Educación
FACULTAD DE EDUCACIÓN
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Medellín – Colombia
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3
CONTENIDO
-contenido-
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD 1
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR ENLA VISION
EDUCATIVA DEL HOMBRE Y DE LA SOCIEDAD
CAPITULO 1. PRINCIPIOS, OBJ ETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR EN COLOMBIA.
INTRODUCCIÓN
3.1 FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGIC A DE L A EDUCACIÓN
PREESCOL AR.
3.2 FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN
PREESCOL AR.
3.3 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN
PREESCOL AR.
3.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOPED AGÓGIC A DE L A EDUCACIÓN
PREESCOLAR
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
UNIDAD 2
EL NIÑO COMO OBJETO DE DESARROLLO
CAPÍTULO 1. EL NIÑO COMO SER EN DESARROLLO.
INTRODUCCIÓN
6.1 PRINCIPALES TEÓRICOS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
6.1.1 El desarrollo social desde la teoría de Robert Sears
6.1.2 El desarrollo psicosocial desde Eric Erikson.
6.2 PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
6.3 L A FAMILIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
BIBLIOGR AFÍA BÁSIC A
BIBLIOGR AFÍA RECOMEND ADA
GLOSARIO.
7
INTRODUCCIÓN
-introducción-
Este nuevo siglo exige una concepción educativa diferente frente a esta etapa
específica de la vida, donde las Instituciones de Educación Preescolar no pueden
limitarse a cumplir funciones meramente asistenciales (de cuidado y protección).
La Ley General de Educación establece, para nuestro país, el carácter educativo
en esta fase de desarrollo, incluyendo el preescolar en el Sistema Educativo
Colombiano. En consecuencia estos centros deben convertirse en Instituciones de
estimulación adecuada, de socialización y de aprendizajes tempranos óptimos que
garanticen el desarrollo integral del niño.
Al finalizar cada capítulo se incluye una bibliografía básica, que al ser consultada
ayuda a ampliar los conocimientos sobre la Educación preescolar. También se
presenta una bibliografía recomendada que se accede a ella indudablemente se
facilita la comprensión de los conceptos e igualmente la construcción del
conocimiento.
Como en toda actividad educativa hay limitantes y una de ellas puede ser,
justamente, el acceso a la bibliografía señalada; este factor se obvia buscando
orientación con los Tutores, en las sesiones presenciales. También se puede
recurrir a otros textos, no reseñados en el módulo pero que tienen relación con los
temas y pueden ser objeto de debate en las mismas sesiones.
9
OBJETIVOS
-objetivos-
GENERAL
Sustentar los elementos fundamentales que constituyen el saber específico de la
Educación Preescolar.
ESPECÍFICOS
Identificar el objeto de estudio de la Educación Preescolar a fin de fortalecer
su opción profesional.
Adquirir una profunda sensibilidad por los niños en orden a desarrollar las
aptitudes existentes en ellos a través del juego y de la actividad cotidiana.
Precisar los conceptos esenciales en el campo de la Educación Preescolar.
Reconocer los principios y fines de la Educación Preescolar.
Adquirir una visión histórica de la Educación Preescolar en Colombia para
conocer los decretos, leyes y resoluciones vigentes en la actualidad.
Identificar las características propias del docente de preescolar a nivel
físico, socio-educativo, religioso y moral.
Sintetizar los procesos constitutivos del desarrollo humano y sus diversos
aspectos a fin de favorecer, en su ejercicio profesional, la adaptación del niño
al medio natural.
10
UNIDAD 1
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN LA VISIÓN EDUCATIVA
DEL HOMBRE LA SOCIEDAD
INTRODUCCIÓN
-introducción-
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. PREESCOLAR, LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS.
Santafé de Bogotá: Nomo, 1997. p. 23
11
INTRODUCCIÓN
-introducción-
Principios
Pedagógica
Fines de la educación
Objetivos de la educación
Apresamiento
Educativa
Visión de la educación
desde el P.E.I
Dimensiones y componentes
Que es
Que busca
13
Para una mejor comprensión observemos el siguiente cuadro del cual nos
ocuparemos posteriormente para su explicación. ´El marco referencial de dichos
principios es la Ley General de Educación, en sus artículo iniciales y el Decreto
2247 del 11 de Septiembre de 1997, que dedica el artículo 11 a la descripción de
los tres primeros principios que aparecen en el recuadro. Se adiciona el principio
de autonomía por considerarlo de capital importancia en el desarrollo social y
moral del infante.
INTEGRALIDAD
PARTICIPACIÓ N
AUTO NO MIA
LÚDICA
2
Decreto 22 47 del 11 de Septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educación
prees colar en Colombia.
3
Ibidem. p. 4
15
En esta segunda fase el niño comparte actividades con otros de su misma edad
pero su centro de atención está fijado en él mismo; los otros solo son importantes
en cuanto pueden establecer con él procesos objetales. Sin embargo al llegar al
preescolar el docente, pleno conocedor de estos procesos de desarrollo, debe
facilitar al niño la adquisición de conductas adaptativas como por ejemplo la
participación grupal ( este proceso será ampliado en el capítulo 2 de la Unidad II).
Se entiende por autonomía la capacidad para valerse por sí mismo para decidir o
para actuar en forma independiente de los otros. Su desarrollo es de vital
importancia para el niño vinculado al preescolar porque de ella depende su
proceso de inserción social, su proceso de aprendizaje y su proceso de
construcción integral.
Así como Calderón de la Barca titula una de sus obras “La vida es sueño”
también nosotros podríamos definir muy acertadamente que la vida del niño es
juego, dado que en los primeros años de su desarrollo el juego es el elemento
dinamizador de su vida, el juego imaginativo, de fantasías, simbólico, con o sin
gente u objetos le permite adquirir un repertorio de habilidades y destrezas; es
productor de conocimientos, diferenciador de respuestas, le brinda oportunidad de
pensar sobre actividades temidas y superar en imagen tales adversidades y le
facilita la discriminación de eventos posibles de aquellos irreales, lo inicia en la
solución de problemas y propicia un despliegue de su proceso de socialización.
4
Idem.
17
Este principio implica un reconocimiento del niño como un ser lúdico; pero
¿qué es lúdica ? Es un término que abarca todo lo relacionado con el juego y el
juego es la expresión de su personalidad; por eso es la actividad fundamental en
su vida. Piaget considera que durante el período preoperacional que se da entre
los 2 y los 7 años el juego es esencial en la construcción de la inteligencia y habla
de diferentes clase de juegos; juego simbólico, de imitación, de práctica, juegos
compensatorios, de construcción, juegos socio-dramáticos y de representación de
personajes, estos últimos implican el desarrollo de la habilidad en el lenguaje.
Los gustos por determinados juegos o juguetes son distintos en cada uno de los
niños; sin embargo la Psicología da cuenta de correlaciones de las preferencias
según el nivel de desarrollo del infante, el educador debe conocerlas y aplicarlas
en su programación curricular.
5
POSADA, Alvaro y Otros. El niño Sano. Medellín : Universidad de Antioquia, 1998. p.430-431
18
TIPOS DE J UEGOS
6
ZABALZA, Miguel A. Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narce, 1996..p. 50.
19
identificables por los niños o las niñas tanto desde el punto de vista de su
iniciación, como de las actividades que se realizan en ellos.
Rutinas estables. Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los
espacios, un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños y
las niñas se mueven y actúan. Las rutinas son como los organizadores
estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten
adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro por un
esquema fácil de asumir. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible, lo cual tiene
importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía.
20
Atención individualizada. Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña
de manera separada todo el tiempo es una fantasía... Sin embargo aunque o es
posible desarrollar una atención individualizada permanente, resulta preciso
mantener, siquiera parcialmente o cada cierto tiempo contactos individuales con
cada niño. Aunque resulta más cómodo desde el punto de vista organizativo
trabajar con todo el grupo a la vez ( todos haciendo la misma cosas), tal modalidad
está en contradicción con este principio.
La educación preescolar está cobijada por los fines determinados en la Ley 115
donde, de conformidad con la Constitución Política Colombiana, la educación en
términos generales se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:
Pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
Los fines constituyen el norte que orienta la acción educativa desde el seno
materno hasta el último momento de la vida; pero circunscritos a la escuela se
constituyen en el faro que debe iluminar la acción pedagógica tanto de docentes
como de estudiantes. Los fines también permiten que haya unidad en los logros
independientemente de las condiciones sociales, políticas y geográficas que se
pueden presentar en el país. Por eso para los docentes es una necesidad
apremiante no solo el conocimiento, sino la aplicación de los fines a su tarea
educativa.
También están determinados por la ley 115 en su capitulo I, artículo16 y ellos son:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
7
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Capítulo I, Artículo 5.
23
Función de aprestamiento.
Función exploratoria.
Función Educativa.
8
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Capítulo I, artículo. 16.
24
Si se detalla se encontrará que el proyecto comprende, por una parte, todo lo que
tiene que ver con la administración de los centros educativos como también los
lineamientos pedagógicos, esto contando con la participación de todos los agentes
educativos; contando con un proceso de doble vía: la comunicación y la
investigación, actividades que permiten la elaboración de planes operativos con
un propósito de mantener e intensificar la interacción y proyección comunitaria.
28
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
BIBLIOGRAFÍA BASICA
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
DESARROLLO HISTÓRICO
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Figura 5. Contenidos del capítulo 2
Alemania
Introducción
Francia y Suiza
Surgimiento de la En
educación preescolar Europa
Italia
Bélgica
Inglaterra
Norteamérica
América latina
Colombia
También hay que señalar los aportes dados por Juan Jacobo
Rousseau (1712- 1778) a través de la obra “El Emilio”, libro con el que
crean expectativas, pues desarrolla ideas acerca del niño, su
crecimiento y evolución natural. Descubrió al niño como ser
diferenciado del adulto, con personalidad y naturaleza específicas.
Considera la infancia como una fase definitiva más que como una
preparación para la vida.
2.1.1.1 Alemania.
En la República Federal Alemana se crearon las salas cunas y los clubes para
niños abandonados; también aparecieron los jardines maternales con carácter
masivo; lugares donde los niños eran atendidos por la persona que habitaba la
casa y que lógicamente era conocedora de la educación infantil.
El filósofo y pedagogo Federico Fröebel (1782-1852), uno de los discípulos más
brillantes de H. Pestalozzi cambió la orientación de los centros infantiles,
haciendo de ellos centros científico pedagógicos. Fundó el primer Kindergarten,
caracterizado por rechazar la enseñanza de la lectura y la escritura y
enseñándole a los niños a trabajar, a construir, a inventar por medio del juego.
Fröebel ha sido considerado como uno de los precursores de la nueva educación
infantil, sus ideas se han extendido por el mundo entero. Entre los fundamentos
psicopedagógicos de su método se destacan:
2.1.1.3 Italia.
Aunque en las primeras décadas del siglo XIX se destacaron luchadores de la
protección infantil y se crearon algunas instituciones, es a finales de este mismo
siglo, con la pedagogía de Madame Montessori (1870-1952) que se expande por
toda la nación y trasciende al mundo, el método basado en autoeducación del
niño, considerando el principio de libertad y la actividad como base del
desenvolvimiento humano y de respecto a la personalidad del niño. Madame
Montessori fue la primera mujer que se graduó en Medicina, ejerció su profesión
pero tuvo una especial dedicación a los niños que padecían retardos mentales. En
su método le otorga un papel primordial a la educación de los sentidos, es un
método de investigación y de trabajo donde el niño experimenta, asimila y nutre su
espíritu. Plantea en él una serie de ejercicios que denomina ejercicios para la vida
práctica.
Una de las características de los jardines infantiles en este país, es que cuentan
con las ideas pedagógicas de Madame Montessori, reconocidas como altamente
profundas y fundamentalmente surgen de una gran vocación y amor por los
niños.
2.1.1.4 Bélgica.
Fueron las llamadas escuelas guardianas, las encargadas de brindar a los niños
asistencia médica y una pedagogía adecuada en este país. Ovidio Decroly (1871-
1932), es considerado como el iniciador de la pedagogía científica, basada en la
medición de los hechos. Decroly era médico, psicólogo, neurólogo y se dedicó al
estudio de los niños anormales con la idea de prepararlos para la vida. Creó la
Pedagogía científica, basada en la medición de los hechos. Su pedagogía le
concede un gran valor a la herencia y al ambiente y como consecuencia de esta
valoración desarrolló juegos educativos y centros de interés.
2.1.1.5 Inglaterra
9
MICHELET, André. Los útiles de la Infan cia. Barcelon a : Herder, 1977.Pág.134
37
Robert Owen
Antes del siglo XIX en los Estados Unidos sólo existían instituciones de origen
privado destinadas a niños desprotegidos y huérfanos. Fue el movimiento
protector-educativo de Owen el que impactó también al Nuevo Mundo con sus
concepciones reformistas socioeducativas, y se estableció en el estado de
Indiana,. en el año 1823, la primera infat school con las características de estas
mismas instituciones creadas por Owen en Inglaterra, inclusive con el mismo
nombre. El auge de estas escuela se obtuvo después de la primera guerra
mundial y se multiplicaron después de la segunda guerra.
Cada uno de los países ha buscado salir de esta situación y son diferentes las
estrategias que se plantean tratando de solucionar este problema que es del niño,
de la familia y de la sociedad.
10
CERDÁ, Hugo. Pasado y Presente de la Educación Preescolar en Colombia. Bogotá : El Buho, 1986. p. 23.
39
experiencias que se consideran más relevantes. Sin embargo, para quien este
tema sea motivo de especial interés puede remitirse a la bibliografía referenciada
donde encontrará suficientes elementos para ampliar sus conceptos.
2.1.3.1 Argentina
2.1.3.2 Brasil
2.1.3.3 Venezuela.
2.1.3.4. Colombia
En 1851 José María Marroquín, organizó una escuelita campestre y por primera
ve z se incorporó a sus actividades pedagógicas y recreativas a niñas y niños de
11
CERDA, Hugo. Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia. Bogotá, Colombia. Ciup.
Segunda Edición, 1982. Pág. 33
41
Otra cosa muy diferente sucede en nuestro tiempo cuando son miles de
guarderías y de jardines los que están por todo el país. Y aunque el desarrollo de
esta educación en Çolombia es realmente tardía con relación a otros países de
Latinoamérica, sin embargo hay que reconocer el desarrollo y la cualificación que
se le viene dando desde unas cuatro décadas atrás.
Hay que tener presente las múltiples variables que incidieron tanto en la
institucionalización de la educación preescolar como en su nacionalización y
popularización. Entre estas variables se pueden mencionar: los procesos de
industrialización, la incursión de la mujer en el campo de la producción, su acceso
a la Universidad y por ende su desempeño en múltiples campos socioeconómicos,
entre otros muchos.
Pero fue a comienzos del siglo xx, con la llegada a Colombia de algunos
pedagogos europeos, deseosos de dar a conocer el Método de Fröebel y de
Madame Montessori, que se empieza a aceptar el nivel preescolar con
características propias y muy específicas.
12
Archivo General de Indias, Audiencia de Santa Fé, 7 de Dic. 1839, citado por CARDA, Hugo. Op. Cit.,
p.33
13
DANE, Anuario General de Estadísticas Culturales. 1935-1950. Censo educativo, Bogotá, 1968.
43
Según las informaciones del DANE en esta época, 1976, existían en Colombia 412
centros de preescolares pertenecientes a diferentes órdenes religiosas la mayoría
de ellos, entre las más destacadas se puede citar a la organización “FE Y ALEGRÍA”
En 1979, Ley 07, reestructura la Ley 27, y dicta normas para la protección infantil.
Se tiene en cuenta el concepto de Educación en los programas asistenciales.
1983, LA Resolución 4024, estructura los niveles de educación para los niños
menores de 6 años. El artículo 9º indica que los establecimientos de Educación
Preescolar deben contar con la asesoría de un médico Pediatra, un Odontólogo,
un Nutricionista, un Psicólogo, una Enfermera y una Psicopedagoga.
1984, mediante el Decreto 1002 se establece un plan de estudios para el
Preescolar y en el Art. 1 se entra a definir como “el conjunto de definiciones,
principios , normas y criterios que, en función de los fines de la educación,
orientan el proceso educativo mediante la formulación de objetivos por niveles, la
determinación de áreas y modalidades , la organización del tiempo y el
establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas
de aplicación y administración.
1988, El Gobierno nacional, acogiéndose a los planteamientos internacionales
sobre la educación a la infancia, se preocupó por idear y probar nuevas formas
de atención a la población infantil. Surgieron programas no convencionales
orientados a mejorar las condiciones de vida de los niños en sus familias y en la
comunidad, tales como PEFADI, SUPERVIVIR Y APOYO AL COMPONENTE
PEDAGÓGICO EN LOS HOGARES COMUNITARIOS DE BIENESTAR
FAMILIAR.
En el Artículo 18, amplía a tres grados la duración del Nivel, de donde se deduce
que en un futuro la atención educativa formal se iniciará a la edad de 3 años.
Estas son algunas de las disposiciones porque la lista es muy densa; de todos
estos Decretos, Resoluciones y Leyes que se han dictado en nuestro país sobre la
Educación Preescolar; se puede concluir que la mayoría no responden a políticas
emanadas de verdaderos educadores, ni a una planificación coherente, ni a
propósitos claros y ni menos aún a un proyecto educativo infantil. Se sigue
manteniendo la idea de atención, de cuidado, de “guardar” a los niños. Además
muchas de estas disposiciones no se cumplen porque se carece de los
mecanismos necesarios para llevarlas a la práctica.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
CERDA G., Hugo (1996). Educación Preescolar. Historia, Legislación, currículo y
realidad Colombiana. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.149p.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
CERDA G., Hugo. Educación Preescolar. Historia, Legislación, currículo y realidad
Colombiana. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1996.149p. Se
sugiere leer el capítulo primero sobre los Antecedentes de la Educación
Preescolar en Colombia y el capítulo cuarto sobre el sistema de atención al menor.
Presentación
Fundamentos antropológicos de la
educación preescolar
Fundamentación sociológica de la
educación preescolar
Fundamentación psicopedagógica de la
educación preescolar.
Las técnicas pueden migrar de una cultura a otra, como fue el caso de la rueda,
de la yunta, la brújula, la imprenta; o también el de ciertas creencias religiosas y
luego de ideas laicas que habiendo nacido en una cultura singular pudieron
universalizarse. Pero hay en cada cultura un capital específico de creencias,
ideas, valores, mitos y en particular aquellos que ligan una comunidad singular a
sus ancestros, sus tradiciones y sus muertos. Aquellos que ven la diversidad de
las culturas tienden a minimizar u ocultar la unidad humana; aquellos que ven la
unidad humana tienden a considerar como secundaria la diversidad de las
culturas. Esa apropiado, en cambio, concebir una unidad que asegure y favorezca
la diversidad y una diversidad que se inscriba en una unidad “15.
14
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Vigésima Segunda Edición. Madrid: Espasa
Calvo, 2001.Pág. 170
15
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro. Colombia : Ministerio de
Educación Nacional, 2001.p.43
51
INDIVIDUO
ESPECIE SOCIEDAD
Así entre niños de ambiente rural y urbana se producen diferencias que afectan al
rendimiento académico, no por la riqueza de estímulos, mayor en la ciudad, sino
porque la modalidad de comportamiento dominante en el campo es sesoriomotríz
(técnico-práctica), mientras que en la cultura urbana domina el comportamiento
intelectualizado, y en la escuela, en general, priman contenidos, modalidades de