Anda di halaman 1dari 4

THAILAND

Situasi Saat Ini dan Isu Pendidikan untuk Anak dengan Autisme

-Mempromosikan Pendidikan Autisme dengan Perspektif menuju Masyarakat Kohesif di


Thailand-

Dr. Somporn Warnset

Direktur, Pusat Pendidikan Khusus Wilayah 9,

Menteri Pendidikan

Di Thailand, Anak-anak dengan Autisme adalah siswa kebutuhan khusus yang memiliki
pendidikan khusus karena gejala sensoris mereka yang secara biologis tidak normal.
Gejalanya menunjukkan kekurangan perkembangan fisik, komunikasi, dan interaksi sosial
dengan perilaku aneh. Saat ini, tingkat penyebaran orang autis meningkat dengan cepat.
Autisme menyebar pada anak-anak berusia antara 1 sampai 5 tahun, dan tingkat
penyebaran autisme adalah 9.9: 10.000 orang dan lebih dari 4,4: 1.000 orang atau 1: 227
risiko autisme dan empat kali dengan laki-laki daripada perempuan di Thailand.
Mempromosikan Pendidikan Autisme di Thailand berdasarkan hukum dan kebijakan
pemerintah. Konstitusi Kerajaan Thailand (1997): Menelusuri kembali perkembangan
kerangka hukum dan rencana nasional, Thailand memprioritaskan kesempatan yang sama
dalam pendidikan sebagai elemen kunci menuju keberhasilan pembangunan di Thailand. UU
Pendidikan Nasional B.E. 2542 (1999): Titik balik yang luar biasa dalam sejarah pendidikan
bagi orang-orang penyandang cacat termasuk autisme adalah pengundangan dan
perlindungan hak-hak autisme terhadap pendidikan sesuai dengan hak mereka berdasarkan
Konstitusi.

Pada tanggal 19 Agustus 2002, Kementerian Pendidikan mengeluarkan Peraturan Menteri


tentang aksesibilitas, bahan, layanan, dan dukungan terkait lainnya untuk semua siswa
penyandang cacat. Mereka berhak atas layanan dan dukungan sebagaimana ditentukan
dalam Program Pendidikan Individual (Individualized Educational Programme IEP) mereka.
Sekolah bekerja dengan orang tua maupun profesional dari dokter, paramedis, pendidikan
khusus, terapis, dan lembaga non-pemerintah di komunitas mereka. Ditetapkan bahwa
mulai sekarang, adalah tanggung jawab setiap sekolah yang memiliki siswa penyandang
cacat termasuk autisme untuk mendukung guru dalam menyesuaikan kurikulum, teknik
pengajaran, metode evaluasi bagi siswa dengan kebutuhan khusus untuk mengakomodasi
semua siswa dengan kebutuhan yang berbeda dalam pendidikan terpadu. .
Kebijakan saat ini mencoba untuk mendukung penyertaan sedapat mungkin. Untuk
mengembangkan ini, di tingkat akar rumput, setiap kabupaten harus memiliki RUU RIEN
RIEN RONG, sebuah sekolah terpadu. Kebijakan 4 L mungkin tepat untuk membantu Anak
Autisme: Metodologi pembelajaran, lingkungan belajar, kesempatan belajar, dan komunitas
belajar harus diintegrasikan ke dalam sistem pendidikan. Atas dasar penelitian dan
kurikulum pendidikan yang relevan, proyek harus dikembangkan dan dilaksanakan. Rencana
akan diberlakukan dengan dukungan penuh dari pelaksana, dan hasilnya akan memastikan
atmosfir pembelajaran keseluruhan yang baik. Pengembangan struktur administrasi serta
implementasi kebijakan melalui berbagai kegiatan telah memastikan ketersediaan,
aksesibilitas, penerimaan, dan adaptasi pendidikan bagi Anak-anak dengan Autisme. Soal,
bagaimana cara mempromosikan kualitas pendidikan secara holistik dan terpadu dengan
cara yang akan mendukung perkembangan intelektual, spiritual, emosional dan fisik setiap
siswa dengan autisme.

Rencana aksi Thailand untuk Anak Autisme adalah pelatihan atau lampiran untuk orang tua
di bidang intervensi awal, integrasi sensorik, penerapan rumah dan masyarakat untuk
mendapatkan pengalaman belajar dan kinerja anak Autis, melakukan pengarusutamaan dan
dukungan terhadap lingkungan, teknologi pendukung, termasuk program pelatihan untuk
orang tua dan orang-orang di masyarakat, membangun jaringan sekolah melalui tim
multidisiplin dan organisasi perawatan kesehatan, melatih guru pendidikan khusus dengan
melakukan pelatihan singkat bersama. Transisi proyek bersama dengan institusi pendidikan
kejuruan untuk mempromosikan ketenagakerjaan dan mempromosikan kepemimpinan bagi
mereka.

Thailand, penyediaan kesempatan pendidikan bagi mahasiswa Autisme, dengan keyakinan


bahwa Anak-anak dengan Autisme memiliki potensi untuk menjadi sumber daya manusia
negara tersebut untuk membangun strategi rehabilitasi Anak Autis yang efektif, sehingga
bisa menjadi penduduk yang berkontribusi produktif sebagai barang lain. modal sosial
manusia. Thailand juga percaya bahwa setiap Anak dengan Autisme dapat ditingkatkan
melalui pendidikan yang sesuai dan "sesuai kebutuhan".

Dalam hukum Thailand sejak tahun 1999 dan kebijakan pendidikan nasional untuk anak-
anak dengan autisme, ketentuan kesempatan pendidikan bagi siswa dengan autisme
mencakup semua anak di bidang pendidikan untuk semua warga Thailand. Ini adalah hak
keseluruhan setiap anak di seluruh Thailand. Anak-anak dengan autisme di Thailand tidak
lagi harus tinggal di rumah, atau belajar keterampilan tertentu untuk mendapatkan
penghasilan mereka sendiri. Mereka dapat membuat pilihan mereka sendiri dan memiliki
pendidikan sekolah, sejauh mereka ingin pergi atau dengan potensi penuh mereka.
Pemerintah Thailand juga mengambil kesempatan untuk memproklamasikan tahun 1999
sebagai "Tahun Pendidikan untuk Penyandang Cacat" dengan kebijakan nasional, "Setiap
orang penyandang cacat yang ingin pergi ke sekolah, dapat melakukannya". Hasilnya adalah
peningkatan yang luar biasa dari jumlah anak-anak dengan autisme di sekolah umum, yang
berlipat ganda, dan kebijakan pemerataan menjadi praktik nasional di daerah perkotaan dan
pedesaan. Kunci utama dari kekuatan di balik gerakan tersebut adalah perwakilan kelompok
penyandang cacat individu yang duduk bersama dengan perwira berpangkat tinggi, dipimpin
oleh Menteri Pendidikan, memiliki partisipasi konsumen penuh dan terlibat dalam proses
tersebut. Ruang sumber daya dan pengaturan lainnya di sekolah reguler untuk anak-anak
penderita autisme di Thailand harus melibatkan kegiatan, misalnya. mengevaluasi
keterampilan kinerja dan membuat jadwal siswa atau perubahan IEP atau penyesuaian
lainnya jika perlu bertemu dengan orang tua dan orang lain di tim IEP dan menemukan cara
untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan tersebut dapat menjadi perbedaan antara
lulusan perguruan tinggi masa depan dan masa depan yang buta huruf statistik dan
memberikan hal-hal lain untuk mereka pelajari di kelas: materi, dukungan visual, TEACCH,
lingkungan, aktivitas PECS, cerita sosial, kartu daya, komputer dengan akses Internet, CD
ROM untuk semua area studi yang tersedia untuk semua tugas, CAI for ulangi latihan
dengan teknik 3'R (Rutin repeat Relax) diperkuat oleh tim pendidikan khusus, dan lain-lain.
Ruangan ini memberikan instruksi satu per satu di lingkungan yang ramah dan intim
termasuk strategi multisensori, pendekatan terstruktur untuk mengajar beberapa subjek.
Ruang Sumber Daya tersedia untuk siswa pendidikan umum dengan IEP yang menunjukkan
bahwa siswa tersebut membutuhkan bantuan tambahan untuk kursus mereka. Beberapa
siswa akan mengerjakan 'proyek' independen dalam topik yang diminati terutama jika diberi
struktur dan umpan balik selama proses berlangsung.

Thailand, saat ini, sedang mengerjakan kebijakan hidup yang lebih fleksibel dan efisien
dalam tindakan. Dalam Intervensi Dini yang dipandang sebagai kunci untuk memberi anak-
anak autisme sebagai awal terbaik, ekspansi sangat dibutuhkan mengingat jumlah layanan
untuk mengakses kelompok sasaran secara keseluruhan. Kegiatan yang Diimplementasikan,
Intervensi dini, pengembangan kurikulum, pelatihan inservice untuk guru, orang tua dan
personil, kamp liburan akademis untuk Pendidikan Terpadu & Teknologi Assistive melalui
sistem kupon sesuai dengan IEP.

Sesuai dengan IEP, pemberian kupon pendidikan untuk teknologi bantu dan pelayanan
khusus telah diakomodasi. Thailand memiliki 101 ruang pendidikan terpadu untuk siswa
autis dan 505 siswa autis dalam pengarusutamaan berhak mendapatkan kupon setahun,
minimal 2000 baht ($ 50) per kepala, yang dapat mereka tukar untuk teknologi bantu dan
juga layanan tambahan. Intervensi awal (EI) harus menjadi bagian utama dari peran pusat
Regional dan Provinsi. EI paling efektif bila dilakukan secara lokal. Rehabilitasi Berbasis
Masyarakat (CBR) adalah strategi untuk mendukung masyarakat rumah tangga dan sekolah
inklusif. Pusat Pendidikan Khusus di luar Thailand harus melatih masyarakat setempat dalam
kesadaran kecacatan, membuat lingkungan yang sesuai, menjelaskan hak dan dukungan
kehidupan sehari-hari. Keefektifan aplikasi pembelajaran masyarakat untuk orang tua
penderita autis di Pusat Pendidikan Khusus ditemukan bahwa orang tua mampu
pengetahuan dan pemahaman, keterampilan, dan potensi pengembangan potensi yang baik.
Dan ditemukan bahwa autis memperoleh kemajuan pertumbuhan secara individual dan
secara keseluruhan.

Organisasi pemerintah dan sektor swasta harus membantu mempromosikan lebih banyak
kegiatan di mana orang tua dapat mengambil bagian untuk mengembangkan potensi
autistik. Namun, dengan sistem kupon baru yang mengarah pada dorongan untuk
mendaftarkan anak-anak dengan autisme, jumlahnya akan segera menjadi penting. Karena
ada kesadaran yang berkembang tentang anak autis di Thailand, khususnya di media.
Kurang dari 10 tahun yang lalu SEMUA anak diberi hak untuk mendapatkan pendidikan.
Sebagai kesimpulan untuk anak-anak dengan Autisme hari ini, saya ingin mengatakan bahwa
"Kami telah menempuh perjalanan jauh. Kami memiliki jalan panjang untuk pergi "

<Pertanyaan dan Jawaban setelah Laporan Negara>

Q1. Apakah Anda menggunakan kerangka kerja SETT untuk memilih alat dengan kebutuhan
khusus?

A1. Ya, kami lakukan.

Q2. Tentang kampanye kesadaran lewat radio dan TV. Ketika banyak orang meminta
bantuan untuk konsultasi, bagaimana Anda mengatasinya?

A2. Saat di media, banyak orang tua memperhatikan anak mereka. Orang tua dan perawat
di masyarakat dapat menggunakan daftar periksa untuk skrining dan mengirim mereka
untuk konsultasi dan diagnosis oleh dokter anak di rumah sakit. Jika mereka autis, rumah
sakit akan mengirim mereka ke pusat pendidikan khusus untuk kesiapan.

Q3. Dalam slide, jadwal / gambar tentang metodologi pembelajaran diperlihatkan. Apakah
sumber daya ini ada di kelas khusus atau kelas reguler?

A3. Sumber daya ini disediakan di kelas khusus di Special Education Centre dan kelas khusus
di sekolah reguler. Sekarang, kami sedang meneliti di tikungan di kelas reguler.