DIAGNOSIS DE VEHÍCULOS
TMVG004PO
3. Código: TMVG004PO
4. Objetivo General: Aplicar un criterio lógico de diagnóstico trabajando con elementos de medida
universales (osciloscopio, multímetro,…) y adquirir conocimientos de cómo localizar las
averías típicas del sistema de gestión del vehículo, interpretando los datos que
proporcionan los equipos de diagnosis para la puesta a punto y en la búsqueda de
averías en los motores, tanto de gasolina como diesel.
5. Número de participantes:
Máximo 25 participantes en modalidad presencial y 80 en modalidad teleformación
6. Duración:
Horas totales: 50 Modalidad: Mixta
Distribución de horas:
Presencial:................. 30
Teleformación:........... 20
Cada espacio estará equipado con mobiliario docente adecuado al número de alumnos, así mismo
constará de las instalaciones y equipos de trabajo suficientes para el desarrollo del curso.
En su caso; espacio específico relacionado con la acción formativa: Taller dotado con el equipamiento y
material necesario para el desarrollo de la actividad formativa.
7.2 Equipamientos:
•
Equipos audiovisuales.
•
PCs instalados en red, cañón con proyección e internet.
•
Pizarra para escribir con rotulador.
•
Rotafolios.
•
Material de aula.
•
Pantalla.
•
CD didáctico con ejercicios demostrativos e interactivos.
• Vehículos para prácticas.
•Maquetas didácticas electricidad – electrónica de vehículos.
•Osciloscopios.
•Banco – equipo de verificación de alternadores y motores de arranque.
•Polímetros.
•Lámpara de pruebas.
•Equipo de diagnosis de sistemas electrónicos.
•Software de diagnosis de sistemas electrónicos.
•Cargador de baterías.
•Comprobador de baterías.
•Equipo de vacío y de presión.
•Equipo de reglaje de faros.
•Estación de carga, recuperación y reciclado de gases refrigerantes.
•Botellas de gases refrigerantes y de residuos.
•Detector de fugas electrónico y por ultravioletas.
•Termómetros de contacto y por infrarrojos.
•Bancos de trabajo con tornillos.
•Elevadores de vehículos.
•Equipos de pistolas de impacto neumáticas y eléctricas.
•Carros de trabajo para herramientas y piezas.
•Juegos de todo tipo de llaves manuales.
•Juegos de todo tipo de alicates y mordazas.
•Juegos de todos los tipos de puntas especiales, torx, allen, etc.
•Juegos de todos los tipos de destornilladores.
•Destorgolpe.
•Sacabocaos.
•Tijeras, cutters, y cuchillas.
•Juegos de martillos de todos los tipos, de plástico y acero.
•Dispensadores de papel, film, cintas.
•Punto limpio, contenedores. Herramientas de limpieza diaria.
•Almacén de productos y herramientas. Vestuario con taquillas.
•Botiquín.
•Instalaciones específicas: Línea de aire comprimido, Aspiración de gases de combustión.
Se entregará a los participantes los manuales y el material didáctico necesarios para el adecuado desarrollo
de la acción formativa
Las instalaciones y equipamientos deberán cumplir con la normativa industrial e higiénico sanitaria
correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad universal y seguridad de los participantes.
En el caso de que la formación se dirija a personas con discapacidad se realizarán las adaptaciones y los
ajustes razonables para asegurar su participación en condiciones de igualdad.
Para garantizar la calidad del proceso de aprendizaje del alumnado, el contenido virtual de aprendizaje de
las especialidades formativas no dirigidas a la obtención de certificados de profesionalidad mantendrá una
estructura y funcionalidad homogénea, cumpliendo los siguientes requisitos:
– Como mínimo, ser los establecidos en el correspondiente programa formativo que conste en el fichero
de especialidades formativas previsto en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo y esté
asociado a la especialidad formativa para la que se solicita inscripción.
– Estar referidos tanto a los conocimientos como a las destrezas prácticas y habilidades recogidas en los
objetivos de aprendizaje de los citados programas formativos, de manera que en su conjunto permitan
conseguir los resultados de aprendizaje previstos.
– Organizarse a través de índices, mapas, tablas de contenido, esquemas, epígrafes o titulares de fácil
discriminación y secuenciase pedagógicamente de tal manera que permiten su comprensión y retención.
– No ser meramente informativos, promoviendo su aplicación práctica a través de actividades de
aprendizaje (autoevaluables o valoradas por el tutor-formador) relevantes para la práctica profesional, que
sirvan para verificar el progreso del aprendizaje del alumnado, hacer un seguimiento de sus dificultades de
aprendizaje y prestarle el apoyo adecuado.
– No ser exclusivamente textuales, incluyendo variados recursos (necesarios y relevantes), tanto estáticos
como interactivos (imágenes, gráficos, audio, video, animaciones, enlaces, simulaciones, artículos, foro,
chat, etc.). de forma periódica.
– Poder ser ampliados o complementados mediante diferentes recursos adicionales a los que el alumnado
pueda acceder y consultar a voluntad.
– Dar lugar a resúmenes o síntesis y a glosarios que identifiquen y definan los términos o vocablos
básicos, relevantes o claves para la comprensión de los aprendizajes.
– Evaluar su adquisición durante o a la finalización de la acción formativa a través de actividades de
evaluación (ejercicios, preguntas, trabajos, problemas, casos, pruebas, etc.), que permitan medir el
rendimiento o desempeño del alumnado.
2. DIAGNOSIS
2.1.Diagnosis.
2.2. Manejo e interpretación del osciloscopio.
2.3. Tipos de osciloscopios.
2.4. Representación de los oscilogramas.
2.5. Conexionado del equipo.
2.6. Términos usados en medición.
2.7. Aplicaciones del osciloscopio en el análisis en los circuitos de arranque, carga, y sistema eléctrico y de
gestión.
2.8 Otras aplicaciones.
3. AUTODIAGNOSIS
3.1. Interpretación de parámetros de motor.
3.2. EOBD.
3.3. Métodos de diagnóstico motor gasolina.
3.4. Métodos de diagnóstico diesel.
3.5. EOBD modos operativos.