Plan 2do Grado - Bloque 4 Español (2017-2018)

Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 26 de febrero

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO al 2 de marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Las mentiras. 2. Mentiras y verdades. 3. Las palabras y su
LECCIÓN
escritura. 4. Las oraciones que decimos y escribimos.
BLOQUE 4
PROPÓSITOS CONTENIDOS
LAS MENTIRAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
• Se diviertan leyendo un texto rimado y de lectura.
analicen las mentiras o disparates que plantea y Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo
reconozcan la intención con la que fueron leído.
escritos. Características de los textos escritos.
Libros. Título, índice, páginas.
El texto escrito como medio para divertir.
MENTIRAS Y VERDADES Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir
• Empleen estrategias de lectura para identificar del significado global y específico.
mentiras y verdades en diversas oraciones. Normas de participación para el
• Escriban palabras que transformen el sentido intercambio comunicativo.
de oraciones que presentan mentiras en Alternancia de turnos y escucha atenta y
verdades. respetuosa.
• Escriban un texto con mentiras para divertirse Ofrecer y solicitar información.
y divertir a sus lectores. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Características de los textos escritos.
Juegos de lenguaje: rimas.
LAS PALABRAS Y SU ESCRITURA Sistema de escritura.
Que los niños: Nombres comunes.
• Recuerden cómo se escriben los diminutivos y Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
aumentativos en nombres comunes para convencional de letras en palabras.
comprobar la relación sonoro-gráfica y el valor Irregularidades en la correspondencia sonoro
sonoro convencional de las letras en palabras. gráfica: c-z, g, j.
• Reconozcan las irregularidades en la
correspondencia sonoro-gráfica de la g y las
utilicen para escribir palabras que lleven esta
letra.
LAS ORACIONES QUE DECIMOS Y ESCRIBIMOS Sistema de escritura.
Que los niños: Correspondencia entre oralidad y escritura:
• Reconozcan la importancia del orden de las orden de las palabras en la oración.
palabras en una oración para comunicar algo. Producción de textos.
• Escriban oraciones con igual significado Escritura de oraciones. Revisión y corrección.
utilizando las mismas palabras con un orden
diferente.
• Utilicen oraciones ordenadas coherentemente
al escribir una descripción.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Colectivamente jugar a “cierto o falso”. Comenzará el maestro diciendo alguna
afirmación para que los alumnos traten de adivinar si fue verdad o mentira. Por
ejemplo: “Ayer por la tarde monté un elefante y fuimos a la montaña” “Hoy me
levanté y mi amigo el fantasma me saludó” “Ayer comí pollo rostizado”.
 Posteriormente, cederles el turno a algunos niños para repetir la misma dinámica.
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
DESARROLLO:
 Hacer comentarios acerca de las mentiras, platicando qué son, por qué y para qué
se dicen, si son buenas o malas, cómo distinguir una mentira de una verdad, etc.
L.T. Pág. 150.
 Mostrar la portada de la lectura “Las mentiras” para hacer predicciones de lo que
tratará. L.L. Pág. 120.
 Leer en voz alta el texto en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios y
contestar en el cuaderno las siguientes preguntas ¿qué mentiras cuenta el texto?
¿cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien? ¿cuál mentira del texto te
parece que nadie puede creer? ¿por qué crees que el autor escribió mentiras en su
texto? L.T. Pág. 151.
 Individualmente, escribir una opinión sobre el texto para compartirla con sus
compañeros. L.T. Pág.151.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar las mentiras del texto que más les hayan gustado.

INICIO:
 En parejas, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en discernir entre
verdades y mentiras escritas por el maestro. Los niños deberán encerrar de rojo las
mentiras y de azul las verdades. Por ejemplo:
o Las vacas pueden volar.
o Las manzanas saben a fresa.

o Los perros pueden volar.
 Socializar las respuestas con el grupo.
DESARROLLO:
 Con su bina, responder la actividad de la página 152 del libro de texto , escribiendo
“V” o “M” (Verdad o mentira) a los enunciados de la lectura.
 Cambiar las mentiras del texto por verdades, en el cuadro correspondiente. L.T.
Pág. 153.
 Volver a leer el texto “Mentiras” e identificar las palabras que riman en cada verso.
Posteriormente anotarlas en el cuaderno.
 Compartirlas con el grupo para corroborar que las rimas son correctas.
 Completar los versos de la página 154 del libro de texto utilizando palabras que
rimen para crear un nuevo poema hecho de mentiras.
CIERRE:
 Leer al grupo las mentiras escritas en verso.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos una serie de imágenes como las siguientes, con la finalidad
de que identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos.
 En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios escribiendo el diminutivo y

aumentativo de nombres de frutas. L.T. Pág. 155.
 Hacer comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando
sus terminaciones.
DESARROLLO:
 Colectivamente jugar a “Palabras por minuto”. El docente indicará que escribirán
palabras con g, primero en su sonido “gu” y después con el sonido de la “j”. En un
minuto, todos deben escribir el mayor número de palabras con el sonido indicado. Al
finalizar el tiempo, los 3 alumnos que más palabras hayan escrito deberán
compartirlas para verificar si el uso de la “g” fue correcto.
 Utilizando ambos sonidos de la “g”, en parejas resolver la actividad de las páginas
156 y 157 del libro de texto.

CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con dibujos que requieran el uso de la letra "g"
para que escriban su nombre. Ejemplo:
INICIO:
 Como una forma de indagar y recuperar conocimientos previos, escribir en el
pizarrón la siguiente frase: "La maestra dejó muchas cuentas de tarea".
 Formar pequeños equipos y a cada uno entregarles un sobre con las palabras de la
oración escritas en tarjetas. Ejemplo:
maestra tarea La dejó de cuentas muchas
 Los niños deberán jugar con las palabras y ordenarlas de diferente forma, buscando
que el enunciado inicial no pierda su sentido.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, realizar las actividades de las páginas 158 y 159, analizando
oraciones con el mismo significado. Además, reescribir los enunciados indicados en
diferente forma.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 160 del libro de texto y describir cada una con
una oración.
 Compartir los enunciados con el grupo y en una dinámica colectiva, reordenar
oralmente algunas de las oraciones leídas procurando que no pierdan su significado.
INICIO:
 Leer a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:

Érase una vez un viajero que llegó a un pueblo en busca de comida y agua, pues había viajado mucho que
estaba tan cansado y hambriento. Tan pronto entró al pueblo escuchó a lo lejos una señora que
pregonaba: "¡Tacos fríos para que le dé más hambre! ¡agua caliente para la sed!".
El viajero al escuchar lo que vendía la señora se fue volando a otro puesto en busca de más comida,
aunque su hambre era mucha, él buscaba un plato de comida caliente y agua fresca que pudiera disfrutar.
Siguió buscando entre las calles del pueblo, pero al escuchar las comidas que se vendían, parecían no ser
de su agrado: "¡Fruta verde!, ¡asqueroso y frio caldo de pollo!, ¡pan duro!, etc."
El viajero ya con mucha hambre, dispuesto a comerse hasta unas deliciosas piedras, se acercó a la mesa
de uno de los puestos y ordenó un caldo de pollo y un vaso de agua de limón. Al dar el primer bocado se
dio cuenta que aquel caldo de pollo era tan delicioso y calientito, el agua de limón estaba fresca como a él
le gustaba. Pronto se dio cuenta que entre la gente del pueblo algo raro pasaba, así que después de
comer, siguió recorriendo las calles del pueblo en busca de tan misterioso comportamiento.
 Hacer comentarios sobre cuál podría ser el misterio del pueblo.

DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle enunciados escritos en
tarjetas, con las palabras separadas. Los alumnos deberán ordenarlas para formar la
mayor cantidad de oraciones con un mismo sentido. Por ejemplo:
El viajero pidió caldo de pollo y agua de limón

agua de limón y caldo de pollo pidió El viajero
 Escribir en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus

compañeros.
CIERRE:
 Ilustrar el enunciado con el que trabajaron al interior del equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Págs. 152 a 160.
Libro de lecturas. Pág. 120.
Imágenes.
Tarjetas con palabras.
Ejercicios impresos.
Cuento “El misterioso pueblo”.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Elaboración de rimas.
Escritura correcta de los sonidos de la “g”.
Orden de enunciados sin perder el significado inicial.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 5 al 9 de

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO marzo.
ENFOQUE
lenguaje.
5. El mundo al revés. 6. Palabras que significan lo opuesto. 7.
LECCIÓN ¿Cómo sería tu mundo al revés? 8. Femenino o masculino; BLOQUE 4
singular o plural
EL MUNDO AL REVÉS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
Interpreten la idea global del poema y disfruten de lectura.
de su lectura. Producción de textos.
Escritura de palabras.
Pertinencia de las predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura.
Inferencias. Idea global e idea principal.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
PALABRAS QUE SIGNIFICAN LO OPUESTO Sistema de escritura.
Que los niños: Antónimos.
Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los Producción de textos.
antónimos al leer y escribir textos. Escritura de palabras. Socialización del texto.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
¿CÓMO SERÍA TU MUNDO AL REVÉS? Producción de textos. Escritura, revisión,
Que los niños: corrección y autocorrección de los borradores.
Escriban un poema sencillo, tomando como Socialización. Escritura de palabras.
base el poema leído para que expresen cómo Sistema de escritura.
sería su mundo al revés. Concordancia de género y número: femenino,
masculino y singular o plural.
FEMENINO O MASCULINO; SINGULAR O Sistema de escritura.
PLURAL Concordancia de género y número: femenino,
Que los niños: masculino y singular o plural.
Reconozcan la concordancia de género y
número que debe existir entre artículos,
sustantivos y adjetivos para que los textos
escritos sean claros.
Que los niños:
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.


INICIO:
 Mostrar a los niños imágenes diversas para que, oralmente, mencionen
características que poseen.
 Recordar que las palabras que describen a un sustantivo se llaman “adjetivos”.
 Elegir 5 objetos del aula para describirlos por escrito utilizando adjetivos.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 161 del libro de texto y unirlas con su adjetivo
correspondiente.
 Mostrar la portada del texto “Un mundo al revés” para que los niños hagan
inferencias sobre su contenido.
 Individualmente, responder las primeras 2 preguntas de la página 162 del libro
de texto.
 Leer el poema en voz alta en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios sobre
sus impresiones.
 Contestar las 3 preguntas restantes de la página 162 del libro de texto.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar a los personajes de “Un mundo al revés” y realizar una
descripción de cada uno.
INICIO:
 Utilizando una pelota de goma, lanzarla a un alumno al mismo tiempo que se le dice
en voz alta un adjetivo. El alumno deberá regresar la pelota al docente, al mismo
tiempo que dice en voz alta un antónimo del adjetivo. Ejemplo: frío-caliente, rápido-
lento.
 Explicar que las palabras que significan lo contrario reciben el nombre de antónimos.
DESARROLLO:
 En parejas, escribir antónimos para los adjetivos enlistados en la página 163 del
libro de texto.
 Dibujar a 2 personajes del cuento (la princesa y el monstruo) y de cada uno escribir
antónimos de los adjetivos atribuidos a cada uno en el poema. L.T. Pág. 163.
 Entregar a cada bina un ejercicio con enunciados. Los niños deberán reescribirlos
utilizando antónimos. Por ejemplo:
o La tortuga caminó tan lento que tardó años en llegar a la fiesta de los animales.
o La tortuga corrió tan rápido que tardó segundos en llegar a la fiesta de los animales.
CIERRE:
 Socializar los enunciados con sus compañeros.
 Resolver un ejercicio similar en la página 164 del libro de texto.

INICIO:
 En equipos pequeños, jugar al memorama de antónimos. (puede elaborarse con
cartulina). Por ejemplo:
caliente frío bueno malo

alto bajo cerca lejos
triste feliz grande chico
DESARROLLO:
 Leer nuevamente el poema “Un mundo al revés” e identificar los personajes
fantásticos que aparecen.
 Pedir a los niños que hagan una lista de seres fantásticos que conozcan.
Posteriormente describir cómo son y cómo quisieran que fueran. L.T. Pág. 165.
 Con la información de la actividad anterior, escribir un poema de su invención. L.T.
Pág. 166.
CIERRE:
 Compartir con el grupo los nuevos poemas.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón enunciados sin concordancia de género y número. Por
ejemplo:
“Unos casa en la montaña”

“Las caballo es de mi tío”
“Un manzanas compré en el mercado”
 Colectivamente identificar los errores y corregirlos.

DESARROLLO:
 En parejas, contestar la actividad de la página 168 del libro de texto , utilizando los
artículos correctos para cada imagen.
 En la actividad, subrayar con rojo los nombres femeninos y con azul los masculinos;
encerrar con verde los nombres en singular y con café los que estén en plural. L.T.
Pág. 168.
CIERRE:
 Con los artículos utilizados en la actividad anterior, escribir más enunciados
utilizando concordancia entre género y número.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños y entregarles el siguiente texto para

que le den lectura:
LOS 14 PANES Y EL CAFÉ CALIENTE
Todas las noches, Pedro y sus hermanos esperaban a su papá sentados alrededor de una mesa
vieja y frágil. Eran una familia muy pobre, pero estar juntos los hacía vivir felices. Dispuestos
sobre la mesa siempre estaban 14 panes, uno para cada uno de los hijos y un café caliente que
el padre disfrutaba en compañía de sus 14 niños.
Ocurrió que una noche gélida de invierno, el café se enfrió ante la ausencia del padre. Hacia
horas que debía haber llegado del trabajo, sin embargo, la oscuridad ya invadía los ventanales y
el fuego se empezaba a extinguir. Pedro, el mayor, decidió salir en su búsqueda. La oscuridad
era tan densa que apenas podía ver sus pasos y la débil vela que llevaba en sus manos no tardó
en consumirse.
Deambulando en las calles de la ciudad, Pedro descubrió que…

DESARROLLO:
 Indicar que encierren todos los adjetivos que encuentren en el texto.
 Completar un cuadro como el siguiente, especificando artículos y sustantivos para
cada uno de los adjetivos identificados.
ARTÍCULOS SUSTANTIVO O SUJETO ADJETIVOS
El café caliente
una mesa Vieja y frágil
una familia pobre
 Buscar un antónimo para cada adjetivo y reescribir el texto con ellos, con
enunciados como “Todas las noches esperaban a su papá alrededor de una mesa
nueva y resistente”
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo, el texto rescrito con antónimos.
 Colectivamente, hacer predicciones e inferencia de forma oral para crear un final de
la historia.
Libro de texto. Páginas 161 a la 168.
Libro de lectura. Página 121.
Pelota de goma.
Tarjetas para memorama de antónimos.
Identificación de adjetivos.
Identificación de antónimos.
Escritura con concordancia entre género y número.


ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO marzo.
ENFOQUE
lenguaje.
9. Oficios de un oficiero. 10. Los oficios y los disparates. 11.
LECCIÓN
Caricaturas de los disparates. 12. Invitación a la exposición.
BLOQUE 4
OFICIOS DE UN OFICIERO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
• Desarrollen estrategias de lectura Interpretación del significado de palabras y expresiones por
para comprender y divertirse al leer el contexto.
un texto con versos disparatados. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Pertinencia de las
predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura.
Libros: índice y páginas.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
Características de los textos escritos. El texto escrito como
medio para divertir expresando experiencias y
conocimientos.
LOS OFICIOS Y LOS DISPARATES Sistema de escritura.
Que los niños: Palabras derivadas. Sustantivos y verbos.
• Reconozcan la correspondencia Características de los textos escritos.
sonoro-gráfica de las letras al formar Carteles: emisor, mensaje principal.
palabras derivadas.
• Conozcan la utilidad de los
sustantivos y verbos en la creación
de significados en las oraciones.
• Escriban un cartel que tenga un
mensaje principal y a quien lo emite.
CARICATURAS DE LOS DISPARATES Estrategias de comprensión.
Que los niños: Relación imagen-texto.
• Planifiquen y elaboren una Características de los textos escritos.
caricatura para presentarla a sus El texto escrito como medio para divertir. Discursos.
familiares en una exposición. Discusión organizativa: opiniones y acuerdos.
Producción de textos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Escritura de los borradores.
INVITACIÓN A LA EXPOSICIÓN Normas de participación para el intercambio
Que los niños: comunicativo.
Usen el lenguaje formal y las Expresiones de cortesía y lenguaje formal. Planificación del
expresiones de cortesía para realizar contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la
una invitación de manera oral. comunicación, el tema y el destinatario.
Escritura de palabras y oraciones.
Discursos orales y sus funciones.
Usos de la comunicación: informar, apelar o convencer.


Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer
su conocimiento.
INICIO:
 En equipos, jugar a la lotería de oficios. A cada equipo se le proporciona una tarjeta
de con diferentes casillas referentes a oficios. El maestro irá gritando la lotería hasta
que algún equipo gane. (El material puede hacerse con cartulina).
DESARROLLO:
 Platicar sobre los oficios de la lotería y otros que conocen los niños, mencionando
cuáles se realizan en el lugar donde viven.
 Leer la definición de oficio en el libro de texto y platicar sobre los que se muestran
en las imágenes. L.T. Pág. 169.
 Informar que leerán el texto “Oficios de un oficiero” y mostrar la portada para hacer
predicciones sobre su contenido. L.L. Pág. 122.
 Leer el texto mediante la técnica de lectura compartida. Posteriormente comentar
sus impresiones. L.L. Pág. 123.
 Basándose en la lectura, relacionar los enunciados de la lección con su ilustración.
L.T. Pág. 170.
CIERRE:
 Elegir 3 de los oficios que más los hayan divertido e ilustrarlos en el cuaderno.

INICIO:
 Mostrar imágenes como las siguientes para comentar qué oficios son, en qué
consisten y dónde se realizan:
 En parejas, contestar la tabla correspondiente con el nombre de oficios y los

lugares donde se realizan. Esto con el objetivo de analizar las palabras derivadas.
L.T. Pág. 172.
DESARROLLO:
 Solicitar que observen con detalle las letras que agregan al final de cada palabra
primitiva para convertirse en derivadas.
 Comentar que también se pueden formar palabras derivadas anotando letras tanto
al inicio como al final. Ejemplo:
 Con su bina, contestar la página 173 del libro de texto. Primero identificarán versos
disparatados y después escribirán verbos para describir qué se hace en cada oficio.
CIERRE:
 Recordar brevemente las características y elementos de un cartel.
 Individualmente, elegir uno de los oficios comentados y realizar un cartel
promocionando sus servicios. L.T. Pág. 174.

INICIO:
 Comentar con los alumnos qué saben acerca de las caricaturas.
 Pedir que observen las dos caricaturas que se encuentran en su libro de texto.
Página 175.
 Reflexionar ¿por qué son disparates?, ¿por qué son graciosas?, etc.
 Formar equipos pequeños, indicarles que realizarán una caricatura disparatada
apoyándose con las expresiones de la página 173 de su libro de texto. Ejemplo:

"Hace plomos el plomero", "hace agujas el agujero", "hace cuatros el cuatrero", etc.
DESARROLLO:
 Los equipos pueden optar por inventar su propia expresión que convertirán en
caricatura.
 En el interior de cada equipo, comentar ¿qué deben dibujar?, ¿qué deben escribir?,
etc.
 En grupo, decidir en dónde van a exhibir sus caricaturas y a quiénes van a invitar a
ver la exposición.
 Elaborar el borrador de la caricatura.
 Intercambiar sus producciones con otros equipos, realizar sugerencias y
correcciones en caso de ser necesario.
 Apoyar a aquellos equipos donde presenten problemas para llevar a cabo la
actividad.
CIERRE:
 Pasar en limpio su caricatura en una hoja blanca.
INICIO:
 Mostar al grupo ejemplo de invitaciones a un evento para identificar la información
que llevan y sus características.

 Informar a los niños que se realizará una presentación de las caricaturas para lo
cual, deberán elaborar una invitación. Platicar sobre los datos que deberá llevar,
tomando como ejemplo la imagen de la página 177 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Colectivamente, determinar el saludo de la invitación, el mensaje, la fecha y la
hora, quién invita y las expresiones para convencerlos. L.T. Pág. 178.
 Una vez plasmados estos elementos por escritos, practicar la invitación oral.
CIERRE:
 En equipos, pasar a los salones de la escuela a hacer la invitación a sus
compañeros. (o a quienes decidan invitar a la presentación).

minutos)Sesión 5 (1 hora con 40 INICIO:

 En grupo, determinar la introducción que darán a los visitantes cuando acudan a la
exposición.
 Practicarla en repetidas ocasiones.
DESARROLLO:
 Acondicionar el aula para la exposición y disponer las caricaturas en un lugar visible.
CIERRE:
 Llevar a cabo la exposición en el tiempo y forma acordados.

Libro de lecturas. Págs. 122 a 123.
Lotería de oficios.
Hojas blancas y colores.
Uso correcto de verbos.
Identificación de las similitudes en palabras derivadas.
Elaboración de la caricatura disparatada.
Participación en la elaboración de la invitación.
Participación en la exposición.


ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
lenguaje.
13. Los tres deseos. 14. Expresiones y su significado.
LECCIÓN BLOQUE 4
LOS TRES DESEOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Predicciones. Conocimientos previos. Propósitos de lectura.
Reflexionen sobre el contenido de un Localización de información explícita. Inferencias.
cuento al utilizar estrategias de Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
comprensión lectora. global y específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
El texto escrito como medio para relatar y divertir, expresando
sentimientos, experiencias y conocimientos.
EXPRESIONES Y SU SIGNIFICADO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
• Identifiquen el significado de algunas global y específico, y por el contexto.
expresiones del cuento utilizando Sistema de escritura.
estrategias de comprensión lectora a Signos de puntuación: guion.
partir del significado global y específico; y
por su contexto.
• Reconozcan en un texto narrativo el uso
de los guiones para hacer comentarios y
los utilicen para escribir adecuadamente.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender,
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
INICIO:
 Platicar en grupo ¿qué es un deseo?, ¿qué cosas han deseado?, ¿qué has deseado
para otras personas?, ¿en los cuentos, quiénes cumplen los deseos?, etc. L.T. Pág.
179.
 Comentar que se leerá un cuento llamado "Los tres deseos". L.L. Págs. 124 a 131.
 Solicitar a los alumnos realicen predicciones de la lectura.
 Pedir que busquen el título y la página del cuento en el índice de su libro de lectura.

minutos)Sesión 1 (1 hora con 40 DESARROLLO:

 Leer en voz alta el cuento mientras que los niños la siguen en silencio. Alternar la
lectura con diferentes alumnos.
 Detenerse en puntos estratégico para que los niños realicen inferencias.
 Mediante preguntas precisas, propiciar que los alumnos localicen información
explícita sobre el contenido del texto. L.T. Pág. 180.
CIERRE:
 Realizar un dibujo del cuento leído.
INICIO:
 Individualmente, leer de nuevo la lección “Los tres deseos”. L.L. Págs. 124 a 131.
 Identificar y delimitar el inicio, desarrollo y cierre en un formato como el siguiente:
¿Cómo empezó la historia? ¿Qué fue lo más ¿Cómo terminó el cuento?

emocionante?
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, ordenar cronológicamente una serie de enunciados
aparecidos en el texto:
o La salchicha se le pegó a la nariz._____

o Una noche estaban hablando de la felicidad de sus vecinos ricos.___
o El hada les dijo que les concedería 3 deseos.___
o Un hombre sin fortuna se casó con una mujer muy guapa.___
o Una noche se les apareció un hada.____
o Una salchicha cayó desde el cielo.___
o Decidieron continuar en la pobreza pero felices.___
 Solicitar a los niños que piensen en los 3 deseos que ellos hubieran pedido.
 En el cuaderno, escribir su propia historia situándose como los personajes
principales.
CIERRE:
 Compartir la historia con sus compañeros.

INICIO:
 Resolver una sopa de letras alusiva al cuento “Los tres deseos”.
s a l c h i c h a t
h d s r a b j f d w
p g e s x h s o n h
r z c s r j z r m a
m s t a e g y t w d
n a r i z o y u s a
o f w g q s s n h l
r i q u e z a a m b
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos pequeños, resolver la actividad de las páginas 181 y 182,
explicando el significado de expresiones contenidas en “Los tres deseos”.
 Comentar los significados con el grupo para analizar si les dieron la correcta
interpretación a las expresiones.
CIERRE:
 Con su equipo, resolver la actividad de la página 183 del libro de texto ,
especificando qué personaje del cuento dijo cada expresión.
INICIO:
 Dialogar con los niños sobre expresiones comunes y sus significados. Por ejemplo:
“Está lloviendo a cántaros”. Significa que llueve mucho.

“El tiempo vuela”. Significa que el tiempo pasa rápido.
 Pedir que mencionen ejemplos que ellos hayan escuchado.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar un ejercicio consistente en escribir el significado de distintas
expresiones. Por ejemplo:
“Siento un vacío en el estómago”_______________________________________

“Las estrellas se escondieron”_______________________________________
“Lleva pasos de gigante”_____________________________________________
CIERRE:
 Compartir con el grupo los significados dados a cada expresión, para hacer
comentarios y enriquecerlos.
Comprensión del texto e identificación de la cronología.

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO
abril.
ENFOQUE
lenguaje.
15. ¡Era un sueño! 16. La puntuación del mini cuento. 17.
LECCIÓN
Sapo tiene miedo.
BLOQUE 4
ERA UN SUEÑO Normas de participación para el intercambio
Que los niños: comunicativo.
• Desarrollen su imaginación al Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad
crear y narrar una historia a partir y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
de imágenes. Discursos orales y sus funciones.
• Escriban palabras para completar Narración de cuento: inicio desarrollo y final, personajes,
una historia inventada. orden de sucesos.
Usos de la comunicación: divertir e imaginar.
Escritura de palabras. Revisión, corrección y autocorrección.
Sistema de escritura.
Signos de puntuación: punto, signos de admiración e
interrogación y guion.
LA PUNTUACIÓN DEL Sistema de escritura.
MINICUENTO Signos de puntuación: punto, signos de admiración e
Que los niños: interrogación y guion.
• Utilicen los signos de puntuación Producción de textos.
necesarios para dar claridad a una Revisión, corrección y autocorrección.
narración escrita.
• Socialicen el texto con sus
familiares y les ofrezcan una
explicación de su trabajo.
SAPO TIENE MIEDO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Identifiquen la idea global y las Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos
ideas principales de un cuento de lectura. Inferencias. Localización de información explícita.
como estrategias de comprensión Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
para disfrutarlo. Producción de textos.
Escritura de oraciones.


Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2.5. Ordena las oraciones de un texto de manera coherente.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 184 del libro de texto. Los alumnos deberán
crear una historia en su mente a partir de ellas.

 En binas, los estudiantes deberán compartir su historia.
 Pedir a algunos niños que, voluntariamente, compartan la historia que inventaron
con todo el grupo.
DESARROLLO:
 Con base en la historia oral que crearon, individualmente realizar las adaptaciones
necesarias para redactarla, completando los enunciados de las páginas 185 y 186.
 Intercambiar el libro con un compañero para hacer comentarios y corregir palabras,
si es necesario.
CIERRE:
 Voluntariamente, leer al grupo algunas de las historias narradas.
 Realizar una ilustración de cada nuevo cuento.

INICIO:
 En parejas, pedirles que lean nuevamente el cuento de los tres deseos y señalen
en él las comas (,), puntos (.), signos de admiración (¡!), signos de interrogación
(¿?) y guiones de diálogo (_).
DESARROLLO:
 Analizar cada uno de los signos de puntuación señalados y tratar de inferir su
función. Posteriormente el docente dará las explicaciones correspondientes.
 En parejas, colocar los signos de puntuación adecuados, en cada enunciado del
micro cuento de la lección 16. L.T. Pág. 187.
 Revisar el uso correcto de los signos en el texto, con ayuda del maestro.
CIERRE:
 Escribir en limpio el texto en la página 188 del libro.
 Compartir la historia con sus compañeros.
INICIO:
 Individualmente, realizar un ejercicio impreso consistente en colocar signos de
puntuación en diferentes enunciados. Por ejemplo:
o __Quieres bailar conmigo___

o Luis compró en la frutería mangos_ manzanas_ peras y guayabas_
o __Ve con calma_ dijo la mujer muy asustada.
o __Estoy muy feliz___
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que escriban un cuento breve con temática libre. La única
consiga será utilizar signos de puntuación.
 Formar equipos pequeños para revisar el uso de los signos en los cuentos. Será
necesaria la intervención del docente.
CIERRE:
 Pasar los cuentos revisados a una hoja blanca para formar una antología de cuentos
del grupo.

INICIO:
 Comentar con los niños las siguientes preguntas: ¿qué cosas o situaciones les dan
miedo?, ¿qué hacen cuando sienten miedo?, ¿crees que el miedo se puede
contagiar?, etc. L.T. Pág. 189.
 Mencionar a los niños que se leerá un cuanto titulado “Sapo tiene miedo”. Propiciar
que realicen inferencias sobre su contenido.

 Contestar las preguntas 1 y 2 de la página 189 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Leer el cuento en voz alta mientras los alumnos siguen la lectura en silencio.
Detenerse en lugares estratégicos para propiciar que realicen inferencias. L.L. Págs.
132 a 143.
 En equipos pequeños, contestar las preguntas de comprensión de la página 190 del
libro de texto.
 Comentar las preguntas en el grupo para enriquecer las respuestas y de ser
necesario, corregirlas.
CIERRE:
 Recapitulando los sucesos del cuento, señalar la ruta que siguió sapo a la casa de
sus amigos. L.T. Pág. 191.
 Escribir su opinión acerca del cuento. L.T. Pág. 191.
 En el cuaderno, realizar una ilustración de sapo y sus amigos.
Uso correcto de los signos de puntuación.
Realización de inferencias al leer un texto.
Comprensión del texto.

ASIGNATURA
GRUPO Español
2° TIEMPO
abril.
ENFOQUE
lenguaje.
18. ¿Cómo es un ser horripilante? 19. Los diálogos de los
LECCIÓN
personajes. 20. ¡Vamos a representar el cuento al leerlo!
BLOQUE 4
¿CÓMO ES UN SER HORRIPILANTE? Discursos orales y sus funciones.

Que los niños: Usos de la comunicación: expresarse e imaginar.

Desarrollen sus habilidades de expresión oral, Descripción: características físicas y de modo de
mediante la descripción de personajes ser.
imaginarios en forma precisa y clara. Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
LOS DIÁLOGOS DE LOS PERSONAJES Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Localización de información explícita.
Identifiquen la función de los signos de Sistema de escritura.
interrogación, admiración y guion largo para Signos de admiración e interrogación.
mejorar su comprensión lectora y la escritura de Tipos de oración: interrogativas, exclamativas
textos.
¡VAMOS A REPRESENTAR EL CUENTO AL Discursos orales y sus funciones.
LEERLO! Discusión temática y organizativa: problema,
Que los niños: opiniones justificadas y acuerdos.
• Usen los guiones largos, los signos de Características de los textos escritos.
interrogación y de admiración para realizar una Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha
lectura dramatizada del cuento. y hora del evento y convocante. El texto escrito
• Escriban una invitación para la presentación como medio para registrar, informar, apelar.
de su lectura dramatizada. Producción de textos.
Escritura de los borradores. Escritura, revisión,
corrección y autocorrección de los borradores.
Socialización del texto.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.


INICIO:
 En grupo, platicar sobre aquello que les da miedo a los alumnos.
 Pedirles que en su cuaderno dibujen algo que los aterrorice y hagan una breve
descripción utilizando adjetivos.
 Sin mostrar su dibujo, leer las descripciones voluntariamente para que los alumnos
traten de adivinar de qué se trata.
DESARROLLO:
 Dibujar en la página 192 del libro a un fantasma y un monstruo, agregando una
breve descripción para cada uno.
 Reunidos en parejas, leer las descripciones sin mostrar el libro para tratar de
adivinar a cuál de los dos corresponde cada descripción.
 Complementar la información dando explicaciones sobre cómo es cada personaje,
qué sonidos emiten, dónde se esconden, qué hacen, etc.
 Platicar a cuál de los dos le temerían más y por qué.
 Compartir algunas de las descripciones con el grupo.
CIERRE:
 En binas, realizar una evaluación de la descripción, basándose en la tabla de la
página 193 del libro de texto.
INICIO:
 En parejas, revisar el texto de “Sapo tienen miedo” identificando los diálogos de los
personajes. Cada uno deberán marcarlo con un color. L.L. Págs. 132 a 145.
 Hacer comentarios sobre los signos que se utilizan antes y después de un diálogo.
 Escribir un diálogo para cada uno de los personajes presentados en la lección 19.
L.T. Pág. 194.
DESARROLLO:
 Buscar en el cuento oraciones que expresen alguno de los siguientes aspectos:
gusto o agrado, susto o miedo, sorpresa y pregunta. Posteriormente escribirlos en la
tabla correspondiente. L.T. Pág. 195.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿Qué signos se utilizan en las tres primeras
oraciones del cuento? ¿Qué signos se usan en la última oración del cuento? L.T.
Pág. 195.
 Dar la explicación a los alumnos sobre el uso de los signos de admiración e
interrogación, mostrando algunos ejemplos.
CIERRE:
 Grupalmente, escribir una conclusión sobre el uso de cada tipo de signos . L.T. Pág.
195.

INICIO:
 Resolver un ejercicio consistente en colocar signos de exclamación e interrogación
en diferentes enunciados. Por ejemplo:
___ cuántos años tienes___

___Tengo mucho miedo___
___fuiste ayer a la escuela___
___Te quiero mucho___
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y proporcionarles libros del rincón. En ellos buscar
expresiones con signos de exclamación y preguntas con signos de interrogación.
 Anotar los enunciados encontrados en el cuaderno, dividiéndolos en dos categorías.
 Exponer al grupo los ejemplos que encontraron sobre sus usos.
CIERRE:
 De manera autónoma, escribir ejemplos del uso de ambos signos.
INICIO:
minutos)Sesión 5 (1 hora con 40 Sesión 4 (1 hora con 40 minutos)
 Formar equipos de 4 integrantes para representar el cuento “Sapo tienen

miedo”.
 Al interior de cada equipo decidir quién será el narrador, quiénes representarán a
cada personaje, cómo van a ensayar y qué necesitan para la representación. L.T.
Pág. 196.
DESARROLLO:
 Basándose en el cuento y retomando los diálogos ya escritos, elaborar un sencillo
guion de teatro con ayuda del maestro.
 Revisar que la historia no pierda su sentido.
CIERRE:
 Grupalmente, escribir una invitación para la ocasión. L.T. Pág. 196.
 Invitar a personal de la escuela o quienes los alumnos decidan.
INICIO:
 Con su equipo, dar los últimos ensayos para la representación del cuento “Sapo
tiene miedo”.
 Acondicionar el aula para las representaciones. (Previamente se conseguirá
escenografía, vestuario e indumentaria).
DESARROLLO:
 Dar la bienvenida al evento y una breve introducción de lo que presentarán.
 Llevar a cabo las representaciones en el orden previamente designado.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la experiencia.
Libros del rincón.
Elementos para la representación.

Realización de descripciones detalladas.
Uso correcto de los signos de interrogación y exclamación.

Plan 2do Grado - Bloque 4 Español (2017-2018)

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4

GRADO y Semana 1. Del 26 de febrero

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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o Las manzanas saben a fresa.

 En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios escribiendo el diminutivo y

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oración escritas en tarjetas. Ejemplo:

maestra tarea La dejó de cuentas muchas

 Leer a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:

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El viajero pidió caldo de pollo y agua de limón

 Escribir en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus

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GRADO y Semana 2. Del 5 al 9 de

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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cartulina). Por ejemplo:

caliente frío bueno malo

“Unos casa en la montaña”

 Colectivamente identificar los errores y corregirlos.

 Reunir a los alumnos en equipos pequeños y entregarles el siguiente texto para

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GRADO y Semana 3. Del 12 al 16 de

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 En parejas, contestar la tabla correspondiente con el nombre de oficios y los

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apoyándose con las expresiones de la página 173 de su libro de texto. Ejemplo:

que llevan y sus características.

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minutos)Sesión 5 (1 hora con 40 INICIO:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 4. Del 19 al 23 de

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minutos)Sesión 1 (1 hora con 40 DESARROLLO:

¿Cómo empezó la historia? ¿Qué fue lo más ¿Cómo terminó el cuento?

o La salchicha se le pegó a la nariz._____

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“Está lloviendo a cántaros”. Significa que llueve mucho.

“El tiempo vuela”. Significa que el tiempo pasa rápido.

 Pedir que mencionen ejemplos que ellos hayan escuchado.

“Siento un vacío en el estómago”_______________________________________

GRADO y Semana 5. Del 9 al 13 de

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

crear una historia en su mente a partir de ellas.

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o __Quieres bailar conmigo___

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que realicen inferencias sobre su contenido.

GRADO y Semana 6. Del 6 al 20 de

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Que los niños: Usos de la comunicación: expresarse e imaginar.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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o Quieres bailar conmigo_

_ cuántos años tienes_