ENSAYO CURRICULUM Y GESTIÓN CURRICULAR

Introducción

Este trabajo abordará dos temas interrelacionados, el currículum y uno de sus principales
componentes, los contenidos. Si bien son, quizás, conceptos harto conocidos por mis
compañeros de la carrera, no lo son para mí, ya que no tengo formación docente. Mi
formación universitaria la realicé en la Universidad Tecnológica Nacional, donde luego me
recibí de Técnico Superior en Programación, Título que me habilita a hacer profesor pero
que no me enseña a hacerlo.

Me pareció interesante luego del desarrollo de los temas, ver o examinar cómo éstos se
encuentran reflejados en mi propia planificación.

Currículum:

En cuanto a la noción de currículum, se hace necesario diferenciar el significado del vocablo

en sí, del campo de estudio del mismo. El primero, es una palabra latina que significa carrera
o corrida. En cambio, como campo de estudio, permite aludir a los problemas de la enseñanza
a nivel institucional luego de la creación de los sistemas educativos.

El currículum como disciplina nació, según Díaz Barriga, en el siglo XX, gracias a la
intersección, entre otras cuestiones, de dos fenómenos importantes, por un lado, el
establecimiento de normas que regulaban la educación a nivel nacional, ya que, hasta ese
momento, las didácticas se centraban en su dimensión individual (maestro-alumno), y por el
otro, el surgimiento de una sociedad industrial que se concentraba alrededor de la noción de
máquina. Estas transformaciones, luego, influenciaron en el resto del mundo.

Una de las obras claves y puntapié inicial de este campo es la publicación del libro “The
Curriculum” en 1918 de Franklin Bobbitt, el cual se centra en la cuestión de lo que debe
enseñar la escuela, pensado desde una perspectiva científica.
Concepciones del currículum:

En el campo pedagógico, el término currículum no posee una única referencia, ya que se

asocia con varios significados. En el libro El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza, sus autores plantean que cada autor, en sucesivas y distintas, épocas han dado
innumerables definiciones del mismo, y esto es así porque “el currículum no es solo un
concepto, sino una construcción cultural. El significado del currículum depende de la forma
en que –en cada país y en cada tradición pedagógica- se organizan las prácticas educativas”
1
. Como se ve, no existe una concepción unívoca del término currículum, sino distintas
perspectivas, pero cualquiera que estas sean, siempre se encuentran relacionadas con
procesos de selección, organización, transmisión y evaluación de contenidos.

Los autores antes mencionados realizan un recorrido por distintas concepciones de

currículum que valen la pena rescatar:

1) El currículum como modelo de práctica: esta acepción es una de las más difundidas,
en ella, las practicas escolares deben seguir un modelo provisto por el currículum, lo
que implica una distinción entre lo que es currículum en sí y los procesos de
enseñanza y donde la “verdad” reside en los especialistas. Desde esta perspectiva, el
currículum adopta tres modalidades:
1.1) El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos: este modo
concuerda con la idea de programa de estudios. Los contenidos se organizan
como un cuerpo organizado del saber culto, en definitiva, es una lista de
contenidos a enseñar.
1.2) El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje: se deben
especificar los resultados deseados del aprendizaje. Esta modalidad fue
iniciada por Franklin Bobbitt, quien pensaba que la escuela debía organizarse
siguiendo el modelo de las fábricas y el educador debía buscar la técnica
eficiente y necesaria para cumplir con los objetivos planteados.
1.3) El currículum es un plan para la enseñanza: en este modelo, el currículum es
el producto de un método para tomar decisiones racionales y no un simple
listados de objetivos o contenidos. Ralph Tyler y H. Taba han sido sus

1
El abc pág.6
 principales exponentes. Estos autores ponen la lupa sobre la necesidad de un
método capaz de tomar decisiones más racionales, como el diagnóstico de
necesidades, formulación de objetivos, selección de contenido y su
organización, actividades de aprendizaje y su organización, y determinar el
qué y cómo de la evaluación.
2) El currículum es el conjunto de experiencias formativas: esta perspectiva es una
reacción hacia el modelo tradicional de currículum y donde éste se define a partir de
la noción de experiencia. Es decir, el epicentro del currículum se desplaza de los
saberes a ser enseñado hacia un proceso abierto por el cual el niño puede reconstruir
su experiencia del mundo.
3) El currículum es una compleja realidad socializadora: esta perspectiva, la sociológica,
parte de un punto de vista descriptivo y explicativo, alejándose de una noción
normativa y pedagógica. En esta concepción se analiza la realidad compleja de la
escuela, donde cuestiones distintas a las planificadas tienen influencia en los sistemas
educativos. Entre tantas otras cuestiones, se pueden plantear dos:
3.1) El currículum oculto: se denomina así al conjunto de influencias que, sin estar
explicitadas ni reconocidas, la escuela ejerce sistemáticamente y que el alumno debe
aprender para poder sobrellevar el ámbito escolar porque este espacio es el producto
de diversas y numerosas influencias.
3.2) El currículum como articulación de prácticas diversas: elaborar el currículum es
un proceso complejo, a más bien, un conjunto de procesos, donde intervienen diversos
tipos de acciones y operaciones que configuran o ayudan a darle forma y contenido
al mismo.

4) El currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva: en esta concepción el foco

esta puesto en el contexto, por lo cual el currículum es un proyecto abierto y flexible. Al
basarse en un proceso de análisis, reflexión y debate, el currículum se encuentra en constante
reconstrucción.

El autor José Félix Angulo Rasco realiza una clasificación análoga a esta pero un poco más
simplificada, donde las concepciones antes descriptas, con diversos matices, se pueden
agrupar en tres apartados fundamentales: Currículum como contenido, Currículum
planificación y Currículum realidad interactiva.

En cuanto al currículum de mi materia en la Escuela de Salud pública, y luego del desarrollo

de estas perspectivas, puedo observar como el mismo se condice mayoritariamente con la
primera de las concepciones ya que se encuentra centrado en el contenido científico. Y tomo
como ejemplo, luego de revisar detenidamente una de mis planificaciones, la de
INFORMÁTICA I (primer año) precisamente, estos objetivos: “Adquirir conocimientos
generales y actualizados de los elementos fundamentales de la informática. Dichos
elementos serán abordados tanto a nivel conceptual como a nivel de su uso práctico. En esta
asignatura se abordarán conceptos relacionados con la estructura y el funcionamiento de
los sistemas informáticos, los sistemas operativos, las herramientas de software y el uso de
los servicios brindados por Internet.” Y esto es sólo una muestra, también puedo encontrar
en mis otras materias (INFORMATICA II y III) objetivos parecidos.

Esto quizás se explique con el hecho de que al ser una carrera técnica terciaria los objetivos
de la misma busquen un perfil profesional y altamente calificado en una disciplina específica,
en palabras de Sanz Cabrera cuando plantea el currículum universitario, “implica también
una selección de la cultura (conocimientos, valores, actitudes, sentimientos) que tienen un
carácter intencionado y que responde también a determinantes políticos. Su finalidad es
potenciar la formación de un profesional con un alto nivel científico técnico y con una
formación humanista que propicie su participación como agente de desarrollo y
transformación social.” 2

Los Contenidos y la Trasposición didáctica

La planificación de un currículum es un proceso complejo donde intervienen diversos actores

y diferentes acciones y en el cual el docente despliega su conocimiento sobre el qué, por qué,
el cómo, cuándo, en qué condiciones, etc. En este apartado quiero dedicarme sólo a uno de

2
Sanz cabrera pág. 15
los componentes del currículum, al contenido o al QUÉ enseñar y aprender y particularmente
como llegamos a él.

Las clases son un espacio de construcción de conocimientos por parte del alumno, pero
mediados por las estrategias de enseñanzas aplicadas por el profesor. Así la clase, supone
una relación, una triada comunicacional entre el docente/alumno/contenido, donde el
mensaje es el contenido construido por el mismo docente.

Cuando hablamos de construcción, estamos haciendo referencia, concretamente, a que los

contenidos escolares son una selección de elementos culturales (incluye conceptos,
lenguajes, valores, sentimientos, actitudes, creencias, habilidades, procedimientos, pautas de
comportamiento, etc.) y que no se encuentran dados de ante mano. Y en esta selección, es
fundamental el enfoque, la rigurosidad y reflexión que lleve a cabo el docente. En el ABC de
la tarea docente, sus autores plantean lo siguiente con respecto a la selección de los
contenidos:

“Educar es afirmar un proceso selectivo. Definir contenidos a enseñar supone resaltar,

prestar atención, jerarquizar y, al mismo tiempo, excluir y desatender ciertas prácticas
culturales…cada sociedad, nación o grupo humano selecciona el saber que considera
necesario y conveniente para transmitir en forma sistemática. La transmisión cultural
escolar exige una operación de selección porque la totalidad social-cultural es
inabordables; por restricciones de tiempo, de interés o de conveniencia no puede ser
3
enseñada…”

Una vez seleccionado el elemento cultural que se quiere enseñar, este debe ser transformado
de manera tal que el alumno pueda entenderlo e interiorizarlo. Aquí entra el concepto,
novedoso para mí, de transposición didáctica. Esta noción remite al paso del saber sabio al
saber enseñado (porque no se puede transmitir un objeto sin transformarlo). Cuando se ha
seleccionado un saber sabio o académico como saber a enseñar, éste sufre un conjunto de
adaptaciones que van a hacerlo más asimilable para el alumnado.

Esta transposición puede ser ejemplificada tranquilamente con mi materia INFORMÁTICA

II (segundo año de la carrera), que versa enteramente sobre la noción datos, su estructura y

3
EL ABC pág. 23
manipulación. En este sentido, uno de los temas más importantes, dado el perfil de la carrera
(estadística en salud pública), es el de entrecruzamiento de datos, pero para poder lograrlo se
necesita de un lenguaje especial, llamado SQL.

Structured Query Language o SQL, como ya dije, es un lenguaje estándar e interactivo de

acceso a bases de datos relacionales que permite realizar diversos tipos de operaciones en
ellas gracias a la utilización del álgebra y de cálculos relacionales, también brinda la
posibilidad de realizar consultas con el objetivo de recuperar información de las bases de
datos de manera sencilla. Las consultas toman la forma de un lenguaje de comandos que
permite seleccionar, insertar, actualizar, averiguar la ubicación de los datos, y más. Presento
un ejemplo de líneas de comando de este lenguaje en el cual podemos ver la complejidad de
la utilización de las funciones antes mencionadas:

Dada la magnitud de información necesaria para poder realizar una determinada actividad
dentro de este lenguaje, como docente opte por seleccionar una parte del mismo (por ejemplo,
consultar en dos bases de datos distintas el mismo DNI), y en un ámbito gráfico como Access,
el alumno realiza un entrecruzamiento de datos sin percatarse de todas las líneas de comando
que se activan en segundo plano. Con esto quiero dar cuenta que, a pesar de la falta de
conocimiento sobre el término Transposición, estas transformaciones para adaptar un saber
para lograr un saber a enseñar.
 Conclusión

El contenido con el cual trabajan las escuelas el currículum, es la cultura de la sociedad de la

que somos parte, la cultura es el artículo de consumo intelectual del que las escuelas extraen
su contenido. Y las escuelas a la vez ponen ese conocimiento a disposición de los alumnos
para lograr hacerlos parte de esa sociedad. El problema con respecto a esta cuestión surge
porque la escuela no puede abarcar y transmitir todo el caudal de conocimientos, debe
seleccionarlos, y es el profesor el que debe seleccionar. La construcción de conceptos y la
elaboración de juicios es central en el aprendizaje del contenido escolar y de los
conocimientos científicos.

Lo que puedo notar en los contenidos de mi campo disciplinar es la necesidad y la obligación

o responsabilidad, como profesor, de una constante actualización. No es lo mismo enseñar
informática en el 2014 que enseñarla ahora con todos los avances tecnológicos. En ese
periodo cortísimo de tiempo, hemos pasado de un almacenamiento magnético a un
electrónico (que te asegura nunca perder los datos) o también yendo un poco más allá, el uso
de la nube, la cual tiene un espacio reservado en la infraestructura de discos de un proveedor
de servicios, con conexión a internet, que se utilizaría como un espacio disponible para el
uso personal de archivos, como así también para la posibilidad de compartir información
desde una institución educativa u organismo, lo que traería como ventaja que las personas
puedan acceder desde cualquier punto del mundo usando solo dispositivos electrónicos.

Bibliografía:

Gómez Mendoza, Miguel Ángel

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: HISTORIA DE UN CONCEPTO

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 1, núm. 1, julio-diciembre,

2005, pp.
83-115