KANDUNGAN

1. LATAR BELAKANG KAJIAN………………………………………………………………2

2. PERMASALAHAN KAJIAN………………………………………………………………3-4

3. OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN………………………………………………………..5

4. TEORI YANG MENDASARI KAJIAN…………………………………………………6-8

5. METODOLOGI KAJIAN………………………………………………………………9-14

6. DAPATAN KAJIAN…………………………………………………………………….15-23

7. PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI KAJIAN………………………………………..24-31

8. CADANGAN PENAMBAHBAIKAN…………………………………………………..31-32

9. RUJUKAN…………………………………………………………………………………..33

1
LATAR BELAKANG KAJIAN

Sistem pendidikan negara telah mengalami perkembangan sejak dari negara mencapai
kemerdekaan sehinggalah sekarang. Mengikut Laporan Kabinet pada tahun 1979 bagi
kurikulum sekolah rendah, kemahiran adalah tertumpu kepada bidang komunikasi, alam
sekitar, perkembangan diri yang menekankan aspek 3M dan perkembangan bakat,
membantu murid yang lemah serta mengadakan program pengayaan, pengajaran dan
pemulihan diperbaiki lagi dan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dicadangkan.

Pada tahun 1990-an, peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR),

Penilaian Menengah Rendah (PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi
Pelajaran Malaysia (STPM) telah diperkenalkan. Perkembangannya berlangsung
dengan terciptanya kurikulum terbaharu yang dinamakan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) pada tahun 2010. Pentaksiran yang diguna pakai bagi merealisasikan
kurikulum ini adalah Pentaksiran Berasaskan Sekolah atau lebih dikenali sebagai PBS.
PBS merupakan satu pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif,
afektif dan psikomotor selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan kurikulum
kebangsaan.

Kajian ini mencari tahu perlaksanaan PBS bagi mata pelajaran Pendidikan Islam
oleh guru-guru Pendidikan Islam dan pemahaman guru penolong kanan di sekolah
rendah. Keadaan memperlihatkan kepincangan dalam pelaksanaan PBS di sekolah
rendah dari segi pemahaman dan pengendalian pentaksiran tersebut. Setiap guru
Pendidikan Islam di sekolah menjalankan pentaksiran menurut kefahaman secara
individu. Oleh itu kajian ini bertujuan mencungkil isu dan dilema yang dirasai oleh guru
Pendidikan Islam dalam melaksanakan PBS agar proses pengajaran dan pembelajaran
dapat berlangsung dengan jayanya tanpa masalah berbangkit. Di samping itu,
cadangan penambahbaikan disertakan bagi melengkapkan kajian ini.

2
PERMASALAHAN KAJIAN

Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia melalui akhbar Berita Harian bertarikh 14 Mei 2009
telah mengumumkan proses pelaksanaan transformasi pendidikan di Malaysia dengan
memperkenalkan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR). KSPK dan KSSR dilaksanakan sepenuhnya di
seluruh Malaysia bermula 1 Januari 2011.

Transformasi kurikulum persekolahan merupakan usaha menyusun semula dan

menambah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi
menghadapi abad ke-21. Dengan berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan
mengekalkan prinsip KBSR, penambahbaikan dilakukan kepada reka bentuk
organisasi, pedagogi, penegasan kurikulum, peruntukan masa dan pengurusan
kurikulum untuk KSSR.

Dalam proses transformasi kurikulum, KPM telah membuat penanda aras

dengan kurikulum negara maju bagi memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan
setanding dengan pendidikan global. Menurut Khodori (2012), lima komponen utama
sebagai pelengkap dalam pelaksanaan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan
(SPPK) yang bermula 2011 ialah pentaksiran sekolah, pentaksiran pusat, peperiksaan
pusat, pentaksiran aktiviti jasmani dan kokurikulum dan ujian psikometrik. Pelaksanaan
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) termasuk dalam komponen pentaksiran pusat
merupakan sebahagian daripada aktiviti yang menyumbang kepada kejayaan SPPK
pada masa akan datang.

PBS dilaksanakan antaranya bertujuan menggantikan sistem peperiksaan yang

sudah sekian lama diamalkan yang disifatkan membebankan pelajar. Sehubungan
dengan itu, PBS yang mempraktikkan pentaksiran secara holistik dalam menilai
kemampuan pelajar dianggap jalan terbaik untuk keluar daripada masalah itu. Ia

3
dianggap sebagai perubahan ke arah suatu corak pembelajaran yang lebih baik dan
sesuai dengan keperluan semasa.

Namun setelah tiga tahun ia dilaksanakan, banyak rungutan dan keluh kesah
daripada pelbagai pihak terutamanya pihak ibu bapa pelajar dan guru sendiri. Malah
perkara ini mula disuarakan sejak peringkat permulaan pelaksanaan PBS lagi dan
keadaannya semakin parah akhir-akhir ini. Wujud kumpulan pendesak guru yang
menentang pelaksanaan sistem pendidikan itu dan merancang himpunan membantah
PBS dan mendesak agar PBS dimansuhkan.

Sejak itu, isu PBS menjadi semakin hangat, pelbagai respons diberikan daripada
pihak kementerian pelajaran. Pada mulanya disebut ‘akan dikaji semula’, ‘tambah baik’.
‘mansuh’ dan ‘tangguh’. Akhirnya PBS ditangguhkan bermula pada pertengahan
Februari 2014 sehingga pihak kementerian mengumumkan PBS diteruskan dengan
beberapa penambahbaikan bermula 1 April 2014. Kita mengharapkan yang terbaik
dalam sistem pendidikan negara kerana kelangsungan sistem itu adalah bakal
mencorakkan masa depan bangsa sekali gus pewaris negara.

Kajian ini dijalankan kerana pengkaji ingin mengetahui sejauh mana tahap
pengetahuan dan pemahaman guru yang mengajar mata pelajaran pendidikan Islam
sekolah rendah dan guru-guru penolong kanan terhadap PBS Pendidikan Islam sekolah
rendah. Di samping itu, pengkaji ingin mengetahui persepsi mereka terhadap PBS
Pendidikan Islam sekolah rendah dari sudut pelaksanaan, penilaian dan apakah
sebenarnya masalah yang mereka hadapi semasa melaksanakan PBS. Selain itu,
pengkaji juga ingin mengetahui apakah cadangan penambahbaikan yang mereka
berikan untuk mengatasi masalah yang timbul.

4
OBJEKTIF KAJIAN

Dalam kajian ini, kami memberi fokus kepada tiga objektif kajian iaitu:

1. Untuk mengetahui tahap pengetahuan dan pemahaman guru pendidikan Islam

dan guru penolong kanan terhadap PBS Pendidikan Islam sekolah rendah.
2. Untuk mengetahui persepsi guru pendidikan Islam dan guru penolong kanan
terhadap PBS Pendidikan Islam sekolah rendah daripada sudut pelaksanaan,
penilaian dan masalah yang timbul.
3. Untuk mengetahui cadangan penambahbaikan daripada pihak guru pendidikan
Islam dan guru penolong kanan SR.

SOALAN KAJIAN

1. Sejauh manakah tahap pengetahuan dan pemahaman guru Pendidikan Islam

dan guru penolong kanan terhadap PBS Pendidikan Islam sekolah rendah?
2. Apakah persepsi guru Pendidikan Islam dan guru penolong kanan terhadap PBS
sekolah rendah?
3. Apakah bentuk penambahbaikan yang sesuai oleh guru pendidikan Islam dan
guru penolong kanan sekolah rendah terhadap PBS Pendidikan Islam?

5
TEORI YANG MENDASARI KAJIAN

Mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang penilaian, pentaksiran
dan peperiksaan iaitu Ahmad Ghazali Ibrahim (1994) , pentaksiran ialah integrasi
proses mengumpul maklumat, menginterpretasikan maklumat atau memberi nilai
kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke
atas maklumat.

Untuk mendapatkan maklumat tentang pembelajaran murid, kita boleh

mengguna proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran. Pengukuran ialah proses
mendapatkan maklumat dengan cara mengukur menggunakan instrumen sebelum
ukuran itu dapat dinilai atau diinterpretasikan. Proses pengukuran berakhir dengan
maklumat berbentuk kuantitatif seperti markah mentah, peratus markah mentah,
persentil (peratusan kedudukan seseorang berbanding kedudukan orang lain), agregat
dan pangkat atau band. Ukuran di atas boleh didapati sama ada dengan menggunakan
instrumen atau pun tidak. Instrumen atau alat pengukuran pendidikan yang biasa
digunakan ialah ujian, soal selidik, kuiz dan senarai semak.

Pengertian istilah pentaksiran atau assessment yang berasal daripada perkataan

Greek ‘Assidere’ iaitu bermaksud ‘duduk di sisi’ seperti dinyatakan di atas sesuai
dengan apa yang dilakukan oleh ibu bapa dalam mengajar Al-Quran dalam tradisi
pendidikan orang Melayu. Proses pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran berlaku
secara timbal balik dan sepadu di mana sambil mengajar anaknya mengaji Quran,
seorang ibu membuat pentaksiran secara tidak formal kerana dia tahu adakah anaknya
telah menguasai apa yang dipelajari atau belum dan dia tahu sama ada anaknya perlu
mengulang balik atau meningkatkan ke tahap yang lebih tinggi. Di samping itu, ibu akan
menerapkan nilai-nilai murni dan akhlak mulia yang holistik sifatnya semasa proses
tersebut berjalan. Dalam hal ini si ibu tidak perlu pun mengadakan ujian atau
peperiksaan yang formal tetapi dia tetap dikatakan mendidik menggunakan proses
pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran yang sepadu.

6
Teori Tyler

Tyler (1949) dalam Ainon Mohd (2005) telah menjalankan satu kajian mengenai
kurikulum penilaian pada tahun 1940-an dan beliau telah membawa satu perubahan
yang besar dalam penilaian pendidikan. Menurut pandangan Tyler, kurikulum adalah
sepatutnya diorganisasikan di sekitar objektif yang eksplisit dan kejayaannya adalah
ditentukan berdasarkan kepada pencapaian pelajar dalam memenuhi objektif tersebut.

Teori ini telah menandakan satu anjakan daripada perkara yang berkaitan
dengan penilaian pelajar secara individu kepada penilaian kurikulum. Dalam teori
tersebut, Tyler membayangkan bahawa pelajar mempunyai pencapaian yang lemah
bukan disebabkan oleh kurang upaya tetapi terdapat kelemahan dalam kurikulum.

Semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, banyak aktiviti

pentaksiran berjalan seiring dengan pengajaran. Dalam pengajaran, seorang guru perlu
tahu apakah objektif mata pelajaran yang diajarnya serta apakah konstruk yang hendak
disampaikan dalam pengajarannya. Seorang guru perlu tahu merancang aktiviti yang
hendak pelajar lakukan untuk mencapai objektif mata pelajarannya. Guru perlu kreatif
dalam membuat cadangan aktiviti P&P. Pentaksiran mungkin berlaku serentak dan ada
kalanya berlaku selepas aktiviti pengajaran seorang guru. Semasa pentaksiran,
persoalan yang sering timbul ialah apakah yang hendak ditaksir, elemen-elemen yang
ingin ditaksir dan apa yang harus dikuasai oleh seorang pelajar dalam elemen-elemen
itu tersebut. Setelah itu, persoalan yang timbul pula ialah apakah bentuk evidens yang
hendak diperoleh sebagai petunjuk prestasi. Bagaimana pula caranya untuk memberi
skor atau memberi skema penskoran menurut elemen yang telah ditaksirkan. Akhir
sekali, setelah ditaksirkan bagaimana caranya merekod kedalam borang skor individu
pelajar. Bagaimana pentaksir membuat rumusan dalam penggredan dan melaporkan
keputusan atau prestasi setiap individu.

Pentaksiran perlu dirancang dengan teliti. Seorang guru perlu tahu apakah
matlamat atau objektif pentaksiran sebelum melaksanakannya. Elemen serta kriteria

7
dalam pentaksiran adalah perlu dirancang dengan teliti. Ini adalah bertujuan supaya
ianya lebih jitu dan guru tahu apa yang ingin diuji atau ditaksir. Guru juga perlu ada
petunjuk prestasi yang tepat untuk melihat kedudukan prestasi pelajar mereka supaya
pentaksiran lebih berkesan. Aktiviti pentaksiran perlu dirancang dengan teliti dan
menepati objektif pengajaran yang telah ditetapkan di awal pengajaran dan
pembelajaran.

Apabila pentaksiran bermula, persoalan berikut akan timbul iaitu bagaimana

menjalankannya, siapa yang akan ditaksir, bila perlu ditaksir, mengapa perlu ditaksir
dan apakah implikasi daripada pentaksiran tersebut. Segala perancangan pentaksiran
perlu melalui satu proses yang terancang, ada portfolionya dan ada hasil produknya.
Perancangan pentaksiran ini lebih baik jika melalui proses pemerhatian, temu bual
menggunakan senarai semak, ada projek terancang, kaji semula dan ada tahap
peningkatan prestasi. Maka kajian ini dijalankan berdasarkan kerangka konsep yang
diubahsuai dari Mc Millan (2011) seperti rajah 1 di bawah :

 Pengetahuan
 Kepelbagaian
 Kesediaan
pelajar
melaksanakan
 Motivasi
pentaksiran
 Refleksi
 Pengurusan rekod

Rajah 1 : Kerangka Konseptual Kajian

8
METODOLOGI

Pengenalan

Bab ini akan membincangkan perkara-perkara berkaitan metodologi kajian yang

merangkumi beberapa aspek iaitu reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian,
instrumen kajian, kajian rintis dan analisis data yang berkaitan dengan kajian yang
dijalankan. Setiap satunya akan dibincangkan dengan lebih teliti dan teratur.

Secara umum, setiap kajian memerlukan kaedah yang baik dan sesuai. Kaedah
yang tersusun kemas akan memberikan hasil dapatan yang baik. Oleh itu, bab ini akan
menerangkan kaedah kajian yang dijalankan dalam kajian ini.

Kajian ini mengandungi tiga objektif utama iaitu mengetahui tahap pengetahuan
dan pemahaman Guru Pendidikan Islam ( GPI ) dan Guru Penolong Kanan ( GPK )
terhadap PBS Pendidikan Islam Sekolah Rendah, mengetahui persepsi GPI dan GPK
terhadap PBS Pendidikan Islam Sekolah Rendah dari sudut pelaksanaan, penilaian dan
masalah yang timbul serta mengetahui cadangan penambahbaikan daripada pihak GPI
dan GPK Sekolah Rendah.

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian ialah perancangan yang menentukan cara penyelidikan dijalankan
untuk menemukan jawapan kepada permasalahan yang telah ditetapkan (Sulaiman
Masri, 2005). Reka bentuk bagi kajian yang dijalankan ini adalah berupa kajian
kualitatif. Kajian kualitatif merupakan kajian ke atas sesuatu situasi dan individu untuk
mendapatkan maklumat secara terperinci serta mendalam. Jenis kajian kualitatif yang
digunakan adalah kajian fenomenologi. Pendekatan fenomenologi membolehkan
pengkaji meneroka pelbagai reaksi atau persepsi terhadap sesuatu fenomena.

Fenomenologi menekankan interpretasi untuk memperoleh pemahaman struktur

eksistensial dari suatu fenomena dan kemudian fenomena tersebut tampil sebagai
9
dirinya sendiri. Landasan filosofis fenomenologi mempunyai fokus pada keunikan
pengalaman hidup dari suatu fenomena tertentu. Sebagai contoh, pengalaman unik dari
seorang pengetua sekolah dapat digambarkan sebagai pengalaman-pengalaman apa
yang dilakukan olehnya dalam keadaan semula jadi, kemudian ditemukan dapatan.

Dalam kajian ini, sumber data dan maklumat diperoleh hasil daripada temu bual
yang telah dijalankan ke atas 4 orang guru yang terdiri daripada dua orang Guru
Penolong Kanan, seorang Guru Pendidikan Islam dan seorang Guru j-QAF yang
mempunyai pengalaman berkaitan pelaksanaan PBS di Sekolah Rendah.

Terdapat banyak langkah dan prosedur yang perlu dijalankan di dalam kajian ini
sebelum ianya menjadi satu penyelidikan yang lengkap. Langkah pertama adalah
dengan mengenal pasti masalah utama. Bagi mendapatkannya, kajian melalui pelbagai
sumber rujukan telah dibuat seperti penelitian dan pembacaan jurnal, majalah, surat
khabar, artikel, internet dan buku-buku berkaitan.

Populasi dan Sampel Kajian

Peserta kajian bagi kajian ini terdiri daripada guru sekolah rendah yang mengajar mata
pelajaran Pendidikan Islam dan pernah terlibat dengan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR). Kaedah pemilihan peserta kajian dibuat berdasarkan persetujuan
bertulis yang diperoleh daripada pihak sekolah. Peserta kajian berkenaan dipilih dengan
menggunakan pendekatan bertujuan atas beberapa sebab iaitu :

1. Kajian ini dijalankan bukan bertujuan menggeneralisasikan dapatan kajian

kepada populasi Guru Pendidikan Islam di Sekolah rendah, oleh itu kaedah
pensampelan kebarangkalian tidak perlu digunakan.

2. Peserta dan lokasi dipilih mengikut kesesuaian kajian. Misalnya, peserta kajian
dipilih berdasarkan keupayaan, kesanggupan, komitmen dan motivasi mereka
untuk memberikan maklumat yang dikehendaki dalam kajian semasa.
Pendekatan bertujuan sesuai digunakan untuk memilih peserta kajian yang

10
 memerlukan kriteria khusus. Selain itu, ia juga mempunyai kelebihan kerana
dapat memastikan maklumat secukupnya diperoleh bagi menjawab persoalan
kajian.

3. Pendekatan bertujuan yang digunakan dalam kajian ini adalah berasaskan

andaian pengkaji dapat menerokai, memahami, dan menumpukan kajian secara
mendalam pada kes yang spesifik. Pendekatan bertujuan juga adalah sesuai
digunakan bagi memilih peserta kajian supaya maklumat yang kaya dapat
diperoleh daripada peserta kajian.

Populasi dalam kajian ini adalah guru-guru Pendidikan Islam yang mengajar di
Sekolah Rendah. Terdapat 4 orang guru Pendidikan Islam yang terdiri daripada 2 orang
GPK, seorang guru j-QAF dan seorang GPI telah dipilih sebagai peserta kajian pada
keseluruhannya. Kriteria yang digunakan dalam pemilihan peserta kajian adalah
berasaskan kepada jawatan yang disandang oleh mereka.

Instrumen Kajian

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah temu bual tidak berstruktur. Guru-
guru yang terpilih dihubungi melalui telefon. Pengkaji menyatakan hasrat untuk
menjalankan temu bual dan seterusnya menetapkan hari dan masa temu bual boleh
dijalankan. Kesemua guru yang terlibat menyatakan persetujuan dan kesediaan mereka
untuk ditemu bual. Satu tarikh yang dipersetujui dibuat pada hari selepas persekolahan
agar tidak mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran guru-guru tersebut.

Teknik temu bual tidak berstruktur ini dipilih kerana ia merupakan aktiviti soal
jawab yang lebih menjurus kepada persoalan kajian yang hendak dijalankan. Teknik ini
akan dapat membantu pengkaji dalam meneroka idea dan penilaian guru terhadap
aspek yang hendak dikaji. Soalan-soalan yang dikemukakan dalam kajian ini bersifat
terbuka dengan jangkaan pelbagai jawapan akan diperoleh.

11
 Teknik ini juga dirasakan sesuai untuk tujuan kajian ini kerana ia akan dapat
membantu pengkaji meneroka sesuatu persoalan dengan lebih mendalam dan memberi
kesempatan kepada responden mengambil masa untuk berfikir, berbual-bual dan
membuat interpretasi mengenai idea-idea mereka. Ada kalanya peserta kajian meminta
penjelasan yang lebih lanjut daripada pengkaji terutamanya soalan-soalan yang tidak
difahami. Oleh kerana situasi yang dipilih ini juga tidak formal, pengkaji berasakan
bahawa peserta kajian tidak terdesak untuk menjawab persoalan-persoalan yang
dikemukakan dan mereka juga berpeluang untuk menyatakan apa sahaja pendapat
mereka tanpa berasa khuatir dan ragu-ragu.

Kajian Rintis

Kajian rintis dalam penyelidikan membantu pengkaji untuk mengemaskan perancangan

mengumpul data seperti menentukan jenis yang diperlukan, prosedur yang harus diikuti
dalam proses pengumpulan data ( Chua Yan Piaw, 2011 ). Di samping itu, pengkaji
juga boleh menyemak kesahan instrumen yang digunakan serta mengetahui kekangan-
kekangan yang timbul dalam proses pengumpulan data ini. Kajian rintis adalah penting
kepada seseorang pengkaji untuk menguji idea-idea dan membolehkannya
mendapatkan maklumat awal tentang latar belakang responden yang akan diuji. Ia
membolehkan seseorang penyelidik mengkaji dan mengesahkan beberapa aspek
konseptual yang terlibat dalam penyelidikannya seterusnya meramalkan implikasi-
implikasi yang mungkin wujud hasil daripada kajian tersebut.

Dalam kajian ini, kajian rintis dijalankan setelah soalan-soalan untuk temu bual
digubal. Kajian rintis ini dijalankan di dua buah sekolah rendah dengan melibatkan 3
orang guru Pendidikan Islam. Tujuan dilakukan kajian rintis ini adalah untuk menguji
item-item soalan yang telah digubal. Data dan maklumat yang diperoleh dianalisis untuk
mengesan kesesuaian soalan yang dibina. Item yang sukar difahami, yang
menimbulkan masalah diperkemas dan digubal semula dengan matlamat kajian. Item
sebenar akhirnya dibina dan digunakan dalam kajian ini.

12
 Soalan-soalan yang dibina adalah hasilan daripada pembacaan hasil-hasil
penyelidikan pengkaji-pengkaji yang terdahulu. Setelah itu, pengkaji membuat analisis
dan tumpuan mengenai aspek yang akan dutanya semasa temu bual dijalankan.

Prosedur Kajian

Bahagian ini akan menerangkan beberapa prosedur yang dilakukan untuk

melaksanakan proses pengumpulan data. Untuk menjayakan kajian ini, pengkaji akan
mengikut prosedur-prosedur seperti berikut :

i. Mendapatkan kebenaran untuk menjalankan kajian daripada pihak Bahagian

Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD), Kementerian
Pelajaran Malaysia.
ii. Mendapatkan kebenaran daripada pihak Jabatan Pelajaran Daerah Bera untuk
menjalankan kajian di sekolah-sekolah rendah yang terlibat.
iii. Mendapatkan kebenaran guru-guru besar sekolah yang terlibat untuk
menjalankan kajian ke atas guru-guru di sekolah berkenaan.
iv. Menghubungi guru-guru Pendidikan Islam yang terpilih untuk menerangkan
tujuan kajian ini dan menetapkan tarikh perjumpaan sesi temu bual.
v. Memberikan taklimat ringkas kepada guru yang terlibat sebagai peserta kajian
supaya mereka jelas tentang tujuan kajian yang dijalankan.

Analisis Data

Data-data dan maklumat yang diperoleh daripada temu bual yang telah dijalankan akan
dianalisis. Data dalam kajian ini adalah data kualitatif. Maklumat yang diperoleh
dipolakan mengikut keutamaan dan kehendak soalan-soalan kajian yang telah
dibentuk. Data-data dan maklumat disemak dengan teliti bagi mendapatkan jawapan
yang sama atau yang berulang-ulang bagi soalan yang sama. Ini adalah lebih mudah
dilakukan dalam menganalisis data atau maklumat yang menggambarkan pandangan
guru-guru atau peserta kajian dalam kajian ini. Data-data akan dirankkan mengikut
keutamaan jawapan yang telah diberikan oleh peserta kajian.

13
Rumusan

Metodologi kajian seperti yang telah dibincangkan di dalam bab ini merupakan proses
yang dilakukan oleh pengkaji untuk mencapai matlamat kajian. Ia juga menunjukkan
kaedah yang telah digunakan dalam proses menganalisis data yang dilakukan dalam
bab 4. Data-data yang akan diperoleh akan digunakan untuk dianalisis bagi
mendapatkan dapatan kajian. Seterusnya data ini akan ditunjukkan dalam bentuk jadual
serta keterangan yang mudah difahami.

14
DAPATAN KAJIAN

Pendahuluan

Bab ini akan membincangkan secara terperinci dan menyeluruh data-data yang
diperoleh daripada persoalan-persoalan kajian berhubung dengan Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS) Pendidikan Islam Sekolah Rendah. Data yang diperoleh
melalui temu bual telah ditranskripsikan secara manual dan dapatan kajian
diperjelaskan berdasarkan tema-tema iaitu tahap pengetahuan dan pemahaman
terhadap PBS Pendidikan Islam sekolah rendah, persepsi terhadap PBS Pendidikan
Islam sekolah rendah daripada sudut pelaksanaan, penilaian dan masalah yang timbul
serta cadangan penambahbaikan.

Tahap Pengetahuan dan Pemahaman Guru Pendidikan Islam dan Guru Penolong
Kanan Terhadap PBS Pendidikan Islam Sekolah Rendah

Bagi menjawab soalan kajian yang pertama ini, berdasarkan data transkripsi yang telah
dianalisis secara manual didapati bahawa tahap pengetahuan dan pemahaman guru-
guru Pendidikan Islam terhadap PBS Pendidikan Islam adalah seperti berikut:

a) PBS adalah satu bentuk penilaian dan pentaksiran

Semua peserta kajian mengetahui bahawa PBS adalah suatu bentuk pentaksiran
atau penilaian yang dilaksanakan dan ditadbir oleh pihak sekolah.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...PBS ialah suatu bentuk P2
penilaian guru terhadap murid…”

“…PBS ialah Pentaksiran P5

Berasaskan Sekolah…”

15
 b) PBS dilaksanakan secara holistik dan menyeluruh
5 daripada 6 peserta kajian menyatakan bahawa PBS dilaksanakan merangkumi
pelbagai aspek seperti jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial, kurikukulum
dan ko-kurikulum yang dilakukan secara berterusan sama ada di dalam dan di
luar sesi pengajaran dan pembelajaran.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...Merangkumi pentaksiran P1
sekolah, pusat, aktiviti jasmani,
sukan dan kurikulum serta
psikometrik mentaksir bidang
akademik dan bukan akademik...”

“…Penilaian boleh dilakukan P3

sepanjang masa…”

c) PBS bermakna tiada peperiksaan

Peserta kajian memahami bahawa sistem PBS ini menghapuskan sistem
peperiksaan dan penilaian yang berasakan gred dan markah. Murid dinilai
berdasarkan sistem Band dan evidens.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“…Penilaian dijalankan secara P6
berterusan, tidak mempunyai
peperiksaan…”

“…Tiada penilaian secara markah P2

dan gred...”

Kesimpulannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa peserta kajian iaitu guru-

guru Pendidikan Islam ini mengetahui dan memahami bahawa Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS) ini adalah suatu bentuk penilaian yang bukan berasaskan peperiksaan,
gred dan markah. Tetapi murid dinilai berdasarkan Band dan evidens menggunakan
pelbagai kaedah seperti bertulis, lisan, pemerhatian dan sahsiah.

16
 PBS tidak menilai murid dari segi akademik semata-mata tetapi merangkumi
pelbagai aspek murid sama ada akademik mahupun bukan akademik. Pelaksanaan
PBS tidak hanya berjalan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sahaja bahkan di
luar sesi pengajaran dan pembelajaran seperti sahsiah dan sosial murid tersebut.
Persepsi Guru Pendidikan Islam dan Guru Penolong Kanan Terhadap PBS
Pendidikan Islam Sekolah Rendah daripada Sudut Pelaksanaan, Penilaian dan
Masalah yang Timbul

Soalan kajian yang kedua ini dibahagikan kepada tiga iaitu Pelaksanaan, Penilaian
(Kekuatan) dan Masalah yang Timbul (Kelemahan). Dari sudut Pelaksanaan, dapatan
kajian mendapati, pihak sekolah memainkan peranan seperti berikut:

a) Fotostat Percuma
Dalam pelaksanaan PBS, 2 orang peserta kajian menyatakan bahawa pihak
sekolah memberi kerjasama dengan membenarkan evidens murid dalam bentuk
lembaran kerja difotostat secara percuma.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...Sokongan yang diberikan oleh P1
pihak sekolah ialah Fotostat
percuma...”

“...Pihak sekolah memberikan P5

kertas dan fotostat percuma
kepada guru-guru...”

b) Perbincangan dan kerjasama

Pihak sekolah terutama pentadbir sentiasa memberikan kerjasama dalam
melaksanakan PBS. 2 orang peserta kajian menyatakan bahawa pihak sekolah
menubuhkan jawatankuasa PBS di sekolah dan sering mengadakan mesyuarat
PBS untuk menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan. Pentadbir juga
terlibat dengan kelas KSSR dan sering bertanyakan perkembangan murid.

17
 Data Temu Bual Peserta Kajian
“...Pentadbir juga terlibat P5
mengajar kelas KSSR...”

“...Sebagai Pentadbir, pihak P1

sekolah mewujudkan
jawatankuasa PBS dan
mengadakan mesyuarat sebulan/
dua bulan sekali...”

Kesimpulannya, pelaksanaan PBS di peringkat sekolah mendapat sokongan dan

kerjasama pihak sekolah bagi memastikan pelaksanaannya berjalan mengikut
kehendak KPM seperti penyediaan Fail Perkembangan Murid, Fail Show case dan
Evidens.

Manakala dari sudut penilaian PBS (Kekuatan), peserta kajian menyatakan

kelebihan PBS daripada beberapa segi iaitu:

a) Penilaian Mengikut Tahap Murid

Peserta kajian menyatakan kekuatan PBS adalah dapat menguji murid mengikut
tahap dan kebolehan mereka kerana evidens ditadbir sendiri oleh guru mata
pelajaran dan setiap kelas boleh menggunakan evidens yang berbeza
bergantung kepada tahap murid itu sendiri dengan ini murid akan dinilai secara
adil dan saksama.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...Murid dinilai secara adil dan P1
saksama...”

“...Evidens diberikan mengikut P4

tahap murid...”

18
 b) KSSR Pendidikan Islam Meningkatkan Kefahaman Murid
Peserta kajian menyatakan, KSSR Pendidikan Islam yang digubal ini meningkat
pencapaian murid dalam Pendidikan Islam kerana bidang baru yang ditambah
seperti Hadis dan Tajwid.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...KSSR Pendidikan Islam dapat P1
meningkatkan pencapaian dan
kefahaman murid dalam mata
pelajaran Pendidikan Islam
melalui pendedahan hadis nabi...”
“…Dalam sukatan Pendidikan P2
Islam ada peningkatan yang
bagus dengan memperkenalkan
hadis dan tajwid…”

c) Tidak Berorientasikan Peperiksaan

Peserta kajian menyatakan murid dapat belajar dengan lebih selesa kerana tiada
lagi penilaian berdasarkan gred dan nombor. Murid dinilai secara berulang
sehingga menguasai.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“…Tiada lagi pelajaran yang P2
berorientasikan peperiksaan…”

“...Satu-satu kemahiran guru P3

boleh nilai sepanjang masa
sehingga murid boleh
menguasai...”

Kesimpulannya, peserta kajian menyatakan persepsi mereka bahawa PBS ada

kekuatannya yang tersendiri dengan tidak lagi berorientasikan peperiksaan. Guru dapat
menilai murid dengan lebih adil kerana mengikut tahap pencapaian mereka dan tidak
lagi dinilai dengan markah. Manakala, bagi mata pelajaran Pendidikan Islam itu sendiri,

19
peserta kajian menyatakan KSSR adalah lebih baik dengan memperkenalkan bidang
hadis dan tajwid dalam sukatannya.

Dari sudut Masalah yang Timbul (Kelemahan) PBS, peserta kajian mempunyai
persepsi mereka yang tersendiri. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kelemahan
yang dinyatakan oleh peserta kajian adalah hampir sama seperti berikut:

a) Kelemahan Sistem Atas Talian

Kesemua peserta kajian rata-rata menyatakan kelemahan utama PBS adalah
dari segi teknikalnya iaitu sistem atas talian SPPBS yang lambat dan memakan
masa yang lama untuk mengisinya.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“…Masalah sistem yang lambat P2
dan menyukarkan guru untuk
masukkan band…”

“…SPPBS tergendala apabila P3

hendak masuk band…”

b) Guru Tidak Telus

Kesukaran dalam memenuhi kehendak semua deskriptor dan evidens
menyebabkan guru-guru kurang telus dalam meletakkan band kepada murid-
murid.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“…Murid tidak bersedia, tidak P3
telus terutama anak rakan…”

“…Ketelusan guru dalam P2

meletakkan Band kepada
murid…”

20
c) Penggunaan Kertas yang Banyak
Sistem evidens yang digunakan menyebabkan banyak penggunaan kertas di
sekolah. Lebih-lebih lagi evidens ini perlu disimpan dalam Fail Perkembangan
Murid bagi setiap orang murid untuk setiap mata pelajaran.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...Penggunaan kertas yang lebih P6
banyak dari sebelumnya...”

“...Memerlukan penggunaan P2
kertas yang banyak untuk
membuat evidens bagi setiap
murid...”

d) Kekangan Masa
Menjadi satu bebanan buat peserta kajian untuk menyediakan kesemua evidens.
Terdapat lebih daripada 60 evidens bagi mata pelajaran KSSR Pendidikan Islam
yang perlu diuji kepada murid. Lebih menjadi masalah apabila evidens tersebut
perlu diulang jika murid tidak hadir atau tidak menguasai.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...Evidens yang diwajibkan P4
kepada murid tahun 1 bagi mata
pelajaran Pendidikan Islam terlalu
banyak sehingga menyukarkan
guru menjalankan PBS...”

“...Murid yang tidak hadir ketika P6

sesi menjawab evidens akan
ketinggalan, kerana guru akan
meneruskan dengan evidens
yang lain...”

e) Salah Faham Pelaksanaan PBS

Peserta kajian menyatakan PBS sukar dilaksanakan apabila penjelasan dan
kefahaman tentang pelaksanaan PBS itu sendiri tidak difahami oleh guru dengan
21
 betul. Ibu bapa juga tidak dapat memahami dan mengetahui pencapaian anak-
anak mereka apabila tidak ada penjelasan di peringkat sekolah.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“…Guru tidak memahami secara P4
telus cara pelaksanaan PBS…”

“...Ibu bapa tidak jelas P5

pencapaian anak-anak mereka...”

Kesimpulannya, peserta kajian menyatakan beberapa kelemahan PBS adalah

dari segi pelaksanaannya sahaja terutama dengan kelemahan sistem atas talian yang
mengambil masa untuk mengisinya, evidens yang diuji begitu banyak dan ada kalanya
tidak sesuai untuk ditaksir kepada murid serta bebanan kerja guru yang semakin
bertambah.

Cadangan Penambahbaikan daripada Pihak Guru Pendidikan Islam dan Guru

Penolong Kanan Sekolah Rendah

Terdapat beberapa cadangan penambahbaikan yang dinyatakan oleh peserta kajian

antaranya ialah:

a) Kemas kini sistem atas talian

5 daripada 6 peserta kajian menyatakan cadangan mereka agar sistem SPPBS
dikemas kini agar lebih bersifat mesra pengguna dan tidak membebankan guru.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“…Menambah baik sistem P4
kemasukan data…”

“…Kemas kini sistem agar lebih P3

mudah dan cepat…”

22
 b) Penyelarasan Evidens
Peserta kajian mencadangkan agar pengurusan evidens yang digunakan
diselaraskan di peringkat daerah mahupun negeri untuk memudahkan tugas
guru.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...Selaraskan pengurusan bagi P1
memudahkan guru...”

“…PPD perlu adakan bengkel P2

untuk membuat evidens agar
selaras...”

c) Penggunaan Sukatan Pelajaran yang Berbeza untuk Pemulihan j-QAF

Peserta kajian mencadangkan agar satu sukatan khusus KSSR Pendidikan
Islam dibuat untuk murid pemulihan j-QAF agar mereka dapat belajar mengikut
kesesuaian tahap mereka.

Data Temu Bual Peserta Kajian

“...Menyediakan sukatan untuk P1
murid lemah (Pemulihan Jawi)...”

“…Gunakan isi kandungan P3

program j-QAF…”

Kesimpulannya, peserta kajian banyak mencadangkan penambahbaikan PBS

dari segi teknikalnya sahaja iaitu sistem atas talian yang menyukarkan guru untuk
memasukkan Band. Seterusnya adalah dari segi kandungan sukatan KSSR Pendidikan
Islam ini sedikit sebanyak telah mengetepikan sukatan pemulihan j-QAF sebagaimana
yang diguna pakai sebelumnya. Ini bermakna, murid yang lemah juga perlu mengikuti
sukatan yang sama dengan murid aliran perdana terutama dalam bidang Pelajaran
Jawi.

23
PERBINCANGAN

Pendahuluan

Bab ini akan membincangkan secara terperinci dapatan kajian berkenaan perlaksanaan
sistem Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) di dalam mata pelajaran Pendidikan
Islam di Sekolah Rendah. Perbincangan ini meliputi tiga bahagian utama iaitu :

a) Tahap Pengetahuan Dan Pemahaman Guru Pendidikan Islam Dan Guru

Penolong Kanan Terhadap PBS Pendidikan Islam Sekolah Rendah
b) Persepsi Guru Pendidikan Islam Dan Guru Penolong Kanan Terhadap PBS
Pendidikan Islam Sekolah Rendah Daripada Sudut Pelaksanaan, Penilaian Dan
Masalah Yang Timbul
c) Cadangan Penambahbaikan Daripada Pihak Guru Pendidikan Islam Dan Guru
Penolong Kanan Sekolah Rendah

Bab ini juga membincangkan implikasi kajian dari sudut pandangan pengkaji serta turut
membincangkan cadangan penambahbaikan yang difikirkan perlu oleh pengkaji.

Perbincangan Dapatan Kajian

Hasil dapatan kajian ini akan dibincangkan dengan membahagikan hasil dapatan kajian
kepada beberapa bahagian, seperti berikut iaitu :

a) Tahap Pengetahuan dan Pemahaman Guru Pendidikan Islam dan Guru

Penolong Kanan Terhadap PBS Pendidikan Islam Sekolah Rendah

Hasil dapatan kajian menunjukkan 100 % peserta kajian mengetahui Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan suatu bentuk pentaksiran atau penilaian yang
dilaksanakan dan ditadbir oleh pihak sekolah. Hal ini menunjukkan peserta kajian telah

24
mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai PBS. Maklumat awal mengenai PBS
telah dapat difahami dengan sempurna oleh peserta kajian.

Peserta kajian juga mengetahui tentang perlaksanaan PBS melibatkan pelbagai

aspek. Iaitu meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Peserta kajian
mengetahui bahawa perlaksanaan PBS boleh dilaksanakan sepanjang masa sama ada
di dalam atau di luar sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP). Hal ini menunjukkan
guru boleh melaksanakan penilaian atau mengukur tahap penguasaan murid mengikut
kepada kesesuaian masa serta mengikut kepada kaedah guru tersebut, bahkan
perlaksanaan PBS itu sendiri adalah secara holistik dan secara menyeluruh.

Peserta kajian juga menyedari bahawa dengan perlaksanaan PBS dapat

mengurangkan bebanan guru kepada peperiksaan. Hal ini kerana PBS yang
dilaksanakan telah menghapuskan sistem peperiksaan, sistem gred tetapi digantikan
dengan sistem penilaian secara berterusan. Penilaian berterusan ini direkodkan dan
dinilai berdasarkan band dan ianya akan dimaklumkan kepada ibu bapa. Ia selaras
dengan tujuan PBS dilaksanakan iaitu menggantikan sistem peperiksaan yang sudah
sekian lama diamalkan yang disifatkan dan dianggap membebankan pelajar dengan
bermatlamatkan peperiksaan.

Perlaksanaan PBS yang mempraktikkan pentaksiran secara holistik dalam

menilai kemampuan pelajar dianggap jalan terbaik dan sebagai perubahan ke arah
suatu corak pembelajaran yang lebih baik dan sesuai dengan keperluan semasa.
Penghapusan sistem gred dan peperiksaan memberikan ruang kepada guru dan pelajar
untuk lebih terbuka di dalam kelas terutama di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di mana guru boleh mempelbagaikan kaedah pengajaran dan tidak
terburu-buru menghabiskan sukatan semata-mata mengejar waktu peperiksaan.

Hal ini dapat ditegaskan bahawa perbincangan dapatan kajian menunjukkan

bahawa guru-guru Pendidikan Islam telah mempunyai pengetahuan dan telah
memahami perlaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) sebagai suatu bentuk

25
penilaian yang berbeza dengan sistem berorientasikan peperiksaan yang lepas tetapi
merupakan sebuah sistem yang menilai pelajar berdasarkan sistem band dan evidens.
Selain in juga perlaksanaan PBS juga menggunakan pelbagai kaedah yang lebih luas
iaitu bertulis, lisan, pemerhatian dan pembentukan sahsiah.

b) Persepsi Guru Pendidikan Islam dan Guru Penolong Kanan Terhadap PBS
Pendidikan Islam Sekolah Rendah daripada Sudut Pelaksanaan, Penilaian
dan Masalah yang Timbul

Dapatan kajian menunjukkan 2 orang peserta kajian (33.33%) bersetuju bahawa

pihak sekolah telah memberikan kerjasama berbentuk kemudahan fotostat secara
percuma kepada guru Pendidikan Islam. Namun peratusan ini amat kecil
memandangkan keperluan kepada kemudahan fotostat secara percuma ini amat
diperlukan oleh guru Pendidikan Islam di dalam penyediaan lembaran kerja dan
penyediaan bahan evidens murid.

Dapatan kajian juga mendapati pihak sekolah telah memainkan peranan mereka
sedaya upaya dalam memastikan kelancaran perlaksanaan PBS di sekolah mereka
dengan membentuk serta menubuhkan jawatankuasa PBS. Penubuhan ini amat
bersesuaian dan dapat memberikan bantuan serta sokongan kepada Guru Pendidikan
Islam khasnya dan guru-guru lain umumnya terhadap perlaksanaan PBS.

Dapatan kajian juga mendapati Jawatankuasa PBS yang telah ditubuhkan di

sekolah telah mengadakan mesyuarat sekurang-kurangnya sekali sebulan. Hal ini
dapat dijadikan saluran untuk berkongsi maklumat mengenai perlaksanaan PBS sekali
gus membincangkan masalah-masalah yang berkaitan dengan PBS. Guru-guru
khususnya Guru Pendidikan Islam bersetuju dan memahami perlaksanaan PBS di
sekolah rendah mempunyai kekuatan dan kelebihannya terhadap pelajar, murid, guru,
ibu bapa dan pihak sekolah.

26
 Kekuatan utama perlaksanaan PBS ialah pada penilaian tahap kebolehan dan
penguasaan murid terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam. Guru dapat mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan dalam penguasaan murid terhadap mata pelajaran
dengan lebih terperinci kerana berdasarkan perlaksanaan sistem PBS ini guru
menyediakan bahan evidens berdasarkan tahap penguasaan murid.

Penilaian terhadap penguasaan murid dapat dilaksanakan dengan adil dan

saksama kerana penilaian yang dijalankan adalah mengikut tahap murid. Guru mata
pelajaran setiap kelas adalah bertanggungjawab melaksanakan dan mentadbir bahan
evidens terhadap murid di bawah tanggungjawabnya. Hal ini selaras dengan tiga isi
utama perlaksanaan PBS di sekolah iaitu guru khususnya Guru Pendidikan Islam boleh
merekodkan tahap penguasaan muridnya mengikut kesesuaian masa dan kaedah.
Penguasaan dan pencapaian murid boleh direkodkan dalam bentuk ujian bulanan untuk
mengukur tahap penguasaan murid dan untuk dimaklumkan perkembangan murid
kepada ibu bapa.

Selain itu, kekuatan yang lain adalah peserta kajian bersetuju bahawa KSSR
yang dilaksanakan terutamanya di dalam mata pelajaran Pendidikan Islam amat baik
serta dapat membantu meningkatkan kefahaman murid. Hal ini kerana terdapat
beberapa pertambahan bahagian dan bidang baru iaitu bahagian hadis dan bahagian
tajwid. Murid lebih mendapat ilmu yang baru untuk mereka gunakan di masa hadapan.
Tumpuan juga lebih kepada pengamalan harian. Bukan sahaja kepada amalan solat
yang wajib tetapi kepada amalan membaca al-Quran.

Peserta kajian bersetuju antara kekuatan lain dalam perlaksanaan PBS ialah
sistem PBS tidak berorientasikan peperiksaan, bahkan murid dapat memberikan
tumpuan yang lebih selesa tanpa ada tekanan terhadap sistem pendidikan yang
dahulunya berorientasikan peperiksaan. Tambahan pula, di dalam sistem PBS murid
tidak diukur dengan gred, nombor dan kedudukan di dalam kelas tetapi pencapaian
murid diukur berdasarkan penguasaan murid tersebut. Penilaian akan diulang berulang
kali sehingga murid dapat menguasainya. Guru juga lebih berpeluang untuk

27
memberikan tumpuan kepada murid kerana penilaian boleh dilaksanakan sepanjang
masa.

Namun demikian, terdapat juga beberapa kelemahan yang timbul daripada

sistem PBS. Kesemua peserta kajian (100%), bersetuju antara kelemahan utama
sistem PBS ialah pada sistem atas talian (online) iaitu sistem SPPBS. Peserta kajian
bersetuju sistem ini dari segi teknikalnya lambat dan terpaksa memperuntukkan masa
yang lama untuk menggunakannya terutamanya ketika mengisi maklumat pencapaian
murid. Peserta kajian juga bersetuju bahawa sistem PBS sering kali mengalami
masalah tergendala ketika guru sedang menggunakannya.

Kelemahan lain yang dinyatakan oleh peserta kajian ialah masalah dan
kesukaran yang dihadapi oleh guru Pendidikan Islam di dalam meletakkan pencapaian
atau band murid. Hal ini kerana mereka perlu mengikut garis panduan dan kehendak
deskriptor dan evidens. Selain dari itu mereka juga merasakan masalah ketelusan di
dalam meletakkan band kepada murid.

Peserta kajian bersetuju di dalam perlaksanaan sistem evidens yang terkandung

dalam sistem PBS bayak menggunakan kertas. Hal ini disebabkan semua hasil kerja
(evidens) murid perlu dimasukkan ke dalam Fail Perkembangan Murid. Setiap murid
mempunyai Fail Perkembangan Murid bagi setiap mata pelajaran. Penggunaan kertas
yang banyak ditambah pula dengan kurangnya sokongan dari pihak sekolah terhadap
pemberian fotostat percuma akan menyebabkan guru merasa terbeban.

Kelemahan dari sudut kekangan masa juga dianggap satu beban oleh peserta
kajian. Hal ini kerana guru perlu mengulangi evidens jika terdapat murid yang tidak
hadir ke sekolah dan perlu mengulangi evidens sekiranya murid belum dapat
menguasai. Guru bimbang terhadap murid yang tidak hadir ke sekolah akan
ketinggalan di dalam mata pelajaran dan membuat evidens.

28
 Kelemahan lain ialah masalah guru yang sukar atau kurang memahami
pelaksanaan sistem PBS di dalam KSSR sekolah rendah. Bahkan menjadi lebih sukar
lagi apabila pihak ibu bapa tidak dapat memahami sistem PBS dengan jelas, mereka
juga sukar memahami bahawa pencapaian anak mereka diukur melalui sistem band
dan evidens bukan lagi seperti sistem yang berorientasikan peperiksaan. Guru perlu
memahami dengan jelas perlaksanaan PBS. Hal ini disokong dengan pandangan
Azizah Abd Rahman (1982), menyatakan faktor ketidakupayaan seorang guru di dalam
melaksanakan sesuatu kurikulum adalah disebabkan oleh perancangan yang kurang
baik dari sudut ilmu, kemahiran serta persediaan. Oleh yang demikian Guru Pendidikan
Islam khususnya perlu sentiasa bersedia dengan pengetahuan, kemahiran serta
perancangan yang baik dan tersusun untuk membolehkan mereka melaksanakan PBS
dengan lebih mudah tanpa bebanan kerja yang melampau.

c) Cadangan Penambahbaikan daripada Pihak Guru Pendidikan Islam dan

Guru Penolong Kanan Sekolah Rendah

Berdasarkan dapatan kajian, peserta kajian juga telah memberikan beberapa

cadangan penambahbaikan untuk melaksanakan PBS Pendidikan Islam khususnya
yang merangkumi cadangan kepada pihak guru, pihak sekolah dan pihak kementerian.

Peserta kajian bersetuju agar penambahbaikan dapat dilaksanakan pada sistem

atas talian SPPBS. Hal ini membolehkan guru memasukkan maklumat dengan lebih
mudah dan cepat. Selain itu sistem atas talian juga perlu dikemas kini agar lebih mesra
pengguna. Pihak sekolah juga memainkan peranan untuk menyelaras pengurusan PBS
di sekolah agar semua guru mendapat maklumat yang betul dan dilaksanakan dengan
baik. Selain itu, peserta kajian mencadangkan agar pihak kementerian dapat
menyediakan sukatan untuk murid pemulihan j-QAF kerana murid ini memerlukan
tumpuan dan berbeza dengan murid lain.

29
 Peserta kajian telah memberikan beberapa cadangan penambahbaikan PBS dari
segi teknikalnya iaitu sistem atas talian SPPBS dan dari segi kandungan pula mereka
telah mencadangkan sukatan KSSR Pendidikan Islam ini sedikit sebanyak telah
mengetepikan sukatan pemulihan j-QAF sebagaimana yang diguna pakai sebelumnya
dan memberi kesan kepada murid yang lemah dalam bidang Pelajaran Jawi.

IMPLIKASI KAJIAN

Hasil dari kajian yang telah dibincangkan dengan terperinci, pengkaji telah mengenal
pasti beberapa implikasi hasil dari kajian yang telah dilaksanakan. Terdapat beberapa
implikasi kajian iaitu :

1. Kajian semula terhadap perlaksanaan sistem PBS di Sekolah Rendah . Kesan

daripada kajian ini menuntut kepada kajian semula perlaksanaan sistem PBS di
sekolah. Hal ini berdasarkan dapatan kajian masih terdapat guru, murid, ibu
bapa serta pihak sekolah yang masih kabur terhadap perlaksanaan PBS di
sekolah.

2. Memberikan pendedahan maklumat yang jelas kepada guru, murid dan ibu bapa
terhadap garis panduan perlaksanaan sistem PBS di sekolah. Guru Pendidikan
Islam khususnya perlu diberikan kursus yang mencukupi agar mereka lebih
bersedia dalam melaksanakan PBS di sekolah.

3. Membuat penambahbaikan terhadap sistem atas talian SPPBS.

Penambahbaikan terhadap sistem atas talian SPPBS perlu dikemas kini,
dimurnikan agar lebih mesra pengguna dan dapat meringankan bebanan guru.

4. Pihak sekolah membekalkan kemudahan asas kepada guru dalam perlaksanaan

sistem PBS di sekolah. Kemudahan fotostat percuma dan penyediaan evidens

30
 yang lain amat diperlukan guru dan sekiranya pihak sekolah dapat menyediakan
kemudahan asas seperti kertas akan dapat meringankan bebanan guru. Sistem
tang baru dilaksanakan ini memerlukan kerjasama pihak sekolah dengan guru-
guru agar keselarasan dapat dibentuk dan memudahkan perlaksanaan PBS di
sekolah.

CADANGAN PENAMBAIKKAN

Pengkaji juga dapat mengenal pasti beberapa cadangan penambahbaikan yang perlu
dibuat dalam memastikan kelancaran perlaksanaan sistem PBS di sekolah rendah
mahupun di sekolah menengah. Hal ini kerana sekiranya sistem PBS dapat
dilaksanakan tanpa kesulitan di peringkat sekolah rendah maka ia boleh diaplikasikan di
peringkat sekolah menengah juga. Antara cadangan tersebut ialah :

1) Pihak yang berwajib perlu melaksanakan kajian atau pemantauan secara

berterusan bagi menjamin perlaksanaan secara menyeluruh sistem PBS
tersebut. Selain itu, melalui kajian dan pemantauan yang akan dilaksanakan
dapat merapatkan jurang di antara guru, murid, pihak sekolah dan pihak
kementerian. Melalui ini juga pihak kementerian dapat mengenal pasti masalah
yang dihadapi oleh pihak pelaksana iaitu guru, murid dan pihak sekolah.

2) Pihak yang berwajib juga perlu mengadakan taklimat perlaksanaan PBS secara
terperinci di semua peringkat dalam sistem pendidikan, seperti di peringkat
Jabatan Pendidikan Negeri, Jabatan Pendidikan Daerah, pihak pentadbir
sekolah, guru-guru, murid-murid dan golongan ibu bapa.

3) Penambahbaikan kepada sistem atas talian sedia ada agar dapat memudahkan
urusan guru. Cadangan agar di adakan satu sistem yang membolehkan guru-
guru menggunakan dan diakses secara offline.

31
 4) Sokongan yang kuat dari pihak sekolah amat diperlukan oleh guru dan murid.
Cadangan agar pihak sekolah dapat menjaga kebajikan guru dengan
menyediakan keperluan asas dalam melaksanakan sistem PBS di sekolah.
Pihak sekolah perlu mengambil kira luahan dan cadangan dari guru.

5) Sokongan dari ibu bapa di dalam membantu guru, murid dan pihak sekolah.
Cadangan agar golongan ibu bapa lebih bersifat terbuka dan meningkatkan
pengetahuan mereka terhadap perlaksanaan sistem PBS terutamanya dari segi
pencapaian anak mereka yang tidak lagi berorientasikan peperiksaan dan diganti
dengan sistem penilaian berterusan. Kerjasama dari ibu bapa amat diperlukan
dalam memudahkan urusan guru dan murid.

6) Guru perlu sentiasa bersedia menyiapkan diri dengan maklumat, pengetahuan,

kefahaman, kemahiran berkaitan dengan PBS agar lebih bersedia melaksanakan
PBS. Guru perlu bijak menyusun dan menentukan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran agar bersesuaian dengan tahap pencapaian murid. Menurut
Abdul Rahim (2007) pembentukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
merupakan tugas guru walaupun masa dan tenaga guru untuk menyediakannya
adalah terhad dan setiap aktiviti yang digunakan mestilah bersesuaian dengan
keadaan murid.

RUMUSAN

Hasil dapatan kajian, implikasi kajian serta cadangan penambahbaikan kepada sistem
PBS sedia ada telah dibincangkan di dalam bab ini. Diharapkan kajian ini dapat
memberikan impak positif terhadap perubahan kepada sistem pendidikan negara ke
arah pendidikan yang berkualiti. Kerjasama dan peranan dari semua pihak, murid, guru,
pentadbir dan pengurusan sekolah, Jabatan Pendidikan Negeri, Jabatan Pendidikan
Daerah, Kementerian, ibu bapa dan masyarakat amat diperlukan dalam melaksanakan
sistem PBS di sekolah rendah mahupun di peringkat sekolah menengah.

32
RUJUKAN

Abdul Rahim Hamdan (2007). Pengajian Kurikulum. Penerbit Universiti Teknologi

Malaysia, Johor

Ahmad Ghazali Ibrahim. (1994). Asas Penilaian Pendidikan. Petaling Jaya : Longman
Malaysia Sdn. Bhd.

Khodori Ahmad. (2012). Kepimpinan pentaksiran holistik memacu modal insan kreatif
dan inovatif. Kertas Kerja Kolokium Pengurusan Pentaksiran Berasaskan
Sekolah, Institut Aminuddin Baki, KPM, Genting Highland, September 2012.

Noriati A. Rashid, Lee Keok Cheong, Zulkufli Mahayudin & Zakiah Noordin (2012).
Falsafah & pendidkan di Malaysia. Shah Alam, Selangor: Oxford Fajar Bhd

Pelaksanaan Transformasi Pendidikan. Berita Harian, 14 Mei 2009: 1

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Falsafah pendidikan kebangsaan, matlamat

dan misi. Kuala Lumpur: KPM.

Sulaiman Masri. (2005). Kaedah Penyelidikan dan Panduan Penulisan ( Esei, Proposal,
Tesis ). Kuala Lumpur :Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

33