta, y hubiera querido no aburrirse
tanto, pero no podía evitarlo. Un día, cuando volvió Arturo...
Clementina: Me gustaría tener una flauta. Aprendería a tocarla, inventaría canciones, y eso me
entretendría.
Arturo: ¿Tú? ¿Tocar la flauta tú? ¡Si ni siquiera distingues las notas! Eres incapaz de aprender.
No tienes oído.
Narrador: Aquella misma noche, Arturo compareció con un hermoso tocadiscos y lo ató bien a
la casa de Clementina.
Arturo: ¡Así no lo perderás! Eres tan distraída.
Clementina: Gracias.
150
Narrador: Pero aquella noche, antes de dormirse, estuvo pensando por qué tenía que llevar a
cuestas aquel tocadiscos tan pesado en lugar de una flauta ligera, y si era verdad que no hubiera
llegado a aprender las notas y que era distraída. Pero después, avergonzada, decidió que tenía
que ser así, puesto que Arturo, tan inteligente, lo decía. Suspiró resignada y se durmió.
Durante unos días, Clementina escuchó el tocadiscos. Después se cansó. Era, de todos modos, un
objeto bonito y se entretuvo limpiándolo y sacándole brillo; pero al poco tiempo volvió a
aburrirse.
Un atardecer, mientras contemplaban las estrellas a orillas del estanque silencioso...
Clementina: Sabes, Arturo, algunas veces veo unas flores tan bonitas, de colores tan extraños,
que me dan ganas de llorar... Me gustaría tener una caja de acuarelas y poder pintarlas.
Arturo: (Riéndose) ¡Vaya idea ridícula! ¿Es que te crees una artista? ¡Qué bobada!
Clementina: (aparte) Vaya, ya he vuelto a decir una tontería. Tendré que andar con mucho
cuidado o Arturo va a cansarse de tener una mujer tan estúpida...
Narrador: Y se esforzó en hablar lo menos posible. Arturo se dio cuenta enseguida.
Arturo: (Aparte) Tengo una compañera aburrida de veras. No habla nunca y, cuando habla, no
dice más que disparates.
Narrador: Pero debía sentirse un poco culpable y, a los pocos días, se presentó con un
paquetón.
Arturo: Mira, he encontrado a un amigo mío pintor y le he comprado un cuadro para ti. Estarás
contenta, ¿no? Decías que el arte te interesa. Pues ahí lo tienes. Átatelo bien porque, con lo
distraída que tú eres, ya veo que acabarás por perderlo.
Narrador: La carga de Clementina aumentaba poco a poco. Un día se añadió un florero de
piedra muy, muy pesado.
Arturo: ¿No decías que te gustaba Venecia? Tuyo es. Átalo bien para que no se te caiga. ¡Eres
tan descuidada!
Narrador: Otro día llegó una colección de pipas austriacas dentro de una vitrina. Después una
enciclopedia...
Clementina: (Suspirando) Si por lo menos supiera leer...
151
Narrador: Llegó un momento en que fue necesario añadir un segundo piso. Con la casa de dos
pisos a sus espaldas, ya no podía moverse. Arturo le llevaba la comida y esto le hacía sentirse
importante.
Arturo: ¿Qué harás tú sin mí?
Clementina: Claro, ¿Qué haría yo sin ti?
Narrador: Poco a poco, la casa de dos pisos quedó también completamente llena. Pero ya casi
tenían la solución: tres pisos más se añadieron ahora a la casa de Clementina, que hacía ya
mucho tiempo que se había convertido en un rascacielos.
Una mañana de primavera, decidió que aquella vida no podía seguir más tiempo. Salió
sigilosamente de la casa y se dio un paseo: fue muy hermoso, pero muy cortito. Arturo volvía a
casa para el almuerzo y debía encontrarla esperándole. Como siempre.
Pero, poco a poco, el paseíto se convirtió en una costumbre, y Clementina se sentía cada vez más
satisfecha de su nueva vida. Arturo no sabía nada, pero sospechaba que ocurría algo.
Arturo: ¿De qué demonios te ríes? Pareces tonta.
Narrador: Pero Clementina esta vez no se preocupó en absoluto. Ahora salía de casa en cuanto
Arturo volvía la espalda, y él la encontraba cada vez más extraña, y encontraba la casa cada vez
más desordenada. Pero Clementina empezaba a ser verdaderamente feliz y las regañinas de
Arturo ya no le importaban.
Un día Arturo encontró la casa vacía. Se enfadó muchísimo y no entendió nada. Años más tarde
seguía contándoles lo mismo a sus amigos.
Arturo: Realmente era una ingrata la tal Clementina. No le faltaba de nada. ¡Veinticinco pisos
tenía su casa, y todos llenos de tesoros!
Narrador: Las tortugas viven muchísimos años y es posible que Clementina siga viajando feliz
por el mundo Es posible que toque la flauta y haga hermosas acuarelas de plantas y flores. Si
encuentras una tortuga sin casa, intenta llamarla: ¡Clementina! y si te contesta, seguro que es
ella.
152
Anexo 21. Evaluación de la sesión 10
Nombre: _________________________________________Grupo____________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__
153
Anexo 22. Cuento para la sesión 11
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de
las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus
muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de un hada
tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una
misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca,
ya la estaban chillando y gritando:- ¡fea! ¡Bicho!, ¡lárgate de aquí! Aunque pequeña, su magia
era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse
bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:
- tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna
razón especial...
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas
y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por
su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su
magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas,
y música de lobos aullando. Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que
con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los
siguientes 100 años. Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la
inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una
desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría
grandes cosas por hacer.
154
Anexo 23. Evaluación de la sesión 11
Nombre: _________________________________________Grupo____________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__
155
Anexo 24. Canción para la sesión 12
156
Anexo 25. Evaluación de la sesión 12
Nombre: _________________________________________Grupo____________
¿Qué es la responsabilidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
157
Anexo 26. Pretest. Piloto
158
10. ¿Qué es aceptar tu cuerpo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
11. ¿Qué es respetar tu cuerpo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
12. ¿Qué es sentir amor por mi cuerpo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
13. ¿Cómo puedo ser responsable con mi cuerpo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
14. ¿Qué es sexualidad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
¡Gracias!
159
Anexo 27. Versión final.
Pretest
Nombre:
________________________________________
___
Edad: __________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Qué diferencias notas entre el cuerpo de una niña y el cuerpo de un niño?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________
3. Explica:
a) ¿Cómo es el aparato reproductor de una niña?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
b) ¿Cómo es el aparato reproductor de un niño?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
4. Describe que siente tu cuerpo cuando tienes las siguientes emociones:
a. Cuando eres cariñoso con alguien…
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
b. Cuando estas enojado con alguien…
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
5. Cuando estas con tus amigos o amigas como describen tu comportamiento:
a._________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
160
6. ¿Qué piensas de los niños y niñas que tienen tu edad y ya tienen novio o novia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
7. ¿Qué piensas de que un niño juegue sólo con niñas?
a. Bueno
b. Malo
c. Ninguna de las dos.
¡Gracias!
161
Anexo 28. Postest
Nombre:
_________________________________________
__.
Edad: __________
2. ¿Qué aparato reproductor tiene como órganos internos los ovarios, las trompas
de Falopio, el útero y la vagina?
a) aparato reproductor femenino
b) aparato reproductor masculino
c) ninguno de los dos
3. ¿Qué aparato reproductor tiene como órganos los testículos, el epidídimo, el
conducto deferente, el escroto y el pene?
a) aparato reproductor masculino
b) aparato reproductor femenino
c) ninguno de los dos
4. Mi cuerpo se siente feliz cuando…
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
¡Gracias!
163