http://www.eees.

es/es/documentacion-noticias/los-estudiantes-
critican-el-desajuste-entre-formacion-y-vida-laboral

3.- ¿Por qué estudiar en la Universidad-Digital Europea?

La Universidad-Digital Europea, a diferencia de la Universidad “tradicional”, pone el centro y el

enfoque sobre el alumno, no sobre el “producto”.
Así, los Títulos otorgados se adaptan perfectamente a las necesidades profesionales y laborales
del alumno, dado que los mismos han sido desarrollados e implementados en simbiosis entre el
alumno y el Departamento de Cursos de la UNIDEU, por lo que este “traje a medida” le va a
permitir y facultar para el acceso bien a un trabajo, bien a un ascenso dentro de su trabajo actual, o
a incorporarse a un nuevo trabajo de mejor calidad y/o remuneración.
Recomendamos leer éste artículo (click aquí para leer)
Los estudiantes critican el desajuste entre formación y vida laboral
El informe elaborado por la Fundación BBVA muestra que, a pesar de la crisis, los jóvenes europeos
siguen siendo optimistas respecto a la posibilidad de encontrar trabajo.

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La mayoría de los jóvenes europeos que cursan estudios superiores cree que existe un importante desajuste
entre la formación que reciben y la vida laboral. Esta es una de las conclusiones más llamativas del informe que
presentó ayer la Fundación BBVA sobre los estudiantes universitarios de seis países europeos –Reino Unido,
Francia, Suecia, Alemania, Italia y España–, basado en una encuesta a 18.000 jóvenes, 3.000 por estado.

En este sentido, cabe destacar que la valoración de la preparación teórica y profesional ofrecida por las
universidades es muy diferente entre los jóvenes de los países encuestados. De hecho, la opinión de la mayoría
de los británicos es claramente positiva, ya que el 70% piensa que la universidad prepara adecuadamente a los
estudiantes para su futura vida profesional. Lo mismo considera el 50% de los estudiantes suecos y alemanes.
Sin embargo, la opinión de los jóvenes españoles, italianos y franceses es mucho más desfavorable. En España,
el 54% expresa que existe un claro desajuste entre formación y mercado laboral, frente al 40% que sostiene lo
contrario.

Teniendo en cuenta la rama de estudio, se observa que, en casi todos los países, los estudiantes de Ciencias
de la Salud y de carreras técnicas tienden a valorar más favorablemente la preparación profesional, mientras
que los de Ciencias Sociales y Humanidades tienden a acusar en mayor medida las carencias en este tipo de
formación.
Diferencias por carrera

En el caso de España, se dibuja una diferencia muy marcada en la valoración de esta dimensión según área de
conocimiento: mientras que más de la mitad de los estudiantes de Ciencias de la Salud cree que la universidad
española les prepara adecuadamente para la vida profesional, sólo un tercio de los que cursan estudios de
Ciencias Económicas y otras disciplinas sociales coinciden con esta idea.

La percepción de déficit de la formación es una tendencia recogida en las anteriores mediciones en España. El
porcentaje que percibe que la universidad española no prepara de manera eficaz a sus estudiantes para la vida
profesional se ha mantenido estable desde 2004 y ronda el 55%.

A pesar de la falta de adecuación entre los estudios y la futura vida profesional, los universitarios europeos son
optimistas respecto a la posibilidad de encontrar un trabajo afín a su formación una vez finalizados sus estudios
superiores, aunque, una vez más, las opiniones varían según los países. En una escala de 0 a 10, la media en
Suecia es de 8,4 y desciende hasta el 6,8 en España.

Estas perspectivas de futuro también se ven condicionadas por la rama de estudio, dado que cada segmento
tiene un mercado laboral diferente. De este modo, los universitarios que cursan Ciencias de la Salud se
muestran más optimistas que el resto, al tiempo que los de Humanidades tienden a ser más moderados sobre
sus expectativas laborales.

Por último, hay que tener en cuenta que un alto porcentaje de los estudiantes europeos se plantea seguir su
formación académica tras licenciarse, siendo esta opción muy significativa en España (38,2%), mientras que en
el resto predomina en mayor medida la opción de trabajar en exclusiva, como en Reino Unido en el que pretende
encontrar un empleo el 58%, frente a los 11,7% que afirma hacer las dos cosas al mismo tiempo.

Apoyo dividido a Bolonia

El Estudio internacional sobre estudiantes universitarios presentado ayer también se centra en el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), la implantación del conocido Proceso de Bolonia, que provoca
divergencias entre los estudiantes de la Unión Europea. Aunque algunos aspectos del EEES concitan un
acuerdo generalizado en todos los países (equiparación de títulos, promoción de la cooperación y movilidad y
adopción de un sistema común de créditos), la aprobación de un sistema basado en tres ciclos –grado, máster,
doctorado– divide las opiniones. Mientras que recibe el visto bueno en Suecia, Francia, Reino Unido e Italia, no
obtiene el apoyo mayoritario entre los estudiantes de Alemania ni de España.

Los valores de los jóvenes europeos

El informe realizado por la Fundación BBVA ahonda en los valores de los estudiantes. En un contexto de crisis
como el actual, los universitarios perciben negativamente la situación mundial, de un modo diferente según la
situación nacional de su país –predominantemente positiva en Suecia, Reino Unido y Alemania, y más bien
negativa en España, italia y Francia–, y positivamente su situación personal. Desde un punto de vista político,
los estudiantes de los seis países analizados tienden a situarse en el centro izquierda en la escala de auto-
identificación ideológica.

Uno de los aspectos más interesantes del informe es qué conductas sociales objeto de controversia y
generalmente rechazadas por algunos credos religiosos son ampliamente aceptadas por los universitarios. Así,
el vivir en pareja sin casarse, el divorcio, ser padre o madre soltero, el matrimonio entre personas del mismo
sexo y la eutanasia son conductas aceptadas por estos jóvenes. Sin embargo, la adopción de un niño por parte
de parejas homosexuales y el aborto reciben un apoyo menor. Cabe resaltar que tanto Suecia como España
ocupan la parte más alta del mapa de tolerancia de todas estas conductas.

Hay diferencias importantes en la aceptación de las prácticas contrarias a la propiedad intelectual, como bajarse
música o película de Internet sin pagar, descargar software de la Red ilegalmente o instalar copias piratas de
programas. Todas estas prácticas se aceptan ampliamente en España, y de forma más atenuada en Suecia,
Italia y Francia, mientras que en Reino Unido y Alemania predomina el rechazo o la división de opiniones.
No obstante, la amplia mayoría de los estudiantes universitarios en todos los países examinados considera
intolerable copiar material de Internet sin citar la fuente, copiar en un examen de la universidad y utilizar trabajos
de otras personas como si fueran propios.

Fuente: http://www.expansion.com/

4.- ¿Qué me ofrece la UNIDEU a diferencia de las otras Universidades

“tradicionales”?

La Universidad-Digital Europea tiene exactamente el mismo método que la Universidades

“tradicionales”, pero exactamente el enfoque inverso:
En el proceso de enseñanza existen dos métodos:
Uno es centrar todo el enfoque en el “producto” o materias predeterminadas sin tener en cuenta ni
considerar las necesidades de cada alumno en concreto, ni sus requerimientos para su inserción
en el mundo laboral o para su ascenso, si ya está trabajando.(Universidades “tradicionales”).
Otro es centrar todo el enfoque en el alumno teniendo en cuenta y considerando las necesidades
de cada alumno en concreto, y los requerimientos para su inserción en el mundo laboral o para su
ascenso, si ya está trabajando.
Esa es una grandísima y sustancial diferencia: Nuestro enfoque va orientado y diseñado para una
verdadera praxis y para que el alumno consiga un empleo o mejore el actual o cambie a un mejor
trabajo.
5.- ¿Existen otras Universidades de este tipo?

Nuestra idea es pionera y, en terminología de Steve Jobs, “revolucionaria”, porque el enfoque

“tradicional” en España ha ocasionado más de 5 millones de desempleados, con un altísimo
porcentaje en los menores de 30 años.
Con nuestro enfoque aspiramos a que el alumno consiga trabajo porque sus conocimientos serán
adaptados a los requerimientos del mercado de trabajo, por lo que le será fácil obtener bien un
puesto de trabajo, bien mejorar sus condiciones en el mismo o en un nuevo trabajo.
Lo que no es normal es que en pleno Siglo XXI y con el desarrollo de las TIC, se estén aplicando
métodos del Siglo XVII, eso sí, muy “tradicionales” y enfocados al “producto” y no al estudiante.

10.- Debo comprar libros de texto?

En la plataforma virtual, nuestros profesores ponen a disposición de los alumnos las lecciones,
esquemas y resúmenes de cada asignatura/TEMA, que pueden descargarse e imprimirse.

16.- ¿Cuáles son las ventajas de la educación online?

Las ventajas de la formación online, virtual o e-learning, son reconocidas ampliamente en un

contexto en que cerca del 50% de los trabajadores y profesionales españoles han seguido ya algún
programa de formación a distancia basado en la Web.
Las más importantes son la posibilidad de adaptar el ritmo de trabajo y los planes de estudio a las
condiciones reales de cada alumno. En la UNIDEU, los alumnos adaptan el plan de trabajo a su
disponibilidad real.
Además, los alumnos identifican ventajas como la mejora en los procesos de trabajo o el uso de
una gran variedad de recursos de aprendizaje que determinan una alta satisfacción y percepción
de calidad, en ambos casos, muy por encima de la media de la educación “tradicional”.

14.- ¿Cuántas horas debo dedicar a estudiar?

Cada alumno tiene flexibilidad para personalizar su formación sin que existan plazos predefinidos
de finalización del Curso. La dedicación horaria semanal de estudio y trabajo personal depende de
factores, como el Curso en que el alumno se matricula, su formación previa, etc. Pero en términos
generales, para los alumnos matriculados en un curso completo se aconseja una dedicación
mínima de 7 horas semanales para poder seguir con éxito todos los módulos y sus contenidos.

15.- ¿Debo conectarme a determinados días y horas ya establecidas?

No. El alumno planifica y gestiona su propia agenda de estudios: Decide dónde, cuándo y cómo
estudiar, con total flexibilidad horaria, según su ritmo de trabajo o de estudio, y su disponibilidad.
No existen plazos predefinidos para terminar el Curso.

12.- ¿Qué conocimientos informáticos y recursos necesito para estudiar

en la UNIDEU y acceder al Aula Virtual?

Para participar con éxito en cualquiera de los programas de la UNIDEU basta con tener unos
conocimientos básicos como usuario de Internet. A través de nuestro DEPARTAMENTO de
Orientación Informática te daremos todo el apoyo que necesitas.
Para seguir los estudios en la UNIDEU sólo necesitarás un ordenador PC, portátil o Tablet con
acceso a Internet y un programa de navegación en Internet. Para el mejor acceso a los contenidos
y materiales recomendamos que cuentes con una conexión a Internet de banda ancha estándar
(ADSL, Cable).

11.- ¿Cuál es la función del profesor tutor?

El profesor tutor es la persona que te acompañará una vez te conviertas en alumno de la UNIDEU.
Su función es conseguir que termines el curso con el mayor aprovechamiento posible. Para ello,
estará a tu lado para que superes cualquier problema relacionado con la marcha del curso
seleccionado. Los tutores están disponibles a través de email y mensajería instantánea, a través
del Campus Virtual
El tutor realizará un seguimiento individual de tu progreso, durante el proceso de aprendizaje,
haciendo uso de las herramientas de comunicación del aula virtual.
El tutor te acompañará en tu proceso de aprendizaje durante el desarrollo del Curso y te prestará
apoyo y ayuda en lo que necesites.
La Educación Digital
Andrés Núñez Alvarez

HACIA UNA DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN DIGITAL

Por educación digital entendemos la educación presencial y a distancia que hace uso de tecnologías
digitales y que tiene como objetivo la adquisición de competencias y habilidades para aprender a
aprender, tanto de profesores como de estudiantes, en un proceso de formación permanente.

De la anterior definición de educación digital debemos resaltar varios elementos:

Tradicionalmente la educación a distancia ha sido definida como aquella en donde estudiantes y

profesores están separados geográficamente. (Moore & Kearsley, 1996). En esta definición se
resaltan dos elementos esenciales: (1) la educación a distancia está orientada hacia una población
geográficamente dispersa y (2) se realiza a través de una comunicación no presencial.

Estas características nos han llevado a separar las metodologías de educación presencial de las
metodologías de educación a distancia. Sin embargo, la característica esencial de aislamiento y
separación entre el profesor y el estudiante tiende a desaparecer, cada vez más rápidamente, con
el uso de tecnologías de educación digital. Hoy en día un estudiante puede estar registrado
simultáneamente en cursos "a distancia" y en cursos presenciales dentro de una misma institución
educativa. De esta manera desaparecen tanto el factor de dispersión geográfica come el de
comunicación no presencial.

Gracias al avance de teorías pedagógicas y tecnológicas impulsadas por autores reconocidos en el

ámbito de la educación a distancia, hoy es posible desarrollar un sistema de educación digital que
servirá no sólo para mejorar el proceso de aprendizaje de aquellos estudiantes que decidan
aprender a aprender a cualquier hora, en cualquier momento y en cualquier lugar, sino también
de aquellos que decidan asistir a un aula de clase para continuar su proceso de formación.

En la era del conocimiento la educación digital nos obliga a dejar atrás el modelo industrial de
educación (cuadro 1) que ha caracterizado a los sistemas educativos en los últimos 100 años y nos
invita a analizar la educación presencial desde un nuevo paradigma, en donde el profesor deja de
ser el dueño y transmisor del conocimiento, para convertirse en guía y facilitador del proceso de
aprendizaje de sus alumnos. Esta nueva función del profesor es válida tanto dentro del aula de
clase de forma presencial, como a través del uso de tecnologías digitales.

En este contexto, la educación presencial debe reformular su misión y apropiar metodologías y

tecnologías tradicionalmente utilizadas en la educación a distancia para poder guiar más
eficazmente a los estudiantes en su proceso de aprender a aprender. Así mismo, la educación a
distancia debe analizar y apropiar técnicas de interacción grupal y otras metodologías
tradicionalmente utilizadas en la educación presencial, para lograr una mejor interacción y
colaboración a través del uso de tecnologías digitales.

La unión de esfuerzos en este sentido permitirá a los educadores del todo el mundo reunificarse en
torno a la educación digital para cumplir a cabalidad los retos de la era del conocimiento, en donde
por fin se dejará atrás un modelo industrial de educación que ya no tiene sentido y se dará paso a
un modelo fundamentado en nuevos paradigmas...

Políticas Gubernamentales de Educación Digital

La educación digital representa una oportunidad histórica para aumentar la cobertura educativa y
la productividad de las naciones. Para lograr estos objetivos los gobiernos deben desarrollar
políticas gubernamentales que permitan llevar los beneficios de la educación digital a todos los
ciudadanos y poner el potencial de innovación de las nuevas tecnologías al servicio de estrategias
de aprendizaje autónomo.

USOS Y APLICACIONES DE LA EDUCACIÓN DIGITAL

La educación digital tiene múltiples usos y aplicaciones. Su uso se ha comenzado a generalizar

especialmente en universidades y empresas pero paulatinamente se incrementa también su
implementación en colegios.

Adicionalmente, la educación digital no requiere de una organización educativa tradicional

(colegio, empresa o universidad) para poder funcionar. Las personas de manera individual pueden
acceder a los beneficios que ofrece la educación digital para actualizar su conocimiento a través
de los denominados portales educativos que ofrecen educación personalizada.

Educación Digital en Colegios

Las teorías de enseñanza-aprendizaje que influenciaron el sistema educativo en la era industrial,

imaginaban la mente como una caja cuya función era recibir la información transmitida por el
profesor. En los años 60, estos conceptos influenciaron el desarrollo de programas instruccionales
totalmente lineales en los cuales se confunde instrucción con aprendizaje y conocimiento.
Investigaciones recientes en medicina, psicología y biología nos revelan que el cerebro humano es
un sistema mucho más complejo que la sencilla caja negra expuesta por teorías conductistas.
Howard Gardner nos habla de la existencia de 7 formas de inteligencia, lo cual se acerca más a la
concepción de la mente como un sistema biológico abierto, flexible y que responde de diversas
maneras a los múltiples retos y situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

Estos descubrimientos tienen un gran impacto sobre el futuro de la educación porque nos
demuestran que el modelo industrial de educación cohíbe y restringe el desarrollo de los jóvenes
en edad escolar. En la era del conocimiento es indispensable promover la creatividad, la
innovación, y la experimentación en un proceso colaborativo que utilice las tecnologías digitales
eficientemente para lograr el objetivo de aprender a aprender.

La educación escolar se ha convertido en uno de los temas de mayor debate político y social en los
últimos años a nivel global. Todas las campañas políticas y los programas de gobierno reconocen
que es necesario educar a nuestros jóvenes para poder formar de la mejor manera posible al
ciudadano del mañana. Pero muy pocas acciones concretas se llevan a cabo para educar a los
jóvenes en las habilidades y competencias que les permitan ser exitosos en la sociedad del
conocimiento.

En los próximos años los colegios tendrán la necesidad de formar a sus alumnos en las competencias
específicas de la era de conocimiento. Los padres de familia conscientes de la importancia del
factor tecnológico para el mundo laboral, influirán en los colegios para que incluyan en su
presupuesto la distribución de clases de manera digital. De esta forma los alumnos podrán llegar
mejor preparados a las universidades y al mercado laboral.

La aplicación del sistema de educación digital en colegios permitirá involucrar a los jóvenes en
procesos de aprendizaje acordes con los paradigmas educativos del siglo XXI. De esta manera, el
estudiante ya no se conformará con lo obtenido en la clase presencial, sino que podrá ampliar su
horizonte y se convertirá en un autodidacta por excelencia pues podrá crear conciencia de la
responsabilidad de su propio aprendizaje.

Educación Digital en Empresas

El desarrollo de Internet ha dado lugar al desarrollo de un nuevo modelo de capacitación

empresarial fundamentado en la educación digital (e-learning). Este nuevo paradigma representa
una gran oportunidad para crear un ambiente virtual de aprendizaje accesible en cualquier
momento y lugar.

El sistema de educación digital permite combinar de manera eficaz el aprendizaje individual en un

entorno flexible de aprendizaje colaborativo que facilita la entrega de información y el desarrollo
de habilidades para la gente adecuada en el momento oportuno optimizando la inversión en capital
humano.

A través de la Educación Digital la formación empresarial es más flexible y económica ya que se

evitan los desplazamientos al lugar donde se imparten los cursos y la formación se adapta a las
necesidades específicas de las empresas.

Educación Digital en Universidades

La aplicación de educación digital en universidades permite que los estudiantes, desde cualquier
lugar y en el momento adecuado, reciban atención personalizada, se relacionen con sus
compañeros, sus tutores y consultores, accedan a diferentes servicios, formen conferencias
digitales de trabajo o de debate, y tengan la oportunidad de entrar en contacto con la amplia
comunidad universitaria, científica y cultural de todo el mundo.

Cada día son más frecuentes las actividades digitales de estudio y trabajo que están influenciando
el contexto laboral y académico. Incorporarlo como herramienta para su uso habitual es una forma
ideal de formar a los estudiantes para que conozcan y usen estas herramientas y puedan integrarse
en mejores condiciones al mercado laboral.

Educación Digital Personalizada

Hoy en día una persona cambia de actividad profesional cada 7 años lo cual implica un proceso de
capacitación permanente. Adicionalmente la era del conocimiento obliga a los profesionales a
actualizarse constantemente para permanecer competitivos en el mercado laboral.
La educación digital ofrece a los particulares la posibilidad de tener acceso a todo tipo de
conocimiento en cualquier momento y en cualquier lugar. Ahora que el MIT (Instituto Tecnológico
de Massachusetts) ha puesto sus cursos a disposición de la sociedad gratuitamente, no es difícil
imaginar un futuro en el que el conocimiento estará al alcance del que tenga la habilidad de realizar
procesos de aprendizaje autónomo con el apoyo de herramientas tecnológicas y de tutores que
guiarán el aprendizaje a través de interacciones digitales.

***

Extracto de artículo: Nuñez Alvarez, Andrés: La Educación Digital. La Educación Digital

Sobre el autor:

Andrés Núñez Alvarez

Candidato a Doctor en Educación de Florida State University, Master en Educación Abierta y a

Distancia de la Open University (UK), Master en Diseño Instruccional y Tecnología Educativa de
Florida State University y Master en Dirección Universitaria de la Universidad de Los Andes en
Colombia. Actualmente es presidente de Aulas Digitales, profesor invitado de Florida State
University e investigador del Tecnológico Inespro

Teoría y Práctica del Aprendizaje en la Web 2.0

Carlos Castaño Garrido

Universidad del País Vasco/
Euskal Herriko Unibertsitatea
carlos.castano@ehu.es
http://weblearner.info

1. E-learning, algo más que distribución de conocimientos

La Teleformación, en tiempos denominada Web Based Training o Formación

Basada en Internet, relaciona las tecnologías desarrolladas para la Web con la tarea de la
formación. Nosotros entendemos la teleformación como una acción decidida, planificada e
intencional de aplicación de las tecnologías de Internet a la tarea de educación de las personas.

En la revisión de la literatura, hemos encontrado cierta tendencia a utilizar el concepto

Teleformación para referirse al uso de las tecnologías Web para el aprendizaje en el mundo
productivo. De manera análoga, el término Teleeducación (Web-Based Education) y (Web-Based
Instruction) sería más utilizado en el mundo de la formación universitaria. En la actualidad es más
frecuente encontrarse con expresiones como “elearning” y “aprendizaje digital”.

Tradicionalmente, se ha intentado reproducir a distancia una realidad de aula presencial o

convencional. Buen ejemplo de esto es la definición ya clásica que de Teleformación nos propone
FUNDESCO:

“La Teleformación es un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las TIC

(tecnologías, redes de telecomunicaciones, videoconferencias, TV digital, materiales multimedia),
que combina distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o autoestudio), las
prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos
diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)(FUNDESCO).”

Nos interesa destacar de esta definición el concepto de “impartición” de formación, tarea que
normalmente recae en el formador. Una aproximación más actual, más matizada al e-learning nos
la ofrecen Cabero y Castaño, quienes subrayan la posibilidad de afrontar de esta manera “todas las
acciones formativas que se realicen”, lo que nos sitúa en un espacio más amplio. La definición que
ofrecen estos autores es la siguiente:

En un sentido estricto, podríamos decir que consiste en la utilización de la web como medio
y recurso para la realización de actividades formativas; es decir, implica todas las acciones
formativas que se realizan apoyándose en las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (videoconferencia, multimedia,…) fundamentalmente en Internet, y en sus
herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, procurando con ello alcanzar un
entorno flexible para la interacción del alumno con la información, y la participación en la
acción educativa (Cabero y Castaño, 2005)

Mayoritariamente, el e-learning se concibe fundamentalmente en forma de cursos ofrecidos online.

De esta manera, la tecnología de aprendizaje dominante se articula a través de plataformas
tecnológicas de distribución del aprendizaje (Learning Management System, LMS), que hacen del
curso que se oferta la unidad básica de organización del conocimiento. A través de estas
plataformas, los alumnos acceden a los contenidos, actividades, tareas y tutores del curso.

Este tipo de software lo encontramos en la inmensa mayoría de entornos virtuales de aprendizaje

de nuestras universidades, en tres tipos de sabores: 1) versión plataformas privativas basadas en
código propietario: herramientas como WebCT y Blackboard; 2) versión software libre: Moodle,
Atutor o Bodington; y 3) versión de entornos virtuales de aprendizaje desarrollados por la propia
universidad.

Recientemente, un informe publicado sobre los entornos virtuales de aprendizaje en las

universidades del Reino Unido nos indica las proporciones en que estas diferentes versiones están
presentes en estas universidades. El caso español no es ajeno a esta tendencia. Así, según el estudio
'Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema universitario español 2005-
2006' casi todas las universidades españolas (96%) disponen de una plataforma institucional de
docencia virtual.

Tradicionalmente, a través de esta manera de entender el e-learning, encontramos dos

modalidades formativas diferentes: 1) una formación completamente a distancia; y 2) un recurso
complementario de las clases presenciales, que incluso considera su uso opcional. Más que para
recibir información, para resolver dudas, observar y practicar. Esta segunda modalidad es la más
extendida en las universidades tradicionales.

En nuestra opinión, dos debilidades parecen desprenderse de este planteamiento. La primera de

ellas tiene que ver con la incapacidad de este sistema de aprendizaje en generar una “nueva
alfabetización en aprendizaje electrónico y la adquisición de nuevas competencias en ese ámbito.
Esta alfabetización consiste en resolver una ecuación cuyos términos son: qué tipo de información
se necesita, dónde obtenerla y cómo transformarla en conocimiento, presentarla y gestionarla”
(Varis, 2005).

Porque el aprendizaje electrónico no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar

material de formación en línea (Horton, 2001). En nuestra opinión, las capacidades y competencias
requeridas no deben ser meras acciones instrumentales, sino que deben posibilitar a los estudiantes
dar el salto de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento.

La segunda de las debilidades del planteamiento anterior, es que la mayoría de la gente concibe
el e-learning sólo como un curso formal, y no como una herramienta y una actitud hacia la
formación permanente y para la gestión del propio conocimiento.

Como afirma Jane Knight (fundadora del “e-learning center”) en un podcast que reproduce una
entrevista concedida a la consultora Kineo, acerca de las nuevas tendencias de la Teleformación:
“e-learning es también comunicación, colaboración entre estudiantes, compartir conocimiento y
experiencias […] la gente piensa en elearning como cursos formales y todas estas posibilidades son
algo más. E-learning no es ya la expresión adecuada […] tiene más que ver con el e-trabajador y
con el apoyo al rendimiento”.

Estas posibilidades tienen que ver con el desarrollo de herramientas gratuitas para el e-learning,
nuevas actitudes hacia la Web y nuevas tendencias en la concepción del aprendizaje.

2. Cambios en nuestra concepción del aprendizaje.

Recientemente, Richard Straub (2006), indicaba que el trabajador del conocimiento del siglo XXI
ya no puede basarse en la forma de aprender del siglo XX y épocas anteriores:

El enfoque del aprendizaje está cambiando gradualmente: ya no se trata de proporcionar

habilidades y competencias predefinidas, sino de capacitar dinámicamente a los
trabajadores del conocimiento para que sean más productivos. A pesar de todo, en los últimos
diez años se ha subestimado el reto que realmente plantea la innovación del aprendizaje.

Con el desarrollo de soluciones e-learning hubo quien creyó que se había descubierto la panacea,
que la tecnología por sí misma transformaría la enseñanza y el aprendizaje. Pero como indica
Straub (2006) la tecnología no es la respuesta, sino simplemente un facilitador:

Un sistema de aprendizaje incluye varios elementos clave y factores de éxito que deben estar
presentes para facilitar el aprendizaje y apoyarlo de forma efectiva. Estos elementos
incluyen la pedagogía, un diseño de aprendizaje, entornos de aprendizaje en colaboración
centrados en el usuario, así como factores sociales y culturales. Sin esta visión holística de
los sistemas de aprendizaje, no se aprovechará todo el potencial de la tecnología.

Estamos observando un gran crecimiento de herramientas como weblogs, wikis y podcasts en la

Red. Estas herramientas, nos invitan a pensar en una utilización formativa de Internet que va más
allá de la reproducción a través de entornos virtuales de situaciones de enseñanza presenciales.
Pero, además, nos inducen a pensar que la tecnología puede ayudar a cambiar la propia manera en
que se produce el aprendizaje.

Stephen Downes, en un trabajo presentado en la NAWeb en Octubre de 2004, denominado “Ten

years after” nos ofrece un buen panorama del cambio que, en los últimos diez años, se está
produciendo en la idea de aprendizaje a tenor de la influencia de la tecnología Web.
Este cambio puede representarse en la transición que se produce en las siete características
siguientes:

Cambios en nuestra concepción del aprendizaje producidos por la tecnología:

Lineal ———————–> Multidireccional

La idea de una Red, más que de una cadena de información. La expectativa de navegar a través de
una web semántica, dotada de significado.

Estático ——————–> Dinámico

El aprendizaje como recurso continuo, bajo demanda, cómo y cuándo se necesita. Como el agua,
como la electricidad, siempre disponible, siempre “ON”.

Contenido ——————-> Experiencia

El aprendizaje se consigue a través de la interacción y la inmersión, no a través de la distribución
de la información.

Demostración ———————> Inferencia

Aprender haciendo, aprender de lo que la gente hace, no de lo que dice.

Objetivos —————————-> Metas

Motivación por la vía del deseo de aprender y mejorar, de lograr metas personales y/o grupales.

Uniformidad ———————–> Diversidad

Configuración de nuestras preferencias personales más que una solución universal y única para
todo.

Estos posibles movimientos en la manera de entender el aprendizaje van en la línea de desplazar

la responsabilidad del aprendizaje a los propios estudiantes, y pasan necesariamente por
convertirlos en sujetos activos de la construcción y gestión de su propio conocimiento. Más que un
enfoque “centrado en el alumno”, tiene la capacidad de poner el control mismo del aprendizaje
en manos del propio estudiante.

En nuestra opinión, cabría añadir a esta perspectiva, al menos, otra característica:

Individualidad ————————> Colaboración
Establecimiento de redes de aprendizaje como comunidades de prácticas
(Wenger), caracterizadas por un tema o dominio de interés compartido por los usuarios, que
interactúan y aprenden unos de otros desarrollando y compartiendo un repertorio de recursos.

Cabe extraerse como conclusión que en el actual universo de cambios constantes e innovación, la
innovación en el aprendizaje resulta esencial. Esta innovación debe dar lugar a nuevos modelos
pedagógicos, nuevos entornos virtuales de colaboración con contenido digital accesible que se
pueda compartir e intercambiar. Esto nos conducirá hacia una verdadera cultura del aprendizaje a
lo largo de la vida (Life Long Learning), donde converjan la efectividad del aprendizaje, la
productividad profesional y, también, el propio desarrollo personal
(http://weblearner.info/blog/index.php?blog=2&cat=41),

Este planteamiento sustituye la metáfora de la “transmisión” por la exploración activa y la

“construcción” personal de conocimientos. Y, a su vez, este nuevo escenario promueve el rol de
los ciudadanos como creadores de conocimiento.

3. El reto de la alfabetización digital.

Como nos recuerda el profesor Varis (2005), la mayor parte de definiciones actuales describen la
alfabetización en términos relativos y no absolutos, considerando que no existe un nivel único de
competencias o conocimiento que califique a una persona como alfabetizada, sino más bien
múltiples niveles y tipos de alfabetización.

También la alfabetización mediática es multidimensional. Glister (1997; citado por Varis, 2005)
define la alfabetización digital como la capacidad para comprender y utilizar información en
formatos múltiples a partir de una amplia gama de fuentes cuando se presenta por medio de
ordenadores.

Las nuevas formas de alfabetización para el Siglo XXI subrayan las competencias para utilizar la
información y el conocimiento. Y atendiendo al carácter multidimensional de la alfabetización, el
propio Varis propone que los profesores, estudiantes, trabajadores y ciudadanos deben incorporar
desde ahora los siguientes elementos para desarrollar sus conocimientos y capacidad de
razonamiento crítico:

Alfabetización tecnológica: la capacidad de utilizar nuevos medios, como Internet, para acceder
a la información y comunicarla eficazmente.
Alfabetización en información: la capacidad de recopilar, organizar y evaluar la información y
formarse opiniones válidas basadas en los resultados.

Creatividad trabajando con los medios: la capacidad, cada vez mayor, de los ciudadanos de
producir y distribuir, donde quiera que se encuentren, contenidos para audiencias de todos los
tamaños.

Alfabetización global: consiste en comprender la interdependencia entre las personas y los países
y tener la capacidad de interactuar y colaborar eficazmente a través de las culturas.

Alfabetización responsable: la competencia de examinar las competencias sociales de los medios

de comunicación desde el punto de vista de la seguridad, la privacidad y otros.

Los retos que esta definición múltiple de alfabetización plantea a la educación son de gran
envergadura. Porque, hasta ahora, la mayoría de los estándares de formación en TICs que hemos
venido utilizando, no llevan al sujeto a reflexionar sobre cómo trabajar con información, cómo
manipularla y cómo reconstruirla a través de aplicación de tecnologías informáticas. O, en palabras
de Tapio Varis (2005), no son capaces de resolver una ecuación cuyos términos son: qué tipo de
información se necesita, dónde obtenerla y cómo transformarla en conocimiento, presentarla y
gestionarla.

Pero transformar la información en conocimiento enlaza a su vez con la aplicación pedagógica de

estas capacidades y competencias. Porque las TIC tanto pueden apoyar y conservar los métodos
tradicionales como ser un medio –o un apoyo– para transformar los métodos pedagógicos.

Sin embargo, parece que nos encontramos lejos de este ideal de transformación de la información
en conocimiento. Arlette Delhaxhe, subdirectora de la unidad Eurydice de la Unión Europea,
analizando los datos provenientes del estudio denominado “Cifras clave de las tecnologías de la
información y la comunicación en los centros escolares de Europa,” (Eurydice, 2004), concluye en
una entrevista realizada a David Segarra (2004) que “los jóvenes utilizan las tecnologías de la
información y la comunicación en los centros escolares fundamentalmente para escribir y para
buscar información”.

La consecución de este objetivo, unido a la concepción multidimensional de lo que hoy entendemos

por alfabetización tecnológica y al escenario pedagógico promovido por una visión constructivista
de la educación, nos lleva a considerar el rol de los alumnos como creadores de conocimiento
(Segarra, 2005).

Este nuevo paso en la configuración de un marco teórico que dé cobertura a esta propuesta necesita
del desarrollo y generalización de nuevas herramientas destinadas tanto a la creación de contenidos
como a la gestión del propio conocimiento de los usuarios. En este sentido, el desarrollo de Internet
conocido como Web 2.0, que se viene dibujando paulatinamente en la comunidad de Internet en
los últimos años, está potenciando una nueva manera de interactuar en la Red: desarrollando
nuevas herramientas de edición en Internet, impulsando la dimensión social de la Red; potenciando
la arquitectura de la participación; y orientada a la interacción y redes sociales.

Sería conveniente organizar el proceso a través del cual los sujetos pudieran intervenir en la
construcción de conocimientos tanto a nivel individual como de grupos de usuarios, así como
impulsar el desarrollo de servicios basados en la web para el acceso a estos conocimientos
reutilizables, servicios web que deben ser libres y accesibles, y basados en una interfaz de sencillo
manejo.

La formación en TICs que hemos recibido la mayoría de nosotros nos considera meros receptores
pasivos de información a través de la Red, reproduciendo un modelo de enseñanza basado en la
jerarquía del conocimiento y en el rol del usuario como consumidor de información. Los nuevos
entornos de aprendizaje y los desarrollos recientes de Internet precisan de una implicación activa
del sujeto en el proceso de construcción de su propio conocimiento.

Con estas premisas, parece evidente que los sistemas informáticos basados en tecnologías de
creación de redes semánticas, participación online y que sean simples de utilizar y tengan
usabilidad, son los que van a adquirir preponderancia en el futuro. Si además estos sistemas
informáticos son abiertos y se desarrollan con el sistema de trabajo del software libre, tanto mejor.
Así, las bitácoras y los wikis, utilizadas como herramientas para construir el propio conocimiento,
tanto individual como de manera colectiva a través de redes de aprendizaje, están ya ocupando un
espacio importante en esta manera de entender la educación (Castaño y Palacio, 2005; Palacio y
Castaño, 2005).

Fragmento del artículo:

CASTAÑO, C. Y PALAZIO, G. (2007): “Nuevos escenarios pedagógicos a través de redes semánticas

para el autoaprendizaje a lo largo de la vida (Life Long Learning)”.

http://www.ehu.es/palazio/feccoo/apuntes_nuevos-escenarios.pdf [fecha consulta: 2 de enero

de 2009]

http://pegece6.blogspot.cl/2009/01/la-educacin-digital.html