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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 25

Recogida, organización y representación de la


información.
Tablas de datos.
Tipos de gráficos.
Aplicaciones en las distintas áreas y en la
interpretación de datos.
Utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para el tratamiento de datos.

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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN

En este tema, abordaremos los conceptos más fundamentales, referidos al 4º


Bloque de Contenidos en que se divide el área de matemáticas (“Tratamiento de la
información, azar y probabilidad”) , y que se encuentran recogidos en el Decreto
(PONER LEGISLACIÓN DE LA CCAA) por el que se establece el currículo de Educación
Primaria para la Comunidad Autónoma de …

Con ellos, se intenta aproximar al alumnado a sus primeras experiencias con


una estadística elemental, libre de técnicas matemáticas complicadas, pero que
proporcionan a los alumnos y maestros una buena oportunidad para demostrar las
aplicaciones de las matemáticas para resolver problemas de la vida real.

En este tema en primer lugar voy a tratar cómo se recoge, organiza y representa
la información, su análisis y la comunicación de los resultados. A continuación
repasaré los tipos de gráficos, y cómo se aplican todos estos conocimientos en las
diferentes áreas del currículo. Por último hablaré de cómo se utilizan las TIC para el
tratamiento de datos.

“RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN: TABLAS DE


DATOS Y TIPOS DE GRÁFICOS”.

CONCEPTOS PREVIOS

La Estadística: podría definirse, de una manera breve, como la disciplina que


nos proporciona una metodología para recoger, organizar, resumir, analizar la
información y hacer inferencias a partir de los correspondientes datos obtenidos. La
estadística puede ser:
o Descriptiva: trata del recuento, ordenación y clasificación de los datos
obtenidos por las observaciones. Se construyen tablas y se representan
gráficos que permiten simplificar la complejidad de los datos que
intervienen en una distribución.
o Inferencial: trata de establecer previsiones y conclusiones generales
sobre una población a partir de los resultados obtenidos de una
muestra. Utiliza resultados obtenidos mediante la estadística descriptiva
y se apoya en el cálculo de probabilidades.

Las capacidades de cálculo y representación gráfica de los ordenadores actuales


permiten gran variedad de gráficos y cálculos estadísticos y han hecho posible la
aparición del análisis explorativo de datos (que es una perspectiva intermedia entre la
estadística descriptiva y la inferencia) y se da un papel importante a la visualización por
medio de diferentes gráficos.

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En cualquier caso, en ambos tipos de estadísticas son necesarias unas líneas


básicas de recogida de datos, organización y representación de los mismos, que es lo
que veremos a continuación.

► Por tanto, en 1º lugar, ¿Cómo se recoge la información?

Para la recogida de información, podemos distinguir varias acciones básicas:

1. Establecer los objetivos del trabajo.


Estos objetivos pueden ser de dos clases:
- Descriptivos: describen las características de un determinado conjunto de
elementos. por ejemplo, se puede tratar de descubrir las costumbres de un
determinado grupo de jóvenes durante su periodo de ocio.
- Confirmación-rechazo de una hipótesis formulada previamente: se
plantean determinadas hipótesis previas de manera que el estudio
estadístico permita confirmarlas o rechazarlas. Por ejemplo, podemos partir
de la hipótesis de “si tomar alcohol en el período de ocio influye en los
resultados académicos de los alumnos/as”. A continuación, con un estudio
estadístico adecuado, confirmaríamos o rechazaríamos dicha hipótesis.

2. Elección de variables en el estudio estadístico a realizar


Estas variables pueden ser de dos tipos:
- Cualitativas: son atributos cuyos valores no conocen valores intermedios.
Por ejemplo, tienes ordenador en casa/no lo tienes, tienes el pelo
rubio/moreno/castaño/blanco.
- Cuantitativas: son aquellas variables cuyos valores pueden asociarse a una
escala numérica como, por ejemplo, edad o estatura. En términos
matemáticos, son variables susceptibles de ser medidas.

3. Elección de la población
La población investigada puede presentar varios tamaños:

- Un tamaño reducido que pueda ser asequible, por ejemplo, alumnos que
acudieron a una fiesta. Sin embargo, un tamaño demasiado pequeño
conlleva un escaso poder de generalización de los resultados obtenidos a
una población más amplia.
- Una población más grande, la cual implica la elección de una muestra
representativa: conjunto de individuos de la población que refleja las
características de ésta lo mejor posible.

4. Elección de la técnica de recogida de datos: cuestionario, observación y


encuesta.

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- Observación directa: se tiene un contacto físico con el objeto de estudio. En


muchos casos precisa de mediciones (temperatura, peso, longitud)
- Observación indirecta: se hace uso de datos ya conocidos bien porque se hallan
obtenido en un estudio anterior o sean facilitados por entidades públicas o
privadas como por ejemplo Registro Civil, Sanidad etc.
- Encuesta: acopio de datos mediante consulta o interrogatorio a los individuos de
una muestra, relativos a estados de opinión, costumbres, etc. Si se realizase a
todos los individuos de la población, se denominaría censo. Debe estar elaborada
de forma clara y precisa, de forma que pueda comprenderse fácilmente lo que se
pregunta.

Por lo tanto el análisis estadístico es el proceso por el que se selecciona el


objeto de estudio, las características que se van a observar, la recogida y organización
de la información, el análisis y elaboración de conclusiones y la comunicación de
resultados. Se pueden distinguir tres fases en el proceso de recogida de información:

- Fase de planificación: precisar los datos que se necesitan (determinación de


variables y población), seleccionar la forma de observación o medición y las
técnicas e instrumentos para la anotación de datos.
- Fase de ejecución: se llevan a cabo las acciones planificadas.
- Fase de verificación: se comprueba la validez de la información recogida,
garantizando su objetividad y precisión.

Una vez recogida la información, mediante los procedimientos anteriormente


descritos, necesitamos organizarla.

► Por tanto, ¿Cómo organizamos u ordenamos la información?

Una vez decidida la técnica a emplear en la recogida de datos, nos centraremos


en la investigación experiencial que es la que nos ocupa y la que corresponde a los
programas de estudio de la etapa de Primaria.

Ya recogida la información a través de una o más técnicas el siguiente paso es la


organización de la información colocándolas en tablas, agrupando los datos según
criterios definidos y pasando inmediatamente a la tabulación de los mismos. Los más
conocidos son:

- La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece cada modalidad.


Por ejemplo, chicos/as con color de pelo negro, castaño, rubio, otros).
- La frecuencia relativa se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta entre el
número de casos. Por ejemplo, 30 personas.
- El porcentaje es la frecuencia relativa multiplicada por cien.

La elaboración de las tablas debe atender al principio de economía, es decir, no


deben requerir más explicación que la proporcionada por sus títulos y
encabezamientos.

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Los estudios de una sola variable son los más habituales en la etapa que nos
ocupa. En la escuela primaria el alumnado debe aprender a construir tablas de datos e
interpretarlas de forma adecuada. El contenido de las tablas debe partir de la vida
cotidiana y las experiencias del alumn@.

Una tabla de datos debe cumplir las siguientes condiciones:

a) El concepto principal o variable independiente debe disponerse en filas.


b) Si es difícil establecer esa prioridad se buscará la disposición más lógica; de
izquierda a derecha y de arriba abajo.
c) Si la tabla es demasiado extensa debe partirse en dos más pequeñas o variar la
disposición.

Las partes de una tabla son: título, campo o cuerpo de la tabla,


encabezamiento de columna, encabezamiento de fila, notas al pie.

Pueden hacerse la disposición tanto en filas, como en columnas, pero lo correcto es


organizarlas de forma que sus elementos se lean de arriba abajo y no
transversalmente.

Las tablas constituyen la parte fundamental de la investigación estadística, ya


que en elle se resumen todos los datos obtenidos. Deben especificarse junto a ellas el
modo de obtenerlas y los fines de la investigación.

► Una vez organizados los datos, pasaríamos a la representación de la


información. Por tanto, ¿cómo la representamos?

TIPOS DE GRÁFICOS

El aprendizaje de los distintos tipos de gráficos, es un proceso que debe


realizarse de forma progresiva a lo largo de toda la etapa de primaria. Así en el primer
ciclo es conveniente el uso de gráficos de barras y líneas, en el segundo ciclo se añaden
datos más complejos en gráficas circulares y pictogramas, y por último en el tercer
ciclo los más recomendables son los histogramas.

El papel más importante de los gráficos es ayudar a los científicos a interpretar


datos. El procedimiento a seguir en la lectura de cualquier tipo de gráfico es: describir
el gráfico, describir los datos e interpretar los datos.

Los gráficos son componentes clave en la resolución de problemas pues es en


ellos donde encontramos los datos que nos permiten alcanzar conclusiones, los
gráficos ofrecen la oportunidad de analizar los datos, un proceso que permite realizar
un análisis posterior al nivel más objetivo posible.

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Entre las representaciones más comunes utilizadas en EP, se encuentran:

Diagramas de puntos se utilizan para representar variables discretas, no


agrupadas en intervalos. En un eje de coordenadas, se representan las
modalidades en el eje de abscisas y en el eje de ordenadas las frecuencias.

- Gráficos de líneas son una serie de puntos conectados entre sí mediante


rectas, donde cada punto puede representar distintas cosas, según lo que
nos interesa en cada momento.

- Diagrama de sectores: también se conocen con el nombre de diagramas de


“tartas”. Se divide un círculo en tantas porciones como clases tenga la
variable, de modo que a cada clase le corresponde un arco de círculo
proporcional a su frecuencia absoluta o relativa.

- Diagrama de barras: son similares a los gráficos de sectores. En el eje X se


representan los datos ordenados en clases (por ejemplo, color de ojos), mientras
que en el eje Y se pueden representar frecuencias absolutas y relativas (número de
personas o porcentaje que tienen ese color de ojos)

- Pictogramas: es un tipo de gráfico, que en lugar de barras utiliza una figura


proporcional a la frecuencia. Generalmente se emplea para representar variables
cualitativas.

Existen muchos más tipos de gráficos: histogramas, polígono de frecuencias,


diagramas den 3 dimensiones…

Pero debemos destacar que lo más importante de los gráficos es ayudar a


nuestros alumnos/as a interpretar los datos. Para ello, el procedimiento a seguir en la
lectura de cualquier tipo de gráfico será:

- Describir el gráfico: ¿qué significa el título? ¿qué representa el eje X? ¿y el


eje Y? ¿Cuáles son las unidades?

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- Describir los datos: ¿Cuál es la extensión numérica de los datos? ¿Qué tipos
de tendencias puedes ver a partir de estos datos?

- Interpretar los datos: ¿Cómo se relacionan las tendencias observadas con


otras que ya conoces?

Pero esto lo veremos con más detenimiento en el 2º epígrafe del tema, titulado
“APLICACIONES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN DE DATOS”.

Como ya hemos mencionado, tanto las tablas de datos como los diferentes tipos de
gráficos, cobran especial importancia, tanto para favorecer la presentación de los datos
de forma ordenada y gráfica como para la interpretación de los mismos.

Pero, ¿qué supone interpretar los datos?

En primer lugar, es importante que diferenciemos que entendemos por datos e


interpretación.

- Los datos son medidas y observaciones reales. Nuestros alumnos/as


necesitan tener un entrenamiento temprano con respecto a la identificación
de los datos en los ejercicios.

- Las interpretaciones tratan de identificar o explicar lo que es medido y


observado de la forma más objetiva posible, descartando factores, como los
prejuicios, que pueden influir en la interpretación.

Interpretar los datos supone esclarecer y explicar la información que se recibe


para llegar al descubrimiento de conclusiones que faciliten la resolución de problemas
de la vida diaria o para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía
personal. Por tanto, debemos promover la habilidad de nuestros alumnos/as de
interpretar los datos de maneras que estos puedan elaborar conclusiones fiables.

Según el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen


las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y posteriormente en el DECRETO…
en la comunidad de…, la recogida, organización y representación de la información
posee diferentes aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos del
entorno inmediato. Algunas de ellas son:

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La interpretación de los datos del entorno incorpora habilidades para


desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la
vida y del conocimiento muy diversos.

Supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para


interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al


lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En definitiva la interpretación de datos del entorno consiste en buscar, obtener,


procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

RELACIÓN CON LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

En relación con el área de Lengua Castellana y Literatura, este bloque


contribuye a proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
la información, comunicación y comprensión de dicha información, para su utilización
la producción oral y escrita.

Por otra parte, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen
constantemente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite
concebir su aprendizaje en un marco de intercambio comunicativo.

Particularmente en el caso de las Matemáticas, deben contribuir a la aportación


de otras perspectivas ante la toma de decisiones, la reflexión, la comprensión de
situaciones y de nuevos conceptos y el razonamiento, entre otros muchos aspectos
importantes.

Por otra parte, en este bloque tienen especial importancia los contenidos de
tipo actitudinal, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y
gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas
de la vida diaria. A su vez, los contenidos deben promover el trabajo colaborativo y el
uso crítico de la información recibida por diferentes medios.

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En cuanto al área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, en el


núcleo temático «progreso tecnológico y modelos de desarrollo» se plantea la
importancia para la sociedad de hoy día de los medios tecnológicos. A su vez, a través
de esta área se tiene la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en
diferentes contextos, como la medida, escalas, tablas o representaciones geográficas.

El conocimiento de una Lengua extranjera, unido a las tecnologías de la


información, ofrece la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo y constituye una fuente inagotable de información.

Por lo que respecta a la Educación Artística, la búsqueda e interpretación de la


información proporciona el conocimiento y disfrute de diferentes manifestaciones
artísticas, así como el intercambio de información referida a todo tipo de arte: presente
y futuro, cercano o de otros pueblos.

La interpretación de la información ayuda, en el área de Educación para la


Ciudadanía, a elaborar ideas propias, valorar las ajenas y adquirir criterios defendibles.

Y ya para finalizar este tema, trataremos la “UTILIZACIÓN DE LAS TIC PARA EL


TRATAMIENTO DE DATOS”

Los tipos de recursos informáticos que puede utilizar el profesorado y sus


posibles aplicaciones educativas los podemos clasificar en: recursos informáticos de
carácter general y los programas específicos de enseñanza asistida.

RECURSOS INFORMÁTICOS DE CARÁCTER GENERAL

Se denominan programas de carácter general a las aplicaciones


informáticas que pueden ser útiles para todo tipo de usuarios de ordenador:
procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones, entornos de
diseño gráfico, navegadores de internet, etc. Entre estos recursos podemos citar:

Herramientas de ofimática: Procesadores de texto, bases de datos,


presentaciones, entornos de diseño gráfico y otro tipo de herramientas (navegadores
de Internet, gestores de correo electrónico y recursos para la edición y diseño de
páginas Web) Es bastante recomendable para el profesorado aprender a elaborar y
utilizar en clase presentaciones didácticas por ordenador, o bien colecciones de
diapositivas y transparencias (power point)

Internet: para buscar información de todo tipo o manejar el correo electrónico


para comunicarse entre profesores y alumnos.

Programas para trabajar con la Estadística y otras ramas de la matemática:

Las hojas de cálculo, statgraphics, el programa JCLIC y las Webquest.

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Programas específicos para la Educación Primaria : Son programas


diseñados para instruir y orientar al alumno sobre un aspecto concreto. Entre ellos,
destacaremos: programas de ejercitación y autoevaluación, tutoriales interactivos,
enciclopedias multimedia, simulaciones y laboratorios virtuales, laboratorio asistido
por ordenador

RECURSOS INFORMÁTICOS ESPECÍFICOS PARA LAS MATEMÁTICAS

Existen programas específicos para la EP, diseñados para instruir y orientar al


alumnado sobre un aspecto concreto: programas de ejercitación y autoevaluación,
enciclopedias multimedia, tutoriales interactivos, etc.

El MEC y las Comunidades Autónomas ponen a disposición pública contenidos


educativos digitales para el aula y elaborados de forma conjunta y coordinada, por el
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE).

(http://www.cnice.mec.es) y en los espacios que han habilitado para ello las distintas
Comunidades Autónomas.

Un ejemplo de esto es el Proyecto CIFRAS, un recurso multimedia que permite


la inclusión del cien por cien del currículo de Matemáticas de Primaria, ya que está
abierto a la inserción de cualquier elemento que se proponga.

http://ares.cnice.mec.es/matematicassep/index.html

En la red hay otros programas que comentamos a continuación:

Histogramas:

http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_174_g_2_t_5.html

Esta página permite explorar el efecto de variar la anchura de los intervalos


sobre la forma del histograma, así como de añadir o quitar datos. Proporciona también
tablas de frecuencia para el histograma elegido, así como la media y mediana. Es
posible también visualizar el efecto de los valores atípicos, tanto sobre el histograma
como sobre la media y mediana.

Creación de gráficos interactivamente:

http://nces.ed.gov/nceskids/Graphing

En esta página podemos crear y modificar una variedad de gráficos estadísticos. Son
gráficos interactivos y es posible cambiar el formato o colores, suprimir o añadir nuevos datos.
También pueden ser impresos para ser utilizados en los proyectos por los estudiantes

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CONCLUSIÓN

El reto que tenemos los maestros/as en el área de Matemáticas en EP consistirá


más que en “facilitar el aprendizaje” o “ enseñar” al alumnado los fundamentos del
azar, la lectura e interpretación de gráficos o las técnicas de recogida, organización y
representación de datos, en enseñarles a pensar matemáticamente: abstraer y aplicar
ideas matemáticas en un amplio abanico de situaciones, desarrollar las competencias
básicas y matemáticas específicas e iniciarse en la resolución de problemas como
fundamento para una formación personal, laboral y social de calidad y como garantía
para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y la continuación independiente
del proceso permanente de aprendizaje en el futuro.

BIBLIOGRAFÍA

 ADELL, J. (2004). Internet en el aula: las webquest. Revista electrónica de


Tecnología educativa. Nº 17/marzo
 BATANERO, C. y GODINO, J. D. (2002): Estadística y su didáctica para maestros.
 GOÑI, J. M. (2006) "Matemáticas e interculturalidad". Barcelona: Graó
 MORA, V. (2008). La Inspección y los retos de las nuevas tecnologías. Revista
Avances en Supervisión Educativa. Nº 9.
 SPIEGEL, M. R.; STEPHENS, L. J. (2001): Estadística. Ed. McGraw-Hill.
 VALLECILLOS, A (2001). Análisis exploratorio de datos. Didáctica de la
matemática en Ed. Primaria. Madrid: Síntesis

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