(Pacheco, 2017) la formación del docente universitario en los actuales momentos es

necesaria para la transformación académica de la institución de educación universitaria…por

cuanto cumple un papel estratégico en el logro de la identidad nacional, integración social,

cultura individual y colectiva, desarrolla la personalidad y favorece comportamientos

idóneos para la convivencia social.

de acuerdo a Frola (2011) las

competencias docentes genéricas “son aquellas que caracterizan al profesor enfocado en

la calidad, eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje y de su gestión

educativa”. Competencias de las que no hay duda de su pertinencia son: Competencia

académica, organizativa, didáctica, comunicativa e integradora.

En cuanto a las estrategias consolidadoras de la formación docente, constituyen un

conjunto de acciones que definen y permiten alcanzar la formación docente apoyada en la

mediación de aprendizaje para ponerla en práctica

En este sentido, existen diferentes funciones que se asocian a las tareas que realiza

este profesional para lograr su efectividad; entre ellas se destacan: facilitador, persona,

recursos, experto, planificador, instructor, co-aprendiz y mentor

comenta Gandarillas

(2012) que las competencias denominadas genéricas son deseables de desarrollarse en

el currículo universitario, independientemente, del área de conocimiento por estudiar.

Dentro de ellas, se hallan las competencias cognitivas, tales como el pensamiento

comprensivo, crítico, creativo, la toma de decisiones y la solución de problemas que

admiten las siguientes operaciones mentales: el análisis, la síntesis, las habilidades

críticas, la valoración de la información y la generación de ideas.

Este educador debe poseer ciertos

rasgos y características que lo capaciten e identifiquen para atender las necesidades de

su clientela, es decir, sus estudiantes o triunfadores, y lograr la eficiencia en el proceso

educativo andragógico.

considerarlo protagonista del cambio que

el sistema universitario necesita para impactar en el contexto social actual, por ello ha de

transformar su praxis desde el compromiso propio y con sus estudiantes, innovando en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la planificación de los contenidos

disciplinares, en su forma de comunicarse, actualizarse en el manejo de las tecnologías

de la información y la comunicación, en sus relaciones humanas, aprender a ser un tutor,

mediador, buen evaluador y fortalecer el trabajo en equipo.

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL AULA VIRTUAL

requiriendo a los administradores de educación

bajo esta modalidad el reto de asumir un protagonismo ético, pedagógico y político,

requeridos para adoptar características promotoras de la innovación y el cambio

permanente en ellos y en los alumnos, desarrollando a estos actores en la

dimensión humana, espiritual y pedagógica, comprometidos con el proceso de

transformación política y social del país, enmarcados en los saberes cognitivos,

procedimentales y actitudinales.

Independientemente del medio que utilice, con relación al alumno, el docente

debe adecuarse a sus condiciones y circunstancias, discriminando las estrategias y

recursos de acuerdo con los temas, asignaturas o cursos y sus necesidades y

dificultades; estando a su disposición durante su proceso de aprendizaje.

TORRES
(2003):

Activar los procesos cognitivos, para aplicar este principio el facilitador debe:

Dar soporte y guía al participante durante el desarrollo de la asignatura o curso,

requerir: comparaciones, clasificaciones, inducciones, deducciones, análisis de

errores,

construcciones,

abstracciones,

análisis,

metáforas,

explicaciones,

productos, en otras palabras, la participación activa,

desarrollar los contenidos

desde diferentes perspectivas,

utilizar vínculos a unidades de información que

ofrezcan flexibilidad, interactividad, posibilidad de acceso a variadas fuentes de

información. utilizar esquemas conceptuales.

trabajo generalmente produce resultados positivos en los participantes de esta modalidad de

estudios. Es así como, el tutor facilitador de la modalidad de Estudios Virtuales, debe recurrir a
diferentes estrategias instruccionales cumpliendo con una serie de principios. A continuación se
muestran algunos de ellos basados en lo planteado por Torres (2003):

- Activar los procesos cognitivos, para aplicar este principio el facilitador debe: Dar soporte
y guía al participante durante el desarrollo de la asignatura o curso, requerir: comparaciones,
clasificaciones, inducciones, deducciones, análisis de errores, construcciones, abstracciones,
análisis, metáforas, explicaciones, productos, en otras palabras, la participación activa,
desarrollar los contenidos desde diferentes perspectivas, utilizar vínculos a unidades de
información que ofrezcan flexibilidad, interactividad, posibilidad de acceso a variadas fuentes de
información. utilizar esquemas conceptuales.
 Promover interacción social, participación, ofreciendo al participante múltiples formas de
comunicación: correos, “chats”, foros, pizarrón, tele-conferencia, vídeos, audio, audio-
conferencia, multimedia, actividades de ayuda, elaboración de proyectos, formulación de
preguntas, tormenta de ideas, pequeños grupos de discusión, estudio de casos, juego de roles,
asignación de lecturas e investigaciones, presentación de invitados (audio, vídeos, lecturas),
trabajos de campo, exámenes, prácticas, juegos, problemas, portafolios, simulaciones, tutorías, y
retroalimentar, anunciar las expectativas, explicitar cómo serán las interacciones y las
responsabilidades. generar productos de las actividades realizadas. permitir a los estudiantes
seleccionar problemas de interés para su estudio, conformar grupos pequeños de discusión y de
trabajos. solicitar a los estudiantes resúmenes de cada discusión. centrarse en la realización de
tareas específicas y valiosas. favorecer el desarrollo de interacciones académicas tipo diálogo, en
donde el significado se construya compartiendo y no se pierda la calidez humana

- Ayudar al aprendizaje auto-dirigido, el facilitador debe promover la ejercitación de los

contenidos a través del manejo del tiempo, el planteamiento de objetivos y la autoevaluación,
ayudar a tomar riesgos, dar soporte, retroalimentación, aconsejar, monitorear, propiciar la
elaboración de trabajos en grupo con metas libres.

- Capturar, mantener y estimular el interés, enfatizando en la experimentación y

resolución de problemas, el descubrimiento y construcción de nuevos conocimientos, animar a
los participantes a pensar y buscar información para realizar los trabajos desde diferentes
perspectivas, publicar los mejores trabajos y elogiarlos públicamente, aumentar los niveles de
dificultad como una manera de ofrecerle retos al estudiante. (pp.78)
Como lo plantea la autora antes

Es así como, los docentes que participan como administradores de procesos instruccionales a
distancia requiere del mejoramiento de habilidades que ya poseen, más que del desarrollo de
habilidades nuevas, por lo que deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACION UC

Artículo 229: De acuerdo con lo establecido en el artículo anterior, las Leyes de la República, en
este Estatuto, en el Acta Convenio y en las normas que al respecto apruebe el Consejo
Universitario el Plan Académico Integral estará conformado por cinco componentes: 1. Docencia
2. Investigación 3. Extensión y Servicio 4. Gerencia Universitaria y Gremial 5. Formación
Permanente y Desarrollo Personal Aquellas actividades desarrolladas por los miembros del
personal Docente y de Investigación para la Universidad de Carabobo realizadas fuera de su
tiempo de permanencia no se considerarán como parte del Plan Académico Integral y serán
sujetas a una normativa especial

Acta Convenio y en las normas que al respecto apruebe el Consejo Universitario el Plan
Académico Integral estará conformado por cinco componentes: 1. Docencia 2. Investigación 3.
Extensión y Servicio 4. Gerencia Universitaria y Gremial 5. Formación Permanente y Desarrollo
Personal Aquellas actividades desarrolladas por los miembros del personal Docente y de
Investigación para la Universidad de Carabobo realizadas fuera de su tiempo de permanencia no
se considerarán como parte del Plan Académico Integral y serán sujetas a una normativa especial
Artículo 230: Se entenderá por Componente Docente de cumplimiento obligatorio, al total de
horas de docencia efectiva asignadas a cada miembro del Personal Docente y/o de Investigación
por el Departamento o Cátedra de adscripción para impartir la docencia. El mismo comprende al
menos doce (12) horas semanales en una misma unidad curricular o diez (10) horas semanales en
caso de ser unidades curriculares distintas a nivel de Pregrado. Así mismo podrá realizar
cualquier otra actividad relacionada y expresamente establecida por las instancias competentes
de la administración de la docencia en la Universidad.
Parágrafo Único: Una vez cumplido el mínimo de docencia efectiva obligatoria en Pregrado, el
docente o investigador por su acreditación académica, especialización o experticia científica de
alto nivel podrá ser requerido por la Universidad para incrementar el Componenete Docente con
actividades académicas en Postgrado o Pregrado con el aval de la Cátedra o Departmaento sin
exceder el máximo de dieciocho (18) horas semanales

Artículo 230: Se entenderá por Componente Docente de cumplimiento obligatorio, al total de

horas de docencia efectiva asignadas a cada miembro del Personal Docente y/o de Investigación
por el Departamento o Cátedra de adscripción para impartir la docencia. El mismo comprende al
menos doce (12) horas semanales en una misma unidad curricular o diez (10) horas semanales en
caso de ser unidades curriculares distintas a nivel de Pregrado. Así mismo podrá realizar
cualquier otra actividad relacionada y expresamente establecida por las instancias competentes
de la administración de la docencia en la Universidad.
Parágrafo Único: Una vez cumplido el mínimo de docencia efectiva obligatoria en Pregrado, el
docente o investigador por su acreditación académica, especialización o experticia científica de
alto nivel podrá ser requerido por la Universidad para incrementar el Componenete Docente con
actividades académicas en Postgrado o Pregrado con el aval de la Cátedra o Departmaento sin
exceder el máximo de dieciocho (18) horas semanales.

Artículo 231: Se entenderá por Componente de Investigación, al conjunto de horas asignadas a

cada miembro del personal Docente y de Investigación para desarrollar labores de investigación
así como cualquier otra actividad relacionada y expresamente establecida por las instancias
competentes de la administración de la investigación de la Universidad Artículo 232: Se
entenderá por Componente de Extensión y Servicio, al conjunto de horas asignadas a cada
miembro del personal Docente y de Investigación para desarrollar labores de extensión así como
cualquier actividad relacionada y expresamente establecida por las instancias competentes en la
administración de la extensión de la Universidad

Artículo 232: Se entenderá por Componente de Extensión y Servicio, al conjunto de horas

asignadas a cada miembro del personal Docente y de Investigación para desarrollar labores de
extensión así como cualquier actividad relacionada y expresamente establecida por las instancias
competentes en la administración de la extensión de la Universidad

Artículo 233: Se entenderá por Componente de Gerencia Universitaria y Gremial, al conjunto

de horas asignadas a cada miembro del personal Docente y de Investigación para desarrollar
actividades de gobierno y co-gobierno universitario; o cargos de elección, designación o
representación universitaria y/o gremial y otros debidamente reconocidos y expresamente
calificados en la Leyes de la República, por el Consejo Universitario, de Facultad o de Escuela y
los organismos gremiales correspondientes debidamente reconocidos como tales por la
Universidad de Carabobo

Artículo 235: Se entenderá por Componente de Formación Permanente y Desarrollo Personal

al conjunto de horas asignadas a cada miembro del personal Docente y de Investigación para
realizar, estudios conducentes o no a grado académico y otras actividades tendentes a su
crecimiento y desarrollo personal

Artículo 242: Los miembros del personal Docente y de Investigación están obligados a prestar
sus servicios en la docencia, la investigación y/o la extensión en los términos y condiciones
establecidas en este Estatuto de acuerdo con su Plan Académico Integral. Así mismo, según a su
Dedicación y Escalafón, también estarán obligados a cumplir con los cargos, designaciones y
representaciones que les sean asignada

LEY DE UNIVERSIDADES

Artículo 83.- La enseñanzay la investigación, así como la orientaciónmoral y cívica que la

Universidad debe impartir a sus estudiantes, están encomendadasa los miembros del personal
docentey deinvestigación.

Artículo 85.- Parasermiembrodelpersonaldocentey deinvestigaciónserequiere:

a)Poseercondicionesmoralesy cívicasquelo haganaptoparatal función;b)Habersedistinguido
en sus estudiosuniversitarioso en su especialidado ser autor de trabajosvaliososen la materia
que aspire a enseñar; y c) Llenar los demás requisitos establecidos en la presente Ley y los
reglamentos.

Artículo 106.- los miembros del personal docente y de investigación deben elaborar los
programasde susasignaturas,o los planesdesustrabajosdeinvestigación,y someterlosparasu
aprobacióna lasrespectivasautoridadesuniversitarias,peroconservancompletaindependenciaen
laexposicióndelamateriaqueenseñanyenlaorientacióny realizacióndesustrabajos.
Enel casodequela enseñanzadeunaasignaturaestuvieraencomendadaa variosProfesores,el
Jefedecátedracoordinarálaunidaddelaenseñanza.

LEY ORGANICA DE EDUCACION

Artículo 6
El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la
rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y
todas
con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.