LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PLAN ANUAL 4° MEDIO

PROFESOR: ROBERTO SÁEZ OJEDA

UNIDAD 1: TRADICIÓN Y CAMBIO

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

AE1. Analizar e interpretar textos - Textos no literarios de 1. Lectura de dos ensayos de diferente Evaluación -Texto del
literarios de carácter reflexivo finalidad temática diagnóstica (guías estudiante
argumentativo (ensayos, crónicas de argumentativa: de lectura, test,
opinión, columnas de opinión, - “El tipo del indio americano” (Gabriela Mistral). otros). -Guía didáctica del
etcétera) de autores chilenos y a) El ensayo - “Sobre el amor, el sufrimiento y el nuevo milenio” docente
latinoamericanos de los siglos XIX y b) La crónica de opinión (Raúl Zurita).
XX. c) Columnas de opinión -Biblioteca
d) Otros A partir de la lectura, los estudiantes:
-Guías de trabajo
a) Sintetizan las ideas principales de cada texto
b) Identifican el contexto y el propósito de cada
-Guías de
- El texto argumentativo: texto
tesis, bases, respaldos y c) Analizan la visión y la tesis del autor contenidos
garantías. d) Identifican las bases (argumentos) y sus
-Internet (sitios
respectivas garantías o respaldos
e) Comparan los ensayos revisados con otros wev)
textos
-Recursos
2. Comentan críticamente las obras leídas en multimedia
clases, escribiendo un texto argumentativo
con sus respectivos componentes (tesis,
bases, garantías,etc).

3. Socialización y discusión acerca de los textos

escritos por los estudiantes.

Para esto, se sugiere realizar exposiciones

que vayan acompañadas de un conversatorio
en torno a las temáticas tratadas.
AE2. Identificar, definir y comparar - La estructura del texto 1. Identificación de las estructuras Evaluación de -Texto del
las configuraciones (estructuras) expositivo- argumentativas de un texto. proceso estudiante
típicas o ideales de los textos argumentativo:
expositivos argumentativos, en Los textos sugeridos para esta actividad son los -Guía didáctica del
particular respecto de las secuencias a) secuencia narrativa siguientes: docente
discursivas que incorporan: narrativa, b) secuencia descriptiva
descriptiva, explicativa, dialógica y c) secuencia explicativa a) “Preguntas para una nueva educación” de -Guías de trabajo
argumentativa. d) secuencia dialógica William Ospina
e) secuencia -Guías de
argumentativa b) “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz. contenidos

c) “Menos cóndor y más huemul” de Gabriela

Mistral.

AE3. Analizar, interpretar y comparar - La novela de 1. Análisis de novelas distópicas (lectura en Evaluación -Guía didáctica del
novelas de anticipación social anticipación social casa/trabajo en clases) sumativa docente
distópica. distópica:
características. El curso se divide en tres grandes grupos, uno lee Un -Biblioteca
Mundo Feliz de Aldous Huxley; otro, 1984 de George
Orwell; y el último, Fahrenheit 451 de Ray Bradbury -Guías de trabajo

Cada grupo analiza la novela que han escogido -Guías de

prestando atención a los siguientes aspectos: contenidos

a) Tema central de la obra.

b) Personajes y sus características sociales y
psicológicas.
c) Tipo de hombre y su construcción valórica.
d) Características del espacio descrito.
e) Características de la sociedad propuesta.

AE4. Planificar y ejecutar debates - El debate: organización 1. Debate sobre las obras leídas: Un mundo Evaluación de -Guía didáctica del
sobre temas polémicos de interés y asignación de roles. feliz de Aldous Huxley, 1984 de George proceso docente
público, considerando: Orwell y Fahrenheit 451 de Ray Bradbury.
 - Una adecuada delimitación
del tema en términos de que
sea de interés público.
- Una investigación previa
que permita recolectar
información y puntos de
vista pertinentes. Una o
más tesis específicas a
exponer y defender.
- Recursos lingüísticos de
carácter cognitivo y bosquejar sus refutaciones.
expresivo, por ejemplo:
metáforas, metonimias,
analogías y
ejemplificaciones.
- Formulación de una Para el debate, los estudiantes planifican su exposición -Biblioteca
tesis, con sus de acuerdo a una hoja de ruta que considera los
respectivas bases, siguientes aspectos: -Guías de trabajo
garantías y respaldos.
a) Construir una tesis que dé una respuesta a la -Guías de
propuesta en el debate (se acordará contenidos
previamente)
b) Elaborar los argumentos que avalen sus tesis, -Recursos
lo que implica una investigación previa. multimedia
c) Considerar los posibles contraargumentos y
d) Asignar roles para las intervenciones de cada
uno de los participantes.

AE5. Comprender y evaluar los - El discurso 1. Análisis de un discurso público Evaluación de -Guías de
argumentos usados por otros durante argumentativo: análisis proceso contenidos
una presentación oral, un debate, un de estructuras y Los y las estudiantes escuchan y observan un discurso
foro, una mesa redonda o en evaluación de público de un personaje relevante y lo analizan -Recursos
discusiones usuales de aula. argumentos. conforme a una pauta acordada. multimedia

Discursos sugeridos:

a) “Tengo un sueño” (Martin Luther King).

b) Discurso final de Charles Chaplin en El gran
dictador (película de 1940).

AE6. Escuchar y analizar un discurso - El discurso argumentativo: 1. Evaluación de un discurso público Evaluación -Texto del
argumentativo dialéctico sumativa estudiante
pronunciado en una situación pública, a) recursos lingüísticos de Los y las estudiantes planifican, escriben y revisan un
considerando: carácter cognitivo y afectivo discurso público propuesto por el profesor o profesora -Guía didáctica del
que los ponga en una situación ficticia (por ejemplo, docente
- La relevancia personal y social de b) recursos kinésicos una candidatura al centro de alumnos o la defensa de
los temas. -Biblioteca
c) recursos proxémicos alguna causa social).
- Las tesis y los argumentos que lo Los estudiantes hacen una lectura de su discurso, -Guías de trabajo
sostienen. considerando aspectos discursivos, no verbales y
paralingüísticos. -Guías de
- Recursos lingüísticos de carácter contenidos
cognitivo y afectivo. Para esta actividad, se sugiere trabajar abordar
temáticas que favorezcan la reflexión y el respeto hacia -Internet (sitios
- Recursos kinésicos y proxémicos.
cada uno de los puntos de vista expuestos. wev)
- Eventuales recursos y estrategias de
retroalimentación y empatía. -Recursos
multimedia
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PROFESOR: ROBERTO SÁEZ OJEDA

UNIDAD 2: REALIDAD, DESEO Y LIBERTAD

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

AE7. Analizar, interpretar y comparar - Modo narrativo: la Lecturas de “La señorita Cora” de Julio Evaluación -Texto del
relatos de perspectivas múltiples alternancia de narradores, las Cortázar y “Boquitas pintadas” de Manuel Puig. diagnóstica (guías estudiante
(epistolares, collages, entre otros) secuencias cronológicas, etc. de lectura, test,
Leen considerando aspectos que favorezcan la otros). -Guía didáctica
interpretación textual, tales como: del docente

a) Alternancia de narradores -Biblioteca

b) Modo narrativo
c) Secuencias cronológicas -Guías de trabajo

Lectura de un relato con uno o más narradores: -Guías de

contenidos
Para esta actividad, las y los estudiantes de reúnen
en grupos y leen cada texto. -Recursos
multimedia
Luego, crean un texto en el que reconstruyen la
historia, narrando el mismo hecho desde cuatro
distintas perspectivas, creando un relato en collage.

Al término de la actividad, leen su producción al

curso, tomando cada integrante un tipo de narrador.

Para esta actividad, se sugieren los siguientes

relatos:

a) “Una mujer amaestrada” de Juan José

Arreola.
b) “El baile” de Irène Némirovsky.
c) “El cerdito” de Juan Carlos Onetti.
 d) “El drama del desencantado” de Gabriel
García Márquez.

AE 8. Analizar, interpretar y - Tipos de narrador. Análisis de focalización del narrador Evaluación de -Texto del
comparar relatos de narrador - Tipos de focalización proceso estudiante
omnisciente con focalización interna (interna, cero, entre otras). Los y las estudiantes leen fragmentos de diversas
en uno o más personajes, o bien, de obras narrativas donde identifican y extraen citas -Guía didáctica
focalización cero. que ejemplifiquen la focalización del narrador y del docente
señalan las marcas discursivas en sus ejemplos.
Luego, intercambian su trabajo con un compañero -Biblioteca
o compañera y se evalúan mutuamente. Se sugiere
para esta actividad extraer fragmentos de: -Guías de trabajo

a) “La noche boca arriba” de Julio -Guías de

Cortázar. contenidos
Control de lectura:
b) Desde el jardín (fragmentos) de Jerzy Roberto Bolaño - Recursos
Kosinski. (sumativa)
multimedia
c) Pedro Páramo (fragmentos) de Juan
Rulfo
d) “El almohadón de plumas” de Horacio
Quiroga

Análisis de una película de Quentin Tarantino.

El curso ve en conjunto una película de Quentin

Tarantino, como Perros de la calle o Kill Bill.
Luego la analizan y comentan desde la perspectiva
de la multiplicidad de narradores y estructura
fragmentada.
AE 9. Analizar e interpretar obras - El amor, el deseo y la libertad Taller de interpretación. Evaluación de -Guía didáctica
líricas del siglo XX que aborden el en la poesía del siglo XX. proceso del docente
tema del amor y el deseo. Presentación a las y los estudiantes de poemas del
siglo XX que tratan el amor desde diversas -Guías de
perspectivas. Tras la lectura silenciosa de cada obra, contenidos
se propone actividades de comprensión e Control de lectura:
Alejandro Zambra
interpretación.
y María Luisa
Bombal (sumativa)
Para esta actividad, se sugiere seleccionar textos
tales como:

a) “Al perderte yo a ti” de Ernesto Cardenal

b) “Qué se ama cuando se ama” de Gonzalo
Rojas
c) “Altazor (Canto II) de Vicente Huidobro
d) “Vergüenza” de Gabriela Mistral
e) “A la misteriosa” de Robert Desnos
(traducción de Raúl Zurita)
f) “Angustioso caso de soltería” (Rodrigo
Lira)
g) “La enamorada” de Alejandra Pizarnik
h) “En la quietud del mármol” de Teresa
Wilms Montt
i) “Winnetgonía” (fragmento) de Pablo de
Rokha

AE 10. Participar activamente en - Formulación de opiniones Charla Ted. -Guía didáctica

debates, foros, paneles y discusiones críticas para la evaluación de del docente
usuales de aula, atendiendo a: discursos argumentativos. Las y los estudiantes ven una charla TED
seleccionada por el profesor o profesora. Tras ella, -Guías de trabajo
- La pertinencia de lo que se dice. discuten sobre las características del orador(a), el
- El valor de verdad del propio uso del escenario, su postura corporal, el empleo de -Guías de
discurso. humor e ironía, los recursos digitales que acompaña contenidos
- Su extensión. la presentación, entre otros.
-Internet (sitios
wev)
 -Recursos
multimedia

AE 11. Escribir textos multimediales - Manejo de TIC’s Presentación acerca de un tema de interés Evaluación de -Guía didáctica
que: (programación informática) proceso del docente
Los alumnos y alumnas elaboran una presentación,
- Informen sobre un tema de - Creación de textos con al menos diez diapositivas, de un texto -Guías de trabajo
actualidad previamente investigado. multimediales de diversa multimedial sobre un tema previamente acordado.
- Supongan el empleo adecuado de complejidad. -Guías de
programas informáticos (procesador Se recomienda trabajar sobre las temáticas que contenidos
de textos, planilla de cálculo,
articulan la unidad: el amor, el deseo y la libertad.
elaborador de gráficos, edición de -Internet (sitios
imágenes visuales). wev)
- Integren, al menos, información
visual y verbal. -Recursos
- Tengan una estructura no lineal multimedia
coherente y fácil de seguir.
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PROFESOR: ROBERTO SÁEZ OJEDA

UNIDAD 3: INDIVIDUO Y SOCIEDAD

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

AE 12. Analizar e interpretar obras - La literatura y la Análisis e interpretación. Evaluación -Guía didáctica
literarias con temáticas centradas en representación de la vida diagnóstica del docente
la vida social y política, social y política Lectura de Ricardo III de William Shakespeare (guías de lectura,
problematizando su relación con el (fragmentos guiados por el profesor, acompañados de test, otros). -Guías de trabajo
contexto histórico de producción, o - El contexto histórico de preguntas que resuelven en clases). Luego, los estudiantes
bien con el de recepción. producción leen, apoyados por una guía de lectura, la obra noticias -Guías de
sobre el hallazgo de la obra de Shakespeare. contenidos

- El contexto de recepción Se sugiere realizar una actividad paralela en la que se -Recursos

comparen las características de personajes públicos multimedia
ficticios con las características de personajes públicos
reales de su entorno.

AE 13. Analizar e interpretar una - La entrevista Escucha o lectura de una entrevista. Evaluación de -Guías de trabajo
entrevista periodística escrita con periodística: proceso
rasgos de reportaje de opinión. características. Se sugiere trabajar con un fragmento de la entrevista que -Guías de
realiza Cristián Warnken a Claudio Bertoni en Una contenidos
Belleza Nueva (también pueden ser las entrevistas
realizadas Pedro Aznar, Humberto Maturana o Roberto -Recursos
Bolaño). multimedia

Los estudiantes, al finalizar la presentación del video,

analizan aplicando contenidos.
AE 14. Analizar, interpretar y evaluar - Los talk shows y los Análisis colectivo de The Truman Show Evaluación de -Guía didáctica
programas radiales y televisivos que programas de proceso del docente
se centren en el diálogo y la telerrealidad Los estudiantes, tras ver la película The Truman Show,
interacción, tales como programas de analizan los temas abordados en el film: la telerrealidad -Guías de trabajo
charla (talk shows), entrevistas, - La pantalla como espejo (reality show) en nuestra vida cotidiana; la pantalla como
programas de discusión política y de la realidad espejo de la realidad; la televisión como espacio para
programas de telerrealidad (reality - Los medios de cumplir fantasías por parte de los televidentes; la -Guías de
shows). comunicación de masas y manipulación de la realidad en televisión,etc. contenidos
la manipulación de la
información. Análisis de un talk show. -Internet (sitios
wev)
Los estudiantes ven un programa de talk show, como
Tolerancia Cero (por citar un ejemplo), para luego -Recursos
analizar las características del programa visto, multimedia
considerando el papel de cada integrante del panel, los
puntos de vista, los estereotipos sociales, entre otros.

AE 15 Comprender, analizar e - El texto argumentativo de Informe de un debate nacional. Evaluación -Guía didáctica
interpretar textos argumentativos de carácter público: la sumativa del docente
carácter público. discusión social y la Los estudiantes forman grupos de a tres o cuatro personas
construcción de la agenda y hacen seguimiento de un tema político nacional. Luego, -Guías de trabajo
nacional. identifican a los participantes de la discusión instaurada a
nivel nacional, considerandos elementos como tema(s), -Guías de
puntos de vista expuestos, entre otros. Finalmente, contenidos
elaboran su informe, donde sintetizan la exposición y
reflexionan sobre la necesidad de la discusión pública, -Internet (sitios
presentando al curso los resultados de su investigación y wev)
el material utilizado para la formulación de su informe.
-Recursos
multimedia

AE 16 Comprender, analizar e - El cine como aporte Comentario crítico de una obra Evaluación de -Guías de trabajo
interpretar obras cinematográficas cultural y social. proceso
que supongan un aporte relevante a la Los estudiantes ven Rashomon de Akira Kirosawa, -Guías de
cultura película en que se contrastan los relatos de distintos contenidos
personajes implicados en un asesinato. Tras ello, escriben
un comentario crítico de la obra, centrándose en su -Recursos
estructura narrativa y la función que esta desempeña en la multimedia
configuración de sentido.

De igual manera, se sugiera ver el cortometraje “Historia

de un oso”, para luego generar un conversatorio acerca de
 sus características y su importancia. Se plantea, por
ejemplo, analizar cómo se presentan en el corto temáticas
culturales y políticas que caracterizan la historia de
nuestro país.

AE 17. Producir un discurso en - El discurso público: Discurso de despedida de 4º medio -Guía didáctica
situación pública fuera del aula, manejo de estructuras del docente
considerando: discursivas y recursos Los estudiantes redactan un discurso de despedida de no
lingüísticos, kinésicos y más de 5 minutos, en el que consideran elementos para la -Guías de trabajo
- La relevancia personal y social de proxémicos. producción de textos tales como:
los temas. -Guías de
- Las tesis y los argumentos que las a) Determinar la audiencia y su intención. contenidos
sostienen.
- Recursos lingüísticos b) Planificar la escritura, apuntando ideas y -Internet (sitios
- Recursos kinésicos y proxémicos. adoptando un estilo (registro) discursivo wev)
-Recursos y estrategias de apropiado
-Recursos
retroalimentación y empatía.
c) Ensayar el discurso, incorporando recursos que multimedia
mantengan el interés de la audiencia y apelen a
la emotividad

d) Apropiarse de recursos lingüísticos, kinésicos y

proxémicos que nutran su exposición.

Antes de realizar la actividad, se sugiere presentar

ejemplos de discursos de diversa índole. Para que la
actividad resulte coherente, se propone revisar los
discursos de despedida de cuartos medios realizados en
años anteriores dentro del establecimiento.
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PROFESOR: ROBERTO SÁEZ OJEDA

UNIDAD 4: GLOBALIZACIÓN Y DIVESIDAD CULTURAL

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN RECURSOS TIEMPO

AE 18. Analizar, interpretar y - La mujer y su situación Lectura de Casa de Muñecas y Pigmalión. Evaluación -Texto del
comparar obras dramáticas dentro de la sociedad en la diagnóstica estudiante
modernas y contemporáneas que dramaturgia moderna y Después de la lectura los estudiantes: (guías de lectura,
aborden el tema de la mujer y su contemporánea. test, otros). -Guía didáctica del
situación dentro de la sociedad. a) caracterizan y contrastan los conceptos de docente
hombre y mujer presentes en las obras.
b) formulan hipótesis acerca de la oposición o Crítica y análisis -Biblioteca
complementariedad entre los géneros de lectura
femenino y masculino dentro de una obra. -Guías de trabajo
domiciliaria:
c) determinan relaciones entre la sociedad Virginia Woolf
implicada en la obra y los rasgos -Guías de
(sumativa).
característicos de los personajes femeninos. contenidos
d) comentan críticamente la concepción de
hombre o de mujer dentro de una
determinada obra.

De igual manera, se sugiere leer fragmentos de La

viuda de Apablaza, Tres marías y una rosa o La negra
Ester, con la intención de analizar el trato de la mujer
en la dramaturgia chilena.

AE 19. Comprender, analizar e Las obras dramáticas modernas y Análisis acerca de temáticas de interés en el teatro Evaluación de -Guía didáctica del
interpretar obras dramáticas contemporáneas, y sus respectivas proceso docente
modernas y contemporáneas (teatro características: Tras la lectura de una obra del teatro del absurdo,
de los siglos XIX y XX, de como El velero en la botella de Jorge Díaz, los -Biblioteca
postguerra, surrealista, épico, teatro a) el teatro del siglo XIX alumnos y alumnas reflexionan acerca del tema de la
del absurdo, etc.) b) el teatro del siglo XX incomunicación en un mundo hiperconectado. -Guías de trabajo
c) el teatro de postguerra
 d) el teatro surrealista Se sugiere abrir el espacio a la discusión. La idea es -Guías de
e) el teatro épico retomar aprendizajes de unidades anteriores y contenidos
f) el teatro del absurdo permitir vincular los contenidos actuales con la
g) otros. realidad cotidiana de los estudiantes, citando -Recursos
ejemplos tales como el uso de las redes sociales multimedia
(Facebook, Twitter, etc) o la construcción de nuevas
formas de lenguaje.

Investigación:

Las y los estudiantes, en grupo, realizan una Evaluación de

investigación bibliográfica acerca de las corrientes proceso
dramáticas del siglo XX: teatro del absurdo, teatro
épico y realismo norteamericano, entre otras.

En su reporte deben considerar:

a) contexto cultural y político

b) características de personajes
c) recursos escénicos
d) temas abordados
e) dramaturgos representativos (tales como
Eugéne Ionesco, Samuel Beckett, Bertolt
Brecht, Tennessee Williams, entre otros).

AE 20. Analizar e interpretar, - Las obras literarias y su Argumentan los valores implícitos en una Evaluación de -Texto del
comparando y contrastando, dos análisis de acuerdo a criterios determinada novela. proceso estudiante
obras literarias de cualquier época y tales como:
del mismo o de diferente género, Las y los estudiantes contrastan los valores implícitos -Guía didáctica del
respecto de, por ejemplo, sus temas, a) género literario en dos o más novelas referidas a un mismo tema docente
personajes, ambientes, registro, uso b) temáticas principales (como el amor o la guerra), o a un mismo dominio de Crítica y análisis
de figuras literarias y formas de c) tipos de personajes de lectura -Biblioteca
la realidad (por ejemplo, la vida de los aristócratas o
representar la realidad. d) descripción de ambientes domiciliaria:
las luchas revolucionarias).
e) registros Gabriel García -Guías de trabajo
f) la caracterización histórica Márquez
Para esta actividad, se sugiere trabajar en clases con
g) la representación de la fragmentos de novelas tales como Anna Karenina (sumativa). -Guías de
realidad contenidos
h) otros.
(Tolstoi), Guerra y Paz (Tolstoi), Martin Rivas (Blest -Internet (sitios
Gana) y Los de abajo (Azuela), entre otras. wev)

-Recursos
multimedia
Formulan una hipótesis acerca de la relación
temática entre obras de diferentes géneros (un
poema y una novela, una obra dramática y un
poema, etcétera).

Para esta actividad, se sugiere trabajar comparando la

visión de la ciudad de Nueva York de Federico García Evaluación de
Lorca (España) con la Pedro Lemebel (Chile). Para proceso
ello, las y los estudiantes leen el poema “La aurora”
de Lorca y “Crónicas de Nueva York (El Bar
Stonewall) de Lemebel, estableciendo relaciones de
similitud o diferencia.

Construyen una tabla comparativa respecto de

dos cuentos fantásticos:

Las y los estudiantes, compara dos cuentos

fantásticos y elaboran una tabla comparativa en la que Informe de
destaquen:
lectura: Franz
a) Los personajes y su caracterización.
Kafka o José
b) Los ambientes en que transcurren los hechos y su Donoso
construcción. (sumativa)
c) Las referencias históricas.
d) Los objetos con los que los autores construyen el
mundo fantástico.

Para esta actividad, se sugiere que los estudiantes lean

“El bosque-raíz-laberinto” de Italo Calvino y “La
casa de Asterión” de Jorge Luis Borges. De igual
manera, la actividad puede realizar comparando “El
 hermano cambiado” de Dino Buzatti y “El otro yo”
de Mario Benedetti; o “La ciudades y los cambios” de
Italo Calvino y “El vestido blanco” de Felisberto
Hernández.

AE 21. Analizar e interpretar - Las obras literarias y su La experiencia surrealista Evaluación de -Texto del
comparativamente obras literarias relación con otras proceso estudiante
con otras producciones culturales y producciones artísticas y Los estudiantes observan reproducciones de pintura
artísticas, considerando, por culturales surrealistas de René Magritte, Salvador Dalí, Roberto -Guía didáctica del
ejemplo, los temas, la visión de Matta, entre otros, y reconocen la influencia onírica docente
mundo y las intertextualidades. - Las obras artísticas como la en las obras.
construcción de una visión de -Biblioteca
mundo Para esta actividad, se sugiere fomentar la creación de
poemas surrealistas (como el cadáver exquisito) o la -Guías de trabajo
producción de pinturas o dibujos que aludan a los
- La intertextualidad sueños o el inconsciente. -Guías de
contenidos
Las vanguardias históricas Evaluación
sumativa -Internet (sitios
Se propone revisar junto con los estudiantes poemas, wev)
pinturas, películas u otras manifestaciones artísticas,
que permitan contrastar las vanguardias históricas y -Recursos
sus respectivas características, esto con la intención multimedia
de oponer diferentes contexto históricos y sociales.

Para esto, se sugiere fomentar la creación de

antologías por parte de los estudiantes, quienes
pueden seleccionar una corriente o movimiento y
caracterizarla por medio de criterios de selección.

AE 22. Comprender y comparar - La literatura y las posturas Reflexión en torno a un film y las problemáticas Evaluación de -Texto del
diferentes posturas ideológicas y ideológicas y estéticas presentadas en él proceso estudiante
estéticas en obras literarias y/o
cinematográficas específicas. - El concepto de ideología en Las y los estudiantes ver Persépolis y luego, en grupo, -Guía didáctica del
la literatura reflexionan y debaten los temas más relevantes que se docente
presentan: la emigración, conflictos culturales,
 - El cine como crítica social fundamentalismo religioso, etc.; contrastándolo con -Guías de trabajo
su propia experiencia.
-Guías de
Para esta actividad, también puede proyectar el film contenidos
¿Quién quiere ser millonario? De Danny Boyle,
analizando problemas como la educación, la pobreza, -Recursos
entre otros. multimedia

Análisis de una obra enmarcada en una ideología

estética Evaluación de
proceso
Evalúan una obra dentro de una determinada
ideología estética o movimiento artístico. Por
ejemplo: Romanticismo y Realismo; Clasicismo y
Barroco; o Clasicismo y Superrealismo.

AE 23. Planificar y ejecutar - El montaje teatral Montaje de una obra teatral Evaluación -Guía didáctica del
montajes teatrales parciales o sumativa docente
totales en forma grupal. - El teatro y sus componentes Los y las estudiantes, con ayuda del docente, eligen
discursivos una obra dramática para realizar un montaje teatral. -Biblioteca

Se sugiere elegir obras que involucren a más de cinco -Guías de trabajo

personajes y que requieran de trabajo de escenografía,
vestuario y otros recursos técnicos. -Guías de
contenidos
La actividad contempla trabajar con las diferentes
etapa del montaje, de manera que se promueva el
trabajo en equipo.

Se sugiere la lectura de fragmentos como “La

fierecilla domada” y “El médico a palos”.
 PLAN LECTOR 2017 – 4° MEDIO
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
1° Lectura 4° lectura
(los estudiantes escogen, se divide el curso)
La señora Dalloway de Virginia Woolf
1984 de George Orwell
Un Mundo Feliz de Aldous Huxley
Fahrenheit 451 de Ray Bradbury

2° Lectura 5° lectura

La pista de hielo de Roberto Bolaño Cien años de soledad de Gabriel García Márquez

3° lectura 6° lectura
(como lectura final, los estudiantes escogen)
Bonsái de Alejandro Zambra
y El proceso de Franz Kafka
La última niebla de María Luisa Bombal
El lugar sin límites de José Donoso