CAPÍTULO 1

Algunos de los que están leyendo esto están empezando el camino de

su propia vida adulta; algunos de ustedes son parte de camino, tras
haber viajado a través de su 20s, 30s, o quizás el 40s o 50s. Sea cual
sea su edad, está de viaje, pasando a través de los años y a través de
los cambios y las transformaciones que vienen con los años. No todos
siguen el mismo itinerario en este viaje; puede pasar mucho tiempo en
un país que no me visita; puedo hacer un extraño viaje. O podemos
visitar los mismos lugares pero la experiencia muy diferente. Si usted y
yo, ambos visitaron París durante cinco días, no precisamente en la
misma ciudad, o comer los mismos alimentos, o - más importante-
precisamente con las mismas impresiones o entendimientos. Usted
puede ser muy impresionado por la belleza de la ciudad, las grandes
avenidas, los parques, los increíbles edificios. Yo podría ser más
impresionado por la hostilidad de muchos de los tenderos y camareros
o por su impaciencia con mi limitado Francés.
Cada viaje es único. No hay dos vidas adultas son exactamente iguales.
Aun así, tiene que haber algunos temas comunes o no habría ninguna
razón para un libro sobre desarrollo para adultos. En medio de la
variabilidad, son algunos de los típicos itinerarios, algunas de las
experiencias compartidas, algunas lecciones compartidas o tareas. Mi
tarea es, evidentemente, el de explorar tanto, tanto de la singularidad y
el terreno común de vida de adultos. Una sola persona de viaje puede
quizás ayudar a ilustrar ambos:
En retrospectiva, parece que he arrancado yo cada cinco a siete años y con
un sentido diferente. En ocasiones, estos cambios han sido física, el traslado
de un lugar a otro; a veces han sido cambios internos, cuando se ha producido
un giro hacia adentro o el alejamiento de.
Después de la universidad, he completado un doctorado en cuatro años y
comenzó en la tradicional carrera académica con un primer trabajo en la
Universidad de Clark en Worcester, Massachusetts y, a continuación, un
cambio a la Universidad de Washington, en Seattle, el cambio de trabajo sobre
todo porque me moría de ganas de volver a la región del Pacífico Noroeste,
donde me había criado y donde mi familia y amigos todos. Me pasaron un
total de ocho años que un joven profesor, haciendo todas las cosas habituales:
la enseñanza enorme las clases, así como seminarios, haciendo investigación,
sentado en interminables comités, y tener ataques de ansiedad acerca de si
me lo cargo o no (yo lo hice). Me encantó la enseñanza, con el tiempo de la
investigación, aborrecido las reuniones del comité, la ansiedad, y al final no le
gustaba la vida de un profesor en su conjunto. Después de un año sabático,
durante el cual me fui por el mundo buscando arreglos de cuidado infantil en
otros países (Rusia, Israel, Francia y Escandinavia, y manchas en entre),
renuncié a mi trabajo contratado. Para mí, el "medio día" de un profesor tiene
demasiadas cosas que no me gusta y muy pocas que placer o satisfacción. Y
que era demasiado la vida de la mente, demasiado estrecho un motivo de
preocupación. Así que a la edad de 32 años, ante el asombro y la
consternación de la gran mayoría de la gente, me salí, al no tener una idea
clara de cómo quiero vivir pero sabiendo que no sería con un trabajo
académico tradicional.
Poco después me casé y nos hemos mudado de mi marido dos niños (3 y 11
años en ese momento) a una pequeña isla al norte de Seattle, donde hemos
vivido durante seis años. He adoptado los niños y maternidad a tiempo
completa, así como a contraer matrimonio. En retrospectiva, creo que también
de este como mi "volver a la tierra", aunque es mucho más que eso. Comencé
a escribir libros como un modo de ganarse la vida, que se convirtieron en éxito
y a disfrutar. Me pasé tres años en el ingrato trabajo pero la fascinante
comunidad de junta escolar director, creció un inmenso jardín, y he aprendido
a hacer el pan y la mantequilla y que puede producir. Es difícil exagerar el
placer que sentía cada otoño a la vista de todos los estantes repletos de tarros
llenos de colorido: judías verdes, los tomates, los melocotones, blackberry y
mermelada de frambuesa, y compota de manzana. En esos mismos años
también creció en algunas formas muy diferentes y descubrió algunas partes
de mí que la lógica no se toca.
Lamentablemente, el matrimonio no celebrar juntos. Después me mudé a
Seattle, donde comencé a trabajar en un estudio en colaboración con colegas,
comenzó a enseñar a tiempo parcial, y por lo general mi dedo en aguas
académicas tradicionales. (Para una vez que allí estaba yo, en por lo menos
hasta mi cintura, pero he resistido cualquier otra inmersión.) Al mismo tiempo,
se volvieron mucho más interesados en lo que ahora creo que es el "viaje
interior", la búsqueda de la comprensión de lo que cada uno de nosotros. En
los próximos años, comencé a leer la literatura de la mística; la meditación se
convirtió en parte de mi rutina diaria; y he tenido problemas con el problema
de aplicar principios éticos fundamentales en mi vida cotidiana. Profundizar
mis amistades, mi capacidad de cuidar a los demás parece crecer, y mi
voluntad de comprometerse a otros ya existentes.
Y justo cuando yo estaba segura de que no habría más romance en mi vida,
estoy segura de que yo sería capaz de encontrar mucha felicidad en la
soledad, me enamoré de nuevo y me trasladé a la región del Medio Oeste para
vivir con este nuevo amor, un hombre que es, irónicamente, un profesor de la
universidad. Este cambio no sólo ha tomado me sacó de mi amado Noroeste
y mi familia, ha traído consigo un nuevo conjunto de lecciones sobre la
intimidad, de las amistades, la independencia y la dependencia.
 Algo ha empezado a suceder, también, ahora que estoy en mis primeros 50
años. Me siento mucho más libre de las limitaciones de todo esas expectativas
que parecía dominar mi vida anterior. Por supuesto, ayuda el hecho de que el
menor de mis hijos casi culmina la universidad, por lo que algunas de las
responsabilidades de ser padre o madre están prácticamente terminadas. Pero
es mucho más que eso. Es la sensación de que lo sé mejor que yo, y puede
ser esa persona con mayor libertad y facilidad. No tengo ninguna necesidad
de agacharse ya yo en otro tipo de forma para adaptarse a los moldes de si es
el molde de la "joven profesor" o el molde de la "esposa" o "madre."
Cuando cumplí 50 años, decidí que ya era suficiente edad para comenzar a
ser muy excéntrico y, a continuación, había que reírse cuando mis amigos me
dijeron que yo había sido excéntrica para bastante tiempo. Estoy seguro de
que hay mucho más, mucho más de sí, pero estoy por último sentirse como
un adulto de persona y mirar hacia el futuro con ganas a las muchas y buenas
años todavía por delante de mí.
Como usted bien puede haber adivinado, esta es mi propia vida que
estoy describiendo. La mayoría de esto es tomado de la descripción que
escribí para mis colegas en el vigésimo quinto reunión anual, con
algunas actualizaciones en los años desde entonces. Como las mujeres
de mi familia viven de ser muy viejos (por lo general en sus finales de
los años 90 s), estoy en 51, justo pasado el medio de mi espera de años.

Hay muchas posibilidades de que mi viaje y los suyos tienen muchas

diferencias. Elegí una carrera de alta potencia en un momento en que
no era tan común en las mujeres que lo hacen y, a continuación, cambié
las marchas profesionalmente en una inusual forma radical. Me casé
tarde y no tienen los nacidos en los niños. Estas desviaciones de la
norma son evidentes. Descripción puede ser útil para introducir yo a
usted para que pueda tener al menos una breve toma de contacto con
la persona que se va a hablar en estas páginas, pero que no son
importantes en sí mismos. Lo que es mucho más interesante, al menos
para mí, son los posibles temas comunes y de las cuestiones clave de
desarrollo para adultos que puede estar escondida detrás de la evidente
variabilidad de nuestras experiencias. Permítanme señalar algunas de
esas cuestiones.
En primer lugar, cuando me pongo a pensar en mí, y leer lo que escribí,
Mi experiencia tanto un sentido de continuidad y un sentido de cambio.
Aún estoy muy sabia, por lo que es constante. Sin embargo, tengo la
sensación de que mis relaciones con los demás han cambiado mucho.
¿Es esto normal? ¿Cuánto hace que la gente cambia realmente en la
edad adulta? La mayoría de nosotros nos gusta pensar que estamos
madurando, creciendo, "mejor." Pero, ¿estamos realmente? ¿Qué
hacemos nosotros con nosotros a través de los años, con lo que los
mismos patrones, los mismos estilos a cada nueva situación? Esta
cuestión de la continuidad versus cambio uno de los temas principales
de este libro.

La segunda cuestión que puede haber golpeado al leer mi breve historia

de vida es la ocurrencia de episodios, fases, etapas o incluso. He
establecido pautas de vida estable, a continuación, evaluar y cambiar,
sino sólo para establecer un nuevo patrón de vida para una serie de
años. Y cada uno de estos períodos o etapas parece estar centrado en
un conjunto de tareas distintas, los objetivos o temas: obtener una
carrera y lograr el éxito; criando a una familia y explorar el licitador de
mí mismo; buscando las razones, el significado, la aceptación como yo
soy. ¿Este tipo de patrón de vida típico?

Figura 1 -1. No puede haber cientos de razones para este hombre de evidente peligro.
Puede haber oído de la muerte de su padre; él podría haber perdido su trabajo: se puede
hacer frente a su propio alcoholismo, o tal vez es en el medio de algún gran cambio en su
vida, a menudo se denomina "crisis de mediana edad" - y está en busca de un nuevo
modelo. ¿Todo el mundo vaya a través de este cambio en la madurez? ¿Si lo que hacemos
es siempre dolorosa y penosa? ¿Qué es lo que causa las transformaciones cuando se
producen? (Foto © Joel Gordon. 1978. Reimpreso con permiso.)

¿Es vida adulta de fases o etapas? Si es así, ¿estas etapas son

compartidas por todos los adultos? ¿Son las tareas y la misma para
todos a los 20 años de edad, o a los 40 años de edad, o todos a los 70
años de edad? ¿Es, en otras palabras, un ritmo previsible o esperable
para la vida adulta? Este tema, también, se repiten con frecuencia en
las páginas.
Un tercer tema tiene que ver con cambios interiores y exteriores. Mi vida
ha pasado a través de una variedad de "exterior" los cambios, cambios
en los trabajos que he realizado, en el pueblo que vivía con, en los
papeles que tratan de llenar con esas personas. Me fui de estudiante al
profesor a la esposa y los padres para investigador a "otro significativo",
por ejemplo. Al mismo tiempo, cambiado físicamente: mi pelo
prematuramente blanco encendido, he ganado y, a continuación, perder
peso, fitness y he perdido y recuperado. Todos estos cambios pueden
ser vistos por alguien observando desde el exterior, y constituyen, en
cierto sentido, un "viaje" a través de la edad adulta.
Pero podemos hablar de un viaje interior de un conjunto de cambios que
se presentan en el individuo, sino que puede no ser tan obvio para
alguien en el exterior. Mi propio sentido de "crecimiento" es uno de esos
cambios internos, como es el cambio que he descrito de una
preocupación por el éxito y la familia a la más reciente preocupación por
crecimiento interior y el desarrollo espiritual.
No estoy en absoluto quiere decir que estos cambios interiores y
exteriores son independientes el uno del otro. No son, como veremos
una y otra vez a través del libro. Los cambios que todos vivimos en los
papeles que llenar (p. ej., estudiante, cónyuge, padres, jóvenes
trabajadores, trabajadores de edad avanzada, mentor, amigo) afectan
la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y los temas que
nos preocupan. Me siento más libre ahora para "ser yo mismo" en parte
precisamente porque mi hijo menor es casi crecido y volado, no porque
cumplí 50 años. El envejecimiento físico y sin embargo, también pueden
influir en nuestra transformación interior. El momento (a la edad 38)
cuando me di cuenta de que subir un tramo de escaleras me hizo puff
no es sólo un reconocimiento de un cambio físico, fue un choque para
mi imagen de mí mismo. Me sentí de edad media por primera vez, y que
la realización ha cambiado mi perspectiva interior. Las influencias ir en
el otro sentido, es demasiado; el interior los cambios influyen sobre
nuestro comportamiento externo de manera importante. Pensar en mí
mismo como de edad media dio lugar a un nuevo programa de ejercicio,
pérdida de peso, y un cambio significativo en mi apariencia. Otro adulto
puede cambiar de puesto de trabajo o a la edad de 30 a 40 debido a un
cambio importante en los temas que le preocupan. Una de mis tareas
en este libro es el de tratar de arreglar la relación causal entre el interior
y el exterior las roscas del cambio.

Las preguntas básicas

Estos temas fundamentales se pueden describir un poco diferente. Mis
preguntas acerca de desarrollo para adultos son de dos tipos básicos:
descriptivo y explicativo.

Ve Preguntas Descriptas
La primera tarea con cualquier esfuerzo científico es descripción. ¿Qué
sucede? ¿Qué tipo de cambios se producen con la edad adulta? ¿Qué
tipo de continuidades? ¿Son estos cambios o continuidades
ampliamente compartidas o universales, o, alternativamente, hay
subgrupos que parecen compartir patrones distintivos de continuidad y
cambio? Para comprender el desarrollo, tenemos que ser capaces de
dar respuesta a las siguientes preguntas acerca de cada faceta o
aspecto del funcionamiento humano: la forma en la que el cuerpo
trabaja, la manera en que la mente funciona, los tipos de funciones y
relaciones los adultos tienen, los patrones internos, tales como
personalidad o temperamento, y los temas de interés para las personas.
Limitarse a describir ese cambio y continuidad no es una tarea fácil. Y,
como usted descubrirá muy pronto, nos faltan los datos para
proporcionar una buena, descripción básica en muchos ámbitos. Aun
así, podemos comenzar.

Preguntas explicativas
Igualmente importantes son las preguntas que preguntar "cómo" o "por
qué." estaremos buscando causas, tanto para compartir pautas de
cambio y de las variaciones individuales. Por ejemplo, vamos a ver en
el capítulo 6 que, a partir de los 40 años tal vez, los adultos
experimentan una disminución en la velocidad con la que pueden hacer
tareas mentales. A los 60 años de edad o 70 años, esta diferencia de
velocidad es notable. ¿Cómo podemos tener esto en cuenta, una
pérdida de velocidad ciertamente podría ser el resultado de uno o más
cambios físicos, tales como el ritmo más lento que el sistema nervioso
realiza señales. Pero un rendimiento más lento en tareas mentales
también podría deberse a un cambio en la cantidad de tiempo los
adultos mayores, en comparación con los adultos jóvenes, pasan
haciendo tareas mentales complejas. Tal vez son un poco en la práctica.
Todavía una tercera posibilidad es que los adultos mayores pueden ser
mucho menos motivados para competir o para tratar de tener éxito en
esa tarea. Trabajar con rapidez puede simplemente no tener un valor
alto.
Prácticamente cada patrón de cambio en la adultez que podemos
identificar o describir tiene varias explicaciones posibles. En la mayoría
de los casos, estamos muy lejos de comprender las causas de los
patrones que observamos. Pero los psicólogos y sociólogos que
estudian desarrollo para adultos por lo menos han llegado a un acuerdo
preliminar en tres categorías principales de influencias que ayudan a
explicar tanto a las maneras en que nos tienden a ser similares en
nuestros viajes de adultos y la forma en que se diferencian una de otra:
(1) compartido, "la edad de las categorías" cambio, (2) efectos de
cohorte, y (3) experiencias únicas (Baltes, Reese, y Lipsitt, 1980; Riley,
1976).
El mayor énfasis se centra en explicar la evolución. Dado que el tema
que se está estudiando es desarrollo para adultos, que sin duda tiene
sentido dedicar la mayor parte de nuestra atención en la forma en que
los adultos a modificar a medida que envejecen. Pero estén seguros de
que no me he olvidado de la cuestión de la responsabilidad individual
de continuidad el sentido en que cada uno de nosotros estar mucho el
mismo en toda nuestra vida de adultos. En definitiva, si nos vamos a
describir o explicar adecuadamente los viajes para adultos, tenemos
que no sólo para los cambios, pero para las cosas que no cambian. Sin
embargo, por ahora, quiero centrarme en los cambios potenciales.

Cambio en los adultos: Las

explicaciones básicas
Compartida, Age-Graded cambios.
Este tipo de cambio es probablemente lo que usted asume se entiende
cuando se escucha la frase "desarrollo para adultos." Estos son los
cambios relacionados con la edad de alguna manera y compartida por
la mayoría o todos los adultos en cada generación. Creo que es muy útil
para dividir este en tres sub-tipos.
DE EMULAR AL VIAJE

Figura 1-2. Si estas personas mayores acerca de los tipos de cambios físicos que
han encontrado lo más inquietante de envejecimiento, sin duda muy pocas personas
se listan una pérdida del sentido del gusto como una gran molestia. Entre los
muchos compartieron los cambios biológicos que experimenta como se envejece es
una pérdida gradual de las papilas gustativas de la lengua, la cual hace que sea
más difícil disfrutar de la comida. (Foto © Anita Bartsch, hacer diseño concepciones,
1990. Reimpreso con permiso.)
INFLUENCIA BIOLÓGICA CAMBIA algunos de los cambios que
observamos en los adultos son compartidos por todos nosotros, porque
todos somos organismos biológicos naturales en los procesos de
envejecimiento. Muchos de estos cambios son fáciles de ver, como el
cabello poco a poco se fue tornando gris, o la piel arrugada como cada
vez más se pierde elasticidad y se vuelve secador. Otros no es
directamente visible desde el exterior, pero son experimentados
internamente muy claramente, tal como la pérdida de papilas gustativas
que se produce gradualmente a lo largo de los años de la vida adulta.
Los bebés normalmente prefieren comida blanda en parte porque tienen
muchos más papilas gustativas que los adultos, por lo que oí puede que
no sea "blando" a todos. Pero a medida que avanzamos hasta la edad
adulta, se pierden papilas gustativas, tantos de nosotros comienzan a
experimentar con más alimentos altamente condimentados. Mi abuela,
en la década de los 80s y principios de los 90s, se quejó amargamente
de que los alimentos ya no tenían sabor. Es irónico, por supuesto, que
una de las medidas que podríamos adoptar para contrarrestar esto es
para añadir más sal a los alimentos de una acción que tiene efectos
perjudiciales en otras partes del cuerpo.
Los cambios biológicos son también significativamente en la velocidad
con la que podemos procesar la información. Cincuenta y sesenta años
de edad no aprenden tan rápidamente como lo hicieron en 20, y que se
encuentran es un poco más largo que recordar nombres u otros
elementos de información. Esta pérdida de velocidad parece ser
causado por lo menos en parte, de una pérdida de eficiencia en las
sinapsis en el cerebro. La velocidad a la que estos (y equivalentes) se
producen cambios varía bastante de un adulto a otro, pero la secuencia
parece ser muy similar.
Tales explicaciones biológicas de los adultos cambios no han sido tan
popular (tal vez porque la mayoría de nosotros, incluyendo los
investigadores y los teóricos, no les gusta pensar en nuestra propia
envejecimiento físico), pero tenemos que mantener constantemente en
cuenta que cada uno de nosotros tiene un envejecimiento cuerpo, que
no son comunes los cambios químicos y biológicos que se producen
con el envejecimiento, y que los cambios comunes afectan al resto de
nuestra experiencia de la edad adulta.
Por ejemplo, tengo la sensación de ser "de mediana edad" cuando tenía
38 se basa en la realidad física que había perdido un gimnasio. En la
actualidad, no es posible mejorar mi condición física; pero el hecho de
que yo podría mantenerse en forma con poco esfuerzo a los 20 años,
ha tenido que asumir un programa de ejercicios para mantener mi
capacidad aeróbica cuando tenía 38, enfatiza el hecho de que algunos
cambios fundamentales que se han producido. Parece probable que al
menos algunos de los "crisis" de mediana edad podría deberse o bien a
los efectos indirectos de las realizaciones de envejecimiento físico, o
posiblemente a otro, más directo, efectos biológicos, a saber, los
cambios hormonales de la menopausia en las mujeres y los cambios
equivalentes en los hombres. De manera similar, tal vez nos vamos a
encontrar con que los cambios de actitudes hacia el trabajo están
vinculados de alguna forma a los descensos de eficiencia física o
mental. Por lo tanto, en cada área, necesitamos al menos para buscar
posibles directa o indirecta explicaciones biológicas.

LOS CAMBIOS PRODUCIDOS POR EXPERIENCIAS

COMPARTIDAS Otro muy importante causa de los cambios que
tenemos en común en la vida adulta es simplemente experiencia
compartida. Es obvio que hay variaciones individuales, pero la mayoría
de nosotros pasar hasta la edad adulta similares tareas, opciones
similares, y experiencias similares. Por otra parte, las experiencias
compartidas se organizan por lo menos aproximadamente por la edad.
Sociólogo Matilda Blanco Riley y sus colegas (Riley, 1976, 1986; Riley,
Johnson & Foner, 1972) señalan que prácticamente todas las
sociedades se organizan en estratos de edad períodos de la vida que
han compartido las demandas, las expectativas y los privilegios. En
nuestra cultura, por ejemplo, tenemos muy distintas expectativas
y actitudes hacia, de 18 años de edad, 35 años de edad y 60 años de
edad. Esperamos que hagan cosas diferentes, para formar distintos
tipos de relaciones, que tienen diferentes placeres. También nos
ofrecen estos tres grupos de edad diferentes cantidades de
reconocimiento, la responsabilidad y el poder. Esas colecciones de las
expectativas y responsabilidades de cada edad constituyen la edad
normas para que la cultura o subcultura. En el transcurso de la edad
adulta, cada individuo pasa a través de la secuencia de estratos de edad
con sus correspondientes normas y compartida de la edad experiencia
graduada ejerce una influencia poderosa sobre el patrón de cambio que
vemos en las personas durante su vida.
Uno de los elementos más significativos de la edad y la edad normas
estratificación en prácticamente todas las culturas es el patrón de
experiencias relacionadas con el matrimonio y la vida familiar de lo que
los sociólogos denominan el ciclo de vida de la familia·. En los Estados
Unidos, por ejemplo, alrededor del 90 por ciento de los adultos casarse
(y ese número se ha mantenido estable a través de este siglo). Por otra
parte, la inmensa mayoría (80-90 por ciento) de las parejas casadas
tienen hijos (Glick, 1979). Una vez nace el primer hijo, los padres están
encerrados en un potente secuencia de experiencias vinculadas a la
etapa de desarrollo del niño: la infancia, caminar, edad escolar, la
adolescencia, y por último, la salida de la casa.
Figura 1-3. Cada sociedad está organizada en estratos de edad, con diferentes reglas
y expectativas de los miembros de cada grupo de edad. ¿Qué diferentes estratos de edad
están representados aquí? ¿Cuáles son las diferentes expectativas? (Foto © Joel
Gordon, 1990. Reimpreso con permiso.)

Cada uno de estos períodos de la vida de un niño hace un conjunto

diferente de las demandas de los padres, y esta secuencia 20 formas
de demandas o '3-0 años de la vida la mayoría de los adultos.
El impacto de un patrón compartido puede extenderse mucho más allá
de las relaciones familiares. Por ejemplo, una de las conclusiones a las
que me referiré a en el Capítulo 8 es un intrigante disminución en la
amistad formación desde aproximadamente los 30 años de edad y los
45 años. Este parece ser un patrón compartido ampliamente, pero
¿cómo podemos explicar? No puedo pensar en una obvia explicación
biológica, pero bien podría ser una de las ramificaciones del ciclo de
vida de la familia. Cuando los niños son pequeños, su energía se
concentra en las relaciones en la familia inmediata. Hay menos tiempo,
y tal vez menos oportunidad para la formación y mantenimiento de
nuevas amistades.
Hay una gran cantidad ampliamente compartida, relacionadas con la
edad, los patrones culturales distintos de los ciclo de vida de la familia.
Por poner sólo un ejemplo más: En el pasado varias generaciones por
lo menos, la mayoría de los adultos se han vuelto más físicamente (y
mental) sedentarios con la edad. Nuestros trabajos son cada vez más
automatizado; hemos leído menos, mover menos. Por lo que la
experiencia común de baja condición física en uno de 30s o 40s puede
ser causada no sólo por algunos inevitables cambios en el cuerpo, pero
puede ser en cambio un efecto secundario de la edad más habitual de
una vida sedentaria a una edad mediana. Más en general, que habrá
que explorar la fascinante posibilidad de que muchos aspectos del
deterioro aparente de nuestros cuerpos a medida que avanzamos en
edad, lo que puede parecer de ser biológicamente inevitable, son
realmente el resultado indirecto de la creciente desuso que es parte de
nuestra edad normas.
PROCESOS DE CAMBIOS INTERNOS un tercer tipo de compartida,
edad de las categorías cambio es más difícil de describir porque implica
procesos internos. La idea básica es que cada uno de nosotros debe
enfrentar y satisfacer un conjunto de tareas o resolver dilemas en
nuestra vida adulta. En el proceso de afrontamiento, realizamos una
serie de ajustes internos. Nos pueden llegar a ser más "integrado",
podemos aprender a expresar una amplia gama de emociones, que
pueden ser más "maduros", movimiento a través del ciclo de vida de la
familia o de otras experiencias compartidas puede ser parte de lo que
desencadena este conjunto de cambios internos, pero las
transformaciones internas pueden ir más allá. Para algunos adultos por
lo menos, los valores cambian, las formas de pensar.
Por ejemplo, una de las nociones actuales es que en los primeros años
de la edad adulta, especialmente después del nacimiento de los niños,
hay una especie de exageración de cualidades masculinas o femeninas
para muchos adultos. A continuación, en la madurez, tanto los hombres
como las mujeres tratan de "equilibrio" sus cualidades femeninas y
masculinas más completa (p. ej., Giele, 1982a). Para la mayoría de
nosotros, esto significa ampliar la expresión de la menos practicada. Si
esto es cierto, podríamos encontrarnos con que los hombres de
mediana edad se vuelven emocionalmente más expresivo y cálido,
mientras que las mujeres son más agresivo e independiente. De hecho,
hay algunas pruebas de que ese rol sexual "crossover" se produce en
muchas culturas, como describiré más adelante. Por ahora, mi punto es
simplemente que este es un ejemplo del tipo de cambio interno,
relacionada con la edad pero ni causado por cambio biológico ni
totalmente definidos por edad, que muchos teóricos han buscado y
encontrado más intrigante.
Si se quiere entender desarrollo para adultos, que hemos de ser
capaces de solucionar los efectos y las interacciones entre estos varios
tipos de cambio gradual. Si observamos el mismo patrón de cambio
entre 20 años y la edad de 60 años en muchas culturas, y en muchas
generaciones en la misma cultura, no sé si ese cambio es
biológicamente, culturalmente definidos, o determinada por una natural
o inevitable cambio psicológico interno, o una combinación de los tres.

Efecto de cohortes
Al tratar de explicar algunos patrones de cambio con la edad en
términos de intercambio de experiencias compartidas o edad categoría
de cambios, estoy buscando patrones universales de vida adulta. ¿Cuál
es el terreno común en el que nos hace a todos por igual? Pero también
hay márgenes más estrechos de influencia de experiencias que dan
forma a la vida de los adultos de algunos subgrupos pero no en otros.
La cultura en la que crecemos y en la que nos pasamos la vida adulta
es, evidentemente, una tal influencia. Las culturas varían enormemente
en cuanto a la forma en que estructura la vida esperada: la edad de
matrimonio o crianza de los hijos, el número típico de los niños, los
papeles del hombre y la mujer, casta o clase, y estructuras similares.
Soy muy consciente del hecho de que prácticamente todos los trabajos
de investigación y la teoría que tenemos acerca de desarrollo para
adultos se basan en los estudios de las pocas culturas, especialmente
las culturas occidentales. Bien puede ser que algunas de las pautas de
cambio y desarrollo que hemos llegado a considerar como universal son
realmente mucho más específico de una cultura, una posibilidad que le
recuerda con bastante regularidad.
Pero incluso dentro de una cultura hay variaciones importantes en la
vida adulta experiencia de una generación a la siguiente, y esta
variabilidad podemos y debemos estudiar. El concepto clave es el de
una cohorte.
El término cohorte puede ser nuevo para usted, pero la idea básica es
no. Es más o menos sinónimo de esta palabra. Por lo tanto, es un grupo
de personas que nacieron aproximadamente al mismo tiempo y
comparten ciertas influencias culturales y experiencias históricas. La
diferencia es que una generación se define normalmente como un
período de 20 años, mientras que una cohorte, como la expresión es
utilizada por los psicólogos, sociólogos y demógrafos, puede hacer
referencia a una banda mucho más pequeñas de años, quizá tan sólo
dos o tres.
Para nuestros fines, el concepto de una cohorte es importante por dos
razones: (1) que ayuda a explicar cómo y por qué los adultos de
cualquier época será como uno de sus valores, sus experiencias de
vida, o las actitudes, y (2) que pueden contribuir a explicar las
diferencias en las actitudes, valores, habilidades y experiencias de vida
que podemos ver entre los grupos de adultos de distintas edades.
Puedo hacer estos dos puntos más claro con algunos ejemplos.
Una forma relativamente fácil de ver el efecto de las variaciones en las
experiencias de las cohortes es adyacente a mirar en las grandes
conmociones sociales, tales como (en nuestra cultura) la Gran
Depresión de la década de 1930, la Segunda Guerra Mundial, o la
guerra de Vietnam. Para estar seguro, todos los que se viva en una de
estas épocas se vieron afectadas de alguna manera por la conmoción,
sin embargo, debido a que estos acontecimientos afectaron cada
cohorte en una edad diferente, los efectos son muy específicos de
cohorte.
Glen Elder de investigación sobre la depresión es un ejemplo
maravilloso (Elder, 1974, 1978; Elder, Likert, & Cruz, 1984). Él ha
encontrado que aquellos que eran adolescentes en las profundidades
de la depresión mostraron menos efectos a largo plazo que aquellos
que habían sido en primeros años de la escuela primaria cuando
sobrevino la gran depresión toda su fuerza. Las cohortes jóvenes
gastan una mayor parte de su infancia en condiciones de penuria
económica. Las dificultades patrones de interacción familiar alterada,
oportunidades educativas, e incluso la personalidad de los niños, de
manera que los efectos negativos podían ser detectados en la edad
adulta. Aquellos que eran adolescentes durante la depresión no
muestran efectos negativos en la vida adulta; por el contrario, algunos
de ellos parece haber crecido de la experiencia de las condiciones de
vida difíciles y, en consecuencia, mostraron una mayor independencia
y las iniciativas como adultos. Por lo tanto, dos cohortes, bastante cerca
de edad real, tuvo el mismo acontecimiento histórico diferente, debido a
que eran diferentes edades en el momento.
El mismo punto surge de un estudio realizado por Abigail Stewart y
Joseph Healy, Jr. (1989) de un grupo de mujeres que habían sido en la
escuela de graduados entre 1945 y 1951 pero que en realidad
representan tres diferentes cohortes de aquellos que fueron totalmente
crecido antes de la II Guerra Mundial (nacidos entre 1906 y 1914),
quienes llegaban a la edad adulta durante la guerra ( 1918-1922),
nacido y aquellos que llegaban a la edad adulta después de la guerra
( nacido 1925-1929). Aquellos en el grupo de mayor edad han crecido
durante la gran depresión, cuando la autosuficiencia y seguridad
financiera fueron muy valorados pero los valores familiares tradicionales
fueron también muy fuerte. La estructura de valores de la época era tal
que no se creía que la mujer debe elegir entre una carrera y una casa;
no podía hacer ambas cosas y hacer justicia a los importantes valores
de la familia. En contraste, las mujeres de la última de las tres cohortes
han sido los adolescentes durante la guerra, en un momento en que era
muy común que las mujeres en el trabajo, que pasó su juventud en el
período de la posguerra, cuando se supone que la mujer debe dedicarse
con gusto a la vida familiar. Stewart y Healy sostienen que estas
mujeres, condicionado por las experiencias, esperaba tener que
casarse y tener hijos pero también valioso trabajo y piensa que "natural"
para las mujeres. Creen que uno puede tener su carrera y la familia.
Cuando las historias de vida de estas mujeres fueron examinados, el
contraste fue claro: Sólo un cuarto de los de la primera cohorte nunca
tuvo hijos, mientras que el 88 por ciento de los de la última cohorte dio
a luz a por lo menos un hijo.
Figura 1 -4. La Gran Depresión fue tan extendida y su impacto tan significativo para
la mayoría de las familias, que cada cohorte que pasaba por allí se vio influenciado
por la experiencia. Pero el peso específico es distinta en el caso de las cohortes
adyacentes, dependiendo de la edad que había sido durante la peor de las
dificultades económicas. (Foto © El archivo Bettmann. Reimpreso con permiso.)

Una determinada cohorte, entonces, no sólo ha vivido histórico

específico o eventos culturales pero ha vivido a través de ellos al
mismo tiempo en sus vidas. La cronología de los sucesos interactúa
con las tareas, problemas o edad normas para esa edad, produciendo
patrones de influencia de cada cohorte y a contribuir a crear trayectorias
de vida comunes en adultos para los nacidos en la misma cohorte. Por
lo tanto, el concepto nos da una poderosa herramienta en la
comprensión de las similitudes en vida adulta.
Al mismo tiempo, el concepto de una cohorte ha sido una gran ayuda a
la hora de explicar las diferencias, así, no sólo las diferencias entre
cohortes adyacentes, como los ancianos o Stewart y Healy, pero las
diferencias entre cohortes muy espaciados. Lo más importante es que
nos ayuda a diferenciar entre "real" de cambio en materia de desarrollo
universal o casi universal los cambios con la edad que se basa en
biología básica o común en los procesos psicológicos y cambio
aparente que, en realidad, no es cambio individual sino que se limita a
todas las diferencias entre las cohortes.
Supongo que entrevistar a un grupo de 50 y 60 años de edad los
hombres y las mujeres y un grupo de 20 a 25 años de edad y preguntar
a cada persona que me diga su opinión acerca de la forma correcta y el
sexo femenino masculino funciones: "Si la mujer trabaja si tiene niños
pequeños?" “¿Quién debe ser el responsable de llevar la casa?" “¿Qué
trabajos deben los esposos o esposas de su casa?" "Si su esposa hizo
más dinero de lo que usted lo hizo (o si lo hizo más dinero que su
marido), ¿cómo se sentiría?" Cuando comparo las respuestas de los
distintos grupos de edad, encontramos que los adultos en sus 50s y 60s
tienen mucho más "tradicionales" de ideas Roles sexuales que los 20
años de edad. Las personas mayores son mucho más probable que me
digan que las mujeres no deben trabajar si tienen niños pequeños, que
les hacen sentirse incómodos si una mujer hizo más dinero que su
marido, y así sucesivamente.
¿Cómo explicar este hallazgo? ¿Existe algún proceso de cambio aquí
de liberales y conservadores que podría ser un hilo común en vida
adulta? Eso es posible, pero no probable. Parece mucho más
plausible sostener que lo que tenemos aquí es un efecto de cohorte: Los
actuales 20 años de edad se han visto influidos por el movimiento de
mujeres y el cambio en los valores de los adultos roles sexuales. El
grupo de más edad creció en un momento diferente, cuando los valores
son diferentes. La diferencia entre los 20 años de edad y los 60 años de
edad en este caso probablemente no refleja verdaderamente un cambio
en las personas con el tiempo. La actual 60 años de edad
probablemente mucho los mismos valores cuando se fueron de 20, y
parece poco probable que el actualmente de 20 años de edad, recibirá
más tradicional a medida que envejece (a pesar de que esto es una
cuestión empírica). Por lo tanto, lo que parece un cambio de edad es
más probable cohorte diferencia.
Otro ejemplo es el de los estudios de IQ en la edad adulta. ¿IQ cambiar
(para ir hacia arriba o hacia abajo) a medida que avanzamos en edad?
¿O es estable? Los primeros investigadores estudiando IQ en la edad
adulta (por ejemplo, Wechsler, 1955; Matarazzo, 1972) los cocientes en
comparación promedio de los adultos de diferentes edades. Ellos
encontraron que a mayor edad del grupo, menor es la puntuación
media. Por desgracia, parecía como si todos disminuidos en poder
mental ya que conseguimos más. Pero hay un efecto de cohorte al
acecho en los datos: cohortes de mayor edad en nuestra cultura han
tenido mucho menos educación que tienen los jóvenes. Por lo que
puede ser la educación, y no la edad, que está relacionado con IQ.
¿Como se verá en el capítulo 5 que es, a grandes rasgos, el que los
investigadores han encontrado que han explorado la cuestión desde un
ángulo diferente?
Un "efecto de cohorte", en general, se describen las diferencias entre
los grupos de adultos de distintas edades que no se deben a la edad o
de envejecimiento, o a cualquier otro proceso de desarrollo sino
simplemente al hecho de que los diferentes grupos de edad han crecido
en diferentes circunstancias históricas o culturales.
Como vemos en las descripciones de las diferencias relacionadas con
la edad en la edad adulta en el resto de este libro, tenemos que estar
constantemente alerta de posibles efectos de cohorte. Las diferencias
entre las cohortes hacen que sea más difícil para desarrollar una amplia,
declaraciones generales o principios universales de desarrollo para
adultos. Pero esas diferencias no son sólo "ruido" en el sistema. Estas
son interesantes en sí mismos. Nos dicen algo acerca de cómo las
fuerzas sociales más importantes del desarrollo de modelos para
adultos.

Eventos Únicos no compartidos

Para cada uno de los individuos, los cambios a lo largo de los años de
la vida adulta se caracterizan también por una amplia gama de
experiencias que no se comparte con todos los adultos, o incluso con
todos los miembros de una cohorte. Con tus padres mueren cuando
usted está en su 20s o 30s, una enfermedad significativa muy temprano
en su vida, la temprana muerte de un cónyuge o un hijo, perder un
trabajo, sea que se case pronto o tarde (o no), si es que tienes un
maestro especial en la escuela secundaria que le inspira a continuar por
un tipo específico de la formación de todos estos y cientos más
experiencias como ellos pueden alterar la ruta de cada persona siga
hasta la edad adulta. Incluso las experiencias como separación
matrimonial o divorcio, que son ampliamente compartidas, pertenecen
a esta categoría de "eventos únicos o no compartidas", ya que el
divorcio no es universal ni edad de clasificación.
Usted verá a medida que avanzamos, la fecha de celebración de
eventos único en particular parece ser un factor importante que influye
en el grado o en la dirección del impacto. Bernice (1979), en particular,
se ha puesto de relieve que los sucesos que están "a tiempo", que
siguen un "ciclo de vida normal esperable" son menos perturbadores o
difícil que los que son "el tiempo." Por lo que sus padres mueren cuando
usted está en su 20s (que está en "off") es más difícil de tratar,
más probabilidades de conducir a trastornos importantes de la vida, que
es el de la muerte de sus padres cuando está en su 40s o 50s. De igual
manera, perder su trabajo en los 30s es más difícil de manejar que se
retiró a los 65 años. En cierto sentido, esto es otra manera de decir que
los adultos que se desvían de la edad de manera significativa las
normas es probable que muestre más distintiva o patrones inusuales de
desarrollo que aquellos cuya vida sigue más de cerca los edad normas
definidas culturalmente.
Figura 1 -5. El esposo de esta mujer murió mientras que ella era muy joven. Viudez
es lo suficientemente duro en cualquier momento, pero es aún más difícil cuando
se trata de "el tiempo" como este. De hecho, cualquier cambio importante en la vida
que está "fuera" de su cohorte crea mayor estrés, y es más probable que cambie la
trayectoria de su vida que en el caso de cambios de vida compartida con su cohorte.
(Foto © Arte Stein, Foto los investigadores. Inc., 1981. Reimpreso con permiso.)

Evidentemente, en un libro como este no puedo empezar a explorar los

efectos de cada combinación posible de único y compartido
experiencias en las vidas de los adultos. Pero no puedo y se trate de
buscar cualquier patrón subyacente que puedan existir que nos ayudará
a entender los tipos de eventos únicos, su distribución, y sus efectos
combinados.

Algunas definiciones
Antes de proseguir, creo que es importante hacer una pausa y definir
algunos términos. Tal vez usted ya ha sido confundido por tener tantas
palabras que se utilizan al parecer indistintamente de palabras al igual
que el desarrollo, el cambio, el envejecimiento de la población, y la
maduración. Hasta ahora he utilizado estas palabras un poco a la ligera,
pero sí que voy a crear el orden de los elementos de prueba y las
teorías, por lo que necesito ser más precisa y más estrictas en la forma
en que me etiqueta diversos conceptos. Por lo menos, tenemos
condiciones para los siguientes procesos o conceptos: (1) cambios
fisiológicos básicos que es inevitable acompañamiento de el paso de
los años; (2) "mejoras" que ocurren con la edad, tales como una mayor
personalidad flexibilidad, ni la terminación con éxito de una serie de
tareas o resolver dilemas; (3) "descensos" que puede ocurrir con la edad
(que puede o no ser base fisiológica); y (4) todos los otros patrones de
variación en el comportamiento o actitudes que están vinculados con la
edad, pero que no encajan con los otras categorías.
Mi elección de los términos para describir estos diferentes modelos no
se puede colocar en sus ideas preconcebidas, pero voy a utilizar estos
términos constantemente a lo largo de todo el libro.
Edad Adulta. Voy a definir la edad adulta en ese período de 18 años de
edad a la muerte. Dieciocho años es arbitraria, sino que representa (en
nuestra cultura por lo menos) el período en el que los jóvenes
graduados de la escuela secundaria, y muchos, a continuación,
inmediatamente en los deberes y responsabilidades de la edad adulta.
Por supuesto que muchos otros jóvenes siguen en un estado
semindependientes durante algunos años después de los 18, pero
sigue siendo una práctica demarcación.
Envejecimiento de la población. Para ser coherente, me va a utilizar
este término para describir simplemente el paso de los años, aunque el
diario lo que también incluye la noción de decadencia o "empeorando",
como en "La edad es, sin duda alguna desde que lo vimos su pasado,
no ha ella" voy a hacer todo lo posible para evitar ese tipo de implicación
de la palabra envejecimiento.
Maduración. Este es el término que se utiliza comúnmente en el estudio
del desarrollo de los niños para referirse a los procesos de cambio con
la edad que se rigen por procesos fisiológicos subyacentes,
determinada principalmente por el código genético. Podemos hablar,
por ejemplo, de la maduración cambios que subyacen al bebé la
progresión de sentarse a gatear o caminar, la maduración los cambios
de la pubertad. Así que voy a utilizar el término de la misma manera en
este libro para describir cualquier secuencia de los cambios físicos que
parece que rige de manera sistemática y genéticas compartidas, o en
otros procesos biológicos. Por ejemplo, la compleja secuencia de
cambios en funcionamiento sexual y reproductiva entre los 40 y 60 (se
refería a la mayoría por lo general en el climaterio en ambos hombres y
mujeres, también llamado la menopausia en las mujeres) es una
maduración cambio paralelo a los cambios de la pubertad. Tenga en
cuenta que la maduraciã³n en este sentido, es bastante diferente de la
jerga común palabra "madurando", las cuales a menudo connota "cada
vez más sabio" o "cada vez más equilibrado psicológicamente." ningún
aumento de sabiduría o de la balanza puede ser el resultado
de maduración fundamental (fisiológicas) los procesos, pero también
podría reflejar cualquiera de una serie de otros procesos de desarrollo
o crecimiento. Tenga en cuenta también que una maduración cambio
podría implicar o la adición o la pérdida de competencias o funciones
físicas. Con el aumento de la edad, los adultos pierden papilas
gustativas sino ganar tamaño de mazorca; perdemos velocidad en
sinapsis nerviosa pero ganar placa en nuestros vasos sanguíneos.
Desarrollo. En mi uso del término "desarrollo" estoy siguiendo, al
menos aproximadamente, las definiciones dadas por Heinz Werner y
Bernard Kaplan (Werner y Kaplan, 1956; Kaplan, 1983), que definir el
desarrollo en términos de cada vez mayor y más integrada los niveles
de funcionamiento. Si el desarrollo en este sentido de la palabra existe
realmente en la edad adulta es una de las cuestiones clave le voy a
preguntar en este libro. ¿Algunos adultos, o todos los adultos, se
vuelven "más madura", "más inteligente", más altruista y compasivo? Es
evidente que la decisión de qué es lo que constituye una "mejor" o "más
madura" es una cuestión de mucho de los valores y la filosofía, como
de hecho. Pero no me limite a describir cadenas de los cambios con la
edad sin al menos hacer frente a la cuestión del valor, o de
"crecimiento".
Este uso de la palabra desarrollo, me doy cuenta, no encajan bien con
lenguaje común. La palabra se usa en conversación normal, e incluso
entre los psicólogos, que significa aproximadamente "cambian con la
edad", o "cambiar con el tiempo." Por lo que tendrá que hacer un
esfuerzo para recordar que cuando uso el término no me refiero en esta
forma más favorable pero mucho más estrictos para referirse sólo a un
subconjunto de los cambios con la edad, los cambios que posiblemente
reflejan la aparición de algunas más complejas o más sistema integrado
o en la estructura.
Ganancia y la decadencia. Estos dos términos que se utilizan, como
no peyorativamente como sea posible, para describir los cambios que
implican incrementos o disminuciones en algunas de las funciones o
habilidad. Es importante tener en claro el hecho de que el desarrollo,
como lo he definido aquí, puede ser el resultado de una disminución o
ganancias. Es posible", por ejemplo, con el fin de ganar en sabiduría
como resultado de la pérdida de salud: La enfermedad provoca que
algunas personas se examinen y sus vidas en forma constructiva y
beneficiosa.
Cambiar. Cuando no está claro si algunos patrones de variación con
la edad son una ganancia o una pérdida, o si refleja un desarrollo, voy
a hablar simplemente de cambio. Las descripciones del cambio o la
estabilidad será casi siempre el punto de inicio de las exploraciones de
la edad adulta. ¿Cuál es el patrón de la frecuencia y profundidad de
amistad a través de los años de la vida adulta? ¿Cuál es el patrón de
pérdida de la audición en los adultos mayores? ¿Qué ocurre con las
puntuaciones en las pruebas de CI en el tiempo en la edad adulta?
Todas estas son cuestiones a nivel descriptivo de los datos que el
cambio o la estabilidad de edad. Es cuando tenemos que activar la tarea
de explicar que términos como maduración o desarrollo para entrar en
la discusión. ¿Se observaron algunos cambiar el resultado de
maduración biológica? ¿Refleja algunos básicos reestructuración
interna, algún desarrollo? O, tal vez la diferencia entre viejos y jóvenes
que observamos algún tipo de efecto de cohorte?

La recopilación de información para

responder a las preguntas
Para responder a preguntas como estas no es una tarea sencilla. Más
importante aún, los métodos de investigación específicos un
investigador decide tener un poderoso efecto sobre la variedad de
preguntas que pueden ser contestadas con ese estudio en particular.
Metodología de la investigación es examinar siempre una parte
importante de la comprensión de los resultados obtenidos en cualquier
campo, pero más que nunca en el estudio cambio o desarrollo adulto.
Tomemos como ejemplo la cuestión, me dijo que sólo unos pocos
párrafos atrás: ¿Cuál es el patrón de cambio o estabilidad en frecuencia,
duración, o la calidad de las amistades en los años de la vida adulta?
¿Qué decisiones que tengo que hacer para tratar de responder a esta
pregunta? Aquí están algunas de las cuestiones principales:
 ¿Debo estudiar grupos de personas de diferentes edades, o debo
estudiar el mismo grupo de personas con el tiempo, o una
combinación de los dos? Esta es una cuestión de diseño de la
investigación básica.
 ¿Cómo puedo averiguar acerca de la amistad en los temas de
estudio? Yo sólo pido a la gente que me cuente, ¿cómo muchos
de mis amigos tienen? ¿Cómo definir el concepto de "amigo" para
este fin? Pregunto acerca de las relaciones específicas, ¿y cómo
de cerca están? ¿Debería hacer esto con un cuestionario o una
entrevista? ¿Qué más quisiera saber acerca de cada tema aparte
de los números de la amistad y la edad? Estas son las preguntas
de la metodología de la investigación.
 ¿Cómo analizar e interpretar las respuestas que la gente me dé?
¿Es suficiente para determinar el número promedio de amigos se
describe en los temas de cada grupo de edad? ¿Lo que quiero
hacer para descubrir algunas de las posibles explicaciones? Estas
son las preguntas de análisis de la investigación
Debe tener al menos un conocimiento básico de las opciones implicadas
en este tipo de investigación decisiones si usted va a ser capaz de
interpretar los resultados de las investigaciones que se describen en
este libro.

Diseño de la investigación
Elegir un diseño de investigación es quizá la decisión más crucial el
investigador. Esto es verdad en cualquier área de la psicología o la
sociología, pero hay consideraciones especiales cuando el objeto de
estudio es el cambio o desarrollo con la edad. Básicamente hay tres
opciones: (1) puede elegir distintos grupos de sujetos en cada una de
las series de las edades y comparar sus respuestas. Esto se llama un
diseño transversal. (2) Usted puede estudiar las mismas materias en un
periodo de tiempo, observar si sus respuestas siguen siendo los mismos
o cambio de manera sistemática. Esto se llama un diseño longitudinal.
(3) se pueden combinar los dos en una de varias formas, conocidas
colectivamente como los diseños secuenciales (Achenbach, 1978;
Schaie, 1983a).

Diseños de corte transversal La característica

esencial de los estudios transversales es que incluyen distintos grupos
de sujetos de diferentes edades. Cada tema se prueba sólo una vez.
Estas comparaciones nos dicen acerca de las diferencias de edad, pero,
como usted pueda haber averiguado de mi discusión de las diferencias
entre las cohortes de no nos dicen directamente sobre cambio de edad.
Por ejemplo, supongamos una vez más que estoy interesado en la
amistad los cambios a lo largo de los años de la vida adulta. Yo podría
seleccionar a un grupo de adultos en la década de los 20, otro grupo de
adultos en sus 30s, y así sucesivamente. Posteriormente he podido
comparar el número promedio de amigos por temas en cada grupo de
edad. Los resultados de un estudio como este están en la Figura 1- 6
(Lowenthal, Thurnher, & Chiriboga, 1975).
Estos resultados nos dicen que el número de amistades son diferentes
en los distintos grupos de edad (por lo menos en estas cohortes de esta
cultura), con un punto bajo en la década de los 40. Algunos
investigadores también podrían tratar de leer estos resultados, diciendo
que las amistades de disminución de años intermedios y, a
continuación, volver a subir más tarde. Pero hay varios problemas con
sacar conclusiones acerca de la edad cambia de resultados como
estos. En primer lugar, es muy probable que haya un efecto de cohorte.
Los 60 años de edad, son claramente diferentes de una generación que
son los 25 años de edad. Con sólo estos hallazgos, no hay forma de
saber si de los diferentes niveles de amistad constituyen verdaderos,
ciclo de vida los cambios que se producirían en las sucesivas
generaciones, o si son simplemente las diferencias entre las cohortes.
Es decir, no se puede asumir que hoy de 25 años de edad, cuando son
60, se mostrará el mismo patrón de las amistades que los actuales 60
años de edad. El término técnico para este tipo de coexistencia de los
efectos es confusión. Por lo tanto, en cualquier estudio de corte
transversal, edad y cohorte están totalmente desconcertados. Varían
simultáneamente, por lo que no podemos atribuir el patrón observado
de forma inequívoca a las diferencias de edad o cohorte.

Figura 1-6 Lowenthal y sus colegas estudiaron cuatro grupos separados de los
adultos, de diferentes edades, que pide a cada uno cómo muchos amigos que él o
ella. Estos de corte transversal los resultados nos hablan de una diferencia de edad
en el número de amigos, pero no nos dicen que la amistad los patrones cambian
con la edad. (Fuente: Lowenthal. Thurnher Y Chiriboga. 1975, Datos de la Tabla 4,
pág. 50.)

Una segunda dificultad en este estudio en particular es que los temas

en cada grupo de edad fueron seleccionado en realidad no es para su
edad per se, sino porque se ocupa especialmente los estados o
funciones. El grupo de menor edad se compone de estudiantes
secundarios; el grupo de mayor edad sólo incluye los recién casados
(en su primer matrimonio) que van desde los 20 a 38; las edades medias
(media de edad 50) estaban todos casados y con hijos casi crecido y
listo para salir de la casa; el grupo de mayor edad de los adultos
casados cuyos hijos han dejado el hogar y que estaban a punto de
jubilarse. Por lo tanto, estos resultados, si nos dicen algo, nos pueden
decir más acerca de la relación entre la vida familiar y las amistades que
acerca de la edad y las amistades. Sería preciso examinar a otros
adultos en sus 20s que no son novios, o que ha estado casada durante
algunos años, para ver si el patrón estaba realmente vinculada a la
edad.
Esta variante de investigación de corte transversal en el que los sujetos
son seleccionados sobre la base de su etapa en el ciclo de vida de la
familia en lugar de por la edad es muy común en la investigación de la
familia sociólogos. Por ejemplo, una gran parte de lo que sabemos
sobre los matrimonios contraídos en los años de la vida adulta se basa
en las investigaciones siguientes tal diseño.
Los sociólogos también suelen utilizar otro tipo de variante de un diseño
transversal. En lugar de elegir los temas inicialmente en determinados
grupos de edad, simplemente muestra aleatoriamente en una amplia
gama de edades. El grupo de sujetos y, a menudo un grupo bastante
grande, tal vez varios miles de puede ser elegido para representar las
características de la población total, o puede incluir sólo las mujeres que
trabajan, o sólo a las familias que tienen teléfonos, o algo similar. Si
todas las edades están incluidos en el grupo y, a continuación, el
investigador puede combinar los temas en grupos sobre la base de la
edad o puede mirar como una dimensión continua. Este tipo de
investigación, rica como lo puede ser, no se soluciona el problema
cohorte. Edad y cohorte todavía están desconcertados.

Diseños longitudinales
Una solución obvia a la cohorte problema es la de seguir los mismos
temas con el tiempo. Hay varias variantes de este tipo de diseño. Entre
los psicólogos, el procedimiento más común consiste en seleccionar un
grupo relativamente pequeño de los niños o adultos que son todos más
o menos la misma edad al inicio del estudio, y, a continuación, estudiar
intensivamente y continuamente a medida que se mueven a través de
algunas interesantes período de años. Tal vez el más famoso estudio,
al menos en el ámbito del desarrollo para adultos, es el Berkeley Estudio
intergeneracional, en la que varios centenares de niños nacidos entre
1918 y 1928 fueron seguidos hasta que fueron a los 50 años (Eichorn,
Clausen, Haan, Honzik, & Mussen, 1981). Que se han observado,
probado, y se entrevistó con los niños, sus familias fueron observados
y entrevistados, y, a continuación, fueron entrevistados y se prueba en
aproximadamente l0-cada año en la edad adulta. El resultado es una
notable riqueza de información, aunque en un pequeño (y no
necesariamente representativos) grupo de personas.
Los sociólogos, el procedimiento más común, llamado estudio de
grupo, y tiene como objetivo una mayor representatividad a partir de
una muestra mucho más amplia de las personas, usualmente escogido
para ser estadísticamente representativa de la población nacional o de
algún sub-grupo de la población, tales como cabezas de familia, ni a las
madres solteras, o lo que sea. Generalmente la muestra inicial varía
ampliamente de la edad. Todos estos temas son entrevistados en un
programa regular de los años posteriores. A largo plazo los estudios
panel, como sujetos de deserción o morir que sean reemplazados, de
forma que en un mismo año la totalidad de la muestra es representativa
de la población de la cual se ha preparado, a pesar de que la muestra
no se incluyen ahora precisamente las mismas personas de un año a
otro. Aun así, la vida o las experiencias de las personas que se quedan
en el estudio puede remontarse en el tiempo.
Una de las más ricas y más influyente de los estudios del grupo de
desarrollo para adultos es la Michigan Estudio de Grupo Dinámicas de
Ingresos (p. ej., Duncan y Morgan, 1985), que se inició a nivel nacional
con una muestra representativa de 5.000 familias en 1968. El estudio
ha seguido no sólo a las personas en las familias de origen, pero
también las familias formadas por los hijos y las familias formadas por
las segundas nupcias de la original los cónyuges. Por el momento,
alrededor de 6.500 familias (unas 16.000 personas) que se incluyen.
Cada año, uno de los miembros de cada familia es entrevistada en
detalle, y que cada da información no sólo sobre él/ella, sino sobre otros
miembros de la familia.
Cualquiera de estos tipos de estudio longitudinal nos puede decir acerca
de los cambios o continuidades de edad que son comunes a un
determinado grupo de personas. ¿La mayoría de las personas se
vuelven más conservadores como que envejecen? ¿Conciencia de
envejecimiento físico suele ser una preocupación central de los adultos
en sus 40s o 50s? Estudios Longitudinales pueden también nos dicen,
como estudios transversales no puede, la coherencia o incoherencia
cada uno es en el tiempo. ¿Están de mal humor irritable y 20 años de
edad también es probable que sea temperamental e irritable como 50-
años de edad? Es un adulto joven con un coeficiente intelectual (CI) alto
probablemente todavía para tener un relativamente alto IQ en 80? Por
último, los estudios longitudinales nos puede permitir a mirar tanto el
grupo y efectos individuales al mismo tiempo y a preguntar si ciertos
sub-grupos de los individuos, como, tal vez, muy tímida adultos en
comparación con los más gregarios, o de la clase obrera y clase media
adultos - seguir diferentes caminos.
Ambos estudios transversales y longitudinales pueden ser de utilidad.
Sin embargo, es confuso cuando los dos tipos de estudios parecen
apuntar a conclusiones muy distintas sobre el curso de la vida adulta.
Cuando esto sucede, nos dice que algún tipo de efecto de cohorte es
en el trabajo. Por ejemplo, como he señalado anteriormente (como HE
con detalle más detalladamente en el capítulo 5), estudios de corte
transversal de IQ ha mostrado que el cociente intelectual fue menor
entre los adultos mayores que los más jóvenes, la diferencia suele
interpretarse como que demuestra una disminución en el cociente
intelectual, que comienza a una edad mediana o incluso antes. Pero
estudios longitudinales no muestran una disminución hasta bastante
tarde en la vejez (por ejemplo, Schaie, 1983b). La explicación obvia es
que las personas mayores en los estudios de corte transversal han
recibido menos educación y menos exposición a las pruebas
estandarizadas. Cuando grupos de corte transversal, se compararon los
grupos de mayor edad fueron más antiguas y menos educados. Los
estudios longitudinales han demostrado que las personas mostraron
pocos cambios en el cociente intelectual de sus propias vidas.
Puede parecer de este debate, que un estudio longitudinal resuelve
todos nuestros problemas. Como Paul Mussen pone:
... Para la comprensión real de la gente, la vida, creciendo y cambiando en el
mundo real, la interacción con los demás y hacer frente a los problemas reales
 y las transiciones, no existe una alternativa satisfactoria al método longitudinal.
(1987, p. 375)

Pero si bien esto es cierto, los estudios longitudinales no están libres de

problemas. Ellos tienen sus propias de las dificultades, de los cuales
tres son especialmente problemáticos.
EL NÚMERO DE ABANDONOS O DESGASTE SELECTIVO. Cada vez
que estudio la misma gente durante un período de tiempo, es imposible
mantener en contacto con todos ellos. Unos se mueven, y no puede
encontrar otra vez. Algunos negarse a participar en más puntos de
comprobación. Algunos se mueren o se convierten en demasiado
enfermo para participar. En general, los más saludables y mejor
educados temas tienen más probabilidades de continuar para participar
en investigación longitudinal, por lo que con el tiempo su muestra se
vuelve más y más sesgada hacia aquellos con el mejor funcionamiento.
Este es un problema de todos, pero una investigación longitudinal
especialmente problemáticos uno de los estudios realizados en las
últimas décadas de la vida. Desde los menos adultos mayores sanos
mueren, podemos subestimar el grado de disminución real de algunas
de las funciones (tales como velocidad de la memoria, o IQ, o lo que
sea) porque cada ensayo siguiente incluye sólo aquellos lo
suficientemente saludable como para haber sobrevivido.
Un excelente ejemplo de este efecto proviene de un análisis por Ilene
Siegler y sus colegas (Siegler, McCarty y Logue, 1982), de algunas de
las conclusiones del primer duque Estudio longitudinal sobre el
Envejecimiento, que se puede ver en la Figura 1-7. Los temas, que en
un principio rango de edad de 63 a 87 años, se han probado varias
veces más de 16 años en una amplia gama de medidas. Esta figura
muestra las puntuaciones de un test de memoria verbal de los temas
más antiguos, aquellos que eran 71 o mayores al inicio del estudio.
Como se puede ver, los que se quedaron en este estudio la mayor
inicialmente tuvo las más altas puntuaciones memoria verbal.
Análisis similares de Warner Schaie Estudio Longitudinal de Seattle- un
estudio con los que se conoce bien en el Capítulo 5, demuestran que
no todos los tipos de abandono de los estudios son igualmente
problemáticas. Schaie encontró que los sujetos que abandonaron el
estudio debido a que ya no estaban interesados sobre las mismas
cualidades de los que se quedaron en el estudio todo el tiempo.
Aquellos que abandonan porque murieron, o que estaban muy enfermos
para continuar, que condujo a resultados sesgados ya que diferían de
los continuos temas al comienzo (Cooney, Schaie, and Willis, 1988).
Debido a estas dificultades, debemos ser cautelosos a la hora de dibujar
demasiado optimistas conclusiones de estudios longitudinales que
parece mostrar que los conocimientos se mantienen o incluso se mejora
con la edad.
MOMENTO DE LA MEDICIÓN, O EFECTOS HISTÓRICOS. Un
segundo problema es que, en muchos estudios longitudinales, en
particular las realizadas por los psicólogos, la muestra se extrae de una
sola cohorte de verdad es que no nos hemos librado de la cohorte
problema por completo. No podemos estar seguros de que cualquier
patrón de cambio de edad observamos en nuestro estudio longitudinal
también describir otra cohorte estudiada longitudinalmente. El ejemplo
que expuse anteriormente, de los cambios en las actitudes acerca de
las funciones de los sexos, puede ayudar a aclarar esta cuestión.

Figura 1-7 desgaste selectivo. La constante pérdida de los menos saludables, los menos
educados, o al menos los temas de cooperación pruebas repetidas -puede ser un problema
serio de investigación longitudinal. Estos resultados de la primer duque Estudio Longitudinal
muestra que, en el caso de los adultos que fueron 71 años de edad o más al inicio del
estudio, los que duraron más en el estudio se puso en marcha con una mayor puntuación
en la prueba de la memoria verbal. Dado que estos temas inicialmente más brillantes son
los únicos que quedan en el estudio a una edad más tardía, podría subestimar los efectos
del envejecimiento en pérdida de la memoria o el mantenimiento. (Fuente: Siegler, McCarty
y Logue, 1982, Figura 1, página 179. Reimpreso con el permiso de la Revista de
Gerontología, 1982, 37, 176-181.)

Si yo había estudiado las actitudes longitudinalmente rol sexual en un

grupo de adultos nacidos en el año 1925 (los que se encuentran
alrededor de 65), podríamos encontrar que los temas se han convertido
en las actitudes más igualitarias en su último 40s o 50s. Pero, tal cambio
realmente refleja algunas relacionadas con la edad o proceso de
desarrollo en el que se produce normalmente en la madurez, o
simplemente reflejan el hecho de que de esta cohorte, el movimiento de
la mujer coincidió con la década de los 40 y 50s? La única manera de
saberlo sería estudiar otras cohortes longitudinales, como aquellos que
nacieron en 1935 y 1945.
Estudios del Grupo en el que las personas de diferentes cohortes son
seguidas en el tiempo no comparten este problema. Pero entre las más
psicológicamente los estudios longitudinales orientados a esta cohorte
de especificidad es particularmente problemático. Muchos de los más
profundo de estos estudios, que son aquellos que han examinado la
más amplia gama de funcionamiento y los adultos siguieron a los
participantes de la mayor cantidad de años de participación
esencialmente la misma cohorte: los nacidos entre 1920 y 1930 (p. ej.
Eichorn, Clausen, Haan, Honzik, & Mussen, 1981; Vaillant, 1977a,
1977b). Y chis es, en algunos aspectos, un grupo de muy atípicos. Que
creció durante la gran depresión, vivió la Segunda Guerra Mundial,
formado sus familias durante ese momento poco frecuente
inmediatamente después de la guerra, cuando las mujeres regresaron
a tiempo completo de actividades domésticas y de las tasas de natalidad
se disparó. Ambas cohortes anteriores y posteriores muy diferentes
experiencias de vida. Datos longitudinales de esta cohorte puede punto
básico de los procesos de desarrollo en la vida adulta; o pueden
decirnos algo sobre los adultos sólo patrones de vida en esta cohorte.
Por lo tanto, cuando nos fijamos en los datos longitudinales que
debemos ser sensibles a las posibles repercusiones de las experiencias
únicas en la cohorte que se está estudiando.
CAMBIAR LAS TEORÍAS Y MEDIDAS una tercera frustración
longitudinal de los investigadores es que se suele encontrar, 5 o 10 o
20 años en el estudio, que ahora están interesados en algo distintos
aspectos del desarrollo de lo que estaban al principio; y ellos se dan
cuenta de que no miden en un principio, los aspectos o cualidades que
se encuentra fascinante. Teorías cambio, surgen nuevos datos que
alteran las cuestiones están enmarcados, nuevas pruebas y estrategias
de medición son elaborados. En un estudio longitudinal, uno de ellos es
bloqueado en un conjunto de medida las decisiones que había que
hacer en una época diferente. (Habiendo sido implicado personalmente
en un l0-años de estudio, ¡sé lo frustrante puede ser!).

Diseño secuencial de un tercer tipo de diseño de

investigación nos pueden dar lo mejor de ambos mundos, el de que
pueden alcanzar la velocidad relativa y la flexibilidad de los diseños de
corte transversal y, al mismo tiempo, conserva el estudio de la
secuencia y la coherencia que es el sello distintivo de la investigación
longitudinal (Baltes, Reese y Nesselroade, 1977; Schaie, 1986).
Colectivamente, estos son los llamados diseños secuenciales, y cada
uno es estudiar más de una cohorte.
La manera más sencilla para mí de diseño las alternativas para que
usted es que analizar muy detenidamente en la Figura 1-8. (Puedo
garantizar que esto llevará algún pensamiento; tengo que pensar las
alternativas yo cada tan a menudo para estar seguro de que todavía
tienen en mi mente. Pero bien vale la pena el esfuerzo, ya que se
entiende la investigación que se describen a lo largo de todo el libro es
mucho mejor si usted se toma el tiempo para comprender estas
alternativas ahora.)
La figura 1-8 muestra todas las posibilidades lógicas de forma
esquemática. En la parte superior de la tabla son los años en los que el
investigador podía realmente estudiar los temas. A la izquierda, son los
años de nacimiento de los sujetos (cohortes). Los números que se
introducen en el cuerpo de la tabla son las edades de los sujetos de chat
cohorte estudiada en este año en particular.
Permítanme comenzar con el ya familiar: un estudio de corte transversal
es una comparación de las células de una sola columna. Un estudio
longitudinal implica una comparación de las celdas de una fila. Una
tercera posibilidad es relativamente simple, que aún no he mencionado,
implica comparaciones en cualquiera noroeste y sureste diagonal. Esto
se llama un desfase en el tiempo.

Figura 1-8 Todos los diseños de investigación utilizados /o estudiar las diferencias
de edad o cambio de edad se pueden mostrar aquí. Los números que se introducen
en la tabla son las edades de los sujetos de la cohorte en cada momento de la
prueba. Un diseño transversal implica comparaciones de varias entradas en
cualquier columna; un diseño longitudinal implica hacer comparaciones entre
cualquiera fila o parte de una fila; un desfase en el tiempo diseño implica
comparaciones a nadie al noroeste y sudeste en diagonal: un tiempo de diseño
secuencial implica esencialmente dos o más estudios de corte transversal realizado
en diferentes momentos, lo que incluye dos o más columnas : una cohorte de diseño
secuencial es esencialmente un repetido diseño longitudinal, con la consiguiente
comparación de más de una fila: una cruz de diseño secuencial incluye tanto
instalación selecta filas y columnas, como todas las celdas del rectángulo marcado.

Supongamos que yo había estudiado el rol sexual las actitudes de un

grupo de estudiantes universitarios en 1970. En 1980, se ha interesado
en rol sexual si las actitudes han cambiado en los últimos 10 años, que
me puse a estudiar otro grupo de estudiantes universitarios en 1980. A
continuación, me volvió a hacer lo mismo en 1990. Ahora tengo tres
muestras, cada uno de diferentes cohortes, pero todos los temas tenían
la misma edad cuando se probaron. Esto me permite mirar directamente
a efectos de cohorte sin ninguna confusión entre edad y es el más
simple de los llamados dibujos secuenciales.
Pero supongamos que, en lugar de ello, que en 1970 había hecho un
estudio de corte transversal, no sólo a los estudiantes universitarios
también cabaña 3D años de edad, de 40 años de edad, y 50 años de
edad. Y, a continuación, en 1980, volvió a estudiar 20-, 30-, 40-, y 50-
años de edad. Es decir, hice un estudio de corte transversal en el año
1970 y otro en 1980. Ahora tengo lo que se llama un tiempo secuencial
de diseño. En la Figura 1-8, esto implicaría estudiar al menos
dos columnas. Usted puede ver inmediatamente que este tipo de diseño
le ofrece mucha más información. Si yo había observado algunas
diferencias entre las respuestas de los adultos de diferentes edades, en
mi primer estudio longitudinal y había sido tentado para interpretar estas
diferencias como reflejando algunos interior o cambio en el desarrollo,
ahora podía ver si el mismo patrón de cambio se produjo en la siguiente
comparación transversal. Si lo hiciera, estaría más seguro (aunque
todavía no seguro) de mi interpretación. Yo también podría mirar en la
misma cohorte en su camino a través del tiempo al comparar los
resultados de los grupos que nacieron en 1950 (los que fueron de 20 en
1970, 30 en 1980 y 40 en 1990), o que podía ver a las personas nacidas
en 1940, que fueron 30 en 1970 y 40 en 1980. No se trata de las mismas
personas cada cierto tiempo, pero es la misma cohorte. Por lo tanto,
haciendo dos (o más) relativamente simple estudios
transversales varios años aparte, me beneficia enormemente de poder
explicativo.
Un ejemplo de la vida real procede de la obra de Joseph Veroff,
Elizabeth Douvan, y Richard Janos Kulka (1981), que completó un gran
estudio de las experiencias de vida de una gran muestra representativa
de los estadounidenses en 1957 y luego repitió esencialmente el mismo
diseño, con distintos temas, en 1976. Dado que ambos estudios
incluyeron más de 2.000 temas, es posible que Veroff y sus colegas,
para subdividir la muestra total en grupos de edad y comparar las
respuestas de los diferentes grupos de edad en dos series diferentes de
cohortes.
En una comparación, por ejemplo, encontraron que en 1957 su muestra
el porcentaje de adultos que se describen a sí mismos como muy
ansioso subió constantemente con la edad. Los mayores de 65 años
eran casi tres veces más probabilidades de describir tales como alto de
ansiedad fueron los de su 20s. Pero en el 1976 muestra, cada grupo
de edad mucho más altos de ansiedad informó que había sido cierto
entre el 1957 y no están claras las tendencias edad. En 1976, 65 años
de edad informó sobre la misma cantidad de ansiedad al igual que 20
años de edad. Sin embargo, otro aspecto de la salud mental, a la que
llamaron "inmovilización", (dificultad para levantarse por la mañana, el
alcohol, las manos sudando, no puedo ir) muestran exactamente el
mismo patrón de edad en el año 1957 y 1976: Los adultos en la década
de los 20 ha experimentado una mayor inmovilización y disminuyó
progresivamente con la edad. La ansiedad, por lo tanto, las diferencias
parecen efectos de cohorte, mientras que las diferencias con la edad en
la inmovilización pueden reflejar algunas más básico proceso de
desarrollo.
Tiempo secuencial de diseños, como el estudio Veroff, requiere de dos
o más consecutivos de estudios transversales. La siguiente posibilidad
lógica, llamado una cohorte diseño secuencial, es obviamente la de
hacer dos o más consecutivos estudios longitudinales. Creo que vuelve
a la hora original de retraso de diseño en el que se describe a
continuación: he estudiado un grupo de 20 años de edad en 1970, y otro
grupo de 20 años de edad en 1980. Yo podría convertir a este diseño
secuencial en un diseño de cohorte estudiando cada uno de estos
grupos longitudinalmente. Por lo tanto, puede volver a entrevistar a
cada grupo de 20 años de edad cuando se gire 30 y nuevamente
cuando cumpla los 40 años. Ahora me da tres estudios longitudinales
paralelos, uno comenzado en 1970, uno en 1980 y uno en 1990. En la
Figura 1-8, el diseño implica la comparación de dos o más filas.
Este diseño también es muy útil, ya que ahora me permite tanto de ver
los cambios dentro de cada individuo y también para descubrir si el
mismo tipo de cambio se produce dentro de los individuos de más de
una cohorte.
La evidente posibilidad lógica restante, lo que se conoce como cruz de
diseño secuencial, implica estudiar las dos filas y columnas al mismo
tiempo, como por ejemplo el estudio todas las celdas en el cuadro
descrito. Un buen ejemplo de este tipo de diseño es el segundo de los
Duke estudios longitudinales del envejecimiento (Palmore, 1981;
Siegler, 1983), que he mostrado en la Figura 1-9. Los investigadores
comenzaron con cinco cohortes, las edades de 45, 50, 55, 60, y 65 años
al inicio del estudio. Cada grupo fue visto tres veces más, en dos años.
Por lo tanto, tienen cinco diferentes estudios longitudinales, cada uno
de los cuales dura 6 años. También tienen potencialmente una serie de
estudios de corte transversal: en cada prueba año, pueden comparar
las respuestas de los sujetos de diferentes edades. Pero debido a que
la edad de las cohortes comenzó a se superponen como el estudio
longitudinal ha progresado, los investigadores tienen también una
tercera opción: que se puede comparar las respuestas de las distintas
cohortes de aproximadamente la misma edad. Por ejemplo, pueden ver
si cohorte A a la edad de 50 años respondieron de manera similar en
sus ensayos como había Cohorte B cuando había sido de 50, seis años

antes. Esto permite que la misma prueba de efectos de cohorte como

uno puede tener en el más sencillo de retraso los diseños.
Figura 1 -9. El diseño del segundo Duque Estudio Longitudinal muestra un diseño
secuencial. Cinco diferentes cohortes fueron identificadas al inicio del estudio, y
cada una de ellas fue seguida por un periodo de seis años. Si comparamos los
resultados para las cinco cohortes en 1968, o en 1972, o 1974, tendríamos un
estudio transversal; si nos fijamos en cada cohorte en el tiempo, tenemos un estudio
longitudinal. (Fuente: Palmore, 1981.)

Si usted cree que a la descripción que dio de diseños panel páginas

atrás te das cuenta de que muchos estudios del grupo son variaciones
de los diseños secuenciales. Empiezan con los adultos de diferentes
épocas y el seguimiento de todos ellos a lo largo del tiempo.
Cuando varios de estos tipos de secuencial se combinan diseños
Schaie, como ha hecho en el Seattle Estudio Longitudinal (Schaie,
1983b, Schaie' & Hertzog, 1983), muy ricos y los poderosos pueden
surgir datos. Schaie ha seleccionado en primer lugar y le dio las pruebas
de coeficiente intelectual a una serie de cohortes 7 años aparte de la
edad, que van de 25 a 67 al inicio del estudio. Este primer estudio fue
transversal. A continuación, algunos de los temas de cada grupo de
edad fueron seguidos longitudinalmente, con repetición a los 7 años
durante 21 años. Ahora le da un análisis secuencial, esencialmente
como el Duque sólo estudios durante un largo periodo de tiempo.
No contenta con eso, sin embargo, cada 7 años Schaie también
seleccionó a otro conjunto de muestras transversales de nuevo con 25
años de edad, 32 años de edad, y así sucesivamente, y algunos de ellos
seguidos longitudinalmente, así, lo cual le da una cohorte de diseño
secuencial. Al final, había un conjunto de temas longitudinal paralelo
había seguido durante 21 años, otro conjunto que ha seguido durante
14 años, y otros que había seguido durante 7 años, y también cuatro
estudios transversales, 7 años de diferencia. Se trata de un notable
estudio. Pocos investigadores han tenido la paciencia o los recursos
necesarios para completar los diseños de esta complejidad. Sin
embargo, todos los diseños secuenciales nos permiten pasar
de estamos hablando simplemente de diferencias de edad estamos
hablando de edad cambios y sus variaciones. También nos permiten
separar los efectos de cohorte singular experiencia (tiempo de medición.
Los efectos) de desarrollo más duradero.

Métodos de Investigación
Elegir los temas: Selección de la muestra
Además de las cuestiones de cuándo y con qué frecuencia se observan
o evaluar los temas, y en qué edades, un elemento fundamental para
diseño de la investigación es la selección de las personas para que se
incluya como sujetos. Idealmente, la muestra debe representar con
exactitud la población el investigador espera para describir. Si realmente
estamos buscando cambios o desarrollo edad pautas válidas para todos
los adultos, debemos seleccionar muestras aleatorias de los adultos de
todas las culturas del mundo. Ya que ni siquiera cerca de ella, es poco
realista, los investigadores hacen una gran variedad de transacciones
en selección de temas, cada uno de los cuales puede afectar a la
generalización de los resultados. Como se puede ver en las
descripciones de algunos de los principales estudios en el cuadro l.1,
Las muestras más representativas se encuentran normalmente en los
grandes grupo sociológico estudios o encuestas, en la que se
seleccionan los sujetos al azar dentro de una o más ciudades, o de todo
el país. En contraste, la mayoría de el de más largo plazo, estudios
longitudinales a fondo son relativamente pequeñas muestras (100-300),
más clase media de clase obrera, y por lo general predomina el color
blanco. Muchos citan con frecuencia los estudios son solo hombres. En
consecuencia, sabemos más sobre el desarrollo para adultos de blanco
y de clase media americana los hombres nacidos entre 1920 y 1930 que
de cualquier otro grupo.
Dada la enorme inversión de tiempo y esfuerzo que se requiere para
hacer este tipo de investigación, es de destacar que hay tantos estudios
decentes que hay. Pero sí necesitamos mantener limitaciones tanto en
el diseño y la toma de muestras en mente a medida que avanzamos a
través de los distintos capítulos del libro.

Recopilación de la Información sobre

Temas
Una vez que el diseño de la investigación se determina, el siguiente gran
conjunto de decisiones tiene que ver con las formas en que la
información se recogerá en los temas. Cada una de las estrategias
básicas tiene distintas ventajas. Desde que se han encontrado las
descripciones de estas técnicas en cursos anteriores, entiendo que
cada uno de ustedes tiene al menos algún conocimiento de los pros y
contras de las alternativas. Por lo tanto, voy a describir sólo muy
brevemente.
OBSERVACION los más abiertos a fin de explorar comportamiento de
los adultos es observar los adultos en un entorno natural. Esta es una
técnica común en los estudios de los niños, pero rara vez se hace con
los adultos. Incluso observaciones estructuradas, o las observaciones
de los adultos en especialmente creados o situaciones artificiales, son
relativamente raras. La mayoría de lo que sabemos sobre la adultez
viene de preguntar a las personas sobre sí mismos en una forma u otra.
TABLA 1.1. Diseño y características de algunos de los principales estudios longitudinales y secuencial.
ENTREVISTAS. Las entrevistas son muy comunes en la investigación
de la edad adulta. Los estudios longitudinales se describe en la Tabla
1.1 incluye extensas entrevistas en sus procedimientos de prueba;
muchos estudios sociológicos de los aspectos de la vida adulta también
incluyen entrevistas estructuradas. A veces las transcripciones de las
respuestas de los encuestados a las preguntas de la entrevista son
posteriormente evaluadas en amplias dimensiones por otros psicólogos
o investigadores; a veces, los datos de las entrevistas se codifican de
manera más directa.
CUESTIONARIOS. Todavía más estructuradas es un cuestionario en el
que las respuestas alternativas a.re. Las preguntas pueden solicitar
información objetiva sobre el tema (edad, ocupación, número de amigos
de distintos tipos, estado civil, ingresos, etc.). Instrumentos
estandarizados para evaluar las actitudes o aspectos de la
personalidad, como las actitudes rol sexual, o la rigidez/flexibilidad,
también se utilizan.
OTRAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS las pruebas de coeficiente
intelectual y pruebas de otras habilidades específicas también se
utilizan ampliamente, a veces administrados individualmente, a veces
en grupos. La mayoría de los estudios longitudinales han incluido a
todos o la mayoría de estas técnicas en sus procedimientos de prueba,
dando lugar a un muy rico cuerpo de datos. La mayoría de los objetivos
a corto plazo estudios longitudinales o de los estudios de corte
transversal implica, por una parte, un mayor conjunto de preguntas y
una gama más limitada de las técnicas de evaluación.

Comprensión de las Respuestas:

Análisis de los resultados de la
investigación
Una vez que los datos han sido recogidos, los investigadores deben
hacer otra serie de decisiones acerca de cómo analizar los resultados.
Algunos de los métodos estadísticos utilizados actualmente son
extremadamente sofisticados y complejos. Voy a estar describiendo
algunas de estas en los capítulos posteriores, como Yo discutir estudios
específicos que los incluyan. En este punto, todo lo que quiero hacer es
hablar de las dos formas más comunes de mirando los resultados de
los estudios en adultos cambio y continuidad.
La forma más común para describir las diferencias de edad es
simplemente para calcular el promedio (media) puntuaciones en cierta
medida a cada uno de los diferentes grupos de edad. A continuación,
se comparan los medios de alguna manera. Cuando se dispone de
datos longitudinales, la comparación de puntuaciones medias en las
diferentes edades es también participan. En cada caso, generalmente
están buscando una tendencia, un patrón de resultados relacionados
con la edad.
Si la muestra estudiada es lo suficientemente grande, a menudo es
posible subdividir, y de las diferencias de edad o las equivalencias por
separado en los subgrupos de trabajo, tales como las mujeres frente a
los hombres, de la clase obrera frente a clase media, aquellas con hijos
menores frente a los niños sin los jóvenes, y así por el estilo. Si cada
grupo muestra esencialmente el mismo patrón por edad, y si el mismo
patrón en los estudios longitudinales se ha producido así, seríamos
mucho más probable a la conclusión de que esto es un importante
relacionadas con la edad o patrón de desarrollo. Si los cambios y las
continuidades son muy diferentes de los diferentes subgrupos, sin
embargo, (como a menudo es el caso) y luego se nos hace preguntar a
otros tipos de preguntas de seguimiento: ¿Por qué los grupos difieren?
¿Cuáles son las diferencias nos dicen acerca de los posibles caminos
en la adultez?
Permítanme darles un ejemplo rápido. Uno de los hallazgos
consistentes en investigación sociológica sobre la familia es que
relaciones matrimoniales se ha relacionado con la presencia y la edad
de los niños. La figura 1-10 muestra los resultados de uno de los
primeros estudios (Rollins & Feldman, 1970). Usted puede ver que el
porcentaje de parejas que se dicen felices "todo el tiempo" con el
nacimiento del primer hijo y una relativamente baja hasta la edad de
jubilación. QUE voy a hablar mucho más sobre este fascinante patrón
en el Capítulo 7. Por ahora sólo quiero que usted piense en la forma en
que estos resultados son analizados e interpretados. Estas son las
comparaciones transversales, de modo que no se sabe si las
familias van realmente a través de esta secuencia. Todo lo que
sabemos de este estudio es que cuando calculamos medios distintos
para cada edad y etapa familiar grupo, nos encontramos con una sólida
estructura de edad o etapa las diferencias. Puesto que otros
investigadores reportaron los mismos resultados cuando se han
estudiado algo diferentes cohortes (Rollins & Galligan, 1978), confianza
en la coherencia de este patrón es mayor.

Figura 1 -10. Las conclusiones, reproducido por otros investigadores estudiando

otras cohortes, muestran un patrón consistente de la diferencia de edad
relacionadas con la etapa del ciclo de vida de la familia: Las parejas con niños
pequeños están menos satisfechos con sus matrimonios que son parejas sin hijos
o con hijos lejos de casa. (Fuente: Rollins & Feldman, 1970, los datos de las Tablas
2 y 3, página 24. Copyright 1970 por el Consejo Nacional de Relaciones de Familia,
1910 West County Road B, Suite 147, St. Paul, MN 55113. Reimpreso con
permiso.)
Sin embargo, otros estudios demuestran que este patrón es muy
curvilínea más típicas de algunos tipos de familias que de otras.
Stephen Anderson y sus colegas (Anderson, Russell, & Schumm, 1983)
en el mismo patrón de tres tipos diferentes de los cónyuges: aquellos
que fueron alta, media o baja, en "el matrimonio convencionalización."
Temas alta en convencionalización fueron aquellos que están de
acuerdo con afirmaciones como "mi matrimonio es un perfecto éxito" o
"cada cosa nueva que he aprendido acerca de mi marido me ha
gustado", y se mostró en desacuerdo con afirmaciones como "tengo
algunas de las necesidades que no están siendo satisfechas por mi
matrimonio." temas matrimoniales en baja convencionalización mostró
el patrón de retroceso y, por tanto, algunos las verrugas y arrugas en su
matrimonio. Cuando los investigadores examinaron la relación entre
satisfacción conyugal y edad/etapa familiar en cada uno de estos tres
grupos, el resultado en la Figura 1-11 surgido.
Figura 1- 11 Comparación de las curvas de esta cifra con las de la Figura 1 -10. Aquí
vemos que el aparente "caída" de satisfacción conyugal después del nacimiento de
un hijo o cuando los niños son pequeños se produjo sólo en un subgrupo de
bajo "convencionalización matrimonial." mediante análisis como esta, incluso una
simple comparación de puntuaciones medias en los estudios transversales pueden
ser muy informativo. (Fuente: Anderson et al., 1983, Figura 2, página 135. Copyright
1983 por el Consejo Nacional de Relaciones de Familia, 1910 West Country Road
B, Suite 147, St. Paul, MN 551 13. Reimpreso con permiso.)

Como se puede ver, la curvilínea más clara ocurrió para las parejas
bajas en convencionalización. Intrigante, ¿no? Esto podría significar
que los niños tienen un efecto negativo sobre el matrimonio sólo
satisfacción para aquellas parejas que ya son menores en los niveles
de satisfacción, o podría significar que las parejas que son
más honestos en su descripción de su matrimonio también son más
dispuestos a reconocer las reacciones negativas ante el nacimiento de
un hijo. El punto por el momento, sin embargo, es que toda esta
información se desprende de las técnicas analíticas muy simple: la
comparación de la media (promedio) decenas de distintas edades o
etapas de vida subgrupos.
Las comparaciones de este tipo de medios para los diferentes grupos
de edad, realizó un estudio transversal o longitudinal, nos pueden dar
algunas ideas sobre los posibles cambios o desarrollo edad patrones.
Pero no son capaces de decirnos si ha habido continuidad o cambio
en las personas. Para ello, otro tipo de análisis es necesario, es decir
técnicas correlacionales. La correlación es simplemente un dato
estadístico que nos indica la medida en que dos conjuntos de
puntuaciones de las mismas personas tienden a variar conjuntamente.
Las correlaciones (simbolizada r) puede oscilar de + l. 00 a -l.00, con
una correlación positiva que muestran que las puntuaciones más altas
en las dos dimensiones se presentan juntos. Una correlación negativa
nos dice que las puntuaciones más altas en una dimensión con
puntuaciones bajas en el otro. Cuanto más cerca esté el número de l.00,
más fuerte es la relación. Una correlación of.00 indica que no hay
relación.
Por ejemplo, la altura y el peso están correlacionadas positivamente:
personas altas por lo general pesan más, y menos a las personas más
cortos. Pero la correlación no es perfecta (no l. 00) Porque hay algunos
cortos, fuertes y algunas altas y ligeras. Si estás en una dieta, la
cantidad de libras que perder se correlaciona negativamente con el
número de calorías que usted come: Alta baja calorías con pérdida de
peso. Pero esta correlación no es perfecta (¡como cualquiera de ustedes
que hayan seguido una dieta ha sabe muy bien!).
Cuando para ir en busca de continuidades o discontinuidades en
patrones individuales en la adultez, la correlación es la principal
herramienta que utilizamos. Un investigador será medida cierta
habilidad o la calidad en cada uno de los miembros de una muestra en
varios puntos en el tiempo y, a continuación, utilizar la correlación
estadística para describir el grado en que las puntuaciones en dos
momentos son similares a las de los demás. Por ejemplo, los adultos
que tienen un alto coeficiente intelectual en 20 aún tienen un alto
coeficiente intelectual de 40? Sí. En un estudio, Dorothy Eichorn y sus
colegas (Eichorn, Hunt, y Honzik, 1981) encontró una correlación entre
IQ en 18 y en 40 about.80, que es realmente muy alto.
Las correlaciones se utilizan también en la búsqueda de explicaciones
para los patrones de cambio o continuidad que hemos ya observado. Si
nos interesa saber por qué algunos adultos estando satisfecho con su
vida en la tercera edad, mientras que otros no (como Palmore, 1981, ha
sido) que podríamos considerar a las correlaciones entre satisfacción
en la vida y una amplia gama de otras medidas, tales como la
educación, o de los ingresos, o la presencia de los miembros de la
familia, o la disponibilidad de amigos, o de la salud.
En última instancia, sin embargo, las correlaciones sólo pueden
ofrecernos acerca de relación; no pueden decirnos sobre causalidad, a
pesar de que es muy tentadora la idea de que a menudo el salto
conceptual desde una correlación a una causa. Algunos casos son muy
fáciles. Si le digo que no había una correlación negativa entre la
incidencia per cápita de refrigeradores en los países del mundo y las
tasas de mortalidad infantil en esos países, que no se vea tentado a
concluir que la presencia de más refrigeradores causas descenso de la
mortalidad infantil. Se mira para otro tipo de cambios que la sociedad
podría explicar el vínculo entre los dos eventos. Pero si te digo que
existe una correlación positiva entre la cantidad de tiempo los adultos
pasan con los amigos y la familia y la vida en general los adultos informe
felicidad, que sería mucho más tentado a llegar a la conclusión de que
una mayor felicidad es causada por el contacto con los amigos y la
familia. Y puede que así sea. Pero la correlación por sí mismo no nos
dice que. No sólo nos dice que hay una relación. Sigue siendo para la
realización de nuevas investigaciones y teorías para descubrir las
relaciones de causalidad, en su caso.
Hay muchas variaciones de estos temas analíticos, pero casi todas las
investigaciones sobre desarrollo para adultos implican uno o el otro (o
ambas) de estas técnicas básicas.

Diseños experimentales
El tipo de diseño de investigación no he mencionado hasta ahora, una
omisión puede que haya notado, sobre todo si usted está familiarizado
con la investigación en otras áreas de la psicología, es el experimento.
En un experimento, el investigador controla o manipula
sistemáticamente una o más variables, asignar sujetos al azar a
diversos tratamientos o grupos que no reciben tratamiento. Porque las
cuestiones que estén interesados en estudiar desarrollo tienen que ver
con los cambios o continuidades con la edad, y ya que no podemos,
asignar temas al azar a grupos de edad, ni manipular o acelerar el
proceso de envejecimiento, no hay una gran cantidad de investigación
experimental en el estudio de desarrollo para adultos. Pero hay
aspectos importantes en los que los experimentos pueden ayudarlo a
explorar las explicaciones alternativas de patrones relacionados con la
edad que puede observarse en los estudios transversales o
longitudinales.
Por ejemplo, tomar la observación de que los adultos mayores realizan
muchas tareas intelectuales a una velocidad menor que los adultos
jóvenes. Hay varias explicaciones posibles de este patrón, algunas de
las cuales he esbozado anteriormente: podría reflejar los cambios
fundamentales en la maduración cerebral o del sistema nervioso; podría
reflejar las diferencias en la práctica, en estas tareas, ya que podría
reflejar las diferencias en motivación para competir o lograr; o podría
reflejar las diferencias en los años de educación entre los jóvenes y las
personas de edad las cohortes que se comparan.
Experimentos controlados nos puede ayudar a elegir entre estas
alternativas. Podríamos, por ejemplo, determinados grupos de jóvenes,
de mediana edad y edad avanzada, y asignar al azar mitad de cada
grupo de edad a un grupo especial de capacitación práctica adicional
en el que se ha dado en algunos particular trabajo intelectual. La otra
mitad de los sujetos en cada grupo de edad se podría dar ningún tipo
de formación o capacitación se podría dar en algún otro tipo de tarea.
Si a continuación, se comprueban todos los sujetos antes y después de
la capacitación, se podría determinar si el grupo de más edad se han
beneficiado a más, igual o menos de la formación que los grupos más
jóvenes. Si se han beneficiado más, que se utilizarían para prestar
apoyo a la "falta de práctica" explicación de las diferencias de velocidad.
Si se han beneficiado menos que ofrecer algún apoyo (aunque no es
concluyente) para una maduración biológica/explicación de las
diferencias observadas.
Tal vez hay algunos experimentos de este tipo en el estudio de
desarrollo para adultos porque todavía estamos, en este campo,
principalmente afectados por los problemas de descripción en lugar de
explicación. En las zonas en las que la investigación descriptiva básica
es más completa, como por ejemplo, el estudio de los cambios del
rendimiento intelectual en la adultez - experimentos como este se han
realizado, y nos vamos a encontrar a unos pocos, como nos va, pero
por el momento, sistemática, experimentación controlada no es uno de
los principales modos de investigación en este campo.

Última Palabra
Desde que comencé este capítulo con una nota personal, permítaseme
terminar siempre de la misma manera. El tema de este libro tanto como
un psicólogo y como un adulto. Mi interés es a la vez científica y
personal. Quiero entender cómo funciona todo y por qué, tanto porque
es de por sí interesante para mí, y porque puede ayudarme a entender
y profundizar mi propio desarrollo. Su propio camino hasta la edad
adulta será como mi propia de muchas maneras y muy al contrario que
en otros. Lo que estoy buscando en este libro son las normas básicas o
procesos que dan cuenta de las similitudes y diferencias. Espero que
pueda compartir conmigo el sentido de la aventura en la búsqueda
científica, así como en el camino personal.

Resumen
1. Ejecutar varios temas centrales a través del estudio de desarrollo para
adultos: ¿hay continuidad, o es que hay cambios en el individuo? Hay
etapas o fases? ¿Hay tanto cambio interior y exterior? En cada caso, es
importante considerar tanto en pruebas descriptivas y explicativas.
2. Tres grandes tipos de influencias ayudan a moldear experiencias de
adultos. Los primeros son compartidos, la edad de las experiencias, que
se puede subdividir en tres tipos: compartido, inevitable los cambios
biológicos que son parte del proceso de envejecimiento; compartir
experiencias culturales, tales como los relacionados con el ciclo de vida
de la familia; y los cambios internos que pueden ser comunes a todos
los adultos.
3. Una segunda fuente de influencia es el impacto de las experiencias
únicas de las distintas cohortes. Estas influencias, tales como el impacto
de la Gran Depresión, o la Guerra de Vietnam, o el movimiento de las
mujeres, que las experiencias de adultos de la cohorte más iguales y
distintas de las experiencias de otras cohortes.
4. Experiencias únicas encontradas por cada adulto, ni tampoco a
través de las cohortes cohorte, constituyen una tercera fuente de
influencia. Ejemplos: la inesperada muerte prematura de su padre;
perder su trabajo en la edad media; enfermedad o discapacidad grave
a una edad temprana; el divorcio; la loteria.
5. El término maduración será utilizado para describir a los menores de
las categorías debido a los cambios fundamentales universalmente
compartida, los cambios biológicos. El término desarrollo se utiliza para
describir los cambios con la edad que impliquen mejoras o crecimiento.
6. Investigadores que exploran las cuestiones de continuidad y cambio
de adultos debe elegir uno de los varios diseños de investigación básica.
Diseños de corte transversal necesario estudiar grupos separados en
cada una de las diferentes edades o etapas implican diseños
longitudinales; estudio de repetir el mismo grupo de personas a través
del tiempo; los diseños secuenciales suponen una combinación de los
dos, como repiten los estudios transversales (tiempo de diseño
secuencial), réplicas de estudios longitudinales (cohorte de diseño
secuencial), o a ambos (cruz de diseño secuencial).
7. Diseños de corte transversal es inevitable confundir edad y cohorte,
mientras que los estudios longitudinales que entraña la evaluación de
una sola cohorte confundir con el tiempo cambio de edad y momento de
la prueba. Diseños longitudinales también sufren problemas de
desgaste selectivo. Diseño secuencial puede ayudar a resolver algunos
de los distintos efectos.
8. Una segunda serie de decisiones para el investigador se refiere a la
forma en la que se recoge información de los sujetos. Las estrategias
más comunes en investigación adultos son las entrevistas individuales
(en persona o por teléfono), cuestionarios y pruebas estandarizadas,
tales como las medidas de depresión o satisfacción con la vida.
9. Análisis de los resultados por lo general, en una de las dos técnicas:
comparación de los medios de los grupos de diferentes edades (o en el
mismo pueblo de edad); o el cálculo de las correlaciones entre las
puntuaciones de las mismas personas de diferentes edades (para
comprobar la consistencia individual) o de las mismas personas al
mismo tiempo en diferentes medidas.
10. Experimentos reales, en la que el experimentador manipula
sistemáticamente una o más variables y asigna los temas al
azar a grupos experimentales y de control, no son comunes en el
estudio de desarrollo para adultos, aunque nos puede ayudar a elegir
entre las explicaciones de los patrones de cambio o continuidad en
edad.

Lecturas recomendadas
ACHENBACH, T. M. (1978). Investigación en psicología del
desarrollo. New York: Free Press. Si usted está interesado en algunas
de las complejidades de diseño de la investigación y el análisis, esta es
una buena fuente. Recomiendo especialmente las páginas 89-104.
NEUGARTEN, B. L., & NEUGARTEN, D. A. (1987 Mayo). Las
cambiantes significados de la edad. Psychology Today, 21 (5), 29-33.
En este breve documento, se sostiene que estratos de edad en nuestra
cultura están cambiando más rápidamente, con nuevas capas crear
(como "edad media", que no es un estrato reconocible hasta hace pocas
décadas) y redefiniciones de los demás.
SCHAIE, K. W. (l983A). ¿Qué podemos aprender del estudio
longitudinal de adultos desarrollo psicológico? En K. W. Schaie
(Ed.), estudios longitudinales de adultos desarrollo psicológico. Nueva
York: Guilford Press. Schaie ha sido uno de los principales defensores
de muchos de los más complejos y elegantes diseños para el estudio
secuencial de desarrollo para adultos. Muchos de sus escritos sobre el
tema son bastante densa y difícil, pero este capítulo en particular es
bastante legible.
VAILLANT, G. E. (1977). Adaptación a la vida. Boston, MA: Little,
Brown. Si usted se está muriendo por empezó a leer sobre algunas
personas reales realmente mover hasta la edad adulta, este libro. He
encontrado que es uno de los más intrigantes de las descripciones de
la evidencia longitudinal lleno de fascinantes casos de estudio, así como
una provocación teoría.