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Página 13292 Viernes, 26 de septiembre de 2008 BOC - Número 187

d) Se ha trasladado al paciente en condiciones de segu- Criterios de evaluación:


ridad. a) Se ha reconocido el ámbito organizativo de la tele
e) Se ha conducido el vehículo sanitario, aplicando cri- operación de emergencias.
terios que eviten riesgos de agravamiento de las lesiones b) Se ha descrito la estructura y función de un centro
del paciente. coordinador de emergencias.
f) Se ha transmitido la información al realizar la transfe- c) Se ha identificado la normativa vigente.
rencia del paciente utilizando los canales establecidos. d) Se han identificando las funciones y elementos del
sistema de despacho de llamadas.
RA 7. Apoya psicológicamente al paciente, familiares y e) Se ha atendido el sistema gestor de atención de lla-
afectados en situaciones de crisis y emergencias sanita- madas, despacho y coordinación de llamadas de emer-
rias, aplicando protocolos de actuación. gencias.
Criterios de evaluación: f) Se ha establecido la comunicación en un sistema de
a) Se han aplicado las distintas técnicas psicológicas y transmisión integrado.
de psicopatología. g) Se ha realizado la operativa de gestión de una
b) Se ha facilitado la actuación de sus compañeros. demanda de emergencias.
c) Se han identificado los factores de estrés que pueden h) Se ha respondido a la demanda de asistencia sanita-
incidir en las distintas situaciones de emergencia o catás- ria y no sanitaria aplicando los protocolos establecidos.
trofe. Duración: 410 horas.
d) Se han aplicado los primeros auxilios psicológicos a Este módulo profesional contribuye a completar las
los afectados. competencias, propias de este título, que se han alcan-
e) Se han aplicado técnicas básicas para controlar zado en el centro educativo o a desarrollar competencias
situaciones de duelo, ansiedad, agresividad y otras emo- características difíciles de conseguir en el mismo.
ciones propias de los cuadros de estrés.
f) Se ha elaborado un informe de las intervenciones rea- ANEXO II
lizadas. 1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA.

RA 8. Aplica los planes logísticos asegurando el trans-


porte, la distribución, el abastecimiento de recursos y la PRIMER CURSO
asistencia sanitaria en escenarios con múltiples víctimas CÓDIGO MÓDULO PROFESIONAL
HORAS HORAS
TOTALES SEMANALES
y catástrofes.
0052 Mantenimiento de vehíc ulo mec ánic o 99 3
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado el organigrama de los sistemas de 0053 Logístic a sanitaria en emergenc ias 132 4

atención a múltiples víctimas. 0054 Dotac ión sanitaria 132 4


b) Se han definido las características del escenario en Atenc ión sanitaria inic ial en situac iones
0055 264 8
una emergencia colectiva. de emergenc ia
Apoyo psic ológic o en situac iones de
c) Se han identificado las fases de actuación. 0058
emergenc ia
66 2

d) Se ha identificado el despliegue organizativo de la 0060 T ele emergenc ias 66 2


atención sanitaria.
0061 Anatomofisiología y patología básic as 132 4
e) Se han interpretado y ejecutado las instrucciones de
los mandos correspondientes. 0062 Formac ión y orientac ión laboral 99 3
f) Se ha participado en los procedimientos de gestión de TOT AL 990 30
recursos no sanitarios.
SEGUNDO CURSO
g) Se ha empleado el lenguaje, las normas y los cana-
HORAS HORAS
les de comunicación entre los elementos operativos de la CÓDIGO MÓDULO PROFESIONAL
TOTALES SEMANALES
catástrofe. 0056
Atenc ión sanitaria espec ial en situac iones
220 11
de emergenc ia
h) Se ha participado y cooperado en la evacuación de
0057 Evac uac ión y traslado de pac ientes 240 12
víctimas según los sistemas de norias establecidos.
Planes de emergenc ias y dispositivos de
i) Se han clasificado los medios y procedimientos de 0059
riesgos previsibles
75 4
prevención y protección en función de los factores y situa- 0063 Empresa e inic iativa emprendedora 65 3
ciones de riesgo laboral en su ámbito de trabajo.
0064 Formac ión en c entros de trabajo 410

RA 9. Aporta datos para elaborar, ejecutar y evaluar pla- TOT AL 1010 30

nes de emergencia, mapas de riesgo y dispositivos de


riesgo previsible, interpretando mapas, planos y datos 08/12512
sobre las características geográficas y elementos de obra
civil.
Criterios de evaluación: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
a) Se ha recopilado los datos necesarios para la elabo-
ración de un mapa de riesgos. Orden EDU/87/2008, de 17 de septiembre, por la que se
b) Se han analizado los datos que caracterizan posibles establece el currículo del ciclo formativo de Grado
riesgos naturales, humanos y tecnológicos. Superior correspondiente al título de Técnico Superior en
c) Se ha identificado el procedimiento y niveles de acti- Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
vación de un plan de emergencias. Cantabria.
d) Se han descrito las características y requerimientos
de un plan de emergencia. El artículo 28.1 de la Ley Orgánica 8/1981, de 30 de
e) Se han reconocido los mecanismos de revisión y diciembre, por la que se aprueba el Estatuto de
actualización de un plan de emergencias, relacionando Autonomía para Cantabria atribuye a la Comunidad de
indicadores de calidad con resultados deseables. Cantabria la competencia de desarrollo legislativo y eje-
f) Se han determinado los dispositivos de riesgo previsi- cución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y
ble, describiendo los tipos y sus características. grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes
RA 10. Atiende y responde a la demanda de asistencia Orgánicas que lo desarrollen.
sanitaria recibida en un centro gestor de tele operación y La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
tele asistencia, identificando los datos de la demanda y Cualificaciones y de la Formación Profesional establece,
recursos disponibles. en su artículo 10.2, que, las Administraciones educativas,
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en el ámbito de sus competencias, podrán ampliar los 4. La relación de módulos profesionales, así como sus
contenidos de los correspondientes títulos de formación correspondientes resultados de aprendizaje, criterios de
profesional. evaluación, contenidos y orientaciones pedagógicas que
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, conforman el presente currículo son los que se establecen
en su artículo 6.4, determina que, las Administraciones en el anexo I de esta Orden.
educativas establecerán el currículo de las distintas ense-
ñanzas reguladas en dicha Ley, así como que los centros Artículo 3.- Estructura del Ciclo Formativo.
docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el 1. La duración total de las enseñanzas correspondien-
currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su tes a este ciclo formativo, incluido el módulo profesional de
autonomía. Así mismo, en su artículo 39.4 establece que, formación en centros de trabajo, es de 2.000 horas.
el currículo de las enseñanzas de Formación Profesional 2. Los módulos profesionales en que se organizan las
Inicial se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema enseñanzas correspondientes al título de Técnico
Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y a Superior en Educación Infantil son los siguientes:
lo establecido en el artículo 6.3 de la citada Ley. a. Módulos profesionales asociados a unidades de com-
El Real Decreto 1.538/2006, de 15 de diciembre, por el petencia:
que se establece la ordenación general de la formación 0011. Didáctica de la educación infantil.
profesional del sistema educativo dispone, en su artículo 0012. Autonomía personal y salud infantil.
18, que, las Administraciones educativas tendrán en 0013. El juego infantil y su metodología.
cuenta, al establecer el currículo de cada ciclo formativo, 0014. Expresión y comunicación.
la realidad socioeconómica del territorio de su competen- 0015. Desarrollo cognitivo y motor.
cia, así como las perspectivas de desarrollo económico y 0016. Desarrollo socioafectivo.
social, con la finalidad de que las enseñanzas respondan 0017. Habilidades sociales.
en todo momento a las necesidades de cualificación de 0018. Intervención con familias y atención a menores en
los sectores socioproductivos de su entorno, sin perjuicio riesgo social.
alguno a la movilidad del alumnado. Además, dicho artí- b. Otros módulos profesionales:
culo establece que, los centros de formación profesional 0019. Proyecto de atención a la infancia.
desarrollarán los currículos establecidos por la 0020. Primeros auxilios.
Administración educativa correspondiente de acuerdo con 0021. Formación y orientación laboral.
las características y expectativas del alumnado. 0022. Empresa e iniciativa emprendedora.
0023. Formación en centros de trabajo.
El Real Decreto 1.394/2007, de 29 de octubre, por el
3. Los módulos profesionales de este ciclo formativo se
que se establece el Título de Técnico Superior en organizarán para el régimen presencial en dos cursos
Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas atri- académicos y se ajustarán a la secuenciación y distribu-
buye, en su artículo 10 c), a la Comunidad Autónoma de ción horaria semanal que se establece en el anexo II de
Cantabria la competencia para establecer el currículo res- esta Orden.
petando lo establecido en el citado Real Decreto.
En virtud de lo anteriormente expuesto, con el dictamen Artículo 4.- Espacios y Equipamientos.
del Consejo de Formación Profesional de Cantabria y de Las características de los espacios y equipamientos
acuerdo con lo establecido en el artículo 33 de la Ley que deben reunir los centros de formación profesional que
6/2002, de 10 de diciembre, de Régimen Jurídico del impartan las enseñanzas que se establecen en esta
Gobierno y de la Administración de la Comunidad Orden son las que se determinan en el anexo II del Real
Autónoma de Cantabria, Decreto 1.394/2007, de 29 de octubre.
DISPONGO
Artículo 5.- Profesorado.
Artículo 1.- Objeto y ámbito de aplicación. 1. Las especialidades del profesorado de los Cuerpos
1. La presente Orden tiene por objeto establecer el de Catedráticos de Enseñanza Secundaria, de Profesores
currículo correspondiente al título determinado en el Real de Enseñanza Secundaria y de Profesores Técnicos de
Decreto 1.394/2007, de 29 de octubre, por el que se esta- Formación Profesional, según proceda, con atribución
blece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y docente en los módulos profesionales que constituyen las
se fijan sus enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta las enseñanzas establecidas para el título de Técnico
características socio-productivas, laborales y educativas Superior en Educación Infantil, así como las equivalentes
de la comunidad autónoma de Cantabria. a efectos de docencia son las recogidas respectivamente,
2. Lo dispuesto en la presente Orden será de aplicación en los anexos III.A) y III.B) del Real Decreto 1.394/2007,
en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de de 29 de octubre.
Cantabria. 2. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros
requisitos necesarios para la impartición de los módulos
Artículo 2.- Currículo. profesionales que constituyen las enseñanzas estableci-
1. La identificación del título es la que se establece en el das para el título de Técnico Superior en Educación
Real Decreto 1.394/2007, de 29 de octubre, por el que se Infantil, para el profesorado de los centros de titularidad
establece el título de Técnico Superior en Educación privada o de titularidad pública de otras administraciones
Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. El código que distintas a la educativa, se concretan el anexo III.C) del
identifica este título para el ámbito de la Comunidad Real Decreto 1.394/2007, de 29 de octubre.
Autónoma de Cantabria es el siguiente:
Código: SSC301C Artículo 6.- Adaptación del currículo al entorno socio-
2. Los aspectos del currículo referentes al perfil profe- productivo y educativo.
sional, a la competencia general, a la relación de cualifi- 1. El currículo tiene en cuenta la realidad socioeconó-
caciones y unidades de competencia del Catálogo mica de la Comunidad Autónoma de Cantabria, así como
Nacional de Cualificaciones Profesionales, al entorno pro- las perspectivas de desarrollo económico y social.
fesional y a la prospectiva del título en el sector o sectores, 2. Los centros educativos, en virtud de su autonomía
son los que se establecen en el Real Decreto 1.394/2007, pedagógica desarrollarán el currículo establecido en la
de 29 de octubre. presente Orden, mediante la elaboración de un proyecto
3. Las competencias profesionales, personales y socia- curricular del ciclo formativo, de acuerdo con el entorno
les, y los objetivos generales del presente currículo son socio-productivo, cultural y profesional, así como a las
los que se establecen en el Real Decreto 1.394/2007, de características y necesidades del alumnado, con especial
29 de octubre. atención a las necesidades de aquellas personas que pre-
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senten alguna discapacidad en el marco del proyecto edu- 3. Además de las capacitaciones establecidas anterior-
cativo del centro. mente, se adquirirá cualquier otra que sea regulada por
3. El currículo se desarrollará en las programaciones las Administraciones Públicas competentes.
didácticas de los distintos módulos profesionales. En su
elaboración se incorporarán las tecnologías de la informa-
ción y de la comunicación, la prevención de riesgos labo- DISPOSICIÓN TRANSITORIA PRIMERA
rales, la cultura del respeto al medio ambiente, el trabajo
realizado conforme a las normas de calidad, la innova- Implantación de estas enseñanzas
ción, el espíritu emprendedor y la igualdad de genero. 1. En el curso 2008/2009, se implantarán las enseñan-
zas correspondientes al primer curso del ciclo formativo
Artículo 7.- Convalidaciones y exenciones. cuyo currículo establece esta Orden, y dejarán de impar-
El acceso a otros estudios, las convalidaciones y exen- tirse las enseñanzas de primer curso amparadas por la
ciones son los establecidos en el Real Decreto Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
1.394/2007, de 29 de octubre. General del Sistema Educativo, correspondientes al título
de Técnico Superior en Educación Infantil.
Artículo 8.- Correspondencia de los módulos profesio- 2. En el curso 2009/2010, se implantarán las enseñan-
nales con las unidades de competencia para su acredita- zas correspondientes al segundo curso del ciclo formativo
ción, convalidación o exención. cuyo currículo establece esta Orden, y dejaran de impar-
La correspondencia de las unidades de competencia tirse las enseñanzas de segundo curso amparadas por la
con los módulos profesionales que forman las enseñan- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
zas del título de Técnico Superior en Educación Infantil, General del Sistema Educativo, correspondientes a los
así como la correspondencia de los módulos profesiona-
títulos de Técnico Superior en Educación Infantil.
les con las unidades de competencia, para su convalida-
ción, exención o acreditación son las que se definen en
los anexos V A) y V B) del Real Decreto 1.394/2007, de 29 DISPOSICIÓN TRANSITORIA SEGUNDA
de octubre.
Transitoriedad en la aplicación
1. El alumnado que durante el curso 2007/2008 no haya
DISPOSICIÓN ADICIONAL PRIMERA superado los módulos profesionales del primer curso
necesarios para promocionar al segundo curso, se podrá
Organización de la formación incorporar al primer curso de las enseñanzas reguladas
Excepcionalmente, de acuerdo con las necesidades de en la presente orden y se le aplicarán las convalidaciones
organización y metodología de la formación, tanto en la establecidas en el anexo IV del Real Decreto 1.394/2007,
modalidad presencial, como semipresencial y distancia, el de 29 de octubre.
titular de la Dirección General de Formación Profesional y 2. El alumnado de primer curso que, al finalizar el curso
Educación Permanente podrá adaptar la organización a la escolar 2007-2008, no haya superado algunos de los
que se refiere la presente Orden conforme a las caracte- módulos profesionales y cumplan las condiciones requeri-
rísticas, condiciones y necesidades de la población desti- das para cursar el segundo curso, contará con dos convo-
nataria. catorias en cada uno de los dos años sucesivos para
poder superar dichos módulos profesionales. Transcurrido
DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA este periodo se le aplicarán, con los módulos superados,
las convalidaciones establecidas en el artículo 15.1 del
Capacitaciones y carnés profesionales Real Decreto 1.394/2007 de 29 de octubre por el que se
establece el Título de Técnico Superior en Educación
1. El perfil profesional del Título desarrollado en la pre-
sente Orden está relacionado con el desempeño de una Infantil.
actividad profesional asociada a un carné o acreditación 3. El alumnado de segundo curso que, al finalizar el
específica en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Los curso escolar 2008-2009, no haya superado algunos de
contenidos desarrollados en los distintos módulos del los módulos profesionales, contará con dos convocatorias
currículo de dicho Título garantizan aquéllos que facilitan en cada uno de los dos años sucesivos para poder supe-
la obtención del carné de Manipulador de Alimentos, de rar dichos módulos profesionales, a excepción del módulo
tal forma que, con la superación del módulo de Autonomía de formación en centro de trabajo. Transcurrido este perí-
personal y salud infantil se facilite su adquisición directa, odo se le aplicarán, con los módulos superados, las con-
en los términos que la Administración competente deter- validaciones establecidas en el artículo 15.1 del Real
mine. Decreto 1.394/2007 de 29 de octubre por el que se esta-
2. La formación establecida en esta Orden en el módulo blece el Título de Técnico Superior en Educación Infantil.
profesional de Formación y Orientación Laboral, capacita
para llevar a cabo responsabilidades profesionales equi-
valentes a las que precisan las actividades de nivel básico DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA
en prevención de riesgos laborales, establecidas en el
Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se Derogatoria de normas
aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o
Los centros docentes certificarán la formación de nivel inferior rango que se opongan a lo dispuesto en la pre-
básico en prevención de riesgos laborales a todos los sente Orden.
alumnos que hayan obtenido el título que se regula en la
presente Orden, siguiendo para ello el modelo establecido
en el anexo III de la Orden EDU/38/2007 de 8 de junio, por DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA
la que se regula el procedimiento para la certificación de
la formación de nivel básico en prevención de riesgos Desarrollo normativo
laborales para alumnos que cursen Ciclos Formativos de Se autoriza al titular de la Dirección General compe-
Grado Medio o de Grado Superior de Formación tente en materia de Formación Profesional para dictar las
Profesional Inicial en Cantabria (BOC 19 de junio de disposiciones e instrucciones necesarias para la aplica-
2007). ción de esta orden.
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DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA f) Se han identificado los diferentes niveles de planifica-


ción de una actividad de educación no formal: plan, pro-
Entrada en vigor grama y proyecto.
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de g) Se han comparado documentos de planificación de
su publicación en el Boletín Oficial de Cantabria. distintos tipos de institución en el ámbito formal y no for-
Santander, 17 de septiembre de 2008.-La consejera de mal.
Educación, Rosa Eva Díaz Tezanos. h) Se han seleccionado objetivos y contenidos par-
tiendo del marco curricular o del plan o programa, y las
características de los niños y niñas para conseguir el
TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL, desarrollo de sus capacidades individuales.
EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el
proceso de intervención educativa.
ANEXO I
1. MÓDULOS PROFESIONALES. RA 3. Determina las estrategias metodológicas que
Los módulos profesionales de este ciclo formativo son deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopeda-
los que a continuación de relacionan: gógicos.
• Didáctica de la educación infantil. Criterios de evaluación:
• Autonomía personal y salud infantil. a) Se han identificado los modelos didácticos específi-
• El juego infantil y su metodología. cos de educación infantil.
• Expresión y comunicación. b) Se han interpretado los principios que fundamentan
• Desarrollo cognitivo y motor. los diferentes modelos de atención a la infancia.
• Desarrollo socio afectivo. c) Se han analizado los principios psicopedagógicos
• Habilidades sociales. que sustentan los modelos más recientes en relación con
• Intervención con familias y atención a menores en la educación formal de educación infantil.
riesgo social. d) Se han comparado experiencias educativas relevan-
• Proyecto de atención a la infancia. tes para definir la propia intervención educativa.
• Primeros auxilios. e) Se han integrado los temas transversales en la ela-
• Formación y orientación laboral. boración de unidades didácticas.
• Empresa e iniciativa emprendedora. f) Se han seleccionado criterios metodológicos de
• Formación en centros de trabajo. acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curri-
cular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
1.1. Didáctica de la Educación Infantil. g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares,
Equivalencia en créditos ECTS: 14 teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades
Código: 0011 o profesionales implicados y la información obtenida.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. h) Se ha valorado la participación en las actividades en
equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de
RA 1. Contextualiza la intervención educativa relacio- experiencias.
nándola con el marco legislativo y los fines de la institu-
ción. RA 4. Determina y organiza los recursos materiales y
Criterios de evaluación: personales, los espacios y los tiempos, analizando la nor-
a) Se ha identificado la información sobre el entorno mativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la inter-
social, económico y cultural que es útil para la interven- vención educativa en la infancia.
ción. Criterios de evaluación:
b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a a) Se han identificado los diferentes materiales didácti-
los servicios educativos de atención a la infancia a nivel cos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención
autonómico, estatal y europeo. educativa.
c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de
programas de educación formal y no formal que existen espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no for-
en la actualidad. mal según el marco estatal y regional.
d) Se han definido las características, objetivos, organi- c) Se ha definido la organización del tiempo y del espa-
zación y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. cio como recurso didáctico.
e) Se han descrito las características, objetivos, organi- d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organi-
zación y tipo de funcionamiento de una institución de edu- zar las tareas.
cación no formal. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupa-
f) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de ción de acuerdo con el número de participantes, edad,
Educación Infantil en el contexto de la intervención educa- metodología y programación prevista.
tiva. f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos
g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tec- y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas
nologías como fuente de información. de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.
h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas g) Se han seleccionado materiales didácticos y didác-
situaciones de la profesión. tico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y
criterios metodológicos.
RA 2. Determina los objetivos de la intervención educa- h) Se han establecido los espacios, materiales, recur-
tiva, relacionándola con los niveles de planificación, los sos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad,
elementos que la componen y los criterios de formulación, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades
en los ámbitos formales y no formales. educativas especiales.
Criterios de evaluación: i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar
a) Se han identificado los elementos de un currículum. entornos seguros.
b) Se han identificado los elementos de un proyecto de
intervención educativa no formal. RA 5. Planifica las actividades de educación formal y no
c) Se han analizado los elementos del currículo de formal, relacionándolas con los objetivos de la programa-
Educación infantil. ción y con las características de los niños y niñas.
d) Se han descrito las bases en las que se apoya el Criterios de evaluación:
currículo de Educación Infantil. a) Se han relacionado las actividades con los objetivos,
e) Se han identificado los diferentes niveles de concre- contenidos, metodología y necesidades individuales de
ción curricular. los niños y niñas.
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b) Se han integrado los diferentes temas transversales - El currículo en Educación Infantil. Los contenidos edu-
en las actividades programadas. cativos del primer ciclo de Educación Infantil en Cantabria.
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tra- - Niveles de concreción curricular.
tamiento de atención a la diversidad y la compensación de - Análisis e identificación de los elementos que compo-
desigualdades sociales. nen un Proyecto Educativo y un proyecto curricular.
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto Propuesta pedagógica.
soluciones viables. - La programación de aula. Su función. Elementos de la
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en fun- programación. Formas de programar. Coherencia entre el
ción de las características individuales y necesidades Proyecto Educativo, la Propuesta Pedagógica y la progra-
específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios. mación de aula. La memoria anual.
f) Se han analizado adaptaciones curriculares en rela- - Niveles de planificación de una intervención en el
ción a supuestos de necesidades educativas especiales ámbito no formal: plan, programa y proyecto.
permanentes o temporales. - Comparación entre documentos de planificación de
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de instituciones formales y no formales.
las actividades de educación formal y no formal con los - Valoración de la importancia de la planificación en
objetivos de la programación, atención a la infancia.
3. Determinación de estrategias metodológicas:
RA 6. Diseña la evaluación de los procesos de interven- - Modelos didácticos específicos de educación infantil.
ción, argumentado la selección del modelo, las estrategias Principios fundamentales.
y las técnicas e instrumentos utilizados. - Aportaciones históricas que definen el proceso de
Criterios de evaluación: enseñanza - aprendizaje.
a) Se han identificado los diferentes modelos de evalua- - Análisis de los principios psicopedagógicos que sus-
ción. tentan los modelos más recientes de Educación Infantil.
b) Se han definido las estrategias y técnicas de evalua- - Programación y elaboración de unidades didácticas.
ción, teniendo en cuenta la planificación de la intervención Los temas transversales. Los criterios metodológicos. Las
y los momentos de la intervención. adaptaciones curriculares.
c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de - Comparación de diversas experiencias educativas en
evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso niños y niñas de 0 a 6 años.
de intervención. - Valoración de la participación en el trabajo en equipo.
d) Se han diseñado las actividades de evaluación 4. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la
teniendo en cuenta los criterios y procedimientos estable- intervención educativa:
cidos dentro del marco curricular, en el caso de la educa- - Materiales didácticos, espacios y tiempos.
ción formal, y del plan o programa en el caso de la educa- - Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y
ción no formal. tiempos en la intervención formal y no formal.
e) Se han establecido indicadores de evaluación en - Normativa de seguridad en los espacios dedicados a
diferentes momentos del proceso de intervención que la atención a la infancia.
valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodo- - Recursos didácticos: organización espacial y temporal.
lógicos, la selección y secuenciación de los contenidos y - Modelos de agrupamiento de acuerdo con el número
actividades y la funcionalidad y adecuación de los espa- de participantes, edad, metodología y programación pre-
cios y materiales empleados. vista.
f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los - Selección de materiales de acuerdo a la planificación
diferentes momentos del proceso. de la intervención educativa.
g) Se ha valorado la importancia de mantener una acti- - Asignación de espacios, tiempos y recursos (materia-
tud permanente de mejora en la eficacia y calidad del ser- les y personales) de acuerdo con la planificación de la
vicio. intervención educativa.
h) Se han identificado los recursos para la formación - Accesibilidad a los espacios.
permanente de los educadores y educadoras. - Sensibilización en la generación de entornos seguros.
Duración: 231 horas 5. Organización de la implementación de actividades de
educación formal y no formal:
Contenidos: - Planificación de actividades de acuerdo con los objeti-
1. Análisis del contexto de la intervención educativa: vos, contenidos, metodología, características del grupo y
- Instituciones formales y no formales de atención a la necesidades individuales de los niños y niñas.
infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características. - Transversalidad en Educación Infantil.
- Análisis de la legislación vigente de los servicios de - Diseño de actividades que traten la atención a la diver-
atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a sidad y la compensación de desigualdades sociales.
nivel europeo, estatal y autonómico. - Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.
- La Educación Infantil y la atención a la infancia en - Implementación de las actividades formales y no for-
Cantabria: Características. males.
- Instituciones no formales de atención a la infancia en - Valoración de la coherencia de la implementación de
Cantabria. Características. Objetivos. Organización. Tipos actividades formales y no formales.
de funcionamiento. 6. Diseño de la evaluación del proceso de intervención:
- La escuela Infantil. Modelos. Funciones. - Evaluación. Concepto de evaluación y modelos.
Características. Criterios generales sobre valoración del progreso del
- El ciclo 0-3 años: el modelo de Cantabria. alumnado.
- El papel del Técnico de Educación Infantil en la inter- - Evaluación. Técnicas e instrumentos teniendo en
vención educativa. La iniciativa y disposición ante nuevas cuenta la planificación educativa y los diferentes niveles
situaciones de la profesión. madurativos.
- Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de - Indicadores de evaluación.
información. - Selección y elaboración de instrumentos.
2. Diseño de la intervención educativa: - La observación.
- El currículo, tipos y elementos que lo componen. - Interpretación de la información obtenida de los proce-
- Objetivos generales de la Educación Infantil. sos de evaluación.
- Las bases en las que se apoya el currículo de la - Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso
Educación Infantil. de intervención educativa.
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- Evaluación de la Propuesta Pedagógica. Revisión de c) Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús
los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica adaptados a las características del niño o niña (edad, aler-
docente. gias, intolerancias alimentarias y otras).
- Predisposición a la autocrítica y autoevaluación. d) Se han descrito las pautas de actuación en relación
- Gestión de la calidad en centros educativos. al aseo, higiene, vestido, descanso y sueño infantil.
- Actualización y la formación permanente. Recursos. e) Se han identificado los principales trastornos y con-
flictos relacionados con la alimentación, la higiene y el
Orientaciones pedagógicas descanso.
Este módulo profesional contiene la formación necesa- f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias
ria para desempeñar las funciones consistentes en el adecuadas para la satisfacción de las necesidades bási-
diseño, planificación y evaluación de las intervenciones cas de los niños y niñas.
educativas que se llevarán a cabo con niños y niñas de 0 g) Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la
a 6 años. satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene
El diseño y planificación incluye aspectos como: y descanso.
- La definición y secuenciación de las intervenciones h) Se han establecido los elementos materiales, espa-
educativas. ciales y temporales que intervienen en la planificación y
- La planificación de la intervención y la evaluación. desarrollo de las rutinas diarias.
- La planificación de la organización de los recursos. i) Se ha relacionado la forma de atención de cada una
- La definición y/ o elaboración de la memoria, informes, de las necesidades básicas con las características de los
protocolos, etc. niños y las niñas.
La función de evaluación incluye aspectos relacionadas j) Se ha valorado la importancia educativa de las activi-
con el diseño de la valoración de la intervención aplicando dades relacionadas con la satisfacción de las necesida-
criterios de calidad a sus intervenciones. des básicas.
Las actividades profesionales asociadas a estas funcio-
nes se desarrollan en la atención a la infancia de 0 a 3 RA 2. Programa intervenciones educativas para favore-
años tanto en la educación formal como en la no formal y cer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los
hasta 6 años en educación no formal. niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de pla-
La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje- nificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.
tivos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k) y l) del ciclo for- Criterios de evaluación:
mativo y las competencias a), b), e), g), h), i), k) y l) del a) Se han descrito las fases del proceso de adquisición
título. de hábitos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza- b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilida-
aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del des de autonomía de los niños y niñas.
módulo versarán sobre: c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía
- Una fase previa al diseño de la intervención educativa personal a partir de las características evolutivas de los
de análisis del contexto donde se desarrolla la educación niños y niñas.
infantil, así como de las características de las instituciones
d) Se han diseñado ambientes favorecedores de la
tanto formales como no formales de atención a los niños
autonomía personal.
y niñas de 0 a 6 años.
- El diseño y la elaboración de programas, proyectos y e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la
actividades que organicen y secuencien los procesos de detección de elementos que dificultan la adquisición de la
intervención educativa en los niños y niñas de 0 a 6 años, autonomía personal de los niños y niñas.
teniendo en cuenta las características de las instituciones f) Se han propuesto actividades adecuadas para la
donde se desarrolla la intervención, los destinatarios adquisición de hábitos de autonomía personal.
implicados y los recursos. g) Se han identificado los posibles conflictos y trastor-
- Finalmente, el diseño de los procesos evaluativos de nos relacionados con la adquisición de hábitos de autono-
la intervención educativa para conseguir una óptima cali- mía personal.
dad en sus intervenciones educativas con niños y niñas h) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la
de 0 a 6 años. autonomía personal para la construcción de una autoima-
Todas estas líneas de organización tendrán en cuenta gen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño
las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los y la niña.
aprendizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la auto- i) Se ha valorado la importancia de la colaboración de la
evaluación del trabajo realizado. familia en la adquisición y consolidación de hábitos de
Dado el carácter de soporte que tiene este módulo pro- autonomía personal.
fesional, y que se considera básico para comprender el j) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la
proceso tecnológico de las intervenciones educativas de adquisición de la autonomía infantil.
atención a la infancia, se recomienda que se implemente
durante el primer periodo del desarrollo de este ciclo. RA 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la
intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la
1.2. Módulo Profesional: Autonomía personal y salud necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6
infantil. años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se preci-
Equivalencia en créditos ECTS: 12 sen.
Código: 0012 Criterios de evaluación:
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. a) Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarro-
llo infantil y su influencia en la organización temporal de la
RA 1. Planifica actividades educativas de atención a las actividad del centro.
necesidades básicas de los niños y niñas analizando las b) Se han establecido las rutinas diarias para la alimen-
pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones tación, higiene y descanso.
de crecimiento y desarrollo físico. c) Se ha preparado el espacio y las condiciones más
Criterios de evaluación: adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación.
a) Se han identificado las fases del desarrollo físico y los d) Se han organizado los tiempos respetando los ritmos
factores que influyen en el mismo. infantiles y el equilibro entre los períodos de actividad y
b) Se han descrito las características y necesidades de descanso.
los niños y niñas en relación con la alimentación, la e) Se han aportado soluciones ante dificultades detec-
higiene y el descanso. tadas.
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f) Se han seleccionado los objetos y recursos materia- RA 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención
les necesarios para trabajar los distintos hábitos de ali- en relación con la satisfacción de las necesidades básicas
mentación, higiene, descanso u otros. y adquisición de hábitos de autonomía personal, justifi-
g) Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. cando la selección de las estrategias e instrumentos
h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y empleados.
equipos específicos cumplen con las normas de higiene y Criterios de evaluación:
seguridad establecidas en la normativa legal vigente. a) Se han identificado las fuentes de información y las
i) Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisi-
individuales de los niños y niñas. ción de hábitos y la detección de situaciones de riesgo.
b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos
RA 4. Realiza actividades de atención a las necesida- apropiados para el control y seguimiento de la evolución
des básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los de los niños y niñas y del proceso de intervención.
niños y niñas, justificando las pautas de actuación. c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación
Criterios de evaluación: siguiendo el procedimiento correcto.
a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a d) Se han registrado los datos en el soporte establecido.
las características individuales de los niños y niñas, crite- e) Se ha interpretado correctamente la información
rios metodológicos previstos y recursos disponibles. recogida.
b) Se han descrito las estrategias para satisfacer las f) Se han identificado las posibles causas de una inter-
necesidades de relación en las rutinas diarias. vención no adecuada.
c) Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e g) Se han identificado las situaciones en las que es
higiene infantil de los bebés. necesario la colaboración de las familias y de otros profe-
d) Se ha establecido una relación educativa con el niño sionales.
o la niña. h) Se han elaborado informes sobre la evolución en la
e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favo- adquisición de hábitos, la satisfacción de las necesidades
recer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y básicas y/o trastornos en estos ámbitos dirigidos a las
niñas. familias y otros profesionales.
f) Se han respetado los ritmos individuales de los niños i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para
y niñas. dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas
g) Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los de los niños y niñas.
protocolos establecidos. Duración: 198 horas
h) Se han respetado las normas de higiene, prevención
y seguridad. Contenidos:
i) Se ha respondido adecuadamente ante las contin- 1. Marco de referencia de la salud infantil:
gencias. - La salud biopsicosocial. Promoción de la salud.
j) Se ha valorado el papel del educador o educadora en - Factores implicados en el proceso salud-enfermedad.
la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo - La educación para la salud en la escuela infantil. El
de la autonomía del niño y la niña. modelo de Cantabria: los Equipos de Atención Temprana,
Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria.
RA 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o - Cartera de servicios de Atención Primaria en la
riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas Infancia del Servicio Cantabro de Salud: Revisiones del
niño y niña sano, Programas preventivos de Salud Infantil.
relacionando su actuación con los protocolos establecidos
Calendario de vacunaciones.
para la prevención e intervención en casos de enferme-
- Colaboración Escuela-Centro de Salud- Familias.
dad o accidente. 2. Planificación de actividades educativas de atención a
Criterios de evaluación: las necesidades básicas:
a) Se han identificado las características y necesidades - Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases,
básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de características y trastornos más frecuentes.
salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva - Factores que influyen en el crecimiento.
en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. - Características del recién nacido. Fases del cre-
b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias cimiento.
y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la - Valoración y medida del crecimiento y desarrollo infan-
salud y el bienestar en los centros de atención a la infan- til. Diferencia entre crecimiento y desarrollo.
cia. - Desarrollo de los diferentes aparatos y sistemas.
c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y Desarrollo de los sentidos.
la higiene personal del educador o educadora en la pre- - Diferencia entre alimentación, dietética y nutrición.
vención de riesgos para la salud. - Influencia del entorno familiar y geográfico en las cos-
d) Se han indicado los criterios y/o síntomas más rele- tumbres gastronómicas. Cocina tradicional de Cantabria.
vantes para la identificación de las principales enfermeda- - Necesidades alimenticias según las edades. Niños/as
des infantiles describiendo los protocolos de actuación a problemáticos.
seguir. - Análisis de las características y pautas de la alimenta-
e) Se han identificado los accidentes infantiles más fre- ción infantil.
cuentes. - Análisis de la información de los productos alimenti-
f) Se han descrito las estrategias de prevención de los cios. Calidad alimentaria.
accidentes infantiles. - Elaboración de menús.
g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador - Elaboración de menús adecuados a las necesidades
o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, aler-
accidente. gias e intolerancias.
h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y - Legislación nacional y autonómica referente a las nor-
equipos específicos cumplen las normas de calidad y mas de higiene para la elaboración, distribución y comer-
seguridad establecidas. cio de comidas preparadas.
i) Se han establecido y mantenido relaciones de comu- - Identificación de las necesidades y ritmos de des-
nicación efectivas con las familias y, en su caso, otros pro- canso y sueño infantiles.
fesionales siguiendo los procedimientos previstos. - Aseo e higiene personal.
j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en edu- - Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
cación infantil como agente de salud y seguridad. Sistemas de calidad y seguridad.
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- Identificación de trastornos relacionados con la ali- - Análisis de los riesgos y factores que predisponen a
mentación, el descanso y la higiene. los accidentes en la infancia. Epidemiología.
- Principales afecciones alimenticias: alergias e intole- - Prevención de riesgos relacionados con la salud y la
rancias. Dietas tipo. seguridad infantiles.
- Valoración de la atención a las necesidades básicas - Valoración del papel del educador o educadora, en la
como momento educativo. prevención de riesgos relacionados con la salud y la segu-
- Prevención y seguridad en la atención a las necesida- ridad infantiles.
des básicas: Análisis de Peligros y Puntos de Control - Planes de evacuación en los centros de atención a la
Críticos. infancia.
3. Programación de intervenciones para la adquisición - Protocolos de actuación en casos de accidentes.
de hábitos de autonomía personal en la infancia: - Servicios especializados de atención a la infancia en
- La autonomía personal en la infancia. Pautas de desa- Cantabria: Aulas hospitalarias, programas de estimulación
rrollo. precoz, centros de atención a la infancia, etc.
- La maduración psicológica y social. - Valoración de normas de seguridad e higiene aplica-
- Análisis de estrategias educativas de creación y man- bles al Técnico en Educación Infantil.
tenimiento de hábitos relacionados con: 7. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y
• La alimentación. atención a las necesidades básicas:
• El control de esfínteres. - Instrumentos para el control y seguimiento del desa-
• La autonomía personal en las actividades de la vida rrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía per-
cotidiana infantil. sonal.
- Instrumentos para el desarrollo y seguimiento del - Uso y manejo de las TIC para la evaluación de hábitos
hábito: Observación, análisis y registro. de autonomía personal.
- Uso y manejo de las TIC para el registro y seguimiento - Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolu-
en la adquisición de hábitos de autonomía personal. ción de los parámetros físicos.
- Identificación de conflictos y trastornos relacionados - Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las
con la adquisición de hábitos de autonomía personal. condiciones de seguridad e higiene de los centros educa-
- Valoración de la autonomía personal en el desarrollo tivos y de atención a la infancia.
integral del niño y de la niña. - Detección de indicadores de riesgo para la salud o la
- Valoración del papel de las personas adultas en la seguridad infantil.
adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. - La información a las familias y otros profesionales.
4. Organización de espacios, tiempo y recursos para la Instrumentos.
satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición
de hábitos: Orientaciones pedagógicas:
- Determinación de instalaciones y materiales para la Este módulo profesional contiene la formación necesa-
alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas. ria para desempeñar las funciones de organización, inter-
- Alteraciones y conservación de los alimentos. vención/ejecución y evaluación de intervenciones educa-
- Higiene de instalaciones y utensilios. tivas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas de los
- Adecuación de espacios y recursos para favorecer la niños y niñas y favorecer la adquisición y mantenimiento
autonomía de los niños y niñas. de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas de
- Análisis de las rutinas en la organización del tiempo. 0 a 6 años.
- Organización de la actividad: importancia de los ritmos La función de organización incluye aspectos como:
individuales y del equilibro entre la actividad y el des- - La detección de necesidades.
canso. - La elaboración de la programación especificando
- Normativa en materia de seguridad e higiene. todos sus elementos.
- Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la La función de intervención/ejecución incluye aspectos
comunicación en la infancia. como:
- Valoración de las necesidades infantiles como eje de - La recogida de información de los niños y niñas.
la actividad educativa. - La organización de la actuación y la previsión de con-
5. Intervención en atención a las necesidades básicas y tingencias.
de promoción de la autonomía personal: - El establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas.
- Aplicación de técnicas para la alimentación de los - El desarrollo de la actuación propiamente dicha.
bebés. - La aplicación de las estrategias de intervención esta-
- Manipulación higiénica de los alimentos. blecidas en la programación.
- Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito - La elaboración y cumplimentación de la documenta-
de la educación infantil. ción asociada al proceso.
- Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infanti- La función de evaluación se refiere al control y se-
les. guimiento de las actividades de atención a las necesida-
- Análisis del papel del educador o educadora infantil en des básicas y de enseñanza de habilidades de autonomía
la atención a las necesidades básicas y la promoción de personal.
la autonomía personal de los niños y niñas. Las actividades profesionales asociadas a estas funcio-
- Normas de seguridad e higiene aplicables al educador nes se desarrollan en el ámbito de la educación formal y
o educadora infantil. no formal y en el de los servicios sociales dirigidos a
- Valoración de la coordinación con las familias y otros menores en situación de riesgo o exclusión social.
profesionales para la atención de los niños y niñas. La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje-
6. Intervención en situaciones de especial dificultad tivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las
relacionadas con la salud y la seguridad: competencias a), b), c), f), g), j) y k) del título.
- Salud y enfermedad. La promoción de la salud. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-
- Identificación de las enfermedades infantiles más fre- aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
cuentes. Pautas de intervención. módulo están relacionados con:
- Transmisión de enfermedades infantiles. Protocolos de - El diseño de programas y actividades partiendo del
actuación en enfermedades infectocontagiosas según las conocimiento de las características del desarrollo físico de
instrucciones del Gobierno de Cantabria. los niños y niñas, de la importancia educativa de los
- Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones momentos dedicados a la alimentación, la higiene y el
de inadaptación social. Pautas de intervención. descanso y de las posibilidades de autonomía personal
- Peligros y puntos de control críticos. en cada edad.
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- La organización de espacios, tiempos y materiales que j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención


permitan una adecuada respuesta a las necesidades lúdico-recreativa para un programa, centro o institución
básicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonomía determinada.
personal del niño y de la niña, siempre en un marco de k) Se ha valorado la importancia de generar entornos
prevención y seguridad. seguros.
- La selección e implementación de estrategias metodo-
lógicas que favorezcan la autonomía de los niños y niñas. RA 3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con
- La detección de situaciones de riesgo para la salud y las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que
seguridad infantiles. se encuentre el niño o niña.
Criterios de evaluación:
1.3. Módulo Profesional: El juego infantil y su metodolo- a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los
gía. niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas.
Equivalencia en créditos ECTS: 12 b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades
Código: 0013 lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: eda-
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. des, espacios, rol del técnico, número de participantes,
RA 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención capacidades que desarrollan, relaciones que se estable-
educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el cen y materiales necesarios.
juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y c) Se han tenido en cuenta las características y el nivel
su papel como eje metodológico. de desarrollo de los niños y niñas para la programación de
actividades lúdico-recreativas.
Criterios de evaluación: d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionándo-
a) Se han identificado las características del juego en los con la edad.
los niños y niñas. e) Se han analizado los elementos de la planificación de
b) Se ha analizado la evolución del juego durante el actividades lúdicas.
desarrollo infantil. f) Se ha relacionado el significado de los juegos más
c) Se ha analizado la importancia del juego en el desa- frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que
rrollo infantil. desarrollan.
d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente
lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. de información.
e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto
diversas teorías del juego. al tipo de intervención.
f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimen-
siones del desarrollo infantil. RA 4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas,
g) Se ha reconocido la importancia del juego como fac- relacionando las características de los mismos con las
tor de integración, adaptación social, igualdad y conviven- etapas del desarrollo infantil.
cia. Criterios de evaluación:
h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus
como eje de intervención, en el ámbito formal y no formal. características, su función y las capacidades que contri-
i) Se han incorporado elementos lúdicos en la interven- buyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la
ción educativa. niña.
j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarro- b) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente
llo infantil y como eje metodológico de la intervención edu- de información.
cativa. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles
adecuados a la edad.
RA 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacio- d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionán-
nándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el dolos con la edad.
que se desarrolla y los principios de la animación infantil. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados
Criterios de evaluación: y abiertos adecuados a la edad.
a) Se han descrito los principios, objetivos y modalida- f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes
des de la animación infantil. atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realiza-
b) Se han identificado los diferentes tipos de centros ción, rol del educador o educadora, número de participan-
que ofrecen actividades de juego infantil. tes, capacidades que desarrollan, relaciones que se esta-
c) Se ha analizado la legislación, características, requi- blecen y materiales necesarios.
sitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen g) Se han establecido criterios para la disposición, utili-
y personal. zación y conservación de materiales lúdicos.
d) Se han identificado las características y prestaciones h) Se ha analizado la legislación vigente en materia de
del servicio o equipamiento lúdico. uso y seguridad de juguetes.
e) Se han aplicado los elementos de la programación en i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las
el diseño del proyecto lúdico. condiciones de seguridad de los juguetes infantiles.
f) Se han establecido espacios de juego teniendo en
cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las RA 5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas
características de los niños y niñas, los materiales de que con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.
se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar Criterios de evaluación:
en ellos. a) Se ha tenido en cuenta la adecuación de las activida-
g) Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente des con los objetivos establecidos en la implementación
de información en la planificación de proyectos lúdico- de las mismas.
recreativos. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el
h) Se han definido los criterios de selección de materia- desarrollo de actividades lúdicas.
les, actividades a realizar, de organización y recogida de c) Se han organizado los espacios, recursos y materia-
materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguri- les adecuándose a las características evolutivas de los
dad en los lugares de juegos. destinatarios, en función de la edad de los mismos y acor-
i) Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de des con los objetivos previstos.
recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto d) Se ha establecido una distribución temporal de las
lúdico. actividades en función de la edad de los destinatarios.
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e) Se han identificado los trastornos más comunes y las - Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referi-
alternativas de intervención. das al juego, atendiendo a los diferentes contextos.
f) Se han realizado juguetes con distintos materiales - Uso de las nuevas tecnologías en la planificación de
adecuados a la etapa. proyectos lúdico-recreativos.
g) Se han realizado las actividades lúdico-recreativa 3. Planificación de actividades lúdicas:
ajustándose a la planificación temporal. - Justificación del juego como recurso educativo.
h) Se ha valorado la importancia de generar entornos - El proceso de análisis de destinatarios.
seguros. - Elementos de la planificación de actividades lúdicas.
- Materiales y recursos lúdicos utilizados en los juegos
RA 6. Evalúa proyectos y actividades de intervención escolares y extraescolares.
lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de obser- - Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.
vación seleccionados. - Recopilación de juegos tradicionales y actuales.
Criterios de evaluación: - Juegos tradicionales en la Comunidad de Cantabria.
a) Se han identificado las condiciones y los métodos - El juego y el juguete como medio de transmisión de
necesarios para realizar una evaluación de la actividad valores.
lúdica. - El juego y la atención a la diversidad.
b) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. - El juego en el proceso de integración, adaptación
c) Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de social, igualdad y convivencia Infantil.
evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en
- Las TICs y los juegos infantiles.
cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad
y practicidad para los usuarios de la información. - Selección de juegos para espacios cerrados y abier-
d) Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según tos.
la finalidad del registro. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas
e) Se han extraído las conclusiones y explicado las con- tecnologías en los juegos y juguetes infantiles.
secuencias que se derivan para el ajuste o modificación - Influencia de los roles sociales en los juegos.
del proyecto. 4. Determinación de recursos lúdicos:
f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como - El juguete. Funciones del juguete.
fuente de información. - Clasificación de los juguetes.
g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el - Juguetes y nivel de desarrollo.
juego en un supuesto práctico de observación de activi- - Creatividad y juguetes.
dad lúdica. - Selección de juguetes para distintos espacios.
Duración: 198 horas Criterios
- Disposición, utilización y conservación de los materia-
Contenidos: les y juguetes.
1. Determinación del modelo lúdico en la intervención - La organización de los recursos y materiales.
educativa: - Elaboración y construcción de juguetes.
- Concepto y definición del Juego. - Elaboración de juguetes realizados a partir del reci-
- El juego y el desarrollo infantil. Características. claje de materiales en desuso.
- El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, - El recurso lúdico: generación y renovación.
sensorial y motora. - Juegos y juguetes no sexistas.
- Teorías del juego. Tipos y clases. - Influencia de los roles sociales en los juguetes.
- Juego y aprendizaje escolar. - La igualdad, y la interculturalidad a partir del juego.
- El modelo lúdico. Características. - Influencia de los medios de comunicación y las nuevas
- Juego y juguete en los diferentes momentos evoluti- tecnologías en los juguetes infantiles. La publicidad.
vos. - Legislación vigente sobre juguetes: Identificación e
- Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico. interpretación de normas de seguridad y calidad.
- Toma de conciencia acerca de la importancia del juego 5. Implementación de actividades lúdicas:
en el desarrollo infantil. - Actividades lúdicas: escolares, extraescolares, de ocio
- El juego en el Currículo de Educación Infantil en y tiempo libre y de animación infantil.
Cantabria. - Aplicación de la programación a las actividades lúdi-
- Valoración del juego en la intervención educativa. cas.
2. Planificación de proyectos de intervención lúdico- - Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.
recreativos en la infancia: - Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas
- La animación como actividad socioeducativa en la extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos
infancia. y recreativos, etc.
- Objetivos y modalidades de la animación infantil. - Aspectos organizativos y legislativos.
- Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.
- Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. - La Intervención del educador/a en el juego de los
Necesidades infantiles. niños/as.
- Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las - Análisis de estrategias para favorecer situaciones lúdi-
zonas urbanas y rurales. cas.
- Sectores productivos de oferta lúdica. - Atención a la diversidad: la adaptación de los recursos
- Ludotecas. y las ayudas técnicas.
- Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes - La Promoción de la igualdad a partir del juego.
almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, - Valoración del juego como recurso para la integración
otros. y la convivencia.
- Servicios y organizaciones de carácter lúdico en 6. Evaluación de la actividad lúdica:
Cantabria. - La observación en el juego. Instrumentos.
- Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recre- - Valoración de la importancia de la observación del
ativos. juego en la etapa infantil.
- Aspectos organizativos y legislativos. Legislación - Identificación de los requisitos necesarios para realizar
actual. la observación en un contexto lúdico-recreativo.
- Identificación y selección de técnicas y recursos lúdi- - Diferentes instrumentos de observación.
cos. - Elección, elaboración de los diferentes instrumentos
- Planificación, diseño y organización de rincones y de observación. Según el tipo de observación y los aspec-
zonas de juego interiores y exteriores. tos relacionados con el juego en cualquier contexto.
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- Las nuevas tecnologías como fuente de información. e) Se han definido los criterios relevantes que en cada
Valoración de su uso. recurso permiten seleccionarlo.
- Predisposición a la autoevaluación. f) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños
y niñas con las características del recurso seleccionado.
Orientaciones pedagógicas g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recur-
Este módulo profesional contiene la formación necesa- sos a las características evolutivas de los niños y niñas.
ria para desempeñar las funciones de diseñar, planificar e
implementar intervenciones lúdico-recreativas en el RA 3. Implementa estrategias y actividades favorecedo-
ámbito formal y no formal, dirigidas a niños y niñas de 0 a ras del desarrollo de la expresión oral, relacionándolas
6 años, reconociendo la necesidad de evaluar el proceso con los objetivos previstos.
de intervención para mejorar la calidad del servicio. Criterios de evaluación:
La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje- a) Se han organizado los espacios en función de la acti-
tivos generales a), b), c), f), g), j) y l) del ciclo formativo y vidad y de las características del grupo.
las competencias a), b), c), f), g), i), j) y k) del título. b) Se han realizado las actividades de desarrollo de la
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza- expresión oral ajustándose a la planificación temporal.
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del c) Se han preparado los recursos materiales propios de
módulo están relacionadas con: la actividad.
- La determinación del modelo lúdico en la intervención d) Se han elaborado materiales que potencian la adqui-
educativa. sición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas.
- El diseño de proyectos lúdicos de intervención. e) Se han respetado los ritmos y necesidades indivi-
- El diseño de actividades lúdicas. duales en el desarrollo de la actividad.
- La implementación de actividades lúdicas. En las que f) Se han identificado los principales trastornos y altera-
habrá que observar actuaciones relativas a la aplicación ciones en el desarrollo de la expresión oral.
de medidas de prevención de riesgos y medidas de segu- g) Se han seleccionado estrategias de intervención pro-
ridad e higiene. motoras de un clima de afecto y confianza.
- La evaluación de proyectos y actividades de interven- h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua
ción lúdica. materna de los niños y niñas.
i) Se ha valorado la coherencia de la realización de las
1.4. Módulo Profesional: Expresión y comunicación. actividades con la planificación.
Equivalencia en créditos ECTS: 11 j) Se han identificado los trastornos más comunes y las
Código: 0014 alternativas de intervención.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
RA 4. Implementa actividades favorecedoras del desa-
RA 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras rrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical,
del desarrollo de la expresión y comunicación relacionán- lógico matemática y corporal relacionándolas con los
dolas con las características individuales y del grupo al objetivos previstos y las estrategias y recursos apropia-
que van dirigidos. dos.
Criterios de evaluación: Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las características de los diferen- a) Se han organizado los espacios en función de la acti-
tes tipos de expresión en función de la edad de los desti- vidad y de las características del grupo.
natarios. b) Se han realizado las actividades ajustándose a la pla-
b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la nificación temporal.
relación de lenguaje y pensamiento en niños y niñas de 0- c) Se han preparado los recursos materiales propios de
6 años. la actividad.
c) Se han formulado objetivos favorecedores del desa- d) Se han elaborado materiales que potencian la adqui-
rrollo de la expresión y comunicación acordes a las carac- sición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rít-
terísticas evolutivas de los niños y niñas. mico-musical y corporal en la infancia.
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del e) Se han respetado los ritmos y necesidades indivi-
desarrollo de la expresión y la comunicación apropiadas a duales.
las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han seleccionado estrategias de intervención pro-
motoras de un clima de afecto y confianza.
e) Se han definido espacios favorecedores del desarro- g) Se ha valorado la coherencia de la realización de las
llo de la expresión y comunicación adecuándose a las actividades con la planificación.
características evolutivas de los niños y niñas. h) Se ha respondido ante las contingencias.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las i) Se han generado entornos de intervención seguros.
actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y j) Se han valorado las expresiones de aproximación al
comunicación para adaptarse a las características evolu- lenguaje gráfico.
tivas de los niños y niñas.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de RA 5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención
actividades para la expresión y la comunicación infantil. realizada en el ámbito de la expresión y comunicación
h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial argumentando las variables relevantes y los instrumentos
para la observación del desarrollo infantil. de evaluación.
Criterios de evaluación:
RA 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
dirigidos a los niños y niñas, relacionando las característi- b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación
cas de los mismos con el momento evolutivo de los desti- apropiado a las características individuales y a la edad del
natarios. niño/a.
Criterios de evaluación: c) Se han elaborado instrumentos de observación en el
a) Se han identificado los recursos de las diferentes for- seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de
mas de expresión y comunicación dirigidos a la población los niños y de las niñas.
infantil. d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación
b) Se han identificado las características del recurso. siguiendo el procedimiento correcto.
c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el e) Se han registrado los datos derivados de la evalua-
valor educativo de los recursos seleccionados. ción en el soporte establecido.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables f) Se ha interpretado la información recogida del pro-
a cada recuso. ceso de evaluación.
BOC - Número 187 Viernes, 26 de septiembre de 2008 Página 13303

g) Se han identificado las situaciones en las que es 5. Implementación de actividades favorecedoras del
necesario la colaboración de otros profesionales. desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musi-
h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las fami- cal, lógico matemática y corporal:
lias y a otros profesionales. - Estrategias para el desarrollo de:
i) Se han identificado las posibles causas de una inter- • La expresión plástica infantil.
vención no adecuada. • La expresión gráfica infantil.
Duración: 152 horas • La expresión rítmico musical en la infancia.
• La expresión lógico matemática en la infancia.
Contenidos: • La expresión corporal en la infancia.
1. Fundamentos de la Expresión y la Comunicación: - Elaboración de materiales favorecedores del desarro-
- La expresión. llo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico
- La comunicación. matemática y corporal.
- Factores que inciden en la comunicación. Factores - Valoración de los diferentes modos de expresión de los
internos y factores externos. niños y niñas.
- Teorías sobre la adquisición del lenguaje. 6. Evaluación del proceso y el resultado de la interven-
- El lenguaje y sus funciones. ción realizada en el ámbito de la expresión y comunica-
- Maduración y adquisición de los lenguajes. ción:
- Desarrollo fisiológico. - La observación de la expresión oral, plástica, gráfica,
- Socialización y comunicación. rítmico-musical, lógico matemático y corporal en los niños
- La escucha, la atención, los mensajes expresivos y y niñas.
comunicativos en el niño/a. - Instrumentos de observación de la expresión y de la
- Afectividad y desarrollo comunicativo. comunicación en los niños y niñas: diseño y selección.
- Características de los distintos modos de expresión - Evaluación de programas de intervención en el ámbito
infantil. de la expresión y comunicación con niños y niñas.
- La comunicación del Técnico/a con los niños/as. - Valoración de la importancia de la evaluación como
2. Planificación de estrategias y actividades favorecedo- recurso para la mejora de la intervención.
ras del desarrollo de la expresión y comunicación:
Orientaciones pedagógicas
- La expresión en Educación Infantil. Este módulo profesional contiene la formación necesa-
- La comunicación en Educación Infantil. ria para desempeñar las funciones de organización, inter-
- Pautas para el análisis de situaciones comunicativas. vención/ejecución y evaluación de la intervención.
- Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña. Las funciones de organización, intervención/ejecución y
- Principales alteraciones. Características. evaluación de la intervención incluyen aspectos como:
- Análisis de las principales alteraciones de la expresión - Detección de necesidades.
oral. - Programación.
- Sistemas de expresión y comunicación alternativos. - Gestión/coordinación de la intervención.
- La atención a la diversidad. - Supervisión de la intervención.
- Los sistemas aumentativos y/o alternativos de comu- - Elaboración de informes.
nicación. - Organización de la actuación.
- Bilingüismo y diglosia. - Desarrollo de la actuación.
- La expresión y comunicación en el Currículo de - Aplicación de estrategias de intervención.
Educación Infantil en Cantabria. Las actividades profesionales asociadas a estas funcio-
- Valoración de la importancia de la comunicación en el nes se desarrollan en el ámbito de atención a la infancia
desarrollo del niño y la niña. dentro del sector de servicios educativos.
3. Selección de recursos de expresión y comunicación La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje-
dirigidos a los niños y niñas: tivos generales a), b), c), f), g) y k) del ciclo formativo y las
- Recursos didácticos y aplicaciones características competencias: a), b), c), f), g) e i) del título.
para el desarrollo de: Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-
• La expresión oral. aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
• La expresión corporal. módulo estarán relacionadas con:
• La expresión lógico matemática. - La planificación de estrategias y actividades de expre-
• La expresión plástica. sión y comunicación.
• La expresión gráfica. - El análisis de recursos de expresión y comunicación
• La expresión musical. dirigidos a la infancia.
• La literatura infantil. El cuento. - La realización de actividades dirigidas a favorecer la
- Organización de los recursos para la expresión y la expresión y la comunicación.
comunicación en el aula. - La evaluación del desarrollo de la expresión y comuni-
- Criterios para la selección y utilización de: cación en la infancia.
• Literatura infantil. La biblioteca.
• Recursos audiovisuales. 1.5. Módulo Profesional: Desarrollo cognitivo y motor.
Equivalencia en créditos ECTS: 12
• Materiales multimedia.
Código: 0015
- Utilización y valoración de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TICs) como recurso para el Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
desarrollo de la expresión y comunicación infantil. RA 1. Planifica estrategias, actividades y recursos de
4. Implementación de estrategias y actividades favore- intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías
cedoras del desarrollo de la expresión oral: explicativas y las características específicas del grupo al
- Observación del desarrollo lingüístico de los niños y que va dirigido.
niñas. Criterios de evaluación:
- Programas de intervención en situaciones de bilin- a) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito
güismo y diglosia. sensorial.
- Principales estrategias para el desarrollo de la expre- b) Se han identificado las características evolutivas en
sión oral en la infancia. el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la
- Elaboración de materiales favorecedores del desarro- edad de los mismos.
llo de la expresión oral. c) Se han identificado las principales alteraciones y tras-
- Respeto por la lengua materna de los niños y niñas. tornos del desarrollo sensorial.
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d) Se han formulado objetivos acordes a las caracterís- comotrices, relacionándolos con los principios de la edu-
ticas evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios cación psicomotriz y las características individuales y del
en función de la edad de los mismos. grupo al que va dirigido.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las Criterios de evaluación:
características evolutivas en el ámbito sensorial de los a) Se han identificado los principios de la educación psi-
destinatarios en función de la edad de los mismos. comotriz.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las carac- b) Se han identificado las características psicomotrices
terísticas evolutivas en el ámbito sensorial de los destina- de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
tarios en función de la edad de los mismos. c) Se han formulado objetivos acordes a las caracterís-
g) Se han organizado los espacios adecuándose a las ticas psicomotrices de los destinatarios en función de la
características evolutivas en el ámbito sensorial de los edad de los mismos.
destinatarios en función de la edad de los mismos. d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las
h) Se ha establecido una distribución temporal de las características psicomotrices de los destinatarios en fun-
actividades para adaptarse a las características evolutivas ción de la edad de los mismos.
en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de e) Se han seleccionado recursos apropiados a las
la edad de los mismos. características psicomotrices de los destinatarios en fun-
i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras ción de la edad de los mismos.
en la planificación de la intervención. f) Se han organizado los espacios adecuándose a las
j) Se ha valorado la importancia de la intervención en el características psicomotrices de los destinatarios en fun-
ámbito sensorial como medio para favorecer la explora- ción de la edad de los mismos.
ción del entorno por parte del niño y de la niña. g) Se ha establecido una distribución temporal de las
actividades para adaptarse a las características psicomo-
RA 2. Planifica estrategias, actividades y recursos de trices de los destinatarios en función de la edad de los
intervención en el ámbito motor, relacionándolos con las mismos.
características individuales y del grupo al que va dirigido. h) Se han identificado los principios y ámbitos de actua-
Criterios de evaluación: ción de la educación psicomotriz.
a) Se han identificado las características motrices de los i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad
destinatarios en función de la edad de los mismos. en la educación infantil.
b) Se han formulado objetivos acordes a las caracterís-
ticas motrices de los destinatarios en función de la edad RA 5. Implementa actividades de intervención en el
de los mismos. ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacio-
c) Se han propuesto actividades apropiadas a las carac- nándolas con los objetivos previstos y con las característi-
terísticas motrices de los destinatarios en función de la cas de los niños y niñas.
edad de los mismos. Criterios de evaluación:
d) Se han seleccionado recursos apropiados a las a) Se han descrito las principales dificultades que pue-
características motrices de los destinatarios en función de den surgir en la realización de las actividades.
la edad de los mismos. b) Se han organizado los espacios en función de la acti-
e) Se han organizado los espacios adecuándose a las vidad y de las características del grupo.
características motrices de los destinatarios en función de c) Se han preparado los recursos materiales propios de
la edad de los mismos. la actividad.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las d) Se han realizado las actividades ajustándose a la pla-
actividades para adaptarse a las características motrices nificación temporal.
de los destinatarios en función de la edad de los mismos. e) Se han respetado los ritmos y necesidades indivi-
g) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es pre- duales en el desarrollo de la actividad.
ciso emplear. f) Se han seleccionado estrategias de intervención pro-
h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en motoras de un clima de afecto y confianza.
la adquisición de la autonomía personal. g) Se ha valorado la coherencia de la implantación de
RA 3. Planifica estrategias, actividades y recursos de las actividades con la planificación
intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con h) Se ha respondido ante las contingencias.
las teorías del desarrollo cognitivo, y las características i) Se han generado entornos de intervención seguros.
individuales y del grupo al que va dirigido. RA 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención
Criterios de evaluación: realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psico-
a) Se han identificado las diferentes teorías explicativas motor, argumentando las variables relevantes en el pro-
del desarrollo cognitivo. ceso y justificando su elección.
b) Se han identificado las características evolutivas en Criterios de evaluación:
el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
edad de los mismos. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación
c) Se han identificado los principales trastornos y altera- apropiado a las características individuales y a la edad del
ciones en el desarrollo cognitivo. niño/a.
d) Se han formulado objetivos acordes a las caracterís- c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación
ticas evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas. siguiendo el procedimiento correcto.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de
características evolutivas en el ámbito cognitivo de los evaluación en el soporte establecido.
niños y niñas. e) Se ha interpretado la información recogida del pro-
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las carac- ceso de evaluación de la intervención.
terísticas evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y f) Se han identificado las situaciones en las que es
niñas. necesario la colaboración de otros profesionales.
g) Se han definido los espacios adecuándose a las g) Se han identificado las posibles causas de una inter-
características evolutivas en el ámbito cognitivo de los vención no adecuada.
niños y niñas. h) Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a
h) Se ha establecido una distribución temporal de las la pauta prevista.
actividades para adaptarse a las características evolutivas Duración: 198 horas
de los niños y niñas. Contenidos:
i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras. 1. Planificación de estrategias, actividades y recursos
RA 4. Planifica estrategias, actividades y recursos psi- de intervención en el ámbito sensorial:
BOC - Número 187 Viernes, 26 de septiembre de 2008 Página 13305

- Concepto de desarrollo y aprendizaje. Teorías. - Técnicas e instrumentos para la evaluación de:


Modelos e implantación para la Educación Infantil. • La intervención.
- Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológi- • El desarrollo sensorial infantil.
cas. • El desarrollo motor infantil.
- La percepción. • El desarrollo cognitivo infantil.
- Los sentidos. • El desarrollo psicomotor infantil.
- Identificación de las principales alteraciones en el - Valoración de la evaluación como recurso para la
desarrollo sensorial. mejora de la intervención.
- Identificación del tratamiento educativo de las altera- Orientaciones pedagógicas
ciones en el desarrollo sensorial. Este módulo profesional contiene la formación necesa-
- Los objetivos de la educación sensorial. ria para desempeñar las funciones de organización de la
- Valoración de la importancia de la exploración en el intervención, la propia intervención y ejecución y a la eva-
desarrollo sensorial. luación de la misma, así como a la coordinación y media-
2. Planificación de estrategias, actividades y recursos ción.
de intervención en el ámbito motor: Las funciones anteriormente citadas incluye aspectos
- Factores que determinan el desarrollo motor. como:
- Identificación de las bases neurofisiológicas del desa- - Detección de necesidades.
rrollo motor. - Programación.
- Recogida de información.
- Leyes del desarrollo.
- Organización de la actuación.
- Desarrollo de los automatismos y la postura corporal - Desarrollo de la actuación.
en el niño o niña. - Aplicación de estrategias de intervención.
- Identificación de las principales alteraciones en el - Control, seguimiento y evaluación de las actividades.
desarrollo motor. - Elaboración de la documentación asociada.
- Identificación del tratamiento educativo de las altera- - Derivación a otros servicios.
ciones en el desarrollo motor. Las actividades profesionales asociadas a estas funcio-
- Utilización de ayudas técnicas. nes se desarrollan en el ámbito de atención a la infancia
- Los objetivos de la educación de la motricidad. dentro del sector de servicios educativos.
- Valoración de los espacios seguros para favorecer la La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje-
movilidad de los niños y niñas. tivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las
3. Planificación de estrategias, actividades y recursos competencias: a), b), c), f), g), i) y k) del título.
de intervención en el ámbito cognitivo: Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-
- El proceso cognitivo: inteligencia; atención, percepción aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento; transfe- módulo estarán relacionadas con:
rencia y regulación. - La planificación de estrategias, actividades y recursos
- Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo para la intervención en los ámbitos sensorial, motor, cog-
en la infancia. nitivo y psicomotriz.
- Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo. - La implementación de actividades de intervención en
- La estructuración y organización espacio-temporal. el ámbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor.
- Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su - La evaluación del proceso de la intervención realizada
tratamiento educativo. en el ámbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor, así
- Los objetivos de la intervención educativa en el desa- como de los avances que se produzcan en los niños y
rrollo cognitivo. niñas en estos ámbitos después de la intervención.
- Valoración del uso de las TICs como recurso para el
desarrollo cognitivo infantil. 1.6. Módulo Profesional: Desarrollo socioafectivo.
4. Planificación de estrategias, actividades y recursos Equivalencia en créditos ECTS: 8
psicomotrices: Código: 0016
- La psicomotricidad: Concepciones, modelos, caracte- Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación.
rísticas y evolución.
- Valoración de la función globalizadora de la psicomo- RA 1. Planifica intervenciones para favorecer el desa-
tricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz. rrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías
- Análisis del esquema corporal y su evolución. explicativas y las características individuales y del grupo al
- Análisis de la motricidad gráfica y su evolución. que van dirigidas.
- El control tónico. Criterios de evaluación:
- El control postural. a) Se han identificado las diferentes concepciones teóri-
- La estructuración espacio-temporal. cas acerca del desarrollo afectivo de los niños y niñas.
b) Se han descrito las principales características de la
- La lateralidad.
afectividad infantil, su evolución y los trastornos más fre-
- La práctica psicomotriz: Objetivos, praxis, coordinación cuentes.
y dinámica. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desa-
5. Implementación de actividades de intervención en el rrollo integral de los niños y niñas.
ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor: d) Se han identificado y considerado las variables rele-
- Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cogni- vantes para el diseño de la intervención.
tivo, sensorial, motor y psicomotor. e) Se han formulado objetivos pertinentes a las caracte-
- Organización del espacio para la realización de activi- rísticas evolutivas de los niños y niñas.
dades fovorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cog- f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias
nitivo y psicomotor. coherentes con los objetivos y las características de los
- Selección de materiales y recursos. niños y niñas.
- Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas. g) Se han descrito estrategias adecuadas para organi-
- Creación de situaciones afectivas y de confianza. zar el período de adaptación.
- La atención a la diversidad. La necesidad educativa h) Se han propuesto actividades favorecedoras del
especial de carácter sensorial, motor, y cognitivo. desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen
Trastornos psicomotrices. positiva.
6. Evaluación del proceso y el resultado de la interven- i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas
ción realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y y los padres en la construcción de una identidad personal
psicomotor: ajustada.
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j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el h) Se han descrito programas, actividades y estrategias


desarrollo integral del sujeto. de actuación promotoras de igualdad.
i) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas
RA 2. Planifica intervenciones para favorecer el desa- para la intervención.
rrollo social de los niños y niñas relacionándolas con los j) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias
factores influyentes y las características individuales y del actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad
grupo al que van dirigidas. de género.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del RA 5. Programa estrategias de intervención en los tras-
desarrollo social de los niños y niñas. tornos habituales de conducta y los conflictos en las rela-
b) Se han identificado y descrito las funciones de los ciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la
agentes sociales que intervienen en el desarrollo social. modificación de conducta.
c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en Criterios de evaluación:
el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastor- a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de
nos. modificación de conducta.
d) Se han identificado y considerado las variables socia- b) Se han identificado los trastornos de conducta y con-
les relevantes para el diseño de la intervención. flictos en las relaciones interpersonales más frecuentes
e) Se han formulado objetivos acordes a las caracterís- en la infancia.
ticas evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social. c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del
f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias programa de intervención.
coherentes con los objetivos y las características de los d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la
niños y niñas. programación de la intervención.
g) Se han propuesto actividades y estrategias para el e) Se han establecido las estrategias e instrumentos
desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas. para identificar las causas de los trastornos de conducta o
h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la de relación.
observación y exploración del entorno social. f) Se han identificado las técnicas de intervención más
i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socializa- adecuadas a cada situación.
ción de los niños y niñas. g) Se han descrito estrategias de mediación que propi-
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el cian el consenso entre los niños.
desarrollo integral infantil. h) Se han descrito los instrumentos más adecuados
para el seguimiento de la intervención.
RA 3. Planifica intervenciones para favorecer el desa- i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por
rrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con parte del educador o educadora ante los problemas de
las teorías explicativas y las características individuales y conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.
del grupo al que van dirigidas. j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas
Criterios de evaluación: para modular y controlar la conducta.
a) Se han identificado las diferentes concepciones teóri-
cas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas. RA 6. Implementa programas y actividades de interven-
b) Se han descrito las características y la evolución de ción en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los
objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del
la moralidad infantil. educador o educadora.
c) Se han identificado y considerado las variables socia- Criterios de evaluación:
les relevantes para el diseño de la intervención. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe
d) Se han formulado objetivos acordes a las caracterís- desempeñar el educador o educadora para favorecer el
ticas evolutivas de los niños y niñas. desarrollo socioafectivo de los niños y niñas.
e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias b) Se han identificado estilos de relación favorecedores
coherentes con los objetivos y las características evoluti- de la creación de una identidad positiva.
vas de los niños y niñas. c) Se han identificado las habilidades sociales necesa-
f) Se han propuesto programas y actividades de educa- rias para relacionarse adecuadamente con los niños y las
ción en valores favorecedoras del desarrollo integral. niñas.
g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en d) Se ha potenciado la expresión e identificación de
la interiorización de valores y normas en los niños y niñas emociones por parte de los niños y niñas.
de 0-6 años. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las
necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
RA 4. Planifica intervenciones para favorecer el desa- f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propi-
rrollo sexual de los niños y niñas, analizando las caracte- ciando la interacción libre de los niños y de las niñas.
rísticas evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia g) Se ha respondido adecuadamente ante las contin-
de los estereotipos sociales. gencias relativas al ámbito socioafectivo.
Criterios de evaluación: h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona
a) Se han identificado las diferentes concepciones educadora en la creación de un clima de afecto y con-
acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas. fianza.
b) Se han identificado y descrito los factores que influ- i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en
yen en la adquisición de la identidad sexual y de género. el desarrollo de la intervención.
c) Se han descrito las principales características de la j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desem-
sexualidad infantil. peño de roles variados que no reproduzcan una asigna-
d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la ción sexista de los mismos.
construcción de la identidad sexual y de género Se han
formulado objetivos adecuados a las características evo-
lutivas de los niños y niñas. RA 7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito
e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias socioafectivo justificando la selección de las variables e
favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. instrumentos empleados.
f) Se han identificado y descrito los elementos contex- Criterios de evaluación:
tuales, personales y organizativos que favorecen o dificul- a) Se han identificado los indicadores de evaluación
tan una práctica pedagógica no sexista. más pertinentes en el ámbito socioafectivo.
g) Se han establecido estrategias y mecanismos para la b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos ade-
detección de elementos que dificultan la igualdad de cuados para obtener información sobre la situación socio-
género. afectiva del niño y la niña.
BOC - Número 187 Viernes, 26 de septiembre de 2008 Página 13307

c) Se ha justificado la importancia de la evaluación ini- - Teorías explicativas.


cial. - Análisis de las características y la evolución de la
d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de moralidad infantil. El razonamiento moral. El desarrollo de
evaluación en el soporte establecido. conductas morales.
e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la - Variables sociales relevantes para el diseño de la inter-
obtención y registro de la información. vención.
f) Se ha interpretado correctamente la información reco- - Diseño de programas, actividades y estrategias para la
gida de los procesos de evaluación. educación en valores.
g) Se han identificado las situaciones que requieren la - Valoración del papel de la escuela, del educador o
participación de otros profesionales y las pautas de actua- educadora y de los padres en el desarrollo moral.
ción a seguir. - Valoración de la importancia de una formación ade-
h) Se han elaborado informes coherentes con la infor- cuada del juicio moral.
mación a transmitir y el receptor de la misma. 5. Planificación de la intervención en el desarrollo
i) Se han identificado las posibles causas de una inter- sexual:
vención no adecuada. - Teorías explicativas.
j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para - Análisis del desarrollo sexual en la infancia.
corregir las desviaciones y mejorar la intervención. Características. Factores que intervienen en la adquisición
Duración: 130 horas de la identidad sexual y de género.
- Identificación de los principales conflictos relacionados
Contenidos: con el desarrollo sexual.
1. Marco de referencia del desarrollo socioafectivo: - Diseño de programas, actividades y estrategias para la
- La Psicología. La Psicología del desarrollo y la educación sexual y la promoción de igualdad. Los recur-
Psicología evolutiva. sos didácticos no sexistas.
- Teorías explicativas del desarrollo socioafectivo. - Normativa legal en materia de igualdad de género.
- Análisis de los diferentes enfoques teóricos de las - Valoración de los factores que favorecen o dificultan
investigaciones sobre el desarrollo infantil. una práctica pedagógica no sexista.
- Valoración de la importancia de la Psicología y las - Valoración de la influencia de los estereotipos en el
investigaciones sobre el desarrollo infantil como marco de desarrollo sexual.
referencia del desarrollo socioafectivo. - Análisis de las propias actitudes y comportamientos
2. Planificación de la intervención en el desarrollo afec- relacionados con la igualdad de género.
tivo: 6. Programación de estrategias en los trastornos de
- Teorías explicativas. conducta y conflictos más frecuentes:
- Análisis de las características y la evolución de la afec- - Teorías explicativas y técnicas de modificación de con-
tividad infantil. El apego. ducta.
- Los estados afectivos. Tipos de afectos - Identificación de los principales problemas de con-
- Los vínculos afectivos: La empatía, el apego y la auto- ducta y conflictos en las relaciones interpersonales en la
estima en el desarrollo integral de los niños y niñas. infancia. Causas: estrategias y técnicas para identificarlas.
- Identificación de los principales conflictos relacionados - Análisis de las técnicas e instrumentos para la evalua-
con la afectividad infantil. ción y seguimiento de los problemas de conducta habitua-
- Variables para el diseño de la intervención. Los objeti- les en la infancia.
vos. Las actividades. Los recursos. - Diseño de programas y estrategias para la interven-
- Diseño de estrategias educativas que favorezcan el ción en problemas habituales de conducta. Fases de la
desarrollo afectivo. intervención.
- Planificación del período de adaptación. - Valoración del diagnóstico en la programación de la
- Valoración del papel de la escuela, del educador o intervención.
educadora y de los padres en el desarrollo afectivo. - Análisis de estrategias para la prevención y la resolu-
- Planificación de estrategias para ayudar a superar los ción pacífica de los conflictos en el aula. La mediación.
conflictos propios del desarrollo afectivo. - Identificación de los recursos existentes en el entorno
- Valoración de la importancia de la afectividad en el del educador para afrontar los diferentes tipos de trastor-
desarrollo integral del niño. nos.
3. Planificación de la intervención en el desarrollo social: - El papel del educador o educadora ante los problemas
- Teorías explicativas. de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.
- La socialización: proceso y agentes. - Valoración de la ayuda profesional especializada en
- Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infan- los trastornos infantiles.
- Los instrumentos para el seguimiento de la interven-
cia. Afectividad. Evolución. Apego. Amistad. Los procesos ción.
de aprendizaje de comportamientos sociales. - Valoración del conflicto como medio para el aprendi-
- Valoración de las agencias de socialización en las zaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los
estrategias cotidianas que permiten el desarrollo social. niños y niñas.
- Identificación de los principales conflictos y trastornos 7. Implementación de intervenciones en el ámbito socio-
relacionados con el desarrollo social. afectivo:
- Planificación de estrategias para ayudar a superar los - El papel de la persona educadora en el desarrollo
conflictos propios del desarrollo social. socioafectivo de los niños y niñas.
- Valoración del papel de la escuela y el educador o edu- - La relación del educador o educadora con los niños y
cadora en el desarrollo social. niñas. Los estilos de relación.
- Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo - Análisis de estrategias para favorecer un clima de
social. Los recursos. Las actividades de observación y afecto y confianza. Los espacios. Los recursos y agru-
exploración del entorno social. pamientos.
- Análisis de programas de habilidades sociales dirigi- - Identificación de las habilidades sociales y actitudes
dos a niños y niñas de 0 a 6 años. que debe poseer el educador o educadora infantil en su
- Valoración de la importancia de la educación inciden- relación con los niños y niñas.
tal. - Valoración de la expresión e identificación de emocio-
- Valoración de la importancia del desarrollo de la socia- nes por parte de los niños y niñas.
bilidad en el desarrollo integral infantil. - Toma de conciencia acerca del papel de la persona
4. Planificación de la intervención en el desarrollo en educadora como modelo de imitación y moldeador de la
valores: conducta.
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- Valoración del principio de igualdad de género en el a) Se han descrito los principios de la inteligencia emo-
desarrollo de la intervención. cional y social.
8. Evaluación de la intervención en el ámbito socioafec- b) Se ha valorado la importancia de las habilidades
tivo: sociales en el desempeño de la labor profesional.
- La evaluación en el ámbito socioafectivo. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un pro-
- Análisis de las variables personales y contextuales ceso comunicativo.
relevantes para la evaluación en el ámbito socioafectivo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comuni-
- Elaboración de instrumentos para la recogida de infor- cación, sus ventajas y limitaciones.
mación sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual e) Se ha valorado la importancia del uso de la comuni-
de los niños y niñas. La evaluación inicial. Instrumentos de cación tanto verbal como no verbal en las relaciones inter-
registro. personales.
- Valoración de la objetividad en la obtención y registro f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asig-
de la información. nar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o
- Análisis de situaciones en las que participan otros pro- información.
fesionales. Pautas a seguir. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas
- Elaboración de informes de evaluación. a la situación y atendiendo a la diversidad cultural.
- Elaboración de instrumentos para la evaluación de la h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las perso-
intervención. nas y respetar sus elementos diferenciadores personales:
- Valoración de la importancia de la evaluación en el emociones, sentimientos, personalidad.
contexto de la intervención en el ámbito socioafectivo. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cam-
bio y a aprender de todo lo que sucede.
Orientaciones pedagógicas j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la
Este módulo profesional contiene la formación necesa- autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación
ria para desempeñar las funciones de organización, inter- interpersonal y de comunicación adecuadas.
vención/ejecución y evaluación de intervenciones educa-
tivas dirigidas a favorecer el desarrollo emocional, social, RA 2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técni-
moral y sexual de los niños y niñas de 0 a 6 años. cas adecuadas y justificando su selección en función de
La función de organización incluye aspectos como la las características, situación y objetivos del grupo.
detección de necesidades y la elaboración de la progra- Criterios de evaluación:
mación especificando todos sus elementos. a) Se han descrito los elementos fundamentales de un
La función de intervención/ejecución incluye la recogida grupo, su estructura y dinámica así como los factores que
de información de los niños y niñas, la organización de la pueden modificarlas.
actuación y la previsión de contingencias, el estable- b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técni-
cimiento, en su caso, de ayudas técnicas, el desarrollo de cas de dinamización y funcionamiento de grupos.
la actuación propiamente dicha, la aplicación de las estra- c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo
tegias de intervención establecidas en la programación y frente al individual.
la elaboración y cumplimentación de la documentación d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden
darse en un grupo y las relaciones entre ellos.
asociada al proceso.
e) Se han identificado las principales barreras de comu-
Finalmente, la función de evaluación se refiere al control nicación grupal.
y seguimiento de las actividades. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación
Las actividades profesionales asociadas a estas funcio- para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la
nes se desarrollan tanto en el ámbito de la educación for- estructura y funcionamiento del grupo.
mal y no formal como en el de los servicios sociales dirigi- g) Se ha definido el reparto de tareas como procedi-
dos a menores en situación de riesgo o exclusión social. miento para el trabajo grupo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje- h) Se ha valorado la importancia de una actitud tole-
tivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formativo y las rante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.
competencias a), b), c), g) y j) del título. i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y coo-
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- perativo.
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia
módulo están relacionadas con: y los acuerdos de grupo.
- El diseño de programas y actividades partiendo del
conocimiento teórico del desarrollo socioafectivo de los RA 3. Conduce reuniones analizando las distintas for-
niños y niñas y, de ser el caso, de las directrices estable- mas o estilos de intervención y de organización en función
cidas en una programación previa. de las características de los destinatarios y el contexto.
- La selección e implementación de estrategias metodo- Criterios de evaluación:
lógicas que permitan la creación de un clima de seguridad a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las
afectiva para los niños y niñas y favorezcan el estableci- reuniones.
miento de relaciones interpersonales con iguales y perso- b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reu-
nas adultas así como el conocimiento del entorno familiar, nión.
escolar y social. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reunio-
- El análisis crítico de las propias actitudes en relación a nes, justificándolas.
la igualdad de género. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de
- El trabajo en equipo. exponer ideas de manera clara y concisa.
- La autoevaluación del trabajo realizado. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes
posibles de una reunión, justificando las estrategias de
1.7. Módulo Profesional: Habilidades sociales. resolución.
Equivalencia en créditos ECTS: 6 f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa
Código: 0017 información en la convocatoria de reuniones.
Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de
las estrategias empleadas, para conseguir la participación
RA 1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer en las reuniones.
la comunicación y relación social con su entorno, relacio- h) Se han aplicado técnicas de recogida de información
nándolas con los principios de la inteligencia emocional y y evaluación de resultados de una reunión.
social. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia
Criterios de evaluación: en la conducción de reuniones.
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RA 4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y - La comunicación en los grupos. Estilos de comunica-


resolución de problemas seleccionándolas en función de ción. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icó-
las características del contexto y analizando los diferentes nico, audiovisual, las tics. Obstáculos y barreras.
modelos. Cooperación y competencia en los grupos.
Criterios de evaluación: - Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos
a) Se han analizado e identificado las principales fuen- aplicados a las dinámicas de grupo.
tes de los problemas y conflictos grupales. - El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo coopera-
b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias tivo. Organización y el reparto de tareas.
para la gestión de conflictos. - El trabajo individual y el trabajo en grupo.
c) Se han identificado y descrito las estrategias más - La confianza en el grupo.
adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución - Valoración del papel de la motivación en la dinámica
de problemas. grupal.
d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de - Toma de conciencia acerca de la importancia de res-
toma de decisiones. petar las opiniones no coincidentes con la propia.
e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los - Tolerancia en la conducción de reuniones.
procedimientos adecuados a cada caso. 3. Conducción de reuniones:
f) Se han respetado las opiniones de los demás res- - La reunión como trabajo en grupo.
pecto a las posibles vías de solución de problemas y con- - Tipos de reuniones y funciones.
flictos. - Etapas en el desarrollo de una reunión.
g) Se han aplicado correctamente técnicas de media- - Técnicas de moderación de reuniones.
ción y negociación. - Identificación de la tipología de participantes en una
h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), reunión.
sea cual sea su edad o condición física y mental, en el - Análisis de factores que afectan al comportamiento de
proceso de toma de decisiones. un grupo: boicoteadores, colaboradores.
i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la - Características y funciones de los diferentes profesio-
autoevaluación del proceso. nales.
j) Se ha valorado la importancia del intercambio comu- 4. Implementación de estrategias de gestión de conflic-
nicativo en la toma de decisiones. tos y toma de decisiones:
- Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.
RA 5. Evalúa los procesos de grupo y la propia compe- - Análisis de técnicas de resolución de problemas.
tencia social para el desarrollo de sus funciones profesio- - El proceso de toma de decisiones.
nales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. - Gestión de conflictos grupales. Negociación y media-
Criterios de evaluación: ción.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. - Aplicación de las estrategias de resolución de conflic-
b) Se han aplicado técnicas de investigación social y tos grupales.
sociométricas. - Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la
c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de resolución de problemas y conflictos.
partida del profesional.
- Valoración de los grupos del entorno.
d) Se han diseñado instrumentos de recogida de infor-
mación. - Procesos de adaptación social y situaciones de ina-
e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. daptación.
f) Se ha interpretado los datos recogidos. 5. Evaluación de la competencia social y los procesos
g) Se han identificado las situaciones que necesiten de grupo:
mejorar. - Recogida de datos. Técnicas.
h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. - Evaluación de la competencia social.
i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso - Evaluación de la estructura y procesos grupales.
trabajado por el profesional. - Aplicación de las técnicas de investigación social al
Duración: 114 horas trabajo con grupos.
- Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio
Contenidos: de grupos.
1. Implementación de estrategias y técnicas que favo- - Sociometría básica.
rezcan la relación social y la comunicación: - Valoración de la autoevaluación como estrategia para
- Habilidades sociales y conceptos afines. la mejora de la competencia social.
- Habilidades sociales en educación infantil.
- Utilidad en la intervención socioeducativa en la infan- Orientaciones pedagógicas
cia. Este módulo profesional contiene la formación necesa-
- Análisis de la relación entre comunicación y calidad de ria para que el alumno adquiera las habilidades sociales
vida en los ámbitos de intervención. necesarias para desarrollar una profesión de ayuda e inte-
- El proceso de comunicación. La comunicación verbal y ractuar adecuadamente en sus relaciones profesionales
no verbal. con otras personas, adaptando su comportamiento a las
- Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y características de las mismas y del contexto.
obstáculos en la comunicación. Se trata de un módulo eminentemente procedimental y
- Valoración de la importancia de las actitudes en la rela- actitudinal en el que se da respuesta a la función de inter-
ción de ayuda. vención/ejecución y evaluación de la competencia social
- La inteligencia emocional. La educación emocional. del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones inter-
Las emociones y los sentimientos. personales como para la dinamización de grupos o la par-
- Los mecanismos de defensa. ticipación en ellos desempeñando diferentes roles.
- Programas y técnicas de comunicación y habilidades Asimismo, pretende dar respuesta a la función de gestión
sociales. de conflictos.
- Vías de coordinación con familias. La función de intervención/ejecución incluye la recogida
2. Dinamización del trabajo en grupo: de información acerca de las habilidades sociales que se
- El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. poseen o de las que se carece, la organización de la
- Análisis de la estructura y procesos de grupos. actuación y la previsión de contingencias, el estableci-
- Técnicas para el análisis de los grupos. miento, en su caso, de ayudas técnicas para la comuni-
- Valoración de la importancia de la comunicación en el cación, y la puesta en práctica de las habilidades sociales
desarrollo del grupo. adquiridas.
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Por su parte, la función de evaluación se refiere al con- e) Se ha valorado la importancia de la colaboración


trol y seguimiento de la propia evolución en la adquisición familia-institución en los primeros años.
de la competencia social necesaria para relacionarse ade- f) Se han descrito las problemáticas e indicadores aso-
cuadamente con los demás en el desempeño de sus fun- ciados a las familias en situación de riesgo social.
ciones. g) Se han identificado los indicadores y requisitos que
Finalmente, la función de gestión de conflictos hace señalan la existencia de maltrato.
referencia a la puesta en marcha de todos los mecanis- h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la
mos disponibles para su solución y supone mediación y detección de situación de riesgo o maltrato en la familia.
negociación. i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en
La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje- la detección y comunicación de las situaciones de riesgo
tivos generales d), e), f), g), i), j), k) y n) del ciclo formativo y/o maltrato infantil.
y las competencias d), e), g), h), j) y ñ) del título. j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- respetuosa hacia las diversas situaciones familiares.
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo están relacionadas con: RA 3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas
- La selección e implementación de estrategias que per- a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en cen-
mitan el establecimiento de relaciones de comunicación e tros de menores relacionándolas con los objetivos y las
interpersonales adecuadas, la dinamización y conducción estrategias metodológicas de la intervención.
de grupos, la gestión eficaz de los conflictos, la toma de Criterios de evaluación:
decisiones. a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la
- El trabajo en equipo: pequeño y gran grupo. obtención de información.
- La reflexión sobre las actitudes profesionales. b) Se han identificado las características y necesidades
- La autoevaluación de la competencia social profesio- del grupo y el contexto asignado.
nal. c) Se han organizado los espacios y recursos materia-
les y humanos.
1.8. Módulo Profesional: Intervención con familias y d) Se han aplicado estrategias metodológicas.
atención a menores en riesgo social. e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima
Equivalencia en créditos ECTS: 6 familiar, de seguridad afectiva y confianza.
Código: 0018 f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del cen-
Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación. tro con los ritmos individuales.
g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e impre-
RA 1. Planifica programas y actividades de intervención vistos.
socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en cen- h) Se han adoptado medidas de prevención y seguri-
tros de menores analizando el modelo de atención a la dad.
infancia de la institución y la normativa legal vigente. i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propues-
Criterios de evaluación: tas de los niños y niñas permitiéndoles participar activa-
a) Se han identificado las diferencias entre los diversos mente en las decisiones que les afectan.
tipos de modelos de atención a la infancia en la Unión
j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y
Europea.
b) Se han identificado y descrito las características más de la colaboración con otros profesionales.
significativas de la red de servicios sociales de atención a
la infancia. RA 4. Implementa actividades y estrategias que favore-
c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a cen la colaboración de la familia en el proceso socio-edu-
los servicios de atención a la infancia. cativo de los niños y niñas relacionándolas con las carac-
d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional terísticas y necesidades de las mismas y los objetivos de
de los diferentes centros de atención a la infancia. la intervención.
e) Se han identificado los documentos que regulan la Criterios de evaluación:
intervención socioeducativa en los centros de menores. a) Se han identificado los canales de participación de
f) Se han formulado objetivos acordes con las caracte- las familias en la institución.
rísticas de los niños y niñas y del modelo socio-educativo b) Se han identificado las necesidades educativas y/o
del centro. de participación de la familia.
g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevis-
de intervención adecuadas. tas con las familias.
h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesa- d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo
rios. objetivos y guiones establecidos.
i) Se han establecido los canales y mecanismos de e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciati-
coordinación e intercambio de información con otros pro- vas y propuestas de participación de las familias.
fesionales implicados en el proceso. f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos
j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en de acuerdo a los objetivos de la actividad.
el éxito de la intervención. g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas.
h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con
RA 2. Planifica programas y actividades de intervención las familias.
con familias justificando el papel de la misma en la educa- i) Se ha valorado la importancia de las habilidades
ción y el desarrollo integral del niño y la niña. sociales de la persona educadora en las relaciones con la
Criterios de evaluación: familia.
a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pau- j) Se ha adaptado la comunicación a las características
tas de crianza en la familia en el desarrollo integral del de las familias.
niño y de la niña.
b) Se han descrito programas de ayuda e intervención RA 5. Evalúa el proceso y el resultado de las interven-
con familias desde los ámbitos educativo y social. ciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en
c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos centros de menores relacionando la evaluación con las
para favorecer la participación de la familia y, en su caso, variables relevantes y los protocolos establecidos en la
mejorar su competencia educativa. institución.
d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos Criterios de evaluación:
formales y actitudes que se deben tener en cuenta en a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos ade-
relación a la colaboración con las familias. cuados para obtener información de los niños y niñas.
BOC - Número 187 Viernes, 26 de septiembre de 2008 Página 13311

b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instru- - Modelos de intervención con las familias.
mentos de seguimiento y evaluación de la intervención. - Toma de conciencia acerca de la importancia de la
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación colaboración de las familias en el proceso socio-educativo
siguiendo el procedimiento correcto. de los niños y niñas.
d) Se ha interpretado correctamente la información 3. Implementación de programas y actividades socioe-
obtenida. ducativas con menores:
e) Se han identificado los aspectos que hay que modifi- - Los documentos de un centro de menores: proyecto
car en la intervención. educativo de centro y proyecto educativo individual.
f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejo- - Análisis de estrategias metodológicas.
rar la intervención. - El ingreso en el centro.
g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo - Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y
los protocolos establecidos. el trabajo en equipo con otros profesionales.
h) Se han identificado situaciones que requieren la par- - Funciones y tareas del educador o educadora infantil
ticipación de otros profesionales y las pautas de actuación en los servicios sociales de atención a la infancia.
a seguir. - Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesio-
i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o nales.
niña de forma individualizada y comprensible. 4. Implementación de programas y actividades y estra-
j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspec- tegias de intervención con familias:
tos positivos de la evolución del niño y la niña en las infor-
maciones facilitadas a la familia. - La entrevista. Técnicas y tipos de entrevistas.
- Elaboración y realización de entrevistas.
RA 6. Evalúa el proceso y el resultado de las interven- - Organización de reuniones con las familias.
ciones con familias identificando las variables relevantes - Problemas frecuentes en las relaciones con las fami-
en el proceso y justificando su elección. lias.
Criterios de evaluación: - Materiales para el trabajo con las familias. Modelos.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. - Papel y actitudes del educador o educadora infantil en
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos ade- la intervención con familias.
cuados para obtener información sobre: la situación fami- - Valoración del papel de las actitudes y habilidades de
liar, las necesidades educativas de la familia, las posibili- la persona educadora en la realización de entrevistas y
dades y deseos familiares de participación. reuniones.
c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de 5. Evaluación de la intervención socioeducativa con
evaluación. menores:
d) Se han recogido e interpretado correctamente los - Características de la evaluación en el ámbito socio-
datos. educativo.
e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo - Los sistemas de calidad en los servicios sociales de
previsto en la intervención. atención a la infancia.
f) Se han propuesto medidas de corrección en situacio- - Análisis de las variables personales y contextuales
nes problemáticas. relevantes para la evaluación.
g) Se han valorado la necesidad de la participación de - Instrumentos para la recogida de información.
la familia en la evaluación de la intervención. Modelos.
h) Se ha valorado la importancia de mantener una acti- - Instrumentos para la evaluación de la intervención
tud permanente de mejora en la eficacia y calidad del ser- socioeducativa. Modelos.
vicio. - Informes del proceso de evaluación.
Duración: 114 horas - Valoración de la importancia de la coordinación y el
trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.
Contenidos: 6. Evaluación de la intervención con familias:
1. Planificación de programas y actividades de interven- - Análisis de las variables personales y contextuales
ción socioeducativa con menores: relevantes para la evaluación.
- Infancia. - Instrumentos para la recogida de información.
- Legislación sobre la infancia: derechos y protección. Modelos.
- Organismos internacionales relacionados con la infan- - Instrumentos para la evaluación de la intervención.
cia. Modelos.
- La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos - Informes.
de intervención. - Valoración de la importancia de la confidencialidad de
- Ley de Cantabria de Derechos y Servicios Sociales: La la información en la intervención familiar.
atención a menores en situación de riesgo social.
- Valoración de los programas y servicios de atención a Orientaciones pedagógicas
la infancia como respuesta a diversas situaciones familia- Este módulo profesional contiene la formación necesa-
res en Cantabria. ria para desempeñar las funciones de:
- Programas de carácter asistencial y de apoyo a meno- - Organización, ejecución y evaluación de intervencio-
res en situación de riesgo. nes socioeducativas con menores de 0 a 6 años en situa-
- Toma de conciencia acerca de la influencia del con- ción de riesgo o acogidos en centros de menores.
cepto de infancia en la definición de los modelos de inter- - Organización, ejecución y evaluación de intervencio-
vención. nes dirigidas a favorecer la colaboración de las familias en
2. Planificación de programas y actividades de interven- el proceso socio-educativo de los niños y niñas y, en su
ción socioeducativa con familias: caso, mejorar sus pautas educativas y/o de crianza.
- Familia. Evolución. La función de organización incluye aspectos como la
- Identificación de las situaciones de riesgo social en detección de necesidades y la elaboración de la progra-
familias. Prevención. mación especificando todos sus elementos.
- El maltrato infantil. La función de ejecución incluye la recogida de informa-
- Valoración del papel del educador o educadora en la ción de los niños y niñas y sus familias, la organización de
detección y notificación del maltrato infantil. la actuación y la previsión de contingencias, el desarrollo
- Análisis de los aspectos legales de la intervención con de la actuación propiamente dicha, la aplicación de las
familias. estrategias de intervención establecidas en la programa-
- La intervención con las familias en los ámbitos educa- ción y la elaboración y cumplimentación de la documenta-
tivo y social. Servicios y programas. ción asociada al proceso.
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Finalmente, la función de evaluación se refiere al control c) Se han identificado las fases o partes que componen
y seguimiento de las actividades. el proyecto y su contenido.
Las actividades profesionales asociadas a estas funcio- d) Se han establecido los objetivos que se pretenden
nes se desarrollan en el sector de la educación formal y conseguir identificando su alcance.
no formal así como en el de los servicios sociales de aten- e) Se han previsto los recursos materiales y personales
ción a menores de 0 a 6 años. necesarios para realizarlo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje- f) Se ha realizado el presupuesto económico corres-
tivos generales a), b), c), d), e), f), g), j), k) y l) del ciclo for- pondiente.
mativo y las competencias a), b), c), d), e), g), i) y j) del g) Se han identificado las necesidades de financiación
título. para la puesta en marcha del mismo.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza- h) Se ha definido y elaborado la documentación nece-
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del saria para su diseño.
módulo están relacionadas con: i) Se han identificado los aspectos que se deben con-
- El diseño de programas y actividades socioeducativas trolar para garantizar la calidad del proyecto.
dirigidas a menores en situación de riesgo o acogida par-
tiendo del marco teórico de los sistemas y servicios de RA 3. Planifica la implementación o ejecución del pro-
protección a la infancia y de las directrices generales esta- yecto, determinando el plan de intervención y la docu-
blecidas en una institución real o ficticia. mentación asociada.
- El diseño de programas y actividades de intervención
con familias, partiendo de situaciones reales o ficticias, y Criterios de evaluación:
la selección e implementación de estrategias metodológi- a) Se han secuenciado las actividades ordenándolas en
cas que favorezcan su participación y mejoren su compe- función de las necesidades de implementación.
tencia educativa. b) Se han determinado los recursos y la logística nece-
- La realización de entrevistas y reuniones analizando saria para cada actividad.
las habilidades sociales y de relación interpersonal nece- c) Se han identificado las necesidades de permisos y
sarias en cada caso. autorizaciones para llevar a cabo las actividades.
- La evaluación de las intervenciones siguiendo proce- d) Se han determinado los procedimientos de actuación
dimientos de calidad implantados en las instituciones o o ejecución de las actividades. Se han identificado los
elaborando y seleccionado los instrumentos adecuados. riesgos inherentes a la implementación definiendo el plan
- La ejecución de trabajos en equipo. de prevención de riesgos y los medios y equipos necesa-
- La aplicación de criterios e indicadores que permitan rios.
la mejora de la eficacia y la calidad del servicio. e) Se han planificado la asignación de recursos mate-
- La autoevaluación del trabajo realizado. riales y humanos y los tiempos de ejecución.
f) Se ha hecho la valoración económica que da res-
1.9. Módulo Profesional: Proyecto de atención a la infan- puesta a las condiciones de la implementación.
cia. g) Se ha definido y elaborado la documentación nece-
Equivalencia en créditos ECTS: 5
saria para la implementación o ejecución.
Código: 0019
Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación.
RA 4. Define los procedimientos para el seguimiento y
RA 1. Identifica necesidades del sector productivo, rela- control en la ejecución del proyecto, justificando la selec-
cionándolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer. ción de variables e instrumentos empleados.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación: a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las
a) Se han clasificado las empresas del sector por sus actividades o intervenciones.
características organizativas y el tipo de producto o servi- b) Se han definido los indicadores de calidad para reali-
cio que ofrecer. zar la evaluación.
b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de
estructura organizativa y las funciones de cada departa- las incidencias que puedan presentarse durante la reali-
mento. zación de las actividades, su posible solución y registro.
c) Se han identificado las necesidades más demanda- d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los
das a las empresas. posibles cambios en los recursos y en las actividades,
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previ- incluyendo el sistema de registro de los mismos.
sibles en el sector. e) Se ha definido y elaborado la documentación nece-
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para saria para la evaluación de las actividades y del proyecto.
dar respuesta a las demandas previstas. f) Se ha establecido el procedimiento para la participa-
f) Se han determinado las características específicas ción en la evaluación de los usuarios o clientes y se han
requeridas al proyecto. elaborado los documentos específicos.
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, labora- g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cum-
les y de prevención de riesgos y sus condiciones de apli- plimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando
cación. este existe.
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones
para la incorporación de nuevas tecnologías de produc- Duración: 30 horas
ción o de servicio que se proponen.
i) Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir Orientaciones pedagógicas
para la elaboración del proyecto. Este módulo complementa la formación de otros módu-
los profesionales en las funciones de análisis del contexto,
RA 2. Diseña proyectos relacionados con las competen- diseño y organización de la intervención y planificación de
cias expresadas en el título, incluyendo y desarrollando la evaluación de la misma.
las fases que lo componen. La función de análisis del contexto incluye las subfun-
ciones de recopilación de información, identificación y
Criterios de evaluación: priorización de necesidades, identificación de los aspec-
a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos tos que facilitan o dificultan el desarrollo de la posible
que van a ser tratados en el proyecto. intervención.
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del La función de diseño de la intervención tiene como obje-
mismo. tivo establecer las líneas generales de la misma para dar
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respuesta a las necesidades detectadas definiéndola en i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías
todos sus aspectos. Incluye las subfunciones de definición orgánicas de urgencia.
o adaptación de la intervención, priorización y secuencia- j) Se han especificado casos o circunstancias en los
ción de las acciones, planificación de la intervención, que no se debe intervenir.
determinación de recursos, planificación de la evaluación
y diseño de documentación y del plan de atención al RA 3. Aplica procedimientos de inmovilización y movili-
cliente. zación de víctimas seleccionando los medios materiales y
La función de organización de la intervención incluye las las técnicas.
funciones de detección de demandas y necesidades, pro- Criterios de evaluación:
gramación, gestión, coordinación y supervisión de la inter- a) Se han efectuado las maniobras necesarias para
vención y elaboración de informes. acceder a la víctima.
Las actividades profesionales asociadas a estas funcio- b) Se han identificado los medios materiales de inmovi-
nes se desarrollan tanto en el sector de la educación for- lización y movilización.
mal y no formal como en el de los servicios sociales de c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un
atención a menores de 0 a 6 años. lesionado.
Por sus propias características, la formación del módulo d) Se han descrito las repercusiones de una moviliza-
se relaciona con todos los objetivos generales del ciclo y ción y traslado inadecuados.
todas las competencias profesionales, personales y socia- e) Se han confeccionado sistemas para la inmoviliza-
les siguientes excepto en lo relativo a la implementación
de diferentes aspectos de la intervención diseñada. ción y movilización de enfermos/accidentados con mate-
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza- riales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y
módulo están relacionadas con: de autoprotección personal.
- La ejecución de trabajos en equipo.
- La autoevaluación del trabajo realizado. RA 4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de auto-
- La autonomía y la iniciativa. control al accidentado y acompañantes, describiendo y
- El uso de las TICs. aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.
Criterios de evaluación:
1.10. Módulo Profesional: Primeros auxilios. a) Se han descrito las estrategias básicas de comunica-
Equivalencia en créditos ECTS: 3 ción con el accidentado y sus acompañantes.
Código: 0020 b) Se han detectado las necesidades psicológicas del
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. accidentado.
c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicoló-
RA 1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en gico para mejorar el estado emocional del accidentado.
una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y
tipo de ayuda necesaria. optimismo al accidentado durante toda la actuación.
Criterios de evaluación: e) Se han identificado los factores que predisponen a la
a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y
oportuno. duelo.
b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en f) Se han especificado las técnicas a emplear para con-
la manipulación de personas accidentadas. trolar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agre-
c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de sividad.
urgencias y las indicaciones de los productos y medica- g) Se han especificado las técnicas a emplear para
mentos. superar psicológicamente el fracaso en la prestación del
d) Se han establecido las prioridades de actuación en auxilio.
múltiples víctimas. h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse
e) Se han descrito los procedimientos para verificar la ante situaciones de estrés.
permeabilidad de las vías aéreas. Duración: 66 horas
f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento
adecuadas de la ventilación-oxigenación. Contenidos:
g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de 1. Valoración inicial de la asistencia en urgencia.
actuación en caso de hemorragias. - Sistemas de emergencias.
h) Se han descrito procedimientos para comprobar el - Objetivos y límites de los primeros auxilios.
nivel de consciencia.
- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.
i) Se han tomado las constantes vitales.
j) Se ha identificado la secuencia de actuación según - Tipos de accidentes y sus consecuencias.
protocolo establecido por el ILCOR (Comité de - Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y
Coordinación Internacional sobre la Resucitación). lactante
- Métodos y materiales de protección de la zona.
RA 2. Aplica técnicas de soporte vital básico describién- - Medidas de autoprotección personal.
dolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir. - Botiquín de primeros auxilios.
Criterios de evaluación: - Prioridades de actuación en múltiples víctimas.
a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación Métodos de triaje simple.
cardio-pulmonar. - Signos y síntomas de urgencia.
b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. - Valoración del nivel de consciencia.
c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y cir- - Toma de constantes vitales en adulto, niño o niña y lac-
culatorio. tante.
d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomá- - Protocolos de exploración.
tica (DEA). - Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
e) Se han aplicado medidas post-reanimación. - Protocolo de transmisión de la información.
f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatis- 2. Aplicación de técnicas de soporte vital en adulto, niño
mos más frecuentes. o niña y lactante.
g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del - Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
accidentado. - Resucitación cardiopulmonar básica.
h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por - Desfibrilación externa semiautomática (DEA).
agentes físicos, químicos y biológicos. - Valoración del accidentado.
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- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (trau- e) Se ha analizado la evolución socioeconómica en el
matismos, calor o frío, electricidad y radiaciones). entorno laboral del técnico superior en educación infantil
- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
biológicos. f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el pro-
- Atención inicial en patología orgánica de urgencia. ceso de búsqueda de empleo.
- Actuación limitada al marco de sus competencias. g) Se han identificado y utilizado los principales meca-
3. Aplicación de procedimientos de inmovilización y nismos de búsqueda de empleo mediante el uso de las
movilización en adulto, niño o niña y lactante. Nuevas Tecnologías.
- Evaluación de la necesidad de traslado. h) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los
- Posiciones de seguridad y espera. sectores profesionales relacionados con el título.
- Técnicas de inmovilización. i) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspi-
- Técnicas de movilización. raciones, actitudes y formación propia para la toma de
- Confección de camillas y materiales de inmovilización. decisiones.
4. Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y auto- j) Se ha valorado la adaptación al puesto de trabajo y al
control en adulto, niño o niña y lactante. medio laboral próximo y como mecanismo de inserción
- Estrategias básicas de comunicación. profesional y de estabilidad en el empleo.
- Valoración del papel del primer interviniente. k) Se ha valorado el empleo público como opción de
- Técnicas facilitadoras de la comunicación interperso- inserción profesional.
nal. l) Se ha analizado la inserción laboral de los titulados de
- Factores que predisponen a la ansiedad en situacio- formación profesional en Cantabria.
nes de accidente o emergencia.
- Control de situaciones de crisis. RA 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valo-
rando su eficacia y eficiencia para la consecución de los
Orientaciones pedagógicas objetivos de la organización.
Este módulo profesional contiene la formación necesa- Criterios de evaluación:
ria para desempeñar la función de prevención y seguri- a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en
dad. situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del edu-
Esta función de prevención y seguridad incluye aspec- cador o educadora infantil.
tos como: b) Se han identificado los equipos de trabajo que pue-
- Aplicación de primeros auxilios. den constituirse en una situación real de trabajo y anali-
- Generación de entornos seguros . zado las metodologías de trabajo de dichos equipos.
Los aprendizajes realizados en este módulo son de apli- c) Se ha valorado la aplicación de técnicas de dinami-
cación en los siguientes sectores: zación de equipos de trabajo.
- Servicios educativos. d) Se han determinado las características del equipo de
- Servicios a las personas. trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
- Servicios a la comunidad. e) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia
- Servicios culturales. de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miem-
bros de un equipo.
- Servicios de ocio y tiempo libre.
f) Se ha reconocido que la participación y colaboración
La formación del módulo contribuye a alcanzar el obje- son necesarias para el logro de los objetivos en la
tivo general ñ) del ciclo formativo y la competencia f) del empresa.
título. g) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- entre los miembros de un grupo como un aspecto carac-
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del terístico de las organizaciones.
módulo están relacionadas con: h) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuen-
- La valoración inicial de posibles accidentados y la tes.
selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas. i) Se han determinado procedimientos para la resolu-
- La correcta aplicación de las técnicas de primeros ción del conflicto.
auxilios.
- La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital. RA 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones
- La aplicación estrategias de comunicación adecuadas que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndo-
para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus fami- las en los diferentes contratos de trabajo.
liares. Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los conceptos básicos del dere-
1.11. Módulo Profesional: Formación y orientación labo- cho del trabajo.
ral. b) Se han distinguido los principales organismos que
Equivalencia en créditos ECTS: 5 intervienen en las relaciones entre empresarios y trabaja-
Código: 0021 dores, así como los principales profesionales y entidades
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. públicas y privadas, que informan sobre las relaciones
laborales y desarrollan competencias en esta materia.
RA 1. Selecciona oportunidades de empleo, identifi- c) Se han determinado los elementos de la relación
cando las diferentes posibilidades de inserción y las alter- laboral, así como los derechos y obligaciones derivados
nativas de aprendizaje a lo largo de la vida. de la relación laboral.
Criterios de evaluación: d) Se han clasificado las principales modalidades de
a) Se ha valorado la importancia de la formación per- contratación, identificando las medidas de fomento de la
manente como factor clave para la empleabilidad y la contratación para determinados colectivos.
adaptación a las exigencias del proceso productivo. e) Se ha analizado la contratación a través de
b) Se han identificado los itinerarios formativos-profe- Empresas de Trabajo Temporal (ETT).
sionales relacionados con el perfil profesional del educa- f) Se han valorado las medidas establecidas por la legis-
dor o educadora infantil. lación vigente para la conciliación de la vida laboral y fami-
c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeri- liar.
das para la actividad profesional relacionada con el perfil g) Se han identificado las causas y efectos de la modifi-
del título. cación, suspensión y extinción de la relación laboral.
d) Se han identificado los principales yacimientos de h) Se ha analizado el recibo de salarios identificando los
empleo y de inserción laboral para el técnico superior en principales elementos que lo integran y realizando la liqui-
educación infantil. dación del recibo en supuestos prácticos sencillos.
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i) Se han determinado las formas de representación e) Se han identificado los organismos públicos relacio-
legal de los trabajadores en la empresa y fuera de ella. nados con la prevención de riesgos laborales.
j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto f) Se han identificado las responsabilidades en materia
colectivo y los procedimientos de solución de conflictos. de riesgos laborales.
k) Se han determinado las condiciones de trabajo pac- g) Se ha valorado la importancia de la existencia de un
tadas en un convenio colectivo aplicable a un sector pro- plan preventivo en la empresa que incluya la secuencia-
fesional relacionado con el título de técnico superior en ción de actuaciones que se deben realizar en caso de
educación infantil. emergencia.
l) Se han identificado las características definitorias de h) Se ha definido el contenido del plan de prevención en
los nuevos entornos de organización del trabajo. un centro de trabajo relacionado con el sector profesional
del técnico superior en educación infantil.
RA 4. Determina la acción protectora del sistema de la i) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacua-
Seguridad Social ante las distintas contingencias cubier- ción de un centro de educación infantil formal y no formal.
tas, identificando las distintas clases de prestaciones.
Criterios de evaluación: RA 7. Aplica las medidas de prevención y protección,
a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral
pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los del técnico superior en educación infantil.
ciudadanos. Criterios de evaluación:
b) Se han enumerado las diversas contingencias que a) Se han definido las técnicas de prevención y de pro-
cubre el sistema de Seguridad Social. tección individual y colectiva que deben aplicarse para evi-
c) Se han identificado los regímenes existentes en el tar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias
sistema de Seguridad Social. en caso de que sean inevitables.
d) Se han identificado las obligaciones de empresario y b) Se ha analizado el significado y alcance de los distin-
trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. tos tipos de señalización de seguridad.
e) Se han identificado en un las bases de cotización de c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso
un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y de emergencia.
empresario. d) Se han identificado las técnicas de clasificación de
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de
Seguridad Social, identificando los requisitos. diversa gravedad.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales e) Se han determinado los requisitos y condiciones para
de desempleo. la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia
h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de como medida de prevención.
una prestación por desempleo de nivel contributivo básico. Duración: 99 horas
i) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de
una prestación por incapacidad temporal en supuestos Contenidos:
prácticos sencillos. 1. Búsqueda activa de empleo:
- Valoración de la importancia de la formación perma-
RA 5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, ana-
nente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico
lizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo
presentes en su entorno laboral. Superior en Educación Infantil, como mecanismo de inser-
Criterios de evaluación: ción profesional, estabilidad y promoción en el empleo.
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva - Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones per-
en todos los ámbitos y actividades de la empresa. sonales para la carrera profesional.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la - Identificación de itinerarios formativos relacionados
salud del trabajador. con el Técnico Superior en Educación Infantil.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la activi- - Definición y análisis del sector profesional del Técnico
dad y los daños derivados de los mismos. Superior en Educación Infantil. Situación actual y pers-
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más pectivas de inserción en relación a las ocupaciones y
habituales en los entornos de trabajo del técnico superior puestos de trabajo más relevantes descritos en el título.
en educación infantil. - Situación y tendencia del mercado de trabajo en el
e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la sector de la educación infantil en la Comunidad Autónoma
empresa. de Cantabria.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con - Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, media-
significación para la prevención en los entornos de trabajo nas y grandes empresas del sector. Fuentes de informa-
relacionados con el perfil profesional del técnico superior ción, mecanismos de oferta-demanda y selección de per-
en educación infantil. sonal.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños pro- - Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
fesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo - Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil - La búsqueda de empleo a través de las Nuevas
profesional del técnico superior en educación infantil. Tecnologías.
- El empleo público como salida profesional.
RA 6. Participa en la elaboración de un plan de preven- - El autoempleo como salida profesional: valoración.
ción de riesgos en una pequeña empresa, identificando - El proceso de toma de decisiones.
las responsabilidades de todos los agentes implicados. - Situación y análisis de la inserción laboral de los titula-
Criterios de evaluación: dos de formación profesional en Cantabria.
a) Se ha determinado el marco normativo básico en 2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo:
materia de prevención de riesgos laborales. - Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo
b) Se han determinado los principales derechos y debe- de equipo para la eficacia de la organización.
res en materia de prevención de riesgos laborales. - Equipos en el sector de la educación infantil formal y
c) Se han clasificado las distintas formas de gestión de no formal según las funciones que desempeñan.
la prevención en la empresa, en función de los distintos - La participación en el equipo de trabajo.
criterios establecidos en la normativa sobre prevención de - Metodologías del trabajo en equipo y reuniones de tra-
riesgos laborales. bajo.
d) Se han determinado las formas de representación de - Aplicación de técnicas para la dinamización de equi-
los trabajadores en la empresa en materia de prevención pos de trabajo.
de riesgos. - Conflicto: características, fuentes y etapas.
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- Métodos para la resolución o supresión del conflicto. La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje-
3. Contrato de trabajo: tivos generales i), k) y m) del ciclo formativo y las compe-
- El derecho del trabajo. Origen y fuentes. Organismos e tencias j), k), l) y n) del título.
instituciones competentes en la materia. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-
- Análisis de la relación laboral individual. aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
- Modalidades de contrato de trabajo y medidas de módulo versarán sobre:
fomento de la contratación. - El manejo de las fuentes de información sobre el sis-
- Las Empresas de Trabajo Temporal (ETT). tema educativo y laboral, en especial en lo referente al
- Derechos y deberes derivados de la relación laboral. sector de las empresas y los centros de educación infantil
- El recibo de salarios. formal y no formal.
- Modificación, suspensión y extinción del contrato de - La realización de pruebas de orientación y dinámicas
trabajo. sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habili-
- Representación de los trabajadores. dades sociales.
- Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito - La preparación y realización de currículums (CVs), y
profesional del Técnico Superior en Educación Infantil. entrevistas de trabajo.
- Tipología y resolución de conflictos colectivos. - Identificación de la normativa laboral que afecta a los
- Beneficios para los trabajadores en las nuevas organi- trabajadores del sector, manejo de los contratos más
zaciones: flexibilidad, beneficios sociales entre otros. comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los con-
4. Seguridad Social, Empleo y Desempleo: venios colectivos de aplicación.
- Estructura del Sistema de la Seguridad Social. - La cumplimentación de recibos de salario de diferen-
- Determinación de las principales obligaciones de tes características y otros documentos relacionados.
empresarios y trabajadores en materia de Seguridad - El análisis de la ley de Prevención de Riesgos
Social: afiliación, altas, bajas y cotización. Laborales, que le permita la evaluación de los riesgos
- Situaciones protegibles en la protección por desem- derivados de las actividades desarrolladas en su sector
pleo. productivo, y la colaboración en la definición de un plan de
- Prestaciones de la Seguridad Social, con especial prevención para una pequeña empresa, así cómo las
referencia a la Incapacidad Temporal y al Desempleo. medidas necesarias para su implementación.
5. Evaluación de riesgos profesionales:
- Valoración de la relación entre trabajo y salud. 1.12. Módulo Profesional: Empresa e Iniciativa
- Análisis de factores de riesgo. Emprendedora.
- La evaluación de riesgos en la empresa como ele- Equivalencia en créditos ECTS: 4
mento básico de la actividad preventiva. Código: 0022
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones de segu- Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
ridad.
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambien- RA 1. Reconoce las capacidades asociadas a la inicia-
tales. tiva emprendedora, analizando los requerimientos deriva-
- Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonó-
dos de los puestos de trabajo y de las actividades empre-
micas y psico-sociales.
sariales.
- Riesgos específicos en el sector de la educación infan-
til. Criterios de evaluación:
- Determinación de los posibles daños a la salud del tra- a) Se ha identificado el concepto de innovación y su
bajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el
detectadas: accidentes de trabajo y enfermedades profe- bienestar de los individuos.
sionales. Otras patologías. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprende-
6. Planificación de la prevención de riesgos en la dora y su importancia como fuente de creación de empleo
empresa: y bienestar social.
- Marco normativo básico en materia de prevención de c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa indivi-
riesgos laborales. dual, la creatividad, la formación y la colaboración como
- Derechos y deberes en materia de prevención de ries- requisitos indispensables para tener éxito en la actividad
gos laborales. emprendedora.
- Gestión de la prevención en la empresa. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el tra-
- Representación de los trabajadores en materia de pre- bajo de una persona empleada en una pequeña y
vención de riesgos laborales. mediana empresa (pyme) relacionada con la educación
- Organismos públicos relacionados con la prevención infantil formal o no formal.
de riesgos laborales. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad empren-
- Responsabilidades en materia de riesgos laborales. dedora de un empresario que se inicie en el sector de la
- Planificación de la prevención en la empresa. educación Infantil.
- Planes de emergencia y de evacuación en entornos de f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento
trabajo. inevitable de toda actividad emprendedora.
- Elaboración de un plan de emergencia en un centro de g) Se ha analizado el concepto de empresario y los
educación infantil formal o no formal. requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la activi-
7. Aplicación de medidas de prevención y protección en dad empresarial.
la empresa: h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionán-
- Determinación de las medidas de prevención y protec- dola con los objetivos de la empresa.
ción individual y colectiva. i) Se ha definido una determinada idea de negocio del
- Vigilancia de la salud de los trabajadores. ámbito de la educación infantil que servirá de punto de
- Protocolo de actuación ante una situación de emer- partida para la elaboración de un plan de empresa.
gencia.
- Primeros auxilios. RA 2. Define la oportunidad de creación de una
pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno
Orientaciones pedagógicas de actuación e incorporando valores éticos.
Este módulo profesional contiene la formación necesa- Criterios de evaluación:
ria para que el alumno pueda insertarse laboralmente y a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan
desarrollar su carrera profesional en el sector de la edu- en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema
cación infantil formal y no formal. aplicado a la empresa.
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b) Se han identificado los principales componentes del de educación infantil formal y no formal, y se han descrito
entorno general que rodea a la empresa, en especial el los circuitos que dicha documentación recorre en la
entorno económico, social, demográfico y cultural. empresa.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empre- f) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de
sarial de las relaciones con los clientes, con los proveedo- empresa.
res y con la competencia, como principales integrantes del g) Se ha analizado la gestión comercial y de aprovisio-
entorno específico. namiento en una pequeña empresa.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una h) Se han identificado los principales instrumentos de
pyme relacionada con la educación infantil formal y no for- financiación bancaria, para pequeña y mediana empresa.
mal. Duración: 57 horas
e) Se han analizado los conceptos de cultura empresa-
rial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos Contenidos:
empresariales. 1. Iniciativa emprendedora:
f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad - Factores claves de los emprendedores: iniciativa, cre-
social de las empresas y su importancia como un ele- atividad y formación.
mento de la estrategia empresarial. - Nuevos yacimientos de empleo.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa - Innovación y desarrollo económico. Principales carac-
relacionada con la educación infantil formal y no formal, y terísticas de la innovación en la actividad de educación
se han descrito los principales costes sociales en que infantil (materiales, tecnología, organización de la produc-
ción, etc.).
incurren estas empresas, así como los beneficios sociales
- La actuación de los emprendedores como empleados
que producen. de una pequeña y mediana empresa relacionada con la
h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educación formal y no formal.
educación infantil formal y no formal, prácticas que incor- - La actuación de los emprendedores como empresa-
poran valores éticos y sociales. rios en el sector de la educación infantil.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad econó- - El empresario. Requisitos para el ejercicio de la activi-
mica y financiera de una pyme relacionada con la educa- dad empresarial.
ción infantil formal y no formal. - Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la
educación infantil formal y no formal.
RA 3. Realiza actividades para la constitución y puesta 2. La empresa y su entorno:
en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurí- - Funciones básicas de la empresa.
dica e identificando las obligaciones legales asociadas - La empresa como sistema y como agente económico.
Criterios de evaluación: - La responsabilidad social de la empresa.
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la - Análisis del entorno general de una “pyme” relacio-
empresa. nada con la educación infantil formal o no formal.
b) Se ha valorado el desarrollo de las empresas de - Análisis del entorno específico de una “pyme” relacio-
Economía Social. nada con la educación infantil formal o no formal.
c) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal - Relaciones de una “pyme” de educación infantil formal
de los propietarios de la empresa, en función de la forma o no formal con su entorno.
jurídica elegida. - Relaciones de una “pyme” de educación infantil formal
d) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido o no formal con el conjunto de la sociedad.
para las diferentes formas jurídicas de la empresa. 3. Creación y puesta en marcha de una empresa:
e) Se han analizado los trámites exigidos por la legisla- - Tipos de empresa.
ción vigente para la constitución de una empresa. - La fiscalidad en las empresas.
f) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las dife- - Elección de la forma jurídica.
rentes ayudas para la creación de empresas relacionadas - La responsabilidad de los propietarios de la empresa.
con la educación infantil formal y no formal en la localidad - El Régimen Especial de Trabajadores Autónomos
de referencia. (RETA).
g) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo - Empresas de Economía Social: Cooperativas y
a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad Sociedades laborales.
económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y - Trámites administrativos para la constitución de una
subvenciones. empresa.
h) Se han identificado las vías de asesoramiento y ges- - Profesionales y organismos públicos que desarrollan
tión administrativa externos existentes a la hora de poner competencias en el ámbito de la creación de empresas y
en marcha una pyme. desarrollo de actividades empresariales.
- Fuentes y formas de financiación.
RA 4. Realiza actividades de gestión administrativa y - Viabilidad económica y viabilidad financiera de una
«pyme» relacionada con la educación infantil formal o no
financiera de una pyme, identificando las principales obli- formal.
gaciones contables y fiscales y cumplimentando la docu- - Plan de empresa: elección de la forma jurídica, estudio
mentación. de viabilidad económica y financiera, trámites administra-
Criterios de evaluación: tivos y gestión de ayudas y subvenciones.
a) Se han analizado los conceptos básicos de contabili- 4. Función administrativa y comercial:
dad, así como las técnicas de registro de la información - Concepto de contabilidad y nociones básicas.
contable. - Análisis de la información contable.
b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la - Obligaciones fiscales de las empresas.
información contable, en especial en lo referente a la sol- - Gestión administrativa de una empresa relacionada
vencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. con la educación infantil formal o no formal.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una - La Gestión Comercial. Técnicas de venta y negocia-
empresa relacionada con la educación infantil formal y no ción. Atención al cliente. Plan de Marketing.
formal. - Cálculo de costes, precio de venta y beneficios.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el - Gestión de aprovisionamiento.
calendario fiscal.
e) Se ha cumplimentado la documentación básica de Orientaciones pedagógicas
carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas Este módulo profesional contiene la formación necesa-
de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para una pyme ria para desarrollar la propia iniciativa en el ámbito empre-
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sarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción b) Se han identificado las normas de prevención de ries-
de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta gos laborales que hay que aplicar en actividad profesional
ajena. y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de
La formación del módulo contribuye a alcanzar los obje- Riesgos Laborales.
tivos generales l) y m) del ciclo formativo y las competen- c) Se han aplicado los equipos de protección individual
cias i), m) y n) del título. según los riesgos de la actividad profesional y las normas
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- de la empresa.
aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al
módulo versarán sobre: medio ambiente en las actividades desarrolladas y apli-
- El manejo de las fuentes de información sobre el sec- cado las normas internas y externas vinculadas a la
tor de la educación infantil formal y no formal, incluyendo misma.
el análisis de los procesos de innovación sectorial en mar- e) Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstá-
cha. culos el puesto de trabajo o el área correspondiente al
- La realización de casos y dinámicas de grupo que per- desarrollo de la actividad.
mitan comprender y valorar las actitudes de los empren- f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones reci-
dedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de bidas, responsabilizándose del trabajo asignado.
los servicios relacionados con los procesos de la educa- g) Se ha establecido una comunicación y relación eficaz
ción infantil. con la persona responsable en cada situación y miembros
- La utilización de programas de gestión administrativa
para pymes del sector. de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
- La realización de un proyecto de plan de empresa rela- h) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando
cionada con la actividad de educación infantil y que de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto
incluya todas las facetas de puesta en marcha de un que se presente.
negocio, así como justificación de su responsabilidad i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la
social. adaptación a los cambios de tareas asignados en el desa-
rrollo de la prestación del servicio integrándose en las
1.13. Módulo Profesional: Formación en Centros de nuevas funciones.
Trabajo. j) Se ha comprometido responsablemente en la aplica-
Equivalencia en créditos ECTS: 22 ción de las normas y procedimientos en el desarrollo de
Código: 0023 cualquier actividad o tarea.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
RA 3. Programa actividades dirigidas a los niños y
RA 1. Identifica la estructura y organización de la niñas, siguiendo las directrices establecidas en los docu-
empresa relacionándola con el tipo de servicio que presta. mentos que organizan la institución en la que está inte-
Criterios de evaluación. grado y colaborando con el equipo responsable del centro.
a) Se ha interpretado la influencia de las características Criterios de evaluación:
del mercado: clientes, proveedores y servicios, entre a) Se han identificado las características propias del
otros, en las actividades de la empresa. centro de trabajo y del programa o programas que desa-
b) Se han interpretado valores de parámetros tales rrolla.
como, productividad, calidad de servicio, entre otros, que b) Se ha obtenido información sobre los destinatarios
permiten relacionar la situación de la empresa en el con- del programa.
texto productivo. c) Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los
c) Se han identificado los procedimientos de trabajo en recursos humanos y materiales de los que dispone.
el desarrollo de la prestación de servicio. d) Se han propuesto actividades adaptadas a las carac-
d) Se ha analizado la prestación del servicio, determi- terísticas de los niños y niñas.
nando sus aspectos positivos y negativos. e) Se han seleccionado las estrategias de intervención
e) Se han valorado las competencias necesarias de los acordes con los objetivos y los destinatarios.
recursos humanos para el desarrollo óptimo de la activi- f) Se ha diseñado la evaluación de la intervención que
dad de la empresa. se va a realizar.
f) Se han identificado los canales de difusión más fre-
cuentes en esta actividad, valorando su idoneidad. RA 4. Implementa actividades dirigidas a los niños y
g) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la niñas siguiendo las directrices establecidas en la progra-
estructura de la empresa frente a otro tipo de organizacio- mación y adaptándolas a las características de los niños y
nes empresariales. niñas.
Criterios de evaluación:
RA 2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo a) Se han identificado las características del grupo de
de su actividad profesional, de acuerdo con las caracte- niños y niñas asignado.
rísticas del puesto de trabajo y procedimientos estableci-
dos de la empresa. b) Se han determinado las características del contexto
Criterios de evaluación: asignado utilizando medios y técnicas adecuados.
a) Se han reconocido y justificado: c) Se han organizado los espacios siguiendo los crite-
• La disponibilidad personal y temporal necesarias en el rios establecidos en la programación.
puesto de trabajo. d) Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices
• Las actitudes personales (puntualidad, empatía, entre establecidas en la programación y los ritmos individuales.
otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabilidad, e) Se han seleccionado los recursos en función de los
entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. criterios metodológicos previstos.
• Los requerimientos actitudinales ante la prevención de f) Se han aplicado las estrategias metodológicas.
riesgos en la actividad profesional. g) Se ha conseguido un clima de afecto y confianza.
• Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad h) Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos.
en la actividad profesional. i) Se ha respondido adecuadamente a las contingen-
• Las actitudes relacionales con el propio equipo de tra- cias.
bajo y con las jerarquías establecidas en la empresa. j) Se ha realizado el control y seguimiento de la activi-
• Las actitudes relacionadas con la documentación de dad.
las actividades, realizadas en el ámbito laboral.
• Las necesidades formativas para la inserción y rein- RA 5. Evalúa programas y actividades interviniendo en
serción laboral en el ámbito científico y técnico del buen el equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso
hacer del profesional. y en la intervención.
BOC - Número 187 Viernes, 26 de septiembre de 2008 Página 13319

Criterios de evaluación: contenidos de los correspondientes títulos de formación


a) Se han determinado las actividades de evaluación y profesional.
los momentos de su aplicación. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando en su artículo 6.4, determina que, las Administraciones
las relaciones laborales en el marco organizativo y de fun- educativas establecerán el currículo de las distintas ense-
cionamiento de la empresa. ñanzas reguladas en dicha Ley, así como que los centros
c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación esta- docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el
blecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su
intervención cuando ha sido necesario. autonomía. Así mismo, en su artículo 39.4 establece que,
d) Se han elaborado los informes de evaluación donde el currículo de las enseñanzas de Formación Profesional
se reflejen los cambios producidos en los niños y niñas a Inicial se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema
raíz de su intervención. Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y a
e) Se ha organizado la información recogida siguiendo lo establecido en el artículo 6.3 de la citada Ley.
los cauces establecidos. El Real Decreto 1.538/2006, de 15 de diciembre, por el
f) Se ha comunicado la información recogida, permi- que se establece la ordenación general de la formación
tiendo la toma de decisiones al equipo de trabajo. profesional del sistema educativo dispone, en su artículo
g) Se ha reflexionado sobre su propia intervención, 18, que, las Administraciones educativas tendrán en
valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades cuenta, al establecer el currículo de cada ciclo formativo,
y actitudes desarrolladas. la realidad socioeconómica del territorio de su competen-
Duración: 410 horas. cia, así como las perspectivas de desarrollo económico y
Este módulo profesional contribuye a completar las social, con la finalidad de que las enseñanzas respondan
competencias, propias de este título, que se ha alcanzado en todo momento a las necesidades de cualificación de
en el centro educativo o a desarrollar competencias carac- los sectores socioproductivos de su entorno, sin perjuicio
terísticas difíciles de conseguir en el mismo. alguno a la movilidad del alumnado. Además, dicho ar-
ANEXO II tículo establece que, los centros de formación profesional
desarrollarán los currículos establecidos por la
1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA Administración educativa correspondiente de acuerdo con
las características y expectativas del alumnado.
PRIMER CURSO El Real Decreto 1.395/2007, de 29 de octubre, por el
CÓDIGO MÓDULO PROFESIONAL
HORAS HORAS que se establece el Título de Técnico Superior en
TOTALES SEMANALES
Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad y se fijan
0011 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 231 7
sus enseñanzas mínimas atribuye, en su artículo 10 c), a
0012 A UTONOMÍA PERSONAL Y SALUD. 198 6 la Comunidad Autónoma de Cantabria la competencia
0013 E L JUEGO Y SU METODOLOGÍA. 198 6 para establecer el currículo respetando lo establecido en
0015 DESARROLLO COGNITIVO MOTOR. 198 6
el citado Real Decreto.
En virtud de lo anteriormente expuesto, con el dictamen
0020 P RIMEROS AUXILIOS. 66 2
del Consejo de Formación Profesional de Cantabria y de
0021 FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. 99 3 acuerdo con lo establecido en el artículo 33 de la Ley
T OT AL 990 30 6/2002, de 10 de diciembre, de Régimen Jurídico del
SEGUNDO CURSO
Gobierno y de la Administración de la Comunidad
CÓDIGO MÓDULO PROFESIONAL
HORAS HORAS Autónoma de Cantabria,
TOTALES SEMANALES
0014 E XPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. 152 8 DISPONGO
0016 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. 130 7 Artículo 1.- Objeto y ámbito de aplicación.
0017 HABILIDADES SOCIALES. 114 6
1. La presente Orden tiene por objeto establecer el
INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS Y RIESGO currículo correspondiente al título determinado en el Real
0018 114 6
SOCIAL.
Decreto 1.395/2007, de 29 de octubre, por el que se esta-
0019 P ROYECTO Y ATENCIÓN A LA INFANCIA. 30 blece el título de Técnico Superior en Laboratorio de
0022 E MPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. 60 3 Análisis y de Control de Calidad y se fijan sus enseñanzas
0023 FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. 410
mínimas, teniendo en cuenta las características socio-pro-
ductivas, laborales y educativas de la comunidad autó-
T OT AL 1010 30
noma de Cantabria.
08/12513 2. Lo dispuesto en la presente Orden será de aplicación
en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Orden EDU/88/2008, de 17 de septiembre, por la que se Artículo 2.- Currículo.
establece el currículo del ciclo formativo de Grado 1. La identificación del título es la que se establece en el
Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Real Decreto 1.395/2007, de 29 de octubre, por el que se
Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad en la establece el título de Técnico Superior en Laboratorio de
Comunidad Autónoma de Cantabria. Análisis y de Control de Calidad y se fijan sus enseñanzas
mínimas. El código que identifica este título para el ámbito
El artículo 28.1 de la Ley Orgánica 8/1981, de 30 de de la Comunidad Autónoma de Cantabria es el siguiente:
diciembre, por la que se aprueba el Estatuto de Código: QUI301C
Autonomía para Cantabria atribuye a la Comunidad de 2. Los aspectos del currículo referentes al perfil profe-
Cantabria la competencia de desarrollo legislativo y eje- sional, a la competencia general, a la relación de cualifi-
cución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y caciones y unidades de competencia del Catálogo
grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo Nacional de Cualificaciones Profesionales, al entorno pro-
dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes fesional y a la prospectiva del título en el sector o sectores,
Orgánicas que lo desarrollen. son los que se establecen en el Real Decreto 1.395/2007,
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las de 29 de octubre.
Cualificaciones y de la Formación Profesional establece, 3. Las competencias profesionales, personales y socia-
en su artículo 10.2, que, las Administraciones educativas, les, y los objetivos generales del presente currículo son
en el ámbito de sus competencias, podrán ampliar los los que se establecen en el Real Decreto 1.395/2007, de
29 de octubre.