Psicología del Aprendizaje

Humano
¿Qué es el aprendizaje?
Es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse. Empleamos
el término “aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de
lo que hacía antes. Aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o la
modificación de las actuales. Cognoscitivamente, el aprendizaje es inferencial, es
decir, que no lo observamos directamente, sino sus propósitos.
Continuación
Se incluye en la definición la idea de una nueva capacidad de conducirse de
manera determinada ya que la gente a menudo adquiere habilidades,
conocimientos y creencias sin revelarlos en forma abierta cuando ocurre el
aprendizaje.

El aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de experiencia (observar a los

demás)

Excluye a la herencia
¿Cómo ocurre el aprendizaje?
Teorías conductuales: consideran que el aprendizaje es un cambio en la
conducta, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento (respuesta)
sobre todo como función de cambios ambientales. afirman que aprender consiste
en la formación de asociaciones entre estímulos y respuesta, refuerzos y
castigos.

Teorías cognoscitivas: subrayan la adquisición de conocimientos y estructuras

mentales y el procesamiento de información y creencias.
¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
Las teorías conductuales subrayan la función del medio, esto es la disposición y
la presentación de los estímulos, así como el modo de reforzar las respuestas y
asigna menos importancia a las diferencias individuales que las teorías
cognoscitivas.

las teorías cognoscitivas reconocen que las condiciones ambientales favorecen el

aprendizaje, sin embargo, lo que los estudiantes hagan con la información, como
la reciban, la repasen, transformen, codifiquen, almacenen y recuperen es
sumamente importante.
¿Cuál es la función de la memoria?
Para los conductistas: Conciben la memoria en términos de conexiones nerviosas
establecidas a partir de comportamientos asociados a estímulos externos.

Para los cognoscitivos: equiparan el aprendizaje con la codificación. No solo es

crucial la memoria para el aprendizaje, sino que también la forma de adquirir la
información determina cómo esta se almacena y recupera.
¿Cuál es la función de la motivación?
Las teorías conductuales ven a la motivación como un incremento en la tasa o en
la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento, que resulta de repetidas
conductas en respuesta a estímulos o como consecuencia del reforzamiento.

Las teorías cognoscitivas recalcan más que las conductuales la función de la

motivación en el aprendizaje y sus opiniones son distintas. La motivación ayuda a
dirigir la atención e influye en la forma de procesar la información.
¿Cómo ocurre la transferencia?
Transferencia: es la aplicación del conocimiento en nuevas formas, con nuevos
contenidos o en situaciones distintas de aquellas en que fue adquirido.

Las teorías conductuales sostienen que la transferencia es una función de

elementos idénticos o característica (estímulos) similares entres situaciones.

Las teorías cognoscitivas sostienen que la transferencia depende de la forma en

que la memoria almacena la información. Cuando los estudiantes comprenden la
forma de aplicar el conocimiento en diversas situaciones.

Según los conductistas, los maestros deben procurar incrementar la similitud

entre las situaciones y puntualizar los elementos comunes.
¿Qué forma de aprendizaje explica mejor la teoría?
Conductuales: estímulos y respuestas

Parece que estas teorías son mejores para explicar las formas más simples de
aprendizaje, las que tienen que ver con asociaciones como los hechos de la
multiplicación, el significado de las palabras de otros idiomas y las capitales de
estados.

Teorías cognoscitivas: explican el aprendizaje en términos de factores como el

procesamiento de información, las redes de memoria, las percepciones de los
(as) estudiantes y las interpretación de los elementos. Formas más complejas del
aprendizaje: solución de problemas, inferencias de textos y redacción.
Teoría y filosofía del aprendizaje
Punto de vista filosófico: el aprendizaje es materia de la epistemología, que se
ocupa de los estudios del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del
conocimiento.

Racionalismo y empirismo son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y

su relación con el medio.

El racionalismo se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la razón

sin ayuda de los sentidos.
Platón distinguía el conocimiento adquirido por la vía de los sentidos del
conseguido por la razón.

El individuo tiene ideas sobre el mundo que adquiere (descubre) al reflexionar

sobre ellas.

El verdadero conocimiento es innato y acude a la conciencia gracias a la

reflexión.
Continuación
Doctrina racionalista - René Descartes

El hecho de que pudiera dudar lo llevó a creer que la mente (el pensamiento)
existe.

“Pienso, luego existo”

El hombre se distingue por su habilidad para razonar y su alma. el mundo externo

es mecánico.

Interacción mente y materia

Enmanuel Kant
Anotó que el mundo externo es desorganizado, pero nos aparece con el orden
que le impone la mente, por medio de los sentidos y lo transforma de acuerdo con
leyes innatas subjetivas.

Las percepciones humanas le dan un orden al mundo.

El conocimiento es empírico en el sentido de que la información se extrae del

mundo y la mente la interpreta.
Empirismo
Parte de la idea de que la única fuente de conocimiento es la experiencia.

Aristóteles: el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del

hombre, impresiones que la mente toma por estables.

El mundo externo es la fuente de todo conocimiento.

Continuación
John Locke explica que no existen las ideas innatas, sino que todo conocimiento
proviene de las experiencias, de la que hay dos formas:

Las impresiones sensoriales del mundo externo

Conciencia personal

Al nacer la mente es una tábula rasa. Las ideas se adquieren de las impresiones
sensoriales y de la reflexión sobre ellas.
La mente se compone de ideas combinadas de diversas formas y solo es
comprensible separando las ideas en unidades más simples.

Locke hizo una importante distinción entre cualidades primarias y secundarias de

los objetos:

Cualidades primarias: características como la extensión, la figura, la solidez y el

número.

Cualidades secundarias: dependen de los sentidos y la mente de cada cual: color,

sonido, gusto.
Entonces tenemos:

Racionalsmo -------------------------< Cognoscitivo

Empirismo _________________< Conductual

Conductismo de Watson
John B. Watson es el fundador del conductismo moderno.

Creía que si la psicología iba a convertirse en una ciencia, tenía que elaborar sus
estructura según el modelo de las ciencias. Se mide todo aquello que se pueda
observar y medir.

Consideraba al pensamiento apenas como un mero hablar con uno mismo.

Condicionamiento por Continuidad
Edwin R. Guthrie (1886-1959)

Postuló unos cuantos principios que reflejaban al asociacionismo.

Al igual que Waltson, creía que la ciencia de la conducta humana debe fundarse
en los fenómenos.

Pensaba que el trabajo de los psicólogos es describir la conducta observable, no

lo que esta pueda significar.
Condicionamiento por Contigüidad
Principios básicos

Una combinación de estímulos que haya logrado un movimiento tenderá, al

recurrir, a ser seguida por ese movimiento.

Los patrones de estímulos que se encuentran activos en el momento de una

respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta.

Si uno realiza cierta conducta en una situación, tiende a repetirla la próxima vez
que se encuentre en esa situación.

Movimiento: comportamientos singulares que resultan de contracciones

musculares.
Actos: clases de movimientos a gran escala que producen resultados.

Olvidar: comprende un nuevo aprendizaje y se debe a la interferencia de una

respuesta alternativa a un viejo estímulo.

Fuerza asociativa:

Un patrón de estímulo adquiere toda su fuerza asociativa al momento de su

primer apareamiento con una respuesta.

No creía en la ley del ejercicio de Thorndike. Creía que uno o más movimientos
quedan asociados después del primer intento. La repetición de las situaciones es
importante para añadir movimientos.

De es manera se combinan en la forma de actos y se afirman en diferentes

condiciones ambientales.
Formación y cambio de hábitos
Según Guthrie, los hábitos no son sino comportamientos establecidos para una
amplia variedad de claves. Por ejemplo el respeto en todo tipo de ambiente.

Hay tres métodos para alterar los hábitos:

Método de umbral: introduce un estímulo débil y lo incrementa, pero lo mantiene

debajo del umbral que produce la respuesta indeseada.
Formación y cambio de hábitos
Hay tres métodos para alterar los hábitos:

De la fatiga: fuerza al sujeto a repetir la respuesta indeseada en presencia del

estímulo.

Respuesta incompatible: en presencia del estímulo, hace que el sujeto dé una

respuesta incompatible con la indeseada.

Guthrtie creía que el castigo es ineficaz para modificar los hábitos:

La teoría sistemática de la conducta
Clark L. Hull: la conducta sigue reglas y puede ser descrita con precisión.

Interpretaba el aprendizaje como el proceso de establecer reacciones receptor -

efector en respuesta a las necesidades.

Las respuestas se aprenden para satisfacer las necesidades cuando los

mecanismos innatos fallan.

Para Tollman:

Independientes: estímulos que inducen en el organismo.

Dependientes: respuestas del organismo

Interventoras: procesos que ocurren en el interior del organismo.

El sistema de Hull comprende 3 clases de variables:

Impulso: constructo motivacional que llena de energía al organismo y lo conlleva

a la acción.

Reducción del impulso: obtención del refuerzo que satisface la necesidad.

Fuerza del hábito: la fuerza de asociación entre el estímulo y la respuesta.

Aumenta en el número de apareamientos reforzados de uno y otra.
Reacciones fraccionarias anticipatorias de la meta:
Mantienen la dirección de la conducta hacia el objetivo.

Mientras más cercanas se encuentren estas reacciones al reforzador primario,

quedarán condicionadas con más fuerza.

Jerarquía de familias de hábitos:

Las diferentes formas posibles de alcanzar la meta son clasificados como familia.
Aprendizaje discriminativo
Responder de manera distinta de acuerdo con el estímulo presentado.

Spencer (1936) propuso que el aprendizaje discriminativo implica

condicionamiento.

Amerita continuidad
Posturas cognoscitivas
Psicología de la Gestalt: su énfasis es que los objetivos y los acontecimientos se
perciben como un todo organizado.

Nos concentramos en el todo organizado y no en los elementos. figura y fondo.

El cerebro transforma la realidad objetiva en sucesos mentales organizados como

totalidades significativas y esta capacidad es innata.

La experiencia y el entrenamiento modifica la percepción.

En términos de aprendizaje
El aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que comprende la percepción de
cosas, gente o acontecimientos de manera diferente.

Insight. el sujeto “ve” el modo de resolver el problema.

Solo por medio de la atención consciente ocurren la percepción y el insight.

Principios de organización: el individuo emplea diversos principios para organizar

sus percepciones.

Figura y fondo: la figura se distingue de su fondo por características como el

tamaño, la forma, el color o la posición.
Proximidad: establece que los elementos de un campo perceptual son vistos en
grupos según se acercan en el espacio y el tiempo. (Lenguaje)

Similitud: uno percibe reunidos a los elementos muy semejantes (por ejemplo:
color o tamaño)

Dirección común: los elementos que parecen constituir un patrón o un flujo en la

misma dirección se percibe como una figura.

Simplicidad: el individuo organiza sus campos perceptuales con rasgos simples y

regulares y tiende a formar buenas Gestalts compuestas simétrica y
regularmente.

Cierre: el sujeto concluye las experiencias o los patrones incompletos.

Pensamiento productivo (solución de problemas)
Funcionamiento del entendimiento: comprensión del significado de un
acontecimiento o de los principios o las reglas que rigen una acción.

Para recuperar la información, uno recuerda la regla y completa los detalles.

Es necesario para el aprendizaje

La memorización mecánica (embotellamiento)

Un obstáculo para la solución de problemas es la fijación funcional

La incapacidad para percibir diferentes unos de los objetos o nuevas

configuraciones de los elementos en una situación.
Conductismo propositivo
Edward C. Tolman (1886- 1959): inspiración en el conductismo

Se ocupa de las respuestas a los estímulos en diversas condiciones ambientales.

Discrepa en la creencia de que el aprendizaje era el fortalecimiento de respuestas

en presencia de estímulos.

Conducta molar: una larga secuela de comportamientos orientados a un objetivo.

El comportamiento debe ser estudiado por sí mismo.

Comportamiento orientado a objetivos: la conducta se orienta hacia su objetivo.

Los estímulos del ambiente son medios para alcanzar metas y no pueden ser
estudiados aisladamente, sino que hay que examinar secuencias completas de
conductas para entender porqué la gente se empeña en ciertas acciones.

propositivo = cognoscitivo

Aprendizaje de expectativas: determinante cognoscitivo inmanente suscitado por

estímulos actualmente presentes.

Mapas cognitivos: expectativas de qué acciones son precisas para lograr sus
fines.

Aprendizaje latente: ocurre en ausencia de una meta o de un esfuerzo.

Tolman evidenció que el esfuerzo no fortalece las conexiones entre estímulos y
respuestas ni modela las conductas, sino que sirve para motivarlas.

El refuerzo influye en el desempeño antes que el aprendizaje.