Matematica 2

Propósito.- Reforzar el conteo lineal.
Se usa como ejercicio paralelo de

fichas y numerales, seleccionar y contar con cuentas de colores.
JUEGO DE MEMORIZACION DE LA SUMA (CUENTAS

DE COLORES)
Nota: Estas presentaciones se dan cuando el niño tiene muy claro el

sistema decimal, domina sumas y restas a la perfección.
Material:
 Caja con 55 barras de cada uno de los colores.
 Caja de numerales y signos.
 Protector.
 Charola que contiene una caja verde con decenas, otra caja que
tiene barras: del 1 al 5 negras y del 6 al 9 combinadas.
 Caja que tiene entre 5 y 7 juegos de barras de colores del 1 al 9.
 Material de escritura.
a) SUMA ESTÁTICA:
Presentación:
Tenemos preparadas con anterioridad una serie de sumas escritas en una

hojita de papel, las vamos a ir resolviendo una a una.
1
Sobre el protector ponemos en barras de colores la primera suma,
Ej.: 4 + 5 = 9 utilizando los signos de la caja de numerales.
En estas hojitas, tendremos unas 10 sumas estáticas, nosotros hacemos 1 o
2 con ellos y al ver que entendieron continúan trabajando solos.
a) SUMA DINÁMICA:
Presentación:
Tenemos preparadas con anterioridad una serie de sumas escritas en una

hojita de papel, las vamos a ir resolviendo una a una. Tenemos por ejemplo: 6 +
8 = vamos poniendo las barras de colores y los signos de la caja de
numerales. Habrá niños que ya la puedan realizar memorizada, o bien pueden
ir juntando; después se pone el resultado con barras de colores.
+ = 6 + 8 = 14
Ya que la resolvieron escriben el resultado en la hojita.

Si el niño quiere seguir trabajando, para no apuntarle más en la hojita,
pueden tomar operaciones de las combinaciones recortadas de las tablas de
memorización.
b) PROPIEDAD CONMUTATIVA:
Presentación:
Sobre el protector ponemos dos operaciones estáticas o dinámicas, por

ejemplo:
7+2=9 y 2+7=9
y sin hablar ponemos el resultado. Preguntamos al niño: -“¿Los resultados de
estas sumas son iguales? : sí, ¿qué le paso a los sumandos?: se invirtieron”.
La guía continúa diciendo: -“La suma tiene ciertas propiedades o leyes, y

una de ellas nos dice que el orden de los sumandos no cambia el
resultado”.
Debajo de la suma en la hojita se escriben los sumandos invertidos:
7+2=9
2+7=9
2
-“Esta propiedad de la suma se llama propiedad conmutativa”.
En las hojitas hay que dejar espacio para colocar la operación invertida,
para que el niño la pueda anotar junto a la anterior.
6 + 8 = 14 __________
3+5=8 __________
c) PROPIEDAD ASOCIATIVA:
Presentación:
En una hojita tenemos anotada una suma. Sobre el protector, formamos

nuestra operación con barras de colores, por cada barra que coloquemos
vamos diciendo el número en voz alta:
9 + 4 + 1 + 7 = al terminar apuntamos el resultado: 21, también lo
ponemos con cuentas.
Sin decir nada ponemos sobre el protector otra suma debajo de la anterior:
9 + 5 ( y justo abajo del 4+1 ponemos el 5) + 7 = 21.
9 + 4 + 1 + 7 = 21
9 + 5 + 7 = 21
Preguntamos al niño: -“¿El resultado es el mismo?: sí, ¿qué fue lo que

sucedió con los sumandos?: SE JUNTARON, esta propiedad se llama
propiedad asociativa”.
Nosotros realizamos 1 o 2 con ellos y el niño hará las siguientes.
d) PARÉNTESIS:
Presentación:
Escribimos en una hoja una operación:

3 + 5 + 9 + 8 = , colocamos las barras de colores correspondientes a la
suma y los signos de los numerales sobre el protector. Hacemos la suma y
ponemos el resultado con barras y lo escribimos también en la hojita.
Sin decir nada ponemos la misma operación, pero el 3 + 5 lo ponemos entre
paréntesis : (3 + 5), lo demás lo ponemos igual: (3 + 5) + 9 + 8 =
Decimos al niño que estos signos que pusimos enmarcando al (3 + 5) se

llaman paréntesis y significa que primero se resuelve esa suma.
En los ejercicios siguientes, en las hojitas ya aparece directamente el
paréntesis y el niño resolverá la operación que hay en el paréntesis porque ya
entendió la propiedad.
3
EJERCICIO SIGUIENTE:
Se le introducen al niño el uso de varios paréntesis en una operación y el
niño la irá resolviendo. Al sumar los resultados de los paréntesis juntará
primero las unidades y después las decenas para poder hacer los cambios...
INTRODUCCIÓN AL SISTEMA DECIMAL

Cuentas
Material:
- Una charola de introducción que contiene:

o Un cubo de mil unidades
o 1 cuadrado de 100 unidades
o 1 barra de 10 unidades
o 1 unidad en recipiente
o 1 protector del tamaño de la mesa
Material para ejercicios siguientes:
- El banco que consiste en:
o 45 unidades en un recipiente
o 1 caja con 49 decenas
o 49 cuadrados de 100 unidades
o 49 cubos de 1000 unidades
o charolas y recipientes chicos
Preparación:
- Que el niño conozca perfectamente los números de 1 al 10
Charola de introducción
Presentación:
4
- El niño coloca el fieltro sobre la mesa.
- Se lleva el material que se coloca al centro de la mesa horizontalmente
con el millar a la izquierda.
- Se toma la unidad y se dice “una unidad”, señalando la cuenta al contar,
y se deja sobre la mesa.
- Se toma la decena y se cuentan una a una las cuentas señalándolas y
verbalizando una unidad, dos unidades, 3 unidades............. diez
unidades, y ahora se dice: “Una decena”. Señalándola se deja fuera de
la charola.
- Ahora se toma la centena verbalizando el conteo y señalando lo que se
dice: una decena, dos decenas, tres decenas............. diez decenas, y se
dice: “una centena” señalándola. Se deja fuera de la charola.
- Se toma el cubo y se dice: “una centena (tocando los lados del cubo),
dos centenas (igual), tres centenas, así hasta llegar a 10 centenas y se
dice: “un millar”.
- Se da el segundo periodo de la lección de tres periodos y luego se pasa
al tercer paso.
- Inmediatamente se pasa al banco.
Nota.- Si el niño no puede captar todas las categorías juntas, se suspende
introduciendo la lección de 3 periodos únicamente con 2 categorías y en
otro momento se introducen las otras 2.
Banco
Presentación:
- Se hace con varios niños.
- Se lleva a los niños al lugar del banco. Se les dice que ese es el banco
y que van a trabajar con él. Se indica también que lo abrirán. La guía
en estos momentos destapa la caja.
- Se refuerza preguntando uno a uno de los niños qué representa cada
cosa. Al llegar a las centenas se muestra y se dice que también
representan una centena las tabletas que tiene pintadas las unidades y
así con los cubos, que representan el millar y en el que están impresas
las unidades.
5
- Se le da a cada niño una charola con un recipiente pequeño dentro
explicándole para qué son cada uno. Luego se muestra el lugar en el
banco donde se ponen las charolas cuando se van a llevar categorías.
- La guía pide a cada niño lo que quiere que le lleve a su lugar.
- Se empieza a pedir de una sola categoría, por ejemplo: dos centenas; 5
unidades.
- Cuando el niño lleva a la guía lo que le pidió, ella cuenta verbalizando:
una centena, dos centenas y diciendo la cantidad formada: 200.
- Así con cada uno de los niños.
- Poco a poco se van pidiendo de dos categorías a la vez, y luego de 3
hasta 4 categorías.
- La guía cuenta verbalizando empezando por la categoría mayor, porque
así verbalizamos y escribimos cantidades.
Nota.- Nunca pedir más de 9 de cada categoría.
Control de error.- La memoria del niño, cuando la guía cuenta el niño se da
cuenta que hay más o menos de lo que la guía le pidió.
Propósito directo.- Familiarizar al niño con el nombre de cada categoría:
unidad, decena, centena, millar.
Propósito indirecto.- La relatividad del número al percibir que hay diferencia
entre 5 unidades, 5 decenas o 5 centenas. Familiarizar al niño con
diferencias de volumen con relación a cada categoría. Lo ve objetivamente.
Lo que realiza aquí es un trabajo concreto.
Edad.- De 4 a 5 años.
Tarjetas
Material:
- 1 Caja con tarjetas grandes con numerales de 1 al 1000. Las unidades
en verde, las decenas en azul, las centenas en rojo y los millares en
verde.
- 1 tapete.
Preparación:
- Que el niño conozca las categorías.
Presentación:
- Sobre el tapete se coloca la caja horizontalmente con los millares a la
izquierda.
- Se toma el conjunto de las tarjetas de las unidades y se dice al niño que
son las unidades. Luego se toman las decenas y se indica que son las
decenas y se colocan a la izquierda de las unidades, las cuales se ha
colocado en el extremo izquierdo del tapete.
- Así con las centenas y millares.
- Se señala y verbaliza en la tarjeta de las unidades: “una unidad”. Se
pone esta tarjeta boca abajo sobre el tapete y cerca del conjunto de las
unidades. Después se verbaliza: “dos unidades”, y se coloca boca abajo
y encima de la anterior, así identificando cada tarjeta hasta 9 unidades.
- Se vuelven a dejar en su lugar y boca arriba.
- Se hace lo mismo con las tarjetas de las decenas.
- Al llegar a las tarjetas de las centenas la guía hace referencia que
cuántos ceros hay en cada centena: - dos – y al llegar a los millares
también se hace notar que tienen 3 ceros.
- El niño puede mencionar o continuar nombrando: “4 centenas, 5
centenas, etc.
6
- Ahora la guía extiende las tarjetas de las unidades en forma ascendente,
de arriba hacia abajo a manera de que queden verticalmente
acomodadas.
- El niño puede colocar las tarjetas de las centenas y millares, diciendo su
cantidad.
- Se le va preguntando al niño el nombre de categorías según el número
que se le señale.
- Cuando se le pida el nombre de centenas o millares se le hace relación
al número de ceros, porque es la 1ª vez que ve escritos 100 y 1000.
- Luego se le pide que traiga una charola y que lleve al lugar de la guía la
categoría que se le pida.
- Se empieza a pedir de una sola categoría y posteriormente se van
pidiendo de dos, tres o cuatro.
Formación de números con tarjetas

Charola del nueve
Material:
- La charola del 9 que contiene 9 unidades, 9 decenas, 9 centenas y un
millar
- 1 Caja de tarjetas grandes del 1 al 1000.
- 1 tapete.
- Para ejercicios siguientes se usa el material del banco y las tarjetas
grandes del 1 al 1000, un tapete, y se trabaja con un grupo de niños.
Presentación:
7
- En un tapete se colocan las tarjetas. La Guía dice al niño que ese
material ya lo conoce y la guía comienza a colocar las tarjetas y el niño
continúa.
- Al otro lado del tapete se lleva la charola del 9, siempre el millar del lado
izquierdo.
- Se pregunta el nombre de cada categoría. Se van colocando una a una
en forma vertical empezando por la derecha verbalizando, primero las
unidades: “una unidad, dos unidades, etc.” y dejando un espacio
considerable entre ellas.
- Paralelas a las unidades se colocan las decenas diciendo: “una decena,
dos decenas......., quedando verticalmente cada barra.
- Así, a la izquierda de las decenas se ponen las centenas y por último el
millar, e igualmente verbalizando cada una. El millar queda colocado en
el primer lugar de arriba hacia abajo al lado izquierdo de las centenas.
- Se le pide al niño que vaya por una charola con un recipiente.
- Se le coloca dentro del recipiente de la charola varias unidades del
tapete empezando de arriba hacia abajo, contando una a una y
verbalizando, se le pide que vaya al tapete en donde están las tarjetas y
que traiga la correspondiente al número de cuentas que están en el
recipiente.
- La guía cuenta las unidades y lee la cantidad de la tarjeta que trajo el
niño.
- La guía coloca las cuentas en su lugar y le pide que devuelva la tarjeta a
su lugar.
- Se le va pidiendo así distintas cantidades, primeramente de una sola
categoría por separado.
- Posteriormente se va pidiendo de dos, de tres, y cuatro categorías al
mismo tiempo, pidiendo y formando las cantidades, sobreponiendo las
tarjetas.
1. Se puede variar, después de que haya trabajado mucho en lo primero,
dándole al niño primero las tarjetas y que traiga en cuentas lo
correspondiente a la tarjeta que se le dio, ó
2. Se le puede pedir verbalmente la cantidad a formar, y posteriormente sin
usar el nombre de la categoría (diciendo dos mil, por ejemplo).
3. Que el niño trabaje formando sus propias cantidades.
- Cada vez que el niño lleva la cantidad a la guía ésta cuenta las cuentas
una a una por categorías y va relacionándolas con las tarjetas, y al final
la guía lee el número formado en las tarjetas. Poco a poco se le va
invitando al niño para que él lea lo que trajo. Se lee primero el millar,
luego la centena, la decena y luego la unidad.
Nota.- Estos pasos se van dando según el niño. El primer día no se le
piden cantidades. Primero se le piden cantidades en todas las categorías,
según el trabajo del niño se le pedirá posteriormente cantidades con cero,
por ejemplo: 105, 1010.
- Se le pedirá al niño que devuelva la cantidad formada después de que la
guía haya leído.
Control de error.- Que las cantidades en cuentas no correspondan con los
numerales.
Propósito directo.- Asociación de la categoría con el nombre y su símbolo y
cantidad. Familiarizar al niño con la lectura de los numerales.
8
OPERACIONES MATEMÁTICAS
Los conceptos de la suma, resta, multiplicación y división son dados con el

material dorado.
Las grandes cantidades utilizadas en cada operación causan una gran
impresión en los niños.
Después de la presentación de una operación con el material dorado, hay
otras presentaciones y ejercicios que ayudan al niño a memorizar las
combinaciones sin ningún esfuerzo. Casi se diría que sin darse cuenta de lo
que está haciendo. Así, a través de la repetición y los ejercicios de
memorización es que el niño llegará a dominar los aspectos más importantes
de las operaciones posteriores, siempre de situaciones concretas.
Se dará primero las combinaciones de la suma, pero no es necesario que el
niño haya agotado todos los ejercicios de este grupo antes de pasar a otras
operaciones.
Es importante tomar en cuenta algunos puntos básicos de la suma:
1. Cuando se juntan 10 de una categoría corresponden a una de la
categoría inmediatamente superior.
2. La suma es principalmente un agrupamiento de cantidades de una
categoría para formar otra categoría. El resultado final está formado por
números menores de 10 en cada categoría.
3. Se puede sumar contando linealmente (serpiente positiva), pero es más
rápido cuando se logra memorizar las combinaciones.
4. En la suma de dos dígitos no existe una combinación que de un
resultado mayor a 18. En la resta la combinación mayor es de 18 menos
9. En la multiplicación es de 9 X 9 = 81. Lo que pasa es que en la suma
y la multiplicación se llega a la formación de un mayor dígito. En la resta
y división se reparte, y aquí se busca qué cantidad nos da un resultado
con el mayor dígito:
a. 9 + 9 = 18; 9 X9 = 81; 18 – 9 = 9; 81 / 9 = 9,
5. Cuando se conocen todas las combinaciones de números naturales (0 –
9), es posible llevar a cabo cualquier tipo de suma, ya que cualquier
combinación (7 + 9) en cualquier categoría (unidad, decena, centena,
millar), es el mismo resultado.
9
Nomenclatura
1. Sumando más sumando, igual a suma o adición.
2. Minuendo menos sustraendo, igual a resta o diferencia.
3. Multiplicando por multiplicados igual a producto.
4. Dividendo entre divisor igual a cociente.
- Sus nombres corresponden a los efectos que está haciendo o lo que va
a realizar sobre otro número, u otra parte de la operación.
Operaciones del sistema decimal
Suma
Material:
- una caja de tarjetas grandes del 1 al 9,000.
- 3 cajas con tarjetas pequeñas del 1 al 3,000.
- El banco.
- 3 charolas con recipientes, una charola pequeña con recipiente para la
segunda presentación de tarjetas
- las mesas de los niños.
Preparación:
- Los niños ya leen números compuestos grandes.
Suma estática:
- Se le pide a un niño que coloque un tapete grande y a otro un tapete
chico. Otro colocará tarjetas del 1 al 9,000 en el tapete chico, y los otros
3 colocarán las tarjetas pequeñas en su mesa.
- La técnica para colocar las tarjetas grandes y las chicas es la misma que
en la introducción al sistema decimal con tarjetas.
- Se invita a cada niño a que tome una charola y se siente alrededor del
tapete vacío.
- Se le pide a un niño una cantidad de tal manera que al sumar cada
categoría no pase de nueve, que formará con las tarjetas de su mesa y
el material del banco. Cuando termina el primero se invita la segundo
dándole otra cantidad, y así con el tercero.
- Cada uno llevará a la Guía su cantidad, y ella sobre el tapete cuenta los
millones, centenas, decenas, unidades y lee la cantidad a la vez con las
tarjetas y las deja.
- Ya que ha leído las tres cantidades y colocadas las tarjetas la Guía dice
que se van a juntar las tres cantidades para hacer una más grande.
- Se le pide uno a uno que cuente las unidades y que traga la tarjeta
correspondiente de las tarjetas grandes del tapete. La Guía coloca ésta
debajo de las unidades.
- Otro niño cuenta las decenas y traerá la tarjeta de decenas que le
corresponde. Se colocará ésta debajo de las decenas y así con las
centenas y los millares, formando el número en tarjetas.
- La Guía dice: la cantidad que trajo cada uno (tomando el juego de
tarjetas correspondiente), las juntamos todas, y ahora tenemos la
cantidad de............. verbaliza la cantidad obtenida la Guía.
- La Guía hace la historia de la suma. Cuando juntamos cantidades
tenemos una más grande, y esto se llama suma.
Suma dinámica:
10
- Se hace igual que la anterior pero al pedir las cantidades a cada niño,
ahora se pedirán donde al sumar categoría por categoría excede de
nueve, pero que el resultado final no rebase al 9999.
- Cuando el niño cuente todas las unidades o decenas o centenas y sean
más de diez, se le introduce el cambio, invitando a que vea por qué
podemos cambiar 10 unidades ( o decenas o centenas). El niño irá a
cambiarlas por la categoría inmediata superior al banco. Llevará las
cuentas o barras en la charola de cambios. En los millares no hay
cambios porque deben quedar máximo 9 millares.
- Control de error.-No hay, porque el propósito es el concepto de la suma.
- Propósito directo.- Mostrar que la suma consiste en juntar cantidades
para obtener una cantidad mayor. Y que diez de una categoría forman
una de la categoría inmediata superior.
Edad.- 4 ½ a 5 ½ años.
Multiplicación
Material:
- El banco
- 1 Juego de tarjetas grandes del 1 al 9000.
- 3 juegos de tarjetas pequeñas del 1 al 3000
- Charolas con recipientes
- Una charola pequeña para los cambios
- 2 tapetes
Preparación.- La suma con el sistema decimal.
Presentación:
- Se coloca el material como en la suma.
- Se va pidiendo a cada niño la misma cantidad que la lleve al tapete. La
Guía cuenta cada cantidad y lee las tarjetas que cada niño formó. Las
cantidades que se pidan en su resultado no deben exceder 9999.
- La Guía contará la cantidad en cuentas y leerá las tarjetas de cada niño
y las irá colocando hacia el extremo derecho del tapete en la parte
superior, una debajo de la otra.
- La Guía pide a cada niño que vacíe su charola al centro del tapete.
- Se le pide a uno que cuente las unidades, que traiga la tarjeta grande de
unidades correspondientes.
- La Guía la coloca debajo de las unidades.
- Otro contará las decenas y traerá las tarjetas que le corresponda de las
decenas, y así con las centenas y millares, del tapete chico. quedando
la cantidad formada en tarjetas abajo del material dorado.
- Si hay cambios se hacen.
- La Guía menciona la cantidad que trajo cada quien y hace referencia a
que trajeron la misma cantidad los 3, o que es lo mismo lo de los 3.
- La Guía dice: Juntamos las cantidades iguales y nos dio ....... (pasando
las tarjetas grandes del resultado a la derecha de las chicas) ...... el
resultado. Si juntamos la misma cantidad varias veces, se llama
multiplicación.
- Cuando el niño ha trabajado bastante entonces la Guía puede introducir:
1. Al decir que trajeron la misma cantidad, se dice: ¿Cuántas veces se
trajo? 3. Y la Guía le pide a un niño que traiga la tarjeta de 3, del
11
material de tarjetas grandes, y se coloca delante del conjunto de tarjetas
hacia la derecha, y se hace la historia de la multiplicación.
2. En otra ocasión, se puede pedir una cantidad en tarjetas chicas, y
preguntar: ¿Cuántas veces vamos a traer esta cantidad? 4, por ejemplo.
Se trae el 4 de las tarjetas grandes y se coloca a la derecha de la
cantidad de las tarjetas chicas. Ahora los niños traerán esa cantidad 4
veces del material del banco.
Nota.- Puede haber multiplicación estática. Cuando se lee y forma alguna
cantidad se empieza por los millares.
Propósito directo.- El mostrar que la multiplicación consiste en juntar
cantidades iguales para obtener una cantidad mayor. Y que la
multiplicación es la suma de cantidades iguales.
Resta estática
Material:
- EL Banco
- 1 Juego de tarjetas grandes del 1 al 9000
- 1 Juego de tarjetas pequeñas del 1 al 9000
- 2 juegos de tarjetas del 1 al 3000
- Charola con recipiente.
- Una charola de cambios para la segunda presentación.
- 2 Tapetes y una mesa donde se ponen las tarjetas chicas del 1 al 9000.
Preparación:
- Suma, multiplicación con el sistema decimal. Puede ser con 2 o 3 niños.
Presentación:
- La distribución del material es igual que en la suma.
- La Guía pedirá la primera cantidad de diferentes maneras. Depende de
ella para hacer una presentación interesante y motivar a que todos los
niños estén dinámicos e interesados en su trabajo.
- Por esto la Guía puede poner la primera cantidad en tarjetas grandes en
una de las charolas de algún niño y luego le pedirá que la traiga con
material del banco ese minuendo.
- Los demás niños y la Guía esperan alrededor del tapete.
- La Guía verifica que sea la cantidad que se pidió traer con el material del
banco.
- La Guía saca las tarjetas y las coloca en el extremo superior del tapete
aisladamente.
- La Guía da otra cantidad (substraendo) a otro niño, y que lo tome de la
charola del primer niño. Será menor que la primer cantidad, y que traiga
en tarjetas chicas esa cantidad.
- La Guía verifica la cantidad que formó con tarjetas chicas con relación al
banco.
- La Guía dice: el primer niño trajo “tanto”, y señala el juego de tarjetas
grandes ya colocadas sobre el tapete; el segundo niño tomó o quitó de
la primer cantidad “tanto”, la Guía toma el juego de tarjetas chicas y la
coloca debajo de las grandes.
- Ahora la guía pide que le primer niño cuente cuánto le quedó y que vaya
y forme con tarjetas grandes esa cantidad.
12
- La guía verifica y dice: Tenías tanto, Fulanito quitó tanto, señalando las
tarjetas, y ahora tienes “’ tanto”, y coloca la cantidad formada en tarjetas
de la mesa extra, colocándolas debajo de la segunda cantidad, y voltea
hacia abajo la primer cantidad formada.
- Se pide a un tercer niño que tome otra cantidad de la primera charola y
que forme esa cantidad con tarjetas chicas de su mesa.
- La Guía verifica esa cantidad formada y la coloca debajo de la tercera y
dice: señalando la cantidad anterior, al primer niño le quedaba “tanto”, el
tercer niño le quitó tanto, y le pide al primer niño que cuente lo que le
quedó y que traiga esa cantidad en tarjetas chicas de la mesa extra
donde hay 1 al 9000, y las pone hasta debajo de todos. Se quita la
segunda cantidad formada con tarjetas grandes dejándola boca abajo
hacia el lado izquierdo del resto de tarjetas.
- La Guía hace toda la relación de lo que pasó acomodando las
cantidades en tarjetas a que queden alineadas hasta decir el resultado
final.
- Hace la historia de la resta. Cuando quitamos cantidades menores a
una grande, se llama resta.
Nota.- La cantidad que pide la Guía a cada niño que quita de la primera
charola será siempre menor en cada categoría.
La resta dinámica
- La Guía puede pedir directamente a un niño que traiga una cantidad en
tarjetas grandes y del banco.
- Se le puede pedir a cada niño que traiga una cantidad en tarjetas chicas,
éstas serán menores a la primera cantidad pedida.
- Cada niño con su número en tarjetas se le invita a que le quite al primer
niño esa cantidad.
- Si no hay unidades, decenas o centenas para quitar, se invita a que
cambie en el banco una categoría mayor inmediata por 10 cuentas de la
categoría menar inmediata. Se llevará y traerá en la charola de cambios.
- La Guía va haciendo toda la relación y colocando tarjetas como en la
resta estática.
Nota.- Las cantidades que se dan a cada niño para quitar al primero serán
en algunas categorías mayores a la primer cantidad.
- Es importante que los niños siempre lleven su charola con las tarjetas
para verificar lo que va a tomar del banco.
Propósito directo.- Mostrar al niño que la resta es quitar cantidades menores
a una cantidad mayor. Haciendo que él se dé cuenta de la diferencia que
hay entre la resta y la suma. Aquí se parte de una cantidad mayor y va
disminuyendo. En la suma se parte de una cantidad menor que va
aumentando. Mostrar que se puede cambiar una categoría inmediata
superior por la inmediata inferior, que es inversa a la suma.
- Posteriormente se puede invitar a juntar al niño lo que tienen en las
charolas, contar cada categoría y ver que es igual a la categoría que se
tiene en el primer juego de tarjetas grandes.
Nota.- Siempre que se hacen los cambios, las cuentas o barras se vacían
de la charola de cambios a la charola grande en donde está el resto de la
cantidad.
13
Si se invita a 3 niños uno tendrá en su mesa las tarjetas del 1 al 9000, que
serán las de la mesa extra que se usa para el resultado. Este niño es el
que traerá el resultado final.
1er minuendo Tarjetas grandes 1-9000

1er sustraendo Tarjetas chicas 1-3000 en mesa
1ª resta o diferencia/2º minuendo Tarjetas grandes 1-9000
2º sustraendo tarjetas chicas 1-3000 segunda mesa
2ª resta o diferencia tarjetas chicas 1-9000 mesa extra
División estática
Material:
- el Banco
- Charolas con recipiente
- dos tapetes
- Charola para cambios
- 1 juego de tarjetas grandes del 1 al 9000
- Tres juegos de tarjetas pequeñas del 1 al 3000
- Material de escritura
Preparación:
- El niño comprende el mecanismo de la suma, la multiplicación y la resta
con sistema decimal.
Presentación:
- Se le pide a un niño que traiga una cantidad en tarjetas grandes y
material dorado.
- Esa cantidad tiene que ser divisible entre 3 (o el número de niños) y que
no tenga cambios. La Guía verifica la cantidad que se traiga el primer
niño, y aísla la cantidad formada en tarjetas.
- Ya en el tapete, se les dice a los niños que se va a repartir esa cantidad
entre 3 (o todos), y que sólo se repartirá lo que se pueda repartir
exactamente, y lo que no se pueda repartir a manera de que a todos les
toque igual, no se repartirá.
- La Guía empieza a repartir por la categoría mayor. A final, se dice sí
pudimos repartir toda exactamente y no queda nada en la charola.
- Se le pide a cada niño que traiga esa cantidad que le tocó en tarjetas
chicas de su mesa.
- Se le pregunta a cada niño que qué cantidad le tocó y lee la cantidad
formada en tarjetas.
- Se aísla la cantidad formada en tarjetas grandes y va diciendo la Guía
que teníamos “tanto” y se repartió, y a Fulano le tocó “tanto”. Se toman
estas tarjetas y se colocan al lado derecho de las grandes, luego se dice
que al segundo niño le tocó también “tanto” y se colocan las tarjetas
debajo de las primeras chicas y así con el tercer niño, colocando las
tarjetas alineadamente con las otras dos.
- Se dice la historia de la división. Cuando repartimos una cantidad en
partes iguales se llama división.
- Inmediatamente se pasa a la división dinámica.
- Cuando la Guía pide una cantidad que ésta tenga cambios a la hora de
repartir; al repartir categoría por categoría, un niño puede repartir.
- Lo que se cambiará será una categoría por 10 de la categoría inmediata
inferior, para seguir repartiendo.
14
- Posteriormente, cuando el niño ya haya trabajado a este nivel, se
pueden introducir:
1. Cantidades donde sobre residuo. Este se quedará en la charola y se le
pondrá la tarjeta correspondiente de las chicas.
2. En otra ocasión se pone el número en tarjetas de entre cuántos se va a
repartir.
3. Otra opción es que se le invita a que escriba lo que hizo. Se trae un
protector, papel cuadrícula y lápiz en portalápiz. La Guía muestra y
escribe la operación realizada. El residuo no se escribe.
4. Se le dice que se va a escribir la cantidad que va a repartir.
- La cantidad que me vas a traer del banco es: y la escribe la guía, y se va
a repartir entre: escribe la guía el número. Aquí el niño no necesita
tarjetas. El resultado lo escribe la Guía. Si sobra, hay que hacer
hincapié en el residuo.
5. Posteriormente se puede decir que tú tienes “tanto”y a ti te tocó “tanto”, y
a ti también. Ahora vamos a juntar todos a ver cuanto tenemos. La
cantidad será igual a lo que se repartió. Esto es la prueba de que la
división salió bien, aumentando el residuo.
Propósito directo.- dar la idea de división al niño, que es: repartir una
cantidad en partes iguales.
División larga
Material:
- El banco
- Charolas con recipiente
- Charolas para cambios
- Papel, protector, lápiz, portalápiz
- 9 listones verdes
- 9 listones azules
- 3 listones rojos
- 1 canasta para los listones
- solamente para la primera presentación 9 recipientes para las unidades.
Preparación:
- División con el sistema decimal, juego de las estampillas y,
probablemente el niño ya ha empezado la memorización de las
operaciones.
Presentación:
- Aquí las cantidades que se piden en el dividendo son menores que cien
y en el divisor mayores que diez, o menores que mil y más que 100 en el
divisor. Por ejemplo: 92/14= y 372/124=
- El número de unidades en el divisor dependerá del número de niños
disponibles. En el primer ejemplo (92/14) un niño representará a diez y
se necesitan 4 más. En segundo ejemplo uno representa a los 100, dos
a las decenas y 4 más a las unidades.
- La Guía escribe una cantidad tomando en cuenta las características
anteriores verbalizando la cantidad, y se le pide a un niño que vaya por
esa cantidad al banco. La Guía dice entre cuánto se va a repartir, y
escribe el divisor.
- Se dice que no hay tantos niños para repartir en el tapete, por eso se
pedirá ayuda a otros niños.
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- A los niños extras se les explica que se va a repartir una cantidad entre
todos ellos, pero como ellos están trabajando, se escogerá a uno de los
que están trabajando con este material para que los represente, y se les
pide que vuelvan a sus trabajos. Se les llamará cuando ya tengan lo
que les tocó.
- Le da un listón azul a uno y sabemos que representa a 10 niños,
verbalizándolo. En caso de 3 cifras, uno rojo para quien represente a
100 niños. Azules para los que representen a 10 niños (decenas), y al
resto se les da listones verdes (unidades).
- Se hace la división empezando a repartir los millares al niño que
representa a más niños. Se explica que se da 10 o 100 veces más
porque representa a esa cantidad de niños. Es importante decir esto
varias veces durante la presentación.
- Se hacen los cambios que sean necesarios.
- Al terminar de repartir se pregunta a cada niño cuánto le tocó
empezando por el que representa la unidad.
- Cuando se pregunta al que representa a 10 cuanto tiene, se recalca por
qué tiene tanto.
- Se traen los recipientes de los niños extras al tapete. El que los
representa reparte lo que le tocó a cada uno. Al final se reafirma que
todos tienen exactamente lo mismo, y que es suficiente saber cuánto
tiene uno para conocer el resultado.
- Se anota el cociente diciendo cuánto se tenía, que se repartió entre
tantos niños y que les tocó tanto.
- Se llama a los niños extra para que sepan cuánto les tocó y se recuerda
que uno los estuvo representando.
Control de error.- No hay.
Propósito directo.- Darse cuenta de cómo se distribuyen las cantidades en
la división larga y que el cociente es la cantidad que se recibe por unidad.
Propósito indirecto.- El alcance social.
Edad.- 5 a 6 años.
Nota.- El niño que representa es el que siempre reparte eso que le tocó.
Los otros niños pueden ayudar en los cambios necesarios.
JUEGO DE ESTAMPILLAS
Material:
- Una caja dividida en compartimentos que contienen 40 estampillas

verdes con el número 1 impreso, 40 estampillas azules con el número 10
impreso, 40 estampillas rojas con el número 100 impreso, 9 estampillas
verdes con el número 1000 impreso.
- Una caja con tarjetas pequeñas del 1 al 9000.
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- Para la división: 10 bolos verdes y uno más grande. 9 bolos azules y 9
rojos. Fichas del tamaño de la base de los bolos, de color verde, azul y
rojo (10 de cada uno), que se usan para representar el cero en el divisor.
- Para los niños que ya escriben: protector, portalápiz, lápiz y papel.
Suma
Material:
- Caja de estampillas.
- Mesa grande o mesa extra perpendicular a la mesa del niño y de su lado
izquierdo.
Preparación:
- Sistema decimal.
Presentación:
- Se colocan las tarjetas en la mesa extra con la técnica como se colocan
las tarjetas en las operaciones del sistema decimal. Inicia la Guía y el
niño continua, empezando por las unidades.
- El niño lleva la caja de fichas a su mesa.
- La Guía lo coloca en la esquina superior derecha de la mesa.
- La Guía dice una cantidad y le pide al niño que la forme con las tarjetas.
Al quedar formada la Guía repite el número y lo coloca en el extremo
izquierdo de la mesa hacia arriba.
- Ahora indica que esa cantidad la van a formar con estampillas. Al lado
derecho de las tarjetas se empiezan a colocar las estampillas una a una
empezando por los millares. LA Guía va contando cada estampilla
diciendo el nombre de la categoría. Quedan las estampillas de cada
categoría verticalmente una debajo de la otra y paralelas entre sí.
- Se le dice al niño otra cantidad que también formará con tarjetas, las
cuales se colocan debajo de las tarjetas de la primer cantidad pero
aisladamente.
Ahora se forma la cantidad en estampillas. Éstas se colocan debajo de
la primer cantidad en estampillas pero dejando un espacio entre cada
grupo, y quedando alineadas por categorías entre las dos cantidades.
- La Guía indica que se van a juntar las dos cantidades para formar una
más grande.
- Se deslizan las dos cantidades de estampillas a manera de juntarlas,
quedando por color alineadas, empezando por las unidades, decenas,
centenas y millares.
- Se empiezan a contar las estampillas comenzando por las unidades. Si
hay que hacer cambios se hacen. El conteo es deslizando un poquito
cada estampilla hacia abajo. Esto da oportunidad a que el niño vea el
grupo de 10 estampillas contadas y que hay que cambiar, y a su vez
quedan separadas del resto, en caso de haber más de esa categoría.
- Al hacer los cambios se deslizan una a una las estampillas abajo a la
caja y debajo del lugar de la categoría por la que se va a cambiar.
- Al terminar de pasar las 10 estampillas, se saca la ficha por la que se
están cambiando a un lado de las 10 fichas, éstas se introducen en la
caja una a una en el lugar que le corresponde a esa categoría.
- Se va colocando la tarjeta que corresponde al terminar de contar a cada
categoría debajo de los sumandos de cada categoría de estampillas.
- La Guía repite la cantidad formada.
17
Nota.- La Guía al dar las cantidades deben ser sin que se repita el número
entre una misma categoría o en el resultado, porque el niño sólo cuenta con
un juego de tarjetas.
Multiplicación
Material:
- El mismo que la suma. El niño trabaja con su mesa vertical y una extra.
Presentación:
- La Guía le pide una cantidad al niño en tarjetas (las cuales se colocaron
debajo del extremo de la mesa frente al niño), y le indica que van a
repetir esa cantidad “x” veces, y que puede colocar la tarjeta de esa
cantidad a la derecha de la cantidad ya formada (un poco separada).
- Se empieza a repetir la cantidad con estampillas, empezando por la
categoría mayor, y hasta terminar de formar una vez toda la cantidad, se
procede a formarla otra vez, y cuantas veces se haya acordado. Se
colocarán en el extremo izquierdo de la mesa, alineadas por categorías,
dejando un espacio entre cada vez que se repite la cantidad.
- La Guía las junta como en la suma, quedando alineadas por categorías
y de la parte superior.
- Se procede a contar todas las estampillas de una misma categoría
empezando por las unidades, recorriendo un poco cada ficha hacia
abajo. Si hay cambios se hacen como en la suma.
- Se va colocando la tarjeta correspondiente a la cantidad total en fichas
de cada categoría en el lado derecho de la tarjeta que indica el número
de veces que se repite la cantidad, y un poco separadas.
- Se da la historia de la multiplicación.
Resta
Material:
- El mismo para la suma.
Presentación:
- La Guía le pide al niño que forme con tarjetas una cantidad y la coloca
en el extremo izquierdo superior de la mesa del niño.
- La Guía le pide al niño que ahora la forme con estampillas y se van
colocando por categorías, empezando por el millar, debajo de las
tarjetas.
- Luego le pide que forme con las tarjetas otra cantidad que sea menor
que la anterior.
- Se coloca esta cantidad cerca de la caja por su lado izquierdo un poco
más arriba que la primera.
- Le dice al niño que van a quitar la segunda cantidad formada a la
primera. Se empieza por las unidades, estampilla por estampilla
deslizándola de la primer cantidad a debajo de la segunda cantidad,
haciendo los cambios que sean necesarios.
- Aquí en la resta los cambios se hacen de la categoría superior inmediata
para poder quitar.
- Al terminar de pasar las estampillas se menciona al niño que ya no es la
misma cantidad, que cuente para saber cuanto quedó.
- La Guía coloca esas estampillas hacia abajo del sustraendo quedando
alineados, empezando por las unidades y se va colocando la tarjeta
correspondiente a la cantidad que quedó de cada categoría. Se bajan
18
luego las decenas, centenas y millares poniendo su numeral
correspondiente en tarjetas.
Nota.- Mientras el niño trabaja con estampillas la Guía le da las cantidades.
Posteriormente se los dará por escrito.
División corta (con un dígito).

Material:
- El mismo que para la suma.
Presentación:
- LA Guía le pide al niño que forme una “x” cantidad con las tarjetas. Las
coloca en el extremo superior de la mesa.
- Ahora se le pide que la forme con estampillas empezando por la
categoría mayor. Éstas debajo de las tarjetas y por la categoría
correspondiente.
- La Guía dice al niño entre cuánto van a repartir esa cantidad. Dice un
dígito.
- Para esto vamos a usar un bolo verde para cada unidad. Se colocan en
forma horizontal más o menos al centro de la mesa y dejando espacio
entre cada uno.
- Se empiezan a repartir las estampillas por la categoría mayor,
colocándose debajo de cada bolo, quedando una línea vertical.
- Se hacen los cambios necesarios. Las estampillas de la categoría
mayor que queden y que no se puedan repartir se cambian por 10 fichas
de la categoría inmediata inferior y se continúa repartiendo. Se van a
aislar las estampillas que queden y que ya no se puedan repartir.
- Ahora se pregunta cuánto le tocó a cada bolo y el niño cuenta, y la Guía
recuerda que sobraron “tantas”.
- Sólo necesitamos saber cuánto le tocó a un bolo. Se forma el resultado
en tarjetas y se coloca al lado derecho de las otras tabletas.
División larga
Material:
- El mismo que en la suma, más papel, protector, lápiz y portalápiz.
Preparación:
- Que el niño entienda la distribución de las estampillas entre los bolos de
las unidades, y ha tenido la división larga con el material del banco. Se
introducen los bolos azules y se le da la división con dos dígitos en el
divisor. Ya no se usan tarjetas o tabletas.
Dos dígitos:
- La Guía escribe una cantidad (65) y le pide al niño que la forme en
estampillas.
- Se colocan en el extremo superior izquierdo de la mesa, empezando pro
la categoría mayor en forma vertical y alineada las estampillas que
corresponden a una categoría. A la derecha de ésta se forma la
categoría que sigue, quedando paralela a la anterior.
- La Guía dice que esa cantidad se va a repartir entre “x” cantidad (13), y
lo escribe la Guía.
- Inmediatamente la Guía saca el bolo azul y explica que representa a 10
y se sacan los restantes que corresponden a las unidades (un bolo azul
y tres verdes, para 13).
19
- Para repartir se empieza por la categoría mayor (la decena). El bolo
azul recibirá 10 veces más que cada uno de los verdes. Se coloca una
ficha azul en el bolo verde y una verde a cada uno de los bolos verdes.
- Se siguen repartiendo. Si no alcanza para seguir repartiendo se cambia
una categoría por 10 de la categoría inmediata inferior.
- Al quedar todos repartidos, la Guía indica que cuál es el resultado. Para
esto hace referencia a que cuántas fichas tiene cada bolo. (50 el bolo
azul). ¿Por qué tiene más el bolo azul? Porque representa a 10, y
¿cuánto tiene el bolo verde? (5). Entonces el resultado será lo que le
tocó a la unidad (5). La Guía escribe el resultado.
Nota.- En la primera presentación no habrá residuo. Mantener menos de 20
en el divisor. Posteriormente se para a 3 dígitos en el divisor. No mantener
dos dígitos en el dividendo y el divisor porque el niño puede fijar por color, o
sea , que crea que hay que repartir por color (decenas azules para bolos
azules, etc.). Por eso se pasa rápidamente a mayores cantidades en el
dividendo, pero aún se mantienen dos dígitos en el divisor (Ej. 2349 / 25).
- Si ponemos 100 en el bolo azul hay que poner 10 veces menos en los
verdes, por lo que les tocarán decenas. Si se ponen 1000 a los bolos
azules, se ponen 10 veces menos a los verdes, por lo que les tocarán
centenas. Si le toca 1000 al bolo rojo, 10 veces menos al azul
(centenas), y 100 veces menos a los verdes (decenas).
División de 3 dígitos y con cero

- Se siguen los mismos pasos que en la anterior presentación.
- Al formar el divisor en bolos, se usará una ficha para representar el cero.
Esta ficha será del color que corresponda a la categoría donde se
encuentre el cero. Hay que remarcar muy bien que a la ficha no le toca
nada, y que se reparte en la siguiente categoría 100 veces menos.
Control de error.- No hay. Posteriormente se puede dar la prueba de cada
operación.
Propósito directo.- dar la oportunidad al niño de dar un paso más a la
abstracción y de llevar a cabo ejercicios individuales con cada una de las
operaciones.
Propósito indirecto.- Avanzar un paso más a la abstracción. En el banco
hay diferencia en volumen y aquí solo en el color y el numeral.
Edad.- 4 ½ a 6 años.
20
Nota.- En los problemas de la división el niño va a descubrir el principio de
que un bolo no puede recibir una estampilla de menor valor que el mismo
bolo.
JUEGO DE LOS PUNTOS

Material:
- Tabla o papel que está dividido en seis partes verticalmente y

horizontalmente. La primera división vertical está en blanco para escribir
la suma y los otros cinco son para las decenas de millar, unidades de
millar, centenas, decenas y unidades respectivamente y de izquierda a
derecha. Estas categorías están escritas en la parte superior y con
colores correspondientes a cada categoría 10,000, 1000, 100, 1º y 1.
Debajo de cada número hay una cuadrícula de 10 X 25 cuadros. Abajo
del área cuadriculada hay 2 rectángulos en blanco para cada división
vertical.
- Una charola pequeña, un plumón negro, uno rijo, una esponja en un
recipiente. Si es papel se usa lápiz negro y rojo y borrador.
Preparación:
- Suma con el sistema decimal y el juego de las estampillas.
Presentación:
21
- Se le dice al niño que en el espacio en blanco se van a escribir
cantidades que van a sumar.
- Con el plumón negro la Guía escribe la primera cantidad diciéndola en
voz alta. Se dice “más” y se escribe el signo + al lado izquierdo de la
cantidad escrita.
- Se escribe otra cantidad debajo de la anterior de manera que queden
alineados y mencionándola. Así se escriben varias cantidades y
señalando el signo + cada vez que se menciona.
- Ahora se dice que se van a escribir cantidad por cantidad en puntos en
la cuadrícula.
- En las unidades se pone el número de puntos que corresponde a la
cantidad indicada en la primera cifra escrita. Se pone punto por cuadro
empezando por la derecha hacia la izquierda.
- Se pone en puntos las decenas, centenas, millares de la primera
cantidad. Se continúa con la segunda, empezando en el cuadro
inmediato vacío a poner los puntos. Así, hasta terminar convirtiendo
todas las cifras que se van a sumar.
- Ahora se cuentan los puntos que hay en cada categoría. Se empieza
por las unidades y de izquierda a derecha. Cada diez puntos se unen
con una línea y se pone un punto negro más grande en el ángulo
superior izquierdo del primer rectángulo blanco que se encuentra debajo
de la cuadrícula de las unidades. Así, hasta terminar de contar todos los
puntos de esta primera categoría.
- Se le va comentando al niño todo este trabajo que va haciendo la Guía.
- Ahora, el número de puntos grandes es el número de veces que se
cambió a la categoría siguiente. Se escribe el numeral correspondiente
al lado izquierdo de los puntos y se agrega esta cantidad en puntos rojos
en la categoría por la que se hizo el cambio, inmediatamente después
de los puntos negros.
- Se continúa contando las decenas, centenas y millares.
- Ahora la Guía apunta debajo de cada categoría la cifra correspondiente
que se encuentra al final de cada columna de cada categoría en
números, y anota esta cantidad en numerales debajo de las cantidades
escritas al principio.
- La Guía menciona que éste es el resultado.
- La Guía borra todo con la esponja húmeda.
- Le da otras cantidades al niño y él continúa trabajando.
Segunda presentación
- Se plantea igual que la primera, solo que los puntos se pondrán por
categorías. Primero todas las unidades de todas las categorías,
después las decenas de todas las categorías y así con las centenas y
millares.
Control de error.- No hay, porque la exactitud no es el objetivo del ejercicio.
Propósito directo.- Ilustrar el mecanismo del sistema decimal. Diez de una
categoría hacen una de la categoría superior inmediata. Enfatizar la
atención del cambio de una categoría inferior a una superior. Familiarizar al
niño con la relación que existe entre las diferentes categorías.
Propósito indirecto.- Preparar al niño para la suma abstracta. El juego de
los puntos es la primer abstracción que el niño ve en el sistema decimal.
22
CONTEO LINEAL: CADENAS DEL 100 Y 1000
Cadena del 100
Material:
- Cadena del 100
- 1 Centena dorada
- 1 juego de flechas de cartón con numerales: Las unidades son verdes
de 3 cm. de largo por 0.5 cm. de ancho. Las decenas son azules, de 3 X
1 cm. Las de las centenas son rojas y miden 3 X 2 cm.
- Un tapete
Preparación:
- Las tablas de Seguin y el tablero del 100.
Presentación:
- Se pliega la cadena subiendo cada argolla mayor a que queden
alineadas en la parte superior, y se forma una centena.
- Se pone junto a ella la centena al lado izquierdo y se dice al niño que
son iguales. Se retira la centena dejándose en la parte inferior del
tapete y se desdobla la cadena.
- Se sacan las flechas colocándolas en conjuntos por color, del lado
derecho de la cadena.
- Se le dice al niño que los verdes son para las unidades y los azules para
las decenas, y la roja para la centena.
- La Guía empieza a contar de arriba hacia abajo, verbaliza y señala la
primer cuenta “uno”, coloca la flecha correspondiente, continúa contando
y colocando las flechas hasta llegar a 10.
- La punta de cada flecha queda entre las dos cuentas, y la flecha que
señala la última cuenta de cada 10 apunta la argolla grande que hay
entre las 2 barras.
- Se pasa a la segunda barra, e igualmente se va contando de una en una
verbalizando y señalando, y al llegar al 20 se coloca la flecha azul
correspondiente.
- En algún momento se invita al niño a continuar. Él continúa contando de
una en una las cuentas.
- Al llegar al 100, se indica al niño que hay 100 ahí en la cadena y que es
igual a la centena, la cual se coloca junto a la última barra, del lado
izquierdo.
23
Cadena del 1000
Material:
- Una charola con 10 centenas y
1 millar
- Sobres con flechas con las
medidas anteriores mas
una flecha verde de 3 x 3 cm.
para el mil. Para 110, 120, 130,
etc. son azules.
- 1 Tapete de 35 cm. de
ancho por 9 metros.
Preparación:
- Las tablas de Seguin, tablero
del 100, cadena del 100.
Presentación:
- Se toma la cadena del gabinete. Con una mano se van descolgando
una a una las argollas que la cuelgan, agrupándose en la otra mano.
- Al terminar de descolgar se transporta, levándola verticalmente mientras
la otra mano la va protegiendo para que no se columpie.
- Se coloca la cadena así plegada en la parte superior del tapete
quedando extendidas las partes de esta.
- Se toma del extremo que quedó del lado derecho y se desliza hacia
abajo. Se va desdoblando la cadena muy lentamente.
- Se arregla a que quede bien recta, dejándola más hacia el lado derecho.
- Se va por la charola que contiene un millar, 10 centenas y sobres.
- Se le da el sobre de las unidades al niño y se le pide que los coloque
como en la cadena del 100, contando.
- Cuando llega al 9 se le da el sobre de las decenas. Continúa contando
cuenta por cuenta colocando las flechas azules después de cada
decena hasta llegar a 99.
- Aquí se le da el sobre de las centenas y se comenta que vamos a
marcar las centenas con una flecha roja y que se va a poner una
centena del lado izquierdo de la cadena alineada con la última barra que
dice 100. La Guía la coloca.
- Se continúa este proceso hasta el momento en que el niño capta el
mecanismo.
- Cuando el niño está cerca de 999 se acerca la Guía y le muestra la
flecha del 1000, y que también se pone una centena del lado izquierdo,
24
pero como llegamos a tener 1000 cuentas, se pone el 1000 al lado
derecho de la última centena alineadas las dos a la última barra .
- Ahora la Guía apila las centenas diciendo 100, 200, 300 ...... hasta llegar
a 1000. e hace hincapié en que en la cadena hay mil cuentas, en
centenas hay mil, y aquí en el cubo hay 1000.
- Para guardar la Guía le da el sobre de unidades y luego las decenas, así
hasta guardar todas las flechas. La Guía le va indicando hasta donde
guardar en cada sobre.
- Para guardar la cadena se pone la charola horizontal hasta la parte
inferior de ésta. Se alza la cadena, se desliza la charola debajo de ésta
y se deposita dentro de ella la parte de la cadena que se alzó. Se alza
otra parte, se desliza la charola hacia adentro y se deja dentro de ella
esta parte de la charola. Así hasta irla guardando toda en la charola.
Control de error.- Si el número de cuentas al final de cada barra no
corresponde con la flecha.
Propósito directo.- Consolidar el conteo lineal en el niño. Él ya conoce estas
cantidades al haber trabajado con el sistema decimal, pero ahora él ve cada
una de estas cantidades una por una en secuencia con su símbolo y su
nombre.
Propósito indirecto.- Darse cuenta de la gran diferencia que existe entre 10 2 =
100 y 103 = 1000.
CONTEO SALTEADO
Material:
- 1 gabinete de madera con cuentas que contienen las cadenas de
cuadrados y de cubos de cada número del 1 al 10.
- Flechas pequeñas para las cadenas cortas, cuyos colores corresponden
al color de cada cadena y tienen impresos los múltiplos de cada número.
Las flechas están separadas por recipientes y por color.
- Las flechas para las cadenas de los cubos están en una caja dividida en
10 compartimientos y son iguales a las flechas de las cadenas cortas
pero hasta el cubo de cada número.
- Un tapete.
Preparación:
- Conteo oral de las cadenas del 100 y del 1000.
Cadenas de los cuadrados o cortas

- Del gabinete de cadenas cortas se toma la cadena del uno y se deposita
dentro de una charola, así como el recipiente de la flecha del uno. Del
gabinete grande se toma el cuadrado del 1.
- Se llevan al tapete. Se coloca la cadena en el extremo superior del
tapete más o menos centrada y que quede extendida. El recipiente y el
cuadrado de ésta al extremo derecho del tapete más o menos al centro.
- (Para todas las cadenas excepto 1). Se detiene la cadena de su extremo
superior y se dobla la cadena, el segundo grupo de cadenas se pliega al
primero hacia arriba y por el lado derecho de la primera barra, así hasta
quedar toda plegada toda la cadena hasta formar el cuadrado.
- Al terminar se pone a su lado izquierdo el cuadrado quedando alineados,
y se comenta al niño que son iguales. Se devuelve el cuadrado a su
lugar.
25
- Se despliega la cadena.
- Se sacan las flechas quedando sin orden entre los numerales impresos
en ellos. Quedan del lado derecho de la cadena.
- Se empieza a contar una a una las cuentas con la mano izquierda
dejándola detenida en la cuenta que se ponga una flecha.
- Al terminar de contar se pone nuevamente el cuadrado del lado
izquierdo de la cadena alineada al último grupo de la cadena. La Guía
dice que en la cadena hay “tanto”y que también los hay en el cuadrado.
- Luego la Guía señalando cada numeral de las flechas repite el nombre
de cada múltiplo de esa cadena.
Nota.- La presentación se empieza con la cadena del uno y se continúa en
secuencia. Se lleva un cuadrado por cadena.
Cadenas de los cubos o cadenas largas

- Se escoge cualquier cadena y dependiendo de ésta se usa el tamaño
del tapete. A partir de la cadena del cinco se usa tapete grande.
- Se lleva en una charola la cadena escogida, todos los cuadrados y el
cubo.
- Se coloca la cadena extendida y al centro del tapete, los cuadrados y
cubo en el extremo superior derecho del tapete.
- Se lleva la caja de flechas y se sacan las correspondientes a la cadena
que se está trabajando y se devuelve a su lugar.
- Se separan las flechas por unidades, decenas y centenas más o menos
en un orden.
- Se empieza el conteo, cuenta por cuenta poniendo la flecha del numeral
correspondiente a cada grupo de cuentas ya contadas, al llegar al
cuadrado del número de la cadena se pone un cuadrado al lado
izquierdo de ésta, quedando alineada a la última barra contada y que
corresponde al cuadrado. Se dice al niño que también ahí hay el
número de cuentas que hasta entonces han contado.
- Así se va colocando un cuadrado a la vez que se repita el conteo de la
cadena.
- Al terminar de contar, de poner los cuadrados y de colocar las flechas en
el lugar correspondiente, se pone el cubo al lado izquierdo del último
cuadrado y de la última barra de la cadena y se comenta con el niño que
es igual.
- Se apilan los cuadrados para comparar con el cubo y se dice que la
cadena, los cuadrados y el cubo tienen el mismo número de cuentas, o
que son iguales.
- La Guía repasa los números de cada flecha señalando uno a uno.
Nota.- Si el niño no ha captado que cada vez se repite el cuadrado de la
cadena se coloca un cuadrado a la izquierda, se le indica.
- Todas las cadenas se trabajan verticalmente.
- Para guardar las cadenas nones, se cuelgan a partir de la primera
argolla y los pares a partir de la segunda argolla grande. Para descolgar
se sigue la técnica descrita en la cadena del 1000.
Control de error.- Que el número contado al final de cada barra corresponda
al numeral impreso en cada flecha.
Propósito directo.- Dar al niño otra manera de contar. Contar salteado o en
serie.
Propósito indirecto.- Mostrar los números del cuadrado y del cubo de cada
número. Darse cuenta de la diferencia del cuadrado y del cubo de cada
26
número, ver la relación de un cuadrado con otro y de un cubo con otro cubo.
Preparación para la multiplicación o para otra base de sistema de
numeración.
Ejercicios siguientes:
1. Invitar al niño a que diga de memoria los
numerales de las flechas de las cadenas
cortas y largas.
2. En el tapete grande se invita a poner al niño
todas las cadenas cortas del 1 al 9 con las
flechas y ver cuales comparten números.
3. Invitar al niño de vez en cuando a poner
juntas la cadena corta y la larga de un
mismo número y ver la diferencia.
27
28
SERPIENTE POSITIVA
Material:
- 1 protector de fieltro
- 1 charola con:
o 1 caja de decenas
o 1 con barras de cuentas de cada color
o 1 con barras de cuentas negras y blancas que forman una
escalera
o 1 recipiente y un marcador
Preparación:
- Suma con el material dorado y suma con el juego de las estampillas,
suma con el juego de los puntos para la segunda presentación.
Presentación:
- Se coloca el fieltro extendido sobre la mesa.
- Se lleva la charola con las 3 cajas y el recipiente con el marcador.
- Se sacan las cuentas negras y se dice al niño que ahora vamos a
trabajar con cuentas negras y blancas también. Se colocan formando la
escalera en la esquina izquierda inferior del protector.
- Se forma una serpiente con cuentas de colores. La Guía va contando
las cuentas de tal manera que al final en su total éste sea múltiplo de
diez y más de 100 (Ej. 120).
- La Guía va contando una a una las cuentas y pone el marcador al llegar
al 10. Se pone al frente de estas una decena dorada, y se continúa
contando la barra, y el resto de cuentas de esta barra se cambia por una
barra de cuentas negras correspondiente a la misma cantidad. Se quita
el marcador y se vuelven a su lugar el marcador y las cuentas de colores
que se cambiaron por doradas y negras.
- Se vuelve a empezar a contar hasta diez, empezando por las negras, se
pone el marcador y se hacen los cambios por decenas doradas y barras
negras que representan el resto de las cuentas de la barra.
- Así se van contando de diez en diez y haciendo los cambios.
- Al terminar se le pide al niño que cuente cuántas decenas quedaron, se
le invita a que cuente de otra manera: diez, veinte, treinta, etc.
- Se dice que la serpiente tiene tantas decenas.
- Se guardan las cuentas doradas y se invita al niño a que forme la
serpiente con las cuentas que están en el recipiente, que son de color, y
que acabas de usar.
Edad.- 4 años, siempre que haya trabajado con la decena y que tenga
buena coordinación.
Preparación:
- Que haya trabajado mucho, mucho con la serpiente.
- El tablero de la suma.
Presentación:
- Ya formada la serpiente de colores, el conteo va a hacerse ahora con el
nombre de cada barra. Ejemplo: Cinco y ocho, trece. Se cambia por
una decena dorada y el resto por una barra negra.
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Nota.- Al contar se pueden aislar las barras subiéndolas un poco para que
no se pierda en donde va el conteo.
- En la primer presentación se pueden contar de dos en dos barras y se
cambian por dos barras negras cuando el valor es menor que diez.
Control de error.- Se da al niño después de muchísimo tiempo.
- Cuando tiene su serpiente dorada se colocan estas barras verticalmente
en la parte inferior del protector.
- Se colocan las barras de color seleccionándolas en orden progresivo en
la parte superior del fieltro.
- Se toma la barra del 9 y se pone junto a la 1er barra dorada de izquierda
a derecha, y la barra 1 completando la nueve para formar el 10. Así
hasta completar las barras 9 y 1 para cada decena. Luego con las
barras 8 y 2, y así hasta terminar con todas las combinaciones de 10
para cada decena. Si sobran barras de colores se cambian por negras.
Propósito directo.- Familiarizar al niño con todas las combinaciones posibles
de 10.
Propósito indirecto.- Permitir al nimio que experimente que dos números
menores de 10 al sumarse forman generalmente una decena y sobran
cuentas.
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TABLERO DE LA SUMA
Material:
- Un tablero cuadriculado de 18 X 12 cuadros azules con una línea vertical

entre 10 y 11. En la parte superior tiene impresos los numerales de 1 al
10 en rojo y del 11 al 18 en azul.
- Una caja con un juego de regletas: 9 azules lisas con el número
correspondiente a cada una impreso en rojo al lado derecho; 9 rojas
divididas en secciones con rayas azules, con los numerales
correspondientes a cada regleta impresos en azul del lado derecho.
- Tabla de la suma No. 1 con todas las combinaciones posibles y los
resultados en rojo.
- Tabla de la suma No. 2 con las combinaciones básicas.
- Papeles preparados con todas las combinaciones sin resultados en
papeles cuadriculados en 5 X 10 cuadros
- Protector y lápiz
- Otros papeles cuadriculados sin escritura
- Para la presentación se necesita una mesa grande o dos chicas juntas.
Preparación:
- Serpiente positiva I o, todas las operaciones con el material dorado
- Juego de las estampillas.
Presentación:
- Se empiezan a sacar las tabletas azules, una a una. La Guía saca la 1,
verbaliza el número y lo coloca en el extremo izquierdo de la mesa,
luego el dos, verbaliza y lo pone arriba del 1. Así se van colocando las
tabletas azules en orden ascendente a manera que queda formada la
escalera en el ángulo superior izquierdo de la mesa.
- Luego, de igual manera se sacan las tabletas rojas quedando la escalera
roja formada en el ángulo inferior izquierdo de la mesa, debajo de las
azules. En algún momento se le pide al niño que continúe colocando las
tabletas.
- Se le indica al niño que siempre se usarán una regleta azul y luego una
roja.
- Se coloca la azul 1 y enseguida de ésta y junto a ella la regleta rojo 1.
- La Guía dice señalando cada tableta: uno más uno, y pregunta al niño:
¿A dónde llegan? y señala el 2.
- Se quita la tableta número 1 rojo y se deja en su lugar un poco más
abajo del resto de las tabletas.
- Se pone la tableta roja dos enseguida de la 1 azul en el tablero y la Guía
vuelve a verbalizar lo que indican las tabletas.
- Así se hacen todas las combinaciones de la tableta 1 azul con todas las
rojas, y luego la azul 2 con todas las rojas.
- Al terminar cada combinación con todas las rojas se sube un poco la
escalera roja quedando en su lugar original para empezar otra
combinación.
Nota.-El niño trabaja con este ejercicio hasta donde quiere y empieza con el
número que desee. Cuando ha trabajado mucho con esto vuelve a la
serpiente positiva pero ahora con la presentación II.
Ejercicio de escritura.
31
Después de haber trabajado bastante y ha hecho todas las posibles
combinaciones, se da el ejercicio de escritura.
- La Guía tiene los papeles preparados con sumas (9 papeles). Al
introducir la escritura se le van dando uno a uno los papeles.
- Se trabaja igual a la anterior pero ahora va a escribir los resultados. Si
quiere trabajar con más papeles va por más siempre de uno en uno.
Llega hasta donde él quiera.
Control de error.- Tabla de la suma I.
Material: El mismo.
Presentación:
- La Guía recuerda que siempre se usa primero lo azul.
- La Guía dice que van a ver de cuántas maneras se puede formar 2.
- Se coloca la tableta azul 1 y después la 1 roja.
- Se verbaliza y señala la operación y se observa comentando que:
cuántas manera se puede formar 2 (sólo una). Se regresa la regleta roja
a su lugar un poco más abajo del resto de las regletas.
- Ahora se hacen todas las maneras posibles para formar 3, se coloca la
dos roja junto a la 1 azul señalando y verbalizando lo que se hace.
Luego se coloca la 2 azul debajo de la 1 azul y enseguida de ésta la 1
roja. Se observa y comenta de cuantos maneras se puede formar 3 (dos
maneras).
- Al regresar las tabletas se empieza por la 1 roja y luego la 2 roja, y la
que le siga en orden ascendente, quedando separadas al resto de la
escalera roja el grupo de tabletas usadas.
- Al regresar las tabletas azules se empieza por la mayor quedando
formadas en el resto de tabletas que componen la escalera azul.
Ejercicio de escritura.
Material:
- 17 papeles cuadriculados de 5 X 10 cuadros en blanco.
- Protector, lápiz y portalápiz.
Escritura:
- Cuando forma el 2 con una tableta azul y una roja se trae un papel y se
escribe la operación 1 + 1 = 2. Se deja el papel sobre la mesa boca
abajo y se va por otro papel. En este se escriben todas las posibilidades
de formar 2, se deja boca abajo sobre el otro y se va por otro papel
donde se escriben todas las formas de hacer 3, y así se va por papel
donde se escriben todas las posibles combinaciones de cada número.
- El niño hace hasta donde él quiera. La Guía le va haciendo un
cuadernito con la escritura de las sumas. Posteriormente completará
ese trabajo hasta haber agotado todas las combinaciones.
Control de error.- La tabla de la suma No. I usada en diagonal.
Tercera presentación
Material:
- El mismo que en la anterior.
Presentación:
- Se trabaja con los mismos principios que la 1ª y 2ª presentación.
- La Guía escoge un número y lo forma en el tablero con las tabletas azul
y naranja. Ej. 14.
32
- Indica la Guía que se van a formar todas las posibilidades y
combinaciones de ese número.
- Después de tener formadas todas las combinaciones, la Guía señala y
verbaliza la primer suma, pregunta al niño si hay otra combinación igual
en el tablero a esa que se está viendo.
- Si la hay se bajan las tarjetas al último renglón deslizándolas con ambas
manos sin despegar las tabletas.
- Se continúa leyendo la segunda suma y se busca si es que hay otra
igual en el resto de las combinaciones hechas. Si la hay se baja quedar
pegada y arriba a la anterior que se deslizó.
- Se continúa buscando iguales con el resto de las combinaciones. Si
alguna no tiene repetida se desliza a que quede en medio del tablero.
Ejercicio de escritura:
Material:
- Papeles cuadriculados de 5 X 10 en blanco.
Presentación:
- La Guía dice que se van a escribir todas las combinaciones posibles de
ese número pero sin repetirlas.
Control de error.- Tablero de la suma No. II.
Edad.- 4 ½ a 5 años.
Propósito directo.- Ayudar al niño a ver la estructura de la suma y
memorizar las combinaciones.
Propósito indirecto.- La línea roja del tablero le muestra al niño cuando se
llega a 10, reforzándole la estructura de la suma.
Nota.- La línea roja del tablero tiene el propósito de marcar hasta 10 como
el marcador de la serpiente positiva.
- Al guardar el material las tabletas rojas quedan a la derecha y las azules
a la izquierda.
TABLA DE LA SUMA NO. 3.

Material:
- Una charola roja
- Una canasta con una marca roja que contiene papeles con todas las
combinaciones de la suma de tabla No. 1 sin resultados.
- 1 Cuaderno pequeño de hojas con hojas de 5 X 5 cuadros con pasta
- Lápiz y portalápiz.
- La tabla de la suma No. 3.
Preparación:
- Tablero de la suma.
Presentación:
- La tabla al centro de la mesa, la charola con la canasta arriba de ésta.
- La Guía toma un papel de la canasta, lee la suma escrita en este y lo
deja sobre la mesa a la vista.
- Repite el primer sumando y con el índice derecho lo pone en el número
azul correspondiente – hilera horizontal superior de la tabla – continúa
diciendo: “más”, y repite el segundo sumando poniendo el índice
izquierdo en éste en la columna vertical roja de la tabla.
- Desliza el índice derecho verticalmente sobre la misma línea en que se
encuentra el primer sumando y el índice izquierdo en línea horizontal
hasta que se crucen ambos y se dice este número.
- La Guía escribe la operación en el cuadernito.
33
- Se coloca el papel de la operación sobre la charola y a un lado de la
canasta y la Guía saca otro papel de la canasta. Así hace varias
operaciones hasta que el niño capte el mecanismo.
- El niño trabaja y hace las sumas que él desee.
Control de error.- La tabla misma y la tabla No. 1.
Propósito directo.- Memorización de las combinaciones de la suma.
Edad.- 5 a 6 años.
TABLA DE LA SUMA NO. 4.

Material:
- 1 charola rosa
- 1 canasta con marca o distintivo rosa que contiene papeles con todas
las combinaciones de la suma de la tabla No. 2 sin resultados.
- Cuadernos pequeños de 5 cuadrículas por 5.
- Lápiz y portalápiz.
Preparación:
- La tercera presentación del tablero de la suma y la tabla No. 3.
Presentación:
- Se trabaja igual que la tabla No. 3, solo que el índice derecho que
señala el primer sumando se desliza hasta donde termina el escalón y
luego se desliza verticalmente sobre ese renglón mientras que el índice
izquierdo que señala el segundo sumando se desliza horizontalmente
hasta juntarse con el índice derecho.
Nota.- El sumando menor siempre es el primero.
Control de error.- La Tabla misma y la No. 2.
Propósito directo.- Memorizar las combinaciones básicas.
Edad.- 5 a 6 años.
TABLA DELA SUMA NO. 5.

Material:
- El mismo de la tabla de la suma No. 4, pero con la tabla No. 5.
Presentación:
- Tablero de la suma 3er presentación, tablas de la suma 3 y 4.
- Aquí se trabaja igual que la tabla 4, solo que ambos índices se recorren
hasta el final de cada escalón.
- El índice derecho empieza a saltar uno a uno de los lugares hacia abajo.
- El índice izquierdo salta uno a uno de los numerales hacia arriba, al
mismo tiempo ambos dedos, hasta que se juntan en un cuadro.
- Si no se llegan a juntar, a partir del último lugar a al cual llegaron ambos
dedos, el izquierdo salta hacia abajo a uno de los lugares y el izquierdo
retrocede a uno de los cuadros en línea horizontal y se juntan al llegar a
un mismo lugar.
Nota.- El primer sumando siempre es menor al segundo.
- Esta tabla cumple con el principio de la fórmula algebraica:
a + b =(2a + 2b)/2. Ej. 4+9 = ((2*4)+(2*9))/2 = (8+18)/2 = 26/2 = 13.
Control de error.- La misma tabla y las tablas No. 2, 3 y 4.
Propósito directo.- Memorización de las combinaciones básicas de la suma.
Edad.- 5 a 6 años.
34
TABLA DE LA SUMA NO. 6 O TABLA CIEGA.
Material:
- Charola roja
- Canasta con distintivo rojo con todas las combinaciones de la suma
- Una caja roja con el signo de la suma (+) en la tapa que contiene fichas
con los resultados de todas las combinaciones escritas en rojo.
- Una mesa adicional o mesa grande.
Preparación:
- Todas las tablas anteriores.
Presentación:
La Guía saca las fichas de la caja roja una a una colocándolas por hileras
verticales empezando por el 2, luego 3......... etc., hasta el 18. Es una hilera por
numerales iguales.
La técnica es la misma que la Tabla No. 3, solo que cuando se llega al lugar
buscado se deja ahí el índice y con la otra mano se toma la ficha con el
numeral que corresponde al resultado y se coloca en ese lugar.
La Guía hace algunas operaciones y continúa el niño.
Control de error.- La Tabla No. 1 y la tabla No. 3.
Propósito directo.- Las diferentes tablas le dan al niño la posibilidad de
repetición, lo cual le ayuda a fijar las combinaciones en su memoria. EL trabajo
con la tabla ciega le ayuda a que enfoque su atención en aquellas
combinaciones que aún necesita memorizar.
Edad.- De 5 a 6 años.
Nota.- Si el niño no se acuerda o no sabe algún resultado de memoria puede ir
a buscarlo en la tabla No. 3 y lo consulta en el estante.
- Para guardar el material se empieza de la ficha No. 2, luego las 3, ......
hasta guardar al final la ficha con el numeral 18.
Cómo usar las tablas de control

Estos principios sirven para todos los controles de error avanzados.
1.- No se usan al principio del trabajo.
- Para algunos niños no son necesarias las tablas de control debido al
proceso de memorización, que es muy largo.
2.- Estas tablas se pueden usar con niños que hacen trabajo de una
manera muy descuidada.
Se toma un juego de papeles ya escritos por el niño, y se le pide al niño que
lleve a su mesa la tabla correspondiente.
- La Guía coloca un papel al lado derecho de la hilera correspondiente de
la tabla y sobre ésta. Lee la tabla y luego el papel, lee la Guía dos o tres
operaciones e invita al niño a continuar.
- Cuando el niño encuentra un error se le invita a que vuelva a hacer la
operación con el material correspondiente y luego hace la corrección en
la hoja.
- La corrección se hace pegando un papel encima del tamaño que ocupe
la corrección que se va a hacer, o se repite la hoja. Es importante
hacerlo para que no se quede con una memorización incorrecta.
3.- Hay algunos niños que no repiten el material, por lo que se dificulta la
memorización. Para estos niños se pueden usar los papeles escritos por
estos niños y las tablas de control para provocar la repetición.
- Las tablas son llevadas a la mesa esporádicamente.
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SERPIENTE NEGATIVA I
Material:
- 1 protector de fieltro del tamaño de la mesa
- 1 Charola
- 1 caja con barras de cuentas de colores
- 1 caja con barras de decenas
- 1 caja con cuentas negras y blancas
- 1 caja con barras de cuentas negativas (grises)
- 2 recipientes
- 1 marcador
Preparación:
- Resta con el sistema decimal
- Resta con el juego de estampillas
- Algunos ejercicios de memorización de la suma
Nota.- Para ambas serpientes es mejor trabajar en una mesa grande.
Presentación:
- El material se coloca igual que en la serpiente positiva.
36
- La Guía empieza a sacar las cuentas negras y blancas formando una
pirámide invertida y verbalizando el número de la barra: uno, dos, tres,
etc., en un momento invita al niño a continuar.
- Ahora la Guía indica que van a formar una serpiente con las cuentas de
color – el número de éstas es un múltiplo de 10 y que sean más de 50 –
y las cuentas grises se van alternando con las de color quedando varias
al final de la serpiente y varias de color al principio de la serpiente. Así,
el total de grises es igual al de cuentas de color. Las barras grises se
colocan al revés; esto es: las 5 cuentas antes de la chaquira van hacia el
lado derecho, o sea que la barra se encuentra con los blancos de las
barras negras y blancas que se encuentran antes de ésta.
- La Guía indica que van a convertir en doradas las que se encuentran al
principio de color. Aquí ya no es necesario que se cuenten cuenta por
cuenta. Se pueden ir sumando de dos en dos barras y hacer los
cambios ya sea en doradas o en negras-blancas.
- Al llegar a la cuenta gris se le indica al niño que éstas son las que nos
indican cuántas hay que quitar.
- La Guía cuenta las cuentas de la barra gris de derecha a izquierda o de
arriba hacia abajo. Si cuenta 8, cuanta ocho en la dorada y pone el
marcador. Retira la gris y la deja en un recipiente exclusivo para estas
cuentas, y coloca la 2 negra en el resto de la barra dorada. Ésta última
queda dentro de su caja original.
- Se sigue contando, si hay cuentas de colores se convierten éstas en
doradas o negras-blancas, según el caso, hasta llegar a una gris y se
hace el mismo procedimiento que en la anterior. Así, hasta que no
queda ninguna cuenta sobre la mesa.
- La Guía hace más o menos unas 2/3 partes de la serpiente e invita al
niño a que continúe.
- Cuando él termina quedan en un recipiente las cuentas de color que se
usaron y en u otro las grises. Se invita al niño a hacer otra serpiente con
esas cuentas. Le sugiere al niño que ponga varias de color primero
antes de poner una gris.
Nota.- En la primera presentación el número de barras es siempre exacto.
- Las barras grises no pueden quitar cuando hay de colores antes, sólo
tiene su efecto sobre las doradas o negras-blancas.
- Las barras negativas tienen el mismo principio que las negras-blancas
pero están separadas por una chaquirita. Por ésta, al colocar la barra
negativa en la serpiente se dejan las cuentas que están después de la
chaquira que sean después del 5 a la izquierda.
- En total son 50 barras (9 de cada color, más 10 de 5).
- El mismo material y colocación de éste.
- La Guía empieza a hacer la serpiente y se hace con todo el material. No
importa que no sea múltiplo de 10. El niño puede formar el total de la
serpiente.
- Ahora, la Guía empieza a convertir los de color en dorados o negras-
blancas.
- Al llegar a las grises, se separa ésta de la serpiente un poco y la anterior
a ésta también. Si la gris es menor se puede restar y el resultado se
pone en negras en la serpiente. Si la gris es mayor a la anterior no se
puede restar.
37
Control de error.- Se da bastante tiempo después. Se seleccionan las
cuentas por colores y las grises por número de cuentas, en orden
jerárquico, y en las grises quedando las 5 cuentas después de la chaquira o
a la derecha. Después se aparean las grises con las de color por números.
Se aparean todas y los que sobran son exactamente los que sobrarán al
estar haciendo la serpiente. Si sobran en color hay que cambiarlas por
negras-blancas.
Propósito directo.- Familiarizar al niño con los factores y combinaciones de
la resta.
Propósito indirecto.- Preparación algebraica en: Cantidades iguales de
signos opuestos se cancelan una a otra.
EL TABLERO DE LA RESTA
Material:
- 1 tablero cuadriculado en rojo con números impresos del 1 al 9 en azul,
del 10 al 18 en rojo, la línea divisoria en azul y está entre el 9 y el 10.
- 1 caja con regletas azules del 1 al 9
- regletas rojas también del 1 al 9
- 17 regletas de madera color natural.
- 18 papeles cuadriculados con las tablas de la resta preparadas sin
resultados.
- Papeles cuadriculados en blanco, lápiz y portalápiz.
- Tabla de la resta No. 1 o tabla de control.
- 1 mesa grande o dos mesas.
Preparación:
- La resta con el sistema decimal.
- Primera presentación de la serpiente negativa.
Primera presentación
- Se usan regletas azules y las de madera color natural.
- La Guía empieza usando las tabletas azules en orden ascendente
empezando por el uno. Forma la escalera de abajo hacia arriba en el
extremo izquierdo inferior de la mesa. El niño puede terminar de formar
la escalera.
- La Guía indica al niño que para este ejercicio se usarán las tabletas de
madera de color natural y las coloca de abajo hacia arriba y de menor a
mayor en el lado derecho de la mesa.
- Se toma la tableta 9 azul, se indica el 18 verbalizándolo y se pone la
regleta sobre los números en rojo a partir del 18 y se dice: 18 – 9 = 9,
indicando y verbalizando.
- Ahora se deja la tableta azul un poco más arriba del resto de las tabletas
que forman la escalera.
- Se toma ahora la regleta azul 8 y se verbaliza e indica los pasos como lo
anterior, pero se dice al niño que sólo vamos a buscar resultados con
números azules.
- Se devuelve la regleta azul 8 a su lugar y se baja la 9 al resto de las
regletas quedando formada la escalera invertida.
- Ahora se toma la regleta 1 de color natural y se anula el 18.
- Se toma la regleta 9 azul y verbalizando e indicando se pone ésta sobre
los números rojos y se dice: 17 – 9 = 8. Se regresa la azul 9 a su lugar y
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se deja un poco separada de la escalera hacia arriba. Así se procede
hasta el 17 – 7 = 10 y se vuelve a recordar que sólo vamos a buscar los
resultados en azul. Se regresan todas las tabletas separadas de la
escalera a quedar integradas a ésta y la regleta 1 de color natural.
- Así se van haciendo todas las combinaciones posibles.
- Con la regleta azul 8 y el 9 en el tablero se sale la 8 del tablero,
entonces no se usa y se deja un poco más arriba del conjunto de la
escalera formada con las tabletas azules. Así se van anulando tabletas
que se salen del tablero.
- Llegamos hasta el final con la tableta color natural que cubre 17
números quedando el 1 azul descubierto donde se pone la tableta 1 azul
y se verbaliza e indica que: 1 – 1 = 0.
Nota.- Las tabletas que se van dejando de usar ya no se usan y se van
aislando. Se continúa trabajando sólo con el resto de tabletas azules.
- La posibilidad de combinaciones es de menor, a mayor a menor.
- En estos primeros momentos de trabajo sólo se van a hacer las
combinaciones que den el dígito mayor como resultado, 18 – 9 = 9. Por
esto se indica que por ahora sólo buscaremos los resultados en azul.
- Después del que el niño ha experimentado con todas las combinaciones
y las ha hecho muchas veces, se le da el material de escritura.
- Se le ofrece hoja por hoja. En cada una de ellas solo existe únicamente
las combinaciones posibles del número que se esté trabajando. El niño
trabajará éstas hasta donde él quiera.
- Se coloca el material de igual manera, sólo que ahora se trabaja también
con las tabletas rojas, las cuales se colocan arriba de las azules e
igualmente empezando por la uno y hacia arriba.
- Se toma una regleta neutral entre la 10, 11 o 12, que cubra todos los
números rojos, para la presentación, y se dice el número mayor que
queda descubierto, por ejemplo: 7.
- La Guía indica que van a ver de cuántas maneras se puede formar 7 y
se toma la regleta roja y se coloca en la primer línea de cuadrados
debajo de los números azules.
- Ahora se pone la tableta una azul hasta el extremo derecho de la roja, o
sea que queda abajo del numeral de ésta. Y, la roja 6 a continuación de
la uno azul hacia ese lado izquierdo.
- Luego la dos azul y la cinco roja debajo de las anteriores, y así, hasta
formar todas las posibilidades de 7, y al final se pone la 7 azul.
- Ahora se dice: señalando el 7 del tablero y el 7 de la regleta azul: “7 – 7
=” e inmediatamente se recorre esta tableta hacia abajo quedando
descubierta la línea en la que estaba la tableta, y se señala que no
quedó nada, diciendo: cero.
- Se quita la regleta azul 7 y se deja en su lugar.
- Ahora se vuelve a decir: 7 – señalando el número en el tablero – menos
6 – señalando en la tableta azul y deslizándola hacia abajo, quedando
en esa misma línea la tableta roja 1 (también se desliza hacia abajo) y
se dice: “1”, señalando ésta.
- Se retira ahora la roja y se deja en su lugar (al igual que la azul). Así se
retiran del tablero las rojas y azules.
- Al llegar a la 7 roja, se dice: 7 – 0, porque ahí no hay nada que quitar, ya
que las azules son las que indican lo que hay que quitar, y se dice: 7.
39
- La Guía invita al niño a hacer otra y ella le coloca la tableta de color
neutral entre la 10, 11 o 12, sobre los numerales rojos.
Nota.- Cuando el niño toma una tableta al azar de las de color neutral, y no
cubren el total de números rojos, se le invita a que cambie por otra que
llegue a tapar totalmente los números rojos.
Ejercicios de escritura.- Se dan después de que ha trabajado mucho.
TABLA DE LA RESTA NO. 2

Material:
- Tabla de la resta No. 1.
- Tabla de la resta No. 2.
- 1 Charola verde.
- 1 canasta con distintivo verde que contiene papeles con problemas sin
resultados con todas las combinaciones de la resta.
- Cuaderno de 5 X 5 cuadrículas.
- Material de escritura.
Preparación:
- Tablero de la resta.
Presentación:
- Se saca un papel de la canasta y se verbaliza la operación escrita en él.
- Con el dedo índice derecho se busca el número mayor o primero de la
operación en la línea roja.
- Con el dedo índice izquierdo se busca el sustraendo en la columna azul.
- Se deslizan ambos dedos hasta encontrarse en un solo lugar; El
derecho desliza hacia abajo en esa misma hilera verticalmente, el
izquierdo se desliza horizontalmente en esa fila en que señala el número
menor de la operación.
- Se escribe cada problema en el cuadernito y posteriormente su
resultado.
Control de error.- La tabla de la resta No. 1 y la misma tabla.
Propósito directo.- Memorización de los factores de la resta.
Edad.- 5 a 6 años.
TABLA DE LA RESTA CIEGA O TABLA NO. 3.

Material:
- La tabla No. 2.
- La Tabla No. 3.
- 1 Charola verde.
- Canasta con distintivo verde que contiene papeles con las
combinaciones de la resta sin resultados.
- 1 Caja verde con el signo de la resta impreso en color negro sobre la
tapa.
- Fichas con todos los resultados de la resta.
- 1 Mesa grande o dos chicas que estará a la derecha.
Presentación:
- Se procede igual que la tabla de la resta No. 2, solo que se deja el índice
izquierdo sobre el lugar que se encontró y con la mano derecha se
coloca la ficha correspondiente en el cuadro en blanco sobre la tabla.
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Control de error.- La tabla de la resta No. 2.
Propósito directo.- Completar el proceso de memorización de las
combinaciones de la resta enfocando su atención en los que no recuerde.
Edad.- 5 a 6 años.
41
LA MULTIPLICACIÓN CON BARRAS DE CUENTAS DE
COLORES
Material:
- 1 Caja con 10 compartimentos y en cada uno de ellos hay 50 barras de
cada número del 1 al 10.
- 1 protector del tamaño de la mesa.
Primera presentación
Preparación:
- Multiplicación con el sistema decimal y con el juego de estampillas.
- Se puede dar después de estas presentaciones.
Presentación:
- Se coloca un protector.
- La caja se coloca en el ángulo superior derecho de la mesa.
- Se toma al azar una barra y se coloca horizontal sobre el protector hacia
el extremo izquierdo de la mesa.
- Se verbaliza el número de la barra diciendo: 6 X 1, y ahora cuenta la
Guía cuenta por cuenta y nuevamente dice: 6 X 1, y verbaliza el
resultado poniéndolo en barras iguales a la horizontal pero debajo de
ésta y verticalmente. En el caso del ejemplo se pone una barra
verticalmente y queda perpendicular por su centro a la horizontal.
42
- Ahora se toman dos barras, una a una de igual valor a la primera que se
tomo y se dice: 6 X 2, colocando las 2 barras horizontalmente paralelas
y pegadas una a la otra.
- Se cuenta cada cuenta por cuenta y nuevamente se verbaliza: 6 X 2 y se
dice y coloca el resultado en barras del mismo valor a las horizontales
pero vertical y perpendicularmente a éstas.
- La Guía hace 3 o 4 y continúa el niño hasta multiplicar ese número por
10. Puede hacerlo con otro número o barra las veces que quiera.
Segunda presentación: Ley conmutativa

Preparación:
- El tablero de la multiplicación y la tabla No. 3 de la multiplicación.
- Ya sabe algunas combinaciones de multiplicación.
- Conteo salteado.
Presentación:
- La Guía verbaliza que va a formar un ejemplo: 2 X 4. La Guía coloca las
barras de dos 4 veces horizontalmente, paralelas y una junta a otra,
diciendo: 2X1, 2X2, 2X3, 2X4.
- Ahora la guía dice: Formo 4X2, o sea, usa los mismo números pero
invertidos, y coloca 2 barras de 4 verticalmente y debajo de las
horizontales, diciendo: 4X1, 4X2.
- Ahora cuenta cuenta por cuenta repitiendo: 2X4 y verbaliza en resultado:
8.
- Ahora cuenta el segundo grupo que formó y dice: la primera y la
segunda son iguales.
- La Guía forma 2 o 3 grupos más.
Nota.- Lo importantes es que el niño visualiza que se forma la misma figura
geométrica tanto en el primer como en el segundo grupo. En forma, superficie,
cantidad y sonido, son iguales.
Tercera presentación: Factorización.

Preparación:
- La Guía dice al niño que van a ver de cuántas maneras se forma
“x”número. Ej. 12.
- Se empieza a colocar barras del 2, cuantas sean necesarias, hasta
llegar a formar el número deseado. –Aquí serán 6 de 2 -.
- Al ir formando el número la Guía cuenta cuenta por cuenta. Al final se
menciona cuántas veces se puso la barra tal.
- Ahora la Guía dice que va a formar el mismo número pero ahora con
barras de 3, y procede de igual manera que la anterior. Así con las
barras de 4, 5, etc. Hasta la del 10.
- Hay barras en las que no se puede formar el número, de todas formas la
Guía empieza a formarlas a que el niño visualice que no se puede
formar el número deseado y se devuelven estas barras a su lugar.
- Ahora la Guía dice que tal número se puede formar con el 2
mencionando la operación y resultado, señalando en el grupo de las
barras de 2, y así con el grupo de las barras de 3, 4, 5, etc., siguiendo
los mismos pasos.
- Se guardan éstas combinaciones y se le da al niño un número que él
formará y luego él podrá hacer el que quiera.
- Se puede hacer o no el refuerzo de la ley conmutativa.
43
Nota.- Se da la presentación con un numeral que tenga varias
combinaciones. El 24 tiene 5 combinaciones, el 18 tiene 4 y el 12 tiene 4
combinaciones.
- Ej. 2 (número de la barra) X 6 (No. De veces que se pone el 2).
Propósito directo.- Memorización de las combinaciones de la multiplicación.
Esta forma geométrica de la multiplicación ayuda a mostrar: que el
multiplicador no es un cuerpo sólido, sino que es un indicador de cuántas
veces se repite el multiplicando, y a ver que una sucesión de líneas crea
una superficie.
Propósito indirecto.- Preparación para la división, ayudando al niño a
visualizar la divisibilidad de los números y la preparación de los números y
la preparación indirecta para el álgebra y la geometría.
Edad.- 5 a 6 años.
EL TABLERO DE LA MULTIPLICACIÓN
Material:
-
- 1 Tablero de madera con 100 orificios y los numerales del 1 al 10
impresos en la parte superior. Tiene una hendidura circular en el ángulo
- superior izquierdo para colocar un círculo rojo. En el costado izquierdo
- tiene una ranura donde se inserta la tarjeta del multiplicando.
-
- 1 Caja que contiene un círculo o una ficha roja y 10 tarjetas con los
numerales impresos en rojo del 1 al 10. El Círculo representa el
multiplicador (o sea, el número de veces que se va a repetir un número),
y las tarjetas representan el multiplicando.
- 1 Caja con 100 cuentas rojas.
- 1 Charola pequeña.
- - La Tabla No. 1 o de control.
- 10 papeles preparados con las tablas del 1 al 10 sin resultados.
Preparación:
- La primera presentación con la barra de cuentas de colores.
- Se lleva el tablero a la mesa y luego el material de escritura con un
papel preparado – de escritura o tabla de la multiplicación – el cual se
escoge al azar.
- Se saca el círculo rojo y se pone en su lugar.
- La Guía señala el multiplicando en el papel de escritura que ya está
preparado diciendo que ese número se va a buscar en las tarjetas.
- La Guía lo inserta en la ranura, la cual nos va a indicar cuántas cuentas
vamos a tomar.
- Ahora la Guía coloca el círculo rojo arriba del número 1 y verbaliza que
esas veces vamos a tomar ese número de cuentas, señalando el
multiplicando.
- La Guía dice señalando, por ejemplo: 6 X 1 y coloca 6 cuentas una a
una en cada hueco contándolas debajo del 1 y en línea vertical.
- La Guía dice: 6 X 1 = 6, y apunta el resultado en el papel.
- La Guía recorre el círculo rojo arriba del número dos y pone 6 cuentas y
pone 6 cuentas debajo de 2 en línea vertical y cuenta por hueco.
- Ahora, se cuentan las cuentas desde la primera línea de arriba hacia
abajo con cada hilera y apunta el resultado.
- Así, la Guía va colocando el círculo rojo y colocando cuentas.
44
- En algún momento se invita al niño a que trabaje solo. Al terminar hasta
el diez el niño recoge las cuentas y regresa el círculo rojo a su lugar y va
por otro papel.
Nota.- El niño trabaja papel por papel. Después de trabajar mucho mucho
se da la tabla de control.
Control de error.- La Tabla de la multiplicación No. 1.
TABLA DELA MULTIPLICACIÓN NO. 3.

Material:
- Tabla de la multiplicación No. 1.
- Tabla de la multiplicación No. 3.
- 1 Charola amarilla con una canasta con distintivo amarillo que contiene
papeles preparados con las tablas de multiplicación sin resultados del 2
al 10.
- 1 Cuaderno pequeño de 5 X 5 cuadrículas.
Preparación:
- Tablero de la multiplicación.
Presentación:
- Se lleva le material a la mesa quedando la canasta y charola al frente de
la tabla, se lleva el material de escritura y el cuadernito.
- Se usa la misma técnica que la de la tabla de la suma.
- Se apunta toda la operación en el librito antes de buscar el resultado en
la tabla y después se apunta el resultado al encontrarlo.
Control de error.- La Tabla No. 1 de multiplicación y la tabla No. 3 en sí.
Edad.- 5 a 6 años.
TABLA DE LA MULTIPLICACIÓN NO. 4.

Material:
- Las tablas de multiplicación No. 4 y No. 2.
- 1 charola naranja con una canasta con su distintivo naranja. Dentro tiene
papeles sin resultado de las tablas de multiplicar.
- 1 Cuaderno de 5X5 cuadrículas.
Preparación:
- La Tabla No. 3, el tablero de la multiplicación y la presentación de la ley
conmutativa con las barras de cuentas de color.
Presentación:
- Se siguen los mismos pasos que en la tabla No. 4 de la suma.
Control de error.- Las tablas No.2, No. 3 y No. 4 de la multiplicación.
Propósito directo.- Memorización de los factores de la multiplicación.
Edad.- 5 a 6 años.
45
TABLA DE LA MULTIPLICACIÓN NO. 5 O CIEGA.
Material:
- La tabla ciega o No. 5.
- La tabla No. 3.
- 1 caja amarilla con el signo de la multiplicación color negro en su tapa.
Dentro hay fichas con los resultados en amarillo.
- 1 Charola amarilla con una canasta con distintivo amarillo que contiene
problemas de la multiplicación sin resultado.
Preparación:
- El niño tiene conocimiento de casi todas las combinaciones de memoria.
Presentación:
- Se siguen los mismos pasos de la tabla ciega de la suma o resta.
- Las fichas tienen que estar colocadas en hileras verticales por
categorías o en grupos: uno de las unidades, otros con 1 decena (10’s),
otros con 2 decenas (20’s), y así sucesivamente. No es necesario el
orden interno o jerárquico.
Control de error.- La tabla No. 3.
Propósito directo.- Ayudar al niño a memorizar aquellas combinaciones que
aún no tenga memorizadas.
Edad.- 5 a 6 años.
TABLERO DE LA DIVISIÓN.
Material:
46
-
-
- 1 Tablero de madera con 9 orificios en la parte superior para colocar los
bolos y con 81 orificios menores para cuentas. Tiene impresos los
numerales del 1 al 9 tanto en la parte superior arriba de los orificios
como en el lado izquierdo del tablero. La parte superior está pintada de
verde.
- 1 caja con 81 cuentas verdes.
- 1 recipiente con 9 bolos verdes.
- 1 charola pequeñita.
- 81 papeles especiales para cada presentación.
- Lápiz rojo.
Preparación:
- División con material dorado y con las estampillas.
Introducción:
- La Guía dice al niño que van a escoger un número y lo verbaliza. Este
es el número de cuentas que aparta de la caja.
- El número escogido debe tener varios factores y que no tenga residuo
(Ej. 18).
- Ahora le indica que van a trabajar con nueve bolos y coloca la Guía los
bolos uno a uno y en cada orificio grande.
- Ahora la Guía dice que van a repartir las 18 cuentas entre los 9 bolos.
- Va colocando una a una de las cuentas debajo de cada bolo y en cada
orificio.
- La Guía verbaliza reforzando la operación: 18 / 9. Pregunta al niño
cuánto le toco a cada bolo, mientras la Guía pasa el dedo índice derecho
debajo de la última fila de derecha a izquierda, señalando el número que
indica la última fila horizontal que estará completa.
- Ahora la Guía indica que van a trabajar con tantos bolos, la Guía escoge
otro factor del número escogido y hace lo mismo (para 18 sus factores
son 9, 6, 3, 2).
- Así se trabaja con todos los factores de ese número que escogió.
- Cada vez que se hace una nueva repetición la Guía recoge todas las
cuentas del tablero.
- Al terminar con todos los factores del número escogido se le da otro
número al niño para que trabaje nuevamente primero con 9 bolos, luego
con 8, 7, 6 ..... hasta que trabaje con 2 bolos con ese mismo número.
- Si hay residuos se le indica al niño que “tanto entre Tanto” - señalando
en el tablero con el índice derecho a que quede señalando la última fila
completa y el numeral que se encuentra en el extremo izquierdo de ésta
– verbaliza el resultado y dice que sobran tantos, y así continúa
trabajando hasta llegar a 2 bolos.
Presentación:
- Material de escritura y el lápiz rojo y negro.
- La Guía pide al niño que coloque todas las cuentas en los orificios
(Cuenta por orificio y una a una).
- Ahora le pide que cuente las cuentas y son ¿?. El niño dice cuantas hay
y la Guía apunta con el lápiz 81 en el primer papel y le indica al niño que
lo va a repartir entre 9. Coloca los 9 bolos el niño.
- La Guía verbaliza y a la vez señalando en le tablero 81/9 = 9, y anota la
operación.
47
- Ahora hace notar que no sobra nada e indica al niño que todas las
operaciones que hagan y no sobre nada se van a subrayar con rojo.
Inmediatamente la Guía subraya la operación 81/9 = 9.
- Dice la Guía: vamos a ver si 81 se puede dividir entre 8, y quita el último
bolo, quedando la última hilera de la derecha sin bolo arriba. Estas
cuentas se tienen que repartir a las 8 que sí tienen bolos. Se empieza
por la última cuenta de la hilera (de abajo).
- Pero como ese tablero ya no tiene más orificios para seguir
repartiéndose, pues no podemos dividir 81 entre 8.
- Ahora la Guía indica que van a quitar una cuenta. Se quita esta última y
se deja dentro del recipiente y ahora se tienen 80 cuentas.
- La Guía cambia de papel, y dice que ahora 80 lo vamos a repartir entre
9 y coloca el bolo que quitó, y escribe la operación.
- Y dice: 80 / 9, y pasa el dedo índice por debajo de la última fila horizontal
que está completa en el tablero de derecha a izquierda, quedando el
dedo señalando el numeral que corresponde a esta hilera dice: 8, y lo
apunta en el cuadrito y pregunta: ¿Cuántos sobran?.
- Se cuentan los que sobraron y la Guía apunta el residuo.
- Ahora vamos a dividir 80 / 8, y la Guía toma el último bolo y lo quita,
quedando libre de bolo y listo para repartirse esa hilera vertical de
cuentas y se comenta lo mismo que en el paso anterior, tomando la
Guía la última cuenta de esa hilera.
- Ahora la Guía quita una cuenta más y dice: tenemos 79 que se van a
dividir / 9, y coloca el bolo que se quitó y apunta la operación en un
papel nuevo.
- 79/9, la Guía toma la última cuenta de la última hilera horizontal y la
sube al orificio vacío de la penúltima hilera horizontal, ya que tienen que
quedar todas las hileras horizontales posibles llenas.
- Ahora verbaliza la Guía la operación, señalando con el dedo índice
hasta llegar al resultado: 79/9=8, lo apunta, así como el residuo.
- Ahora vamos a repartir 79/8. Se quita un bolo, se completan las hileras
horizontales, se señala el resultado y se apunta la operación, resultado y
residuo.
- Se quita una cuenta y se tienen 78/9, se completa la hilera del 9 de los
de abajo últimos hacia arriba, se apunta la operación, se busca el
resultado señalando con el índice derecho, se apunta y se cuenta el
residuo y también se anota. Así se pasa a repartir 78/8.
Notas.- Es papel por combinaciones posibles para un mismo número. Se
escribe solo lo que se puede dividir a partir de ese tablero.
- El movimiento de desplazar cuentas es primero de derecha a partir del
final, y el segundo movimiento para completar hileras horizontales es de
abajo hacia arriba.
Material:
- Los 81 papeles llenos por el niño.
- 9 papeles en blanco cuadriculados de 5X9 cuadrículas.
Presentación:
- La Guía le indica al niño que van a copiar a los papeles blancos todas
las operaciones que están subrayadas. Primero las divisiones entre 1
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en un solo papel, luego las que están divididas entre 2 en otro papel, y
así las del 3, 4, 5, ...... hasta el 9.
Propósito directo.- Familiarizar al niño con diversas maneras en que el
dividendo no se puede dividir y en las que sí se puede dividir los números.
Descubrir y memorizar las combinaciones básicas de la numeración que
son las que no tienen residuo, y ver la relación entre la división y la
multiplicación.
Edad.- 5 a 6 años.
Nota.- El dividendo en la división es el resultado en la multiplicación.
- El divisor es el multiplicando en la multiplicación.
- Y el cociente en la división es el multiplicador en la multiplicación.
TABLA DE LA DIVISIÓN NO. 1.

Material:
- Tabla de la división No. 1.
- Charola azul.
- 1Canasta con distintivo azul que tiene problemas sin resultados con
todas las combinaciones del 1 al 9.
- Cuadernos de 5X5 cuadrículas.
- Se puede trabajar sobre tapete o en la mesa.
Presentación:
- La Guía saca un papel y lee verbalizando la cantidad, el papel se deja
ala vista.
- La Guía indica que el primer número que está escrito se va a buscar en
la columna azul y es el que se va a dividir.
- El número que le sigue es por el que se va a dividir y se buscará en la
línea diagonal roja en el tablero.
- Anota la Guía la operación en el cuaderno.
- Se busca el resultado y se anota ésta.
- Así hace la Guía varios y continúa el niño.
Control de error.- La misma tabla.
Propósito directo.- Memorización de los factores de la división.
Edad.- 5 a 6 años.
TABLA DE LA DIVISIÓN NO. 2 O CIEGA.

Material:
- La tabla de la división No. 1.
- Tabla de la división No. 2.
- La charola azul con la canasta – es la canasta de la charola No. 1.
- 1 Caja azul con el signo de la división de color negro impreso en la tapa.
Dentro tiene fichas con el resultado en color azul.
Preparación:
- El niño conoce casi todas las combinaciones de la división.
Presentación:
- Se seleccionan las fichas en columnas verticales del 1 al 9.
- La técnica es como la primera tabla solo que se coloca el cuadro que
tiene el resultado que se busca.
Nota.- Cuando el niño ha trabajado mucho con cada tabla se pueden unir y
ver lo de los números primos, que son los que únicamente son divisibles por
ellos mismos o por la unidad.
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- Los números que no aparecen en la tabla, como el 11, 13, etc. Son
números que no tienen divisibilidad o resultado con otro o ese mismo (en
esta tabla).
Control de error.- La tabla No. 1.
Propósito directo.- Reforzar las combinaciones básicas de la división y
descubrir aquellas combinaciones que aún no se memoriza.
Edad.- 5 a 6 años.
FRACCIONES
material para presentación material para operaciones
Material:
- Resaques de madera fraccionados en círculos (para las presentación)
- Caja con fracciones de plástico ( solo para las operaciones)
- Plasticina roja
- Una unidad del banco
Presentación:
- el día que se va a dar la presentación la guía deberá llevar un pastel o
una manzana
-“¿En dónde empieza la numeración?: en el 1. ¿En nuestro material dorado
a ese 1 como lo llamamos?: unidad” (y se coloca la unidad). Continúa diciendo:
-“Hasta hoy, nosotros nunca hemos dividido a la unidad, a la unidad siempre
le hemos agregado números, pero nunca le hemos quitado números o
cantidades”. Se pone la manzana o el pastel sobre la mesa y se les dice:
-“Si yo quiero repartir mi manzana entre los que estamos aquí, ¿qué
tendríamos que hacer?: cortarla con un cuchillo”. La parte físicamente (se
puede partir con un cortador de manzana para que los pedacitos sean más
exactos) y reparte un pedacito a cada niño, y sigue diciendo:
-“Así como partimos la manzana, de igual forma podemos dividir nuestra
unidad”. La guía toma la plastilina, la hace una bolita y la aplasta formando un
círculo. Toma el resaque circular y dice:
50
-“Si yo continuara aplastando este círculo de plastilina, podría llegar a
formar este circulo rojo” (se les enseña el primer resaque y se guarda la
plastilina). La guía continua diciendo:
-“Este círculo representa a la unidad, pero con este nuevo material se va a
llamar entero”. Se les puede decir a algunos niños que nos acompañen, para
traer a la mesa de presentación todo el material (se traen los 9 resaques
restantes). Sigue diciendo:
-“Con este material vamos a poder dividir al entero”.
-“Este es el entero, aquí el entero esta dividido en 2 partes , en tres, en
cuatro, en cinco….(hasta llegar hasta 10)” ( y conforme se dice esto se van
levantando las partes de cada resaque).
Aquí podemos hacer la lección de tres periodos, para ver si identifica la
división de cada uno de los resaques.
ESCRITURA (apellidos)
Material:
- material de fracciones en madera
- material para escritura (bandeja de la guía)
- 4 tarjetitas escritas por la guía, una que dice “nombre”, “apellido”,
“numerador” y “denominador”
Presentación:
- La guía pregunta a un niño ¿Cuál es tu nombre?....Macarena….
- La guía escribe el nombre en un papelito y lo pone al lado del papel que
dice “nombre”
- Y ¿Cuál es tu apellido?....Fernández…., la guía lo escribe y lo pone junto
a la tarjeta que dice “apellido”
- El numerador nos dice la cantidad de piezas que tomamos, el
denominador a la familia que pertenece.
- La guía continúa diciendo…”así como la personas tienen nombre y
apellido…., las fracciones también lo tienen”
51
- La guía comienza a escribir papelitos que digan los nombres de las
fracciones, entero, medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos,
octavos, novenos y decimos.
- La guía va tocando lo gajos de las fracciones a medida que los va
nombrando.
- Comenzamos por los medios y dejamos para el final el entero diciendo:
“la unidad se llama entero”, escribimos su nombre y lo ponemos sobre el
entero
- Se hace lección de tres períodos
ESCRITURA DE FRACCIONES
A todos los resaques colocados sobre la mesa se les ponen las tarjetitas que
traen anotadas las fracciones y se va diciendo:
-“La familia del entero” (y coloca la tarjetita que tiene un “1”).
-“La familia de los medios”, (y coloca las tarjetitas que dicen: 12, 12).
-“La familia de los tercios”, (y coloca las tarjetitas que dicen: 13, 13), esto lo
hace hasta los decimos.
El número de papelitos de cada resaque, corresponde al número de partes
en que está dividido.
La guía continúa diciendo:
-“Si yo te pido 23, ponemos: (pone los letreros de 13 y 13 a cada uno).
Ahora en lugar de que cada uno tenga su letrero pondremos uno sólo”, (la guía
pone un solo letrero que dice 23 y se lo coloca abajo). A cada niño le puede
pasar algunos papelitos y decirles:
-“¿Cómo escribirías cuatro sextos?”: 46. Mientras toma algunos sextos, le
preguntamos:
-“¿Cuánta representa?”, y él lo escribirá en un papelito.
Ya que se trabajó con ellos la escritura de diferentes fracciones, se les dice:
52
-“ En latín la palabra dividir o dividido se decía fractus” (y anota en un hoja
la palabra). Por ejemplo para decir 48 se decía “8 fractus ocho”, después se
decidió nada mas usar una F mayúscula para mencionar lo mismo, (la escribe
en el papel) y poco a poco la F perdió sus rasgos quedando una línea inclinada
o diagonal: “” y con el paso del tiempo se enderezó: “48”.
53

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Judul Asli

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Propósito.- Reforzar el conteo lineal.

Se usa como ejercicio paralelo de

JUEGO DE MEMORIZACION DE LA SUMA (CUENTAS

Nota: Estas presentaciones se dan cuando el niño tiene muy claro el

Tenemos preparadas con anterioridad una serie de sumas escritas en una

Tenemos preparadas con anterioridad una serie de sumas escritas en una

Ya que la resolvieron escriben el resultado en la hojita.

Sobre el protector ponemos dos operaciones estáticas o dinámicas, por

La guía continúa diciendo: -“La suma tiene ciertas propiedades o leyes, y

Debajo de la suma en la hojita se escriben los sumandos invertidos:

En una hojita tenemos anotada una suma. Sobre el protector, formamos

Preguntamos al niño: -“¿El resultado es el mismo?: sí, ¿qué fue lo que

Nosotros realizamos 1 o 2 con ellos y el niño hará las siguientes.

Escribimos en una hoja una operación:

Decimos al niño que estos signos que pusimos enmarcando al (3 + 5) se

INTRODUCCIÓN AL SISTEMA DECIMAL

- Una charola de introducción que contiene:

Formación de números con tarjetas

Los conceptos de la suma, resta, multiplicación y división son dados con el

Operaciones del sistema decimal

1er minuendo Tarjetas grandes 1-9000

- Una caja dividida en compartimentos que contienen 40 estampillas

División corta (con un dígito).

División de 3 dígitos y con cero

JUEGO DE LOS PUNTOS

- Tabla o papel que está dividido en seis partes verticalmente y

Cadenas de los cuadrados o cortas

Cadenas de los cubos o cadenas largas

- Un tablero cuadriculado de 18 X 12 cuadros azules con una línea vertical

TABLA DE LA SUMA NO. 3.

TABLA DE LA SUMA NO. 4.

TABLA DELA SUMA NO. 5.

Cómo usar las tablas de control

TABLA DE LA RESTA NO. 2

TABLA DE LA RESTA CIEGA O TABLA NO. 3.

Segunda presentación: Ley conmutativa

Tercera presentación: Factorización.

TABLA DELA MULTIPLICACIÓN NO. 3.

TABLA DE LA MULTIPLICACIÓN NO. 4.

TABLA DE LA DIVISIÓN NO. 1.

TABLA DE LA DIVISIÓN NO. 2 O CIEGA.

material para presentación material para operaciones

Ya que se trabajó con ellos la escritura de diferentes fracciones, se les dice:

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